人教版六年级数学下册教学反思(全)
人教版六年级数学下册教学反思(全)
由“看温度计说气温”这一场景.从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开.再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同.由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”.从而引出负数.这样设计.使学生产生学习新数的需求.流畅自然.简洁明快.教学的有效性更强.而例题二.由于前面在认识气温时有了一定基础.所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识.在突出“以海平面为界”后.就让学生尝试解决.学生在先前经验的作用下.容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则.这在例1的基础上有了进一步的升华.
本节课.学生刚刚接触负数.为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示.让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点.在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系.而且练习安排富有层次和变化.不但巩固所学内容.更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处:对于刻度的教学.可能还不够详细.后者说还不到位.学生错误较多.针对这一现象.我觉得教师应站在学生的立场思考问题.你能接受的.学生不一定能接受.还是要细致.到位.
《圆柱的认识》教学反思
圆柱在小学低年级学生就有所接触.是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形.在日常生活中应用广泛.是一个将数学知识运用于实际生活的典型.因此这节课的学习显得尤为必要.使学生明白数学知识来源于生活.又运用于
生活.提高学生学习的兴趣.
上课伊始.图片显示建筑物.日常生活用品中的圆柱形.给学生一个震撼.了解圆柱在人们生活中的重要性.在实际生活中.虽然圆柱形的物体很多.学生对圆柱的认识都是感性认识.而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识.学生对新知识是好奇的.所以在教学时.动手操作和探索研究.自我发现和掌握圆的柱的基本特征.是本节课的主题.过后组织学生观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成.组织学生通过观察手中的圆柱实物.初步感知圆柱特征.是直观感知层面的活动中.对圆柱特征有一个较为完整的把握.再把圆柱放在平面上来了解.由实践上升到理论的层次.培养了学生的动手操作能力和空间想象能力、抽象思维能力.
圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容.它将影响圆柱侧面积和表面积的学习.认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系.把教学重难点化繁为简.化抽象为具体.并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终.既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识.又有效的培养了学生的逻辑思维能力.
在练习阶段.紧紧围绕新知我设计了针对性练习和发展性练习.在形式、难度、灵活性上都有体现.判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况.最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力.
同时.在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时.学生对知识理解比较困难.演示不直观.
总之.我会吸取经验教训.弥补自己的不足.更好的进行数学知识的教学.
《圆柱的表面积》教学反思
本课用课前预习课上小组内交流汇报的教学方式组织教学.课前布置了《圆柱的表面积》预习提纲：1、什么是圆柱的表面积？2、沿着圆柱的高剪开圆柱的侧面.侧面展开图是什么形状？3、怎样求圆柱的侧面积？ 4、怎样求圆柱的底面面积？5、怎样求圆柱的表面积？
课上学生很快讨论出圆柱体表面积的计算方法.由于学生在之前的学习中已经接触了“化曲为直”的数学方法.所以把圆柱体的侧面展开成长方形（或正方形）学生已经能想象和深刻理解.并且通过想象和推理能够明确展开的长方形的长（宽）就是圆柱体底面的周长.展开的长方形的宽（长）就是圆柱体的高.因此.学生对于怎样求圆柱体的表面积能够理解和初步掌握.[
但是.通过学生尝试计算圆柱体表面积的过程中.仍然存在许多问题.第一：学生对于圆柱体的表面积的计算方法虽然初步掌握但是很不熟练.具体表现在求圆的面积和圆的周长时.特别容易出现混淆.原因就是对求圆的面积和圆的周长的计算办法掌握欠熟练.特别是求圆的面积时.部分学生总是忘记把半径进行平
方.或者是直接用给出的直径去平方.这都是对圆的面积计算办法掌握不熟练的
表现；第二：学生的计算能力和计算正确率都有待提高.由于在计算过程中出现了圆周率.又有半径的平方的计算.所以很多学生的计算正确率很低.原因就是学生的口算能力、笔算能力都没有形成技能.只掌握计算方法但不能熟练准确的计算.这都是学生能够准确求出圆柱体表面积的障碍.
针对这种情况.我打算采取这样的办法：第一：强化学生对圆的面积和圆的周长、圆柱侧面积的计算办法.方法是这样的.每节课前我都会先给学生1分钟强化默默记忆的时间.接着采用游戏抢答的形式我提问学生抢答.学生兴趣浓.记忆效果较好.这样重复强化学生的记忆.在计算圆柱表面积的时候能够提高计算的
正确率.第二：在计算时提醒学生仔细认真.出错时要找出出错的原因.对证改错.同时结合课前三分钟计算的时间.加强学生的计算练习.第三：熟记常用数据.比如熟记了15到95的平方.同时也就能熟记1.5到9.5的平方了.这样.如果给出的直径是一些单数.半径是1.5到9.5的数据.半径的平方也就能够比较快而准确地记
住了.一定程度上也可以提高计算的正确率.
总之.让学生熟练准确的计算圆柱的表面积和侧面积.可以为下一步学习和
计算圆柱的体积扫清障碍.
《圆柱的体积》教学反思
本节课我注重知识的形成过程.使学生能主动学习新知.突破难点、疑点.能
解决实际问题.
1、在教学过程中.让学生自主合作、探究.经历猜想、操作、验证、讨论、
归纳等数学活动.比如.我从圆柱模型拼成长方体入手.强调它们是等底等高长方体.由长方体体积公式 V＝Sh.猜想圆柱的体积公式.再通过学生的具体实际操作、小组合作探究.从而探索出圆柱体积公式.并掌握圆柱体积的计算方法.能解决与
圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题.
2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值.比如.回顾上学期所学
的圆的面积推导公式.从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等.这样有利于
培养学生应用已有知识解决新问题的能力.发展空间观念和初步的推理能力.
3、本节课中.我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件.但我认为一节好课就
非要使用多媒体课件吗？其实不然.当然.今天我在教学中.确实有许多的不足.
比如.将圆柱体切割成若干等份.等份越多.分得越细.就越接近于长方体.倘若使
用了多媒体课件演示.或许效果更明显.
总之.今天教学中的不足.我会不断改进.既面向全体学生.又注重不同学生的不
同发展.设计更精、更符合学生发展的梯度问题.让他们在有限的时空内愉快学习、成长！
《圆锥的体积》教学反思
在教学“圆锥的体积”时.我首先从实物图形讲解到空间图形.采用对比的
方法.不断加深学生对形体的认识.然后要学生用自己的学具动手做实验.从实验
的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一.从而推出
圆锥的体积公式.这样.就有一种水到渠成的感觉.然后.利用公式解决生活中的
实际问题.加深学生印象.
新课一开始.我就让学生观察.先猜测圆柱和圆锥的大小.激发学生的学习兴趣.使学生明白学习目标.在应用公式的教学中.又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决的问题.引导学生计算出圆锥的体积.终于使悬念得出了满意的结果.使学生获得了成功的喜悦.
由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程.重视培养学生的思维想象力.因此.学生在这节课上.表现也相当的出色.我在教学中注意调动学生的学习积极性.采用分组观察、操作、讨论.动手做实验等方法.突出了学生的主体作用.
《比例的意义》教学反思
比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用.例如绘制地图需要比例知识.在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系.比
例的知识还是进一步学习中学数学物理.化学等知识的基础.另外.通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系的认识.使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化.获得初步的函数观念.并利用这些知识解决一些简单的
实际问题.因此学好比例这部分内容是很重要的.
教材是提供给学生学习内容的一个文本.教师要根据学生和自己的情况.对
教材进行灵活的处理.教者对本节教材进行了再思考、再开发和再创造.真正实
现了变“教教材”为“用教材”.这节课中.将例题和习题有机的穿插和调整.以
学生已有的知识经验为基础.让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义.知道了比例从生活中来.进而认识到了数学在生活中有着广泛的应用.激发了学生学好数学的信心和积极情感.此外.教者还大胆地组织学生开展探究比例的基本性质的活动.没有根据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积.你发现了什么？”机械地执行.给学生暗示思维方向.设置思维通道.缩小探索的空间.使学生失去一次极好的锻炼思维的机会.而是大胆放手.用“四个数组成等式”这一开放练习产生新鲜有用的教学资源.再通过教师适当、精心的引导.帮助学生有效地进行探究.体验了探究的成功.增强了学生的数学素养.
通过本次的教学展示.总体感觉自己整节课的教学流程清晰.教师对本节课的两个重点突破较好.学生都理解了比例的意义.能正确地读写比例.并且能根据比例的意义正确地写出比例.也理解并掌握比例的意义和基本性质.学会了应用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例.并能正确组成比例.练习设计新颖.能体现学生思维的递进性.练习有层次.为帮助学生理解、掌握本课的教学任务起到了很好的巩固作用.
但本节课也存在着一些不足之处：（1）整节课一味担心自己的教学任务不能完成.对学生放手不够.有牵着学生走的嫌疑.（2）教师讲解太过仔细.以至拓展练习无法完成.在今后的教学中将加大“放手”力度.多注意培养学生创新思维；语言力争言简意赅.把更过的时间还给学生探究问题.和独立解决问题.
《比例的基本性质》教学反思
上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课.自以为准备比较充分.于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了.最直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习.
一方面.由于课堂是时间比较紧迫.另一方面.我选择了教材练习6中的一些习题让学生做.大部分学生都能比较顺利地完成.因此我也没有发觉有多大的问题.
但是.等到周五上完解比例.课堂作业本交上来的时候.我却发现了很多问题.比如习题2是“根据比例的基本性质.把下列各比例改写成乘法等式.”有不少
学生把“3.2:4=4:5”改写成“3.2×41
=4×51”.显然是把除法转换成了乘法.而不是根据题目要求运用比例的基本性质：外项之积等于内项之积.其余几小题也如法炮制.这样做的学生还不在少数.没有看清题目要求是原因之一.更为主要的是对比例的基本性质不熟悉.最后责任还是在教师.课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质.由于比例的基本性质这一课没有过关.自然也影响到了后面的解比例.本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆.什么时候该乘.什么时候该除.一部分学生也没有十足的把握.现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆.以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆.所以更加增加了解比例的难度.
要解决问题.还得抓住根本.这节课上.我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习.再出示比例20：5=16：4.让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算式.对于比例的基本性质的基本运用.学生还是没有问题的.当然很容
易就把它改写成了20×4=5×16.我又请学生将这个乘法算式改写成比例.说说除了刚才的20：5=16：4之外.还可以怎么改？有什么规律？开始有学生因为受到概念“外项之积等于内项之积”的影响.只能说出20：16=5：4.有些学生心里有不同的想法.却也不敢表达.我于是鼓励学生将20×4=5×16改成5×16=20×4.看等式是否仍成立.又是否能形成新的比例.经我这么一提醒.大多数学生都说出了还可以写成5：4=20：16.5：20=4：16.16：20=4：5等.并且发现只要乘法中的同一边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项.至于谁在左.谁在右.不影响比例的成立.因此.这也就使等式能转化成多组比例了.在此基础上.我增加了一点难度.将比例的其中一项固定.根据比例的意义或者比例的基本性质写出另外几项.学生根据刚才的发现.认为还有一个外项可以先确定.而乘法算式中和4相乘的是20.那么4已经作为外项.20也只能做外项了.剩下两个数16和5作为内项.放在等号的左边还是右边.比例都成立.我有让学生用比例的意义.即通过求两个比的比值又验算了一遍.
这样.学生对比例的基本性质就有了进一步的理解和掌握.同时也发现解决问题的方法不止一种.在已知比例的一项或几项.要求写出剩余的几项.可用到的方法除了运用比例的基本性质之外.也可以用比例的意义.甚至还可以把比例转化成分数的写法.根据分数的基本性质来解决问题.
《比例尺》教学反思
在教学比例尺的过程中.针对课本上出现的两种问题.一类是已知比例尺和图上距离求实际距离.另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离.而且在教学的过程中.方法也有不同.学生很容易混淆.
第一个容易混淆的地方是.针对两种不同类型的问题.用方程解答.在解设未知数的时候.教材上出现的方法是在设未知数的时候.单位上就出现了不同.以至于学生不知道如何区分.什么时候该怎么设.
第二个就是方法的选择上.其实在这一块知识上.利用图上距离和实际距离的倍比关系.也是一种很好的解法.但是如何让学生理解这种方法的原理很重要.从学生的课堂和课后情况来看.很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理.只是在一样的画葫芦罢了.
根据学生的这一情况.今天又对比例尺的内容重新整理了一遍.其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念.例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比.所以在用列方程进行解答的时候.如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程.这样就不用去顾及怎么设.只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了.怎么设都是可以解答的.
在学生出现问题之后.针对学生的情况.及时地给学生适当的进行归纳整理.会加强学的理解.帮助学生更好的掌握！
《解比例》教学反思
《解比例》这节课实际上是一节比例基本性质的应用课.在解比例中.要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程.再运用解方程的方法解比例.在把含有未知项的比例式改写成方程时.要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用.不能用错.所以.在学习《比例的意义和基本性质》一课时.一定要让学生熟练掌握比例的基本性质.
现在回顾这节课.知识点教授总体来说比较顺利.不过也有几个地方是值得反思和注意的：
反思之一：变换思维.随机应变调整非预设生成.开始出示的第一个复习就使我始料未及.题目是这样的：口算每组中两个比的比值.再判断两个比能否组成比例.2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16.我出这道题目的用意本来是想出
两个能组成比例的题目.但是其中的2：8和9：27因为比值不相等.不能组成比例.当学生口算出比值.说出不能组成比例时.我一时慌了.真懊恼备课之前没有先算一下.后面内容的顺序要被打散了.怎么办？能否补救？也许是急了吧！急中生智.我马上反应过来：如果改动其中一个数.再看能不能组成比例？这个问题一出.学生的脑筋立马转动起来.答案也随之即出：“把27改成36.这样9：36的比
值也是1/4.这样两个比就能组成比例了.”回答的多好.我在为学生高兴的同时.也在为自己的小机智暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练
习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例
写出来（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）
3/5、1/5、9和3.此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同.但细细品味也有
异曲同工之处.都是锻炼学生判断几个数能否组成比例.
反思之二：抓住重点.顺水推舟解决非预设生成.复习“根据比例的意义.在括号里填上合适的数.3：5=6：（）；（）/15=2/5”时.要学生说一说是怎样想的？这题的要求是根据比例的意义来解答的.但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我.她用的是比例的基本性质.用5×6算出两个内项的积再除以一
个外项3等于另一个外项10.虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外
项相乘的积来解答.但她说出了其中的意思.这不就是本节新课的重点所在吗.现在被她提前说出来了.这说明该同学已经熟练的掌握了比例的基本性质.学生已
经能运用比例的基本性质来求一个未知项了.这不正是我所希望他们掌握的么？顺水推舟.应该及时调整教案.直接进入今天的新授重点.不过我今天却没有这么做.这说明我对教材和教案的把握程度还不够.没有做到胸有成竹.
《比例的应用》教学反思
比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题.它的知识在一定的程度上含有辨证的思想.让学生明白在教学本课时.我通过引导学生认真分析.讨论题中不变量、变量中的比例关系.找出等量关系列出方程.
充分利用学生的知识基本把新旧方法进行对比.同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用.
课堂上.我抛砖引玉.引导学生分析出题中张奶奶家的用水量和水费的
这两种量.关系是总价÷数量＝单价.通过生活中的已有知识经验.知道了每吨水的价钱是一定的.所以水费和用水的吨数成正比例.也就是说.两家的水费和用水吨数的比值是相等的.从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识.同学们
会解答吗？你准备用哪方面的知识解答？”学生：“准备用正比例解答.因为题中的条件符合正比例的要求.”一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程.学生根据教师的巧妙设问.和富有启发性的引导.通过自主学习和合作交流.
很快学生就掌握了新课的内容.这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学.
又鼓励解决问题策略的多样化.从中发展学生的个性.课堂结构严密.学生练得多.掌握得好.……一石激起千层浪.学生的学习是互动的；交流是踊跃的.成功的.
练习题的设计能紧密结合学生生活实际.尽量设计一些引起学生兴趣.对学
生有吸引力的题目.来激发学生兴趣.提高练习的积极性.克服老教材中那种对学生没有吸引力的叙述、说法.从而加深了学生对新课的认识.
当然.本课还有不足之处：如不能充分让学生用数学语言表达.弄清题目的
真正题意.虽照本宣科会做题.对于基本思路还是模糊的.其义还是不明.达不到
较高的教学目标.在以后的教学过程中.会注意对做题思路方面继续努力.
最后有一个疑问.用比例解答应用题.难度降低.正确率比较高.但是为什么
学生不喜欢用这种方法.还是喜欢用算术方法解答.是因为嫌设未知数麻烦.还是其它原因呢.
《自行车里的数学》教学反思
自行车里的数学是六年级下册安排的一节综合实践活动课.本节课的教学目标是通过活动.探索自行车里蕴含的数学问题.体会数学在生活中的运用.
这节课主要研究解决两个问题：普通自行车蹬一圈.能走多远和变速自行车能变出多少种速度.这两个问题.前一个是后一个学习的基础.于是.我把教学的
重点放在研究解决前一个问题.我首先提出探究问题“研究自行车是如何前行的.齿轮的运转过程中有个什么规律呢？”、“自行车是不是脚蹬一圈车轮转一圈？”、“如何知道车轮转的圈数？”、“能不能计算出蹬一圈车轮走多远？”.让学生在教师的引导下.对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行
仔细的观察、分析、计算.得出结果.从而建立数学模型.这样既拓展了学生思维.同时达到提高学生能力的目的.
课后.让学生到停车棚观察变速自行车.利用班级学生骑来的变速自行车实
际操作.进一步理解前后齿轮的关系.同时也间接地了解自行车的省力与速度的
关系.把操作、探究和问题的解决有机地结合起来.把学生放在了主动的地位.
教学中发现.对自行车比较熟悉的学生.其中小部分同学虽然数学基础较差.但学习起来有充足的自信.非常积极地参与到讨论中来.理解问题比较容易.学习效果非常好.如在回答“要想蹬一圈就使自行车走得最远.骑车的人相对比较费
力呢.还是比较轻松？”这个与变速自行车相关的题目的时候.他们很容易就想
到“比较费力”这个答案.问及原因.他们说：“平时我们在骑变速自行车的时
候常常变速.试试各种组合.通过这个我知道在上坡的时候要选择前齿轮最小.后齿轮最大才最省力.”我顺势引导学生进行讨论.最后一起得到“上坡时为了省
力应选择前后齿轮齿数的比值小的齿轮组合.而顺风路段不需费力.只考虑蹬一圈.自行车走的路程越远越好.因此选择前后齿轮齿数的比值大的齿轮组合”这
一个知识重点.并及时抓住这一个闪光点.充分肯定他们善于利用生活经验来解
决问题的能力.从而逐步增强他们学好数学、会用数学的信心.
《统计》教学反思
根据在统计教学这一章内容的教学.深刻地体会到：
1．不能把重点放在复杂的计数上.也没必要补充计数原理方面的知识.重点是理解统计思想和概率意义.
教学的目的不仅仅是为了让学生掌握现有的知识.而是要培养学生分析问题和解决问题的能力.培养学生的创新精神.所以统计思想的解释就显得尤为重要.在用频率近似概率时利用的是样本的数字特征估计总体的数字特征的统计思想.同样随机模拟的理论依据仍然是用样本估计总体的思想.在古典概型的教学中.重点应该是让学生学会判断某个问题是否具有古典概型的特征.即是否具有试验结果的有限性和每一结果出现的等可能性；能够把一些实际问题化为古典概型.
2．注意与初中概率统计的衔接
这一章的知识与初中内容联系密切.一些内容在初中都接触过.要与初中内容衔接.就必须深入了解初中概率部分的内容、要求.了解它们与这一部分内容的联系与区别.从小学到初中再到高中.概率统计的内容是采用逐步渗透、螺旋上升的方式.在教学中可以用回忆复习等方式先回顾初中相应的内容.在此基础上要有更深层次的理解.随机事件的关系与运算、概率的性质、几何概型、随机模拟方法等是高中的新内容.初中没有涉及.
3．鼓励学生动手操作和主动参与.让他们在试验、观察、交流等活动中体会和理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性等相关内容.学习方式的转变是课程改革的一个重要目标.鼓励学生动手操作、主动参与统计试验.不但能
激发学生学习概率统计的兴趣.而且学生在反复的统计试验中可以更好地体会和理解统计思想. 在引出概率的统计定义时.尽管学生在初中已经做过掷硬币的试验.但对试验数据的整理和分析是比较初步的.如果学生能动手画出条形图和折线图等.通过观察与交流的方式.可以对随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性有更深入的理解.我在教学中让学生动手做两个试验.连续掷两个硬币的试验与边框中有放回的摸球试验.通过观察与分析、交流等方式帮助学生澄清日常生活中遇到的一些错误认识.如连续掷两次硬币一定是一次正面朝上.一次反
面朝上.或者某种彩票的中奖率为
1
1000.那么买1 000张这种彩票一定能中奖等.
在古典概型例3的教学中.让学生动手做掷两个骰子的试验.通过对试验结果的统计感受出现两个1点与一个1点、一个2点的概率是不同的.
这是我在统计教学中一点体会.希望能帮助老师们对统计内容有进一步的理解、提高.
《数学广角—抽屉原理》教学反思
数学课堂是师生互动的过程.学生是学习的主人.教师是组织者和引导者.一堂好的数学课.我认为应该是原生态.充满“数学味”的课；应该立足课堂.立足知识点.
“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式.本
节课运用这一模式.设计了丰富多彩的数学活动.让学生经历“抽屉原理”的探
究过程.从探究具体问题到类推得出一般结论.初步了解“抽屉原理”.再到实际生活中加以应用.找到实际问题和“抽屉原理”之间的联系.灵活地解决实际问题.让学生经历“数学化”的过程.学会思考数学问题的方法.培养学生的数学思维能力.
本课着眼于学生数学思维的发展.注重让学生充分体验猜测验证的推理过程.努力提高他们分析和解决问题的能力.通过实验操作、假设推理等活动.调动学
生已有的生活经验.引导他们体验运用“抽屉原理”解决生活中的实际问题的探究过程.培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力.让学生
在应用“抽屉原理”的过程中.感受数学的魅力.激发他们学习数学的兴趣和探
求数学知识的欲望.
、采用枚举法.让学生把3个苹果放入2个抽屉里的所有情况都列举出来.初步
感知抽屉原理.再通过把4枝铅笔放入3个文具盒里.让学生通过放一放、想一想、议一议的过程.把抽象的说理用具体的实物演示出来.化抽象为具体.发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”.
２、让学生理解抽屉原理的一般化模型.在学生自主探索的基础上联系实际问题.学生经历探究得出至少数=商+1.
3、注重引导提升.深化操练.
联系生活实际..学生自主探讨商大于1的情况.引导学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题；在学生解决问题后.继续思考.类推.得出抽屉原理的一般性的结论.
4、巩固探究.注重引导提升.
通过一系列的实验操作、假设推理等活动后.调动了学生已有的生活经验.
引导他们体验运用“抽屉原理”解决实际问题的探究过程.培养学生观察比较、
动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力.让学生在应用“抽屉原理”的过程中.感受数学的魅力.激发他们学习数学的兴趣和探求数学知识的欲望.这样设计.提
升了学生的思维.发展了学生的能力.
5、游戏中深化知识.课前的游戏简短有效.在结束新课前.用“抽屉原理”
来解释.会有一种前后呼应的的整体性.学了“抽屉原理”有什么用？能解决生
活中的什么问题.这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际.随后我设计了
一个学生非常熟悉的抽取扑克牌游戏.让学生用学过的知识来解释这些现象.有
效的将学生的自主探究学习延伸到课外.体现了“数学来源于生活.又还原于生活”的理念.
三、注重“说理“活动.培养学生逻辑能力.在这节课中.由于我提供的数据
比较小.为学生自主探究和自主发现“抽屉原理”提供了很大的空间.特别是通
过学生归纳总结的规律：到底是“商＋余数”还是“商＋１”.引发学生的思维
步步深入.并通过讨论和说理活动.使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程.培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力.让学生在应用“抽屉原理”的过
程中.感受数学的魅力.激发他们学习数学的兴趣和探求数学知识的欲望.这样设计.提升了学生的思维.发展了学生的能力.
《节约用水》教学反思
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的.有意义的.富有挑战性的.要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流.内容的呈
现应采用不同的表达方式.以满足多样化的学习需求.作为一种有效的数学学习
活动.学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”基
于这样的理念.在“节约用水”一课中.我努力营建一种多层次、立体型生活化
的课堂空间.从学生已有的数学经验和生活经历出发.关注学生的内在潜能.着眼
于学生的终身发展.积淀一种数学文化.学会用数学眼光观察、思考.学会理性的、有创意的生活.
在“节约用水”教学中.我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主
动探索的基础上.通过师生、生生之间和谐有效的互动.增强学生的自我意识.时
时处处用事实来说话.学生经历了自主探索与合作交流的学习活动后.对“节约
用水”认识已经不只是停留在“浪费水就是浪费钱”这一表层认识上.而能从珍
惜“世界水资源”的角度去衡量自己的行为.认识身边的现象.把“节约用水”
内化为自己的行动.
本节课设计及教学主要体现以下几点：
1、认真钻研.科学合理地整合教学内容.
“节约用水”这一内容没有把它简单地作为一个知识点来教学.也没有把结
论加给学生.而是根据教学内容.对教材进行了深加工和再创造.例如：利用电视、报刊及网络等资源.收集有关淡水资源的信息.生成新的教学内容.使知识的呈现
具有科学性、趣味性和多样性.同时让学生在大量的信息中感受到节约用水的迫
切性.
2、改革传统的课堂教学模式.让学生在调查研究、观察实验的基础上.自主
探索、合作交流.体验成功.
为学生营造一种多层次、立体型的生活大课堂.把“节约用水”这个理性的
认识贯穿于学生的一系列活动中.课前.让学生查找有关淡水资源的资料.观察生
活中人们浪费水的现象.动手测量一个滴水龙头1分钟的滴水量.实验探究1滴
水的重量.课中.把各人收集的资料、观察到的现象、实验的过程及结果适时的
进行交流.建议学生成立节约用水宣传组.设计节约用水广告.让班级学生发节约
用水倡议书.在网络上进行节约用水宣传等活动.给每个学生提供了活动的时间
和空间.使他们在活动中学会合作.学会交流.学会做人.感受到自身劳动的价值.
收获成功.
3、注重启发引导.培养学生的估算意识、提高应用数学的能力.
整个教学设计体现以学生为主体的教学思想.教师只是启发引导.适当点拨.
学生学习的素材是从现实生活中产生的.如对家庭用水量及每月所付水费的调查
对生活中浪费谁现象的观察.以及“全校一年浪费的水够你家用多久?”、“浪
费的水费能用来做什么”等等.既培养学生估算意识.也让学生体会到自己学习
的是“有用的数学”“生活的数学”.
4、在活动中渗透有关数学思想和方法.
在本节课中.学生统计调查结果时借用了统计图表.如淡水资源和用水资源
的关系用扇形统计图表示.而学生测量水龙头的滴水时间和滴水量的关系.则选
用了统计学.学生从图表中发现：时间越长浪费的水越多.渗透了函数思想.体现
了数学教学的大数学观.
5、创设情景引入课题.营造了一个有利于学生开展问题解决的教学环境.
通过图片资料让学生感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方.感受水是
生命之源.然后让学生阅读文字材料.了解到地球上水资源贫乏.许多地方如中国、深圳也同样缺水.从情景中.学生自己感受到节约用水的重要性.自然引入课题.
6、联系生活实际学数学
联系生活学数学.把生活经验数学化.数学问题生活化.激发学生学习数学的
兴趣.学会用数学来解决日常生活和其他学科学习中的问题.形成勇于探索、勇
于创新的科学精神.因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最佳联系点.并架
起桥梁.使数学知识因贴近生活而变得生动有趣.从而增强学生学好数学的内驱力.为了让学生充分意识到节约用水的必要性.计算、感受一滴水的作用.课堂上.无论是本校用水情况.还是家庭用水情况.始终都是紧密联系学生的生活实际.综
合利用所学的数学知识来解决和分析问题.以此唤起学生的学习兴趣.使求知成
为一种内动力.
反思自己的教学.不足之处值得自己今后在教学中关注和改进：
1、设计的课堂容量大.牵扯的知识点多.因而导致四十分钟的教学有赶的现象.学生回报材料信息涉及面不够广.小组合作计算感受一滴水的作用、完成作
业纸上的试题时间吧充足.设计节水广告的时间也太短.
2、教师适时对学生的评价语言不够丰富.今后应注意课堂教学语言评价的
激励作用.
3、应更进一步关注小组合作学习的实效性.使学困生能够积极地参与到小
组合作学习中.
六年级数学上册全册教学反思
六年级数学 教 学 反 思 福和希望小学：匡俊
第一周 《位置》教学反思： 本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。
第二周 《分数乘法》教学反思： 分数乘整数、分数乘整数这两堂课，我都注重从生活引入，并通过直观的线段图、折纸等方式让学生理解算理。课中，我能改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
第三周 《分数乘法简便运算》教学反思： 本节课本只是一节计算课，但我不想应用传统的讲授法来告诉学生，整数乘法的运算同样适用分数，然后按部就班的教学例题，强制性地要求学生按照老师的教法来解题。我认为这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用四人学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内最后验证。在这个过程中，学生完全是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面例题的教学都充分体现了这一理念。本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激发。
第四周 《分数乘法应用题》教学反思： 例2和例3都是在理解和掌握了求一个数的几分之几是多少的问题的思路和方法的基础上，学习解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题。教学中，我依然依据教学例1时教给学生的解答步骤进行分析解答，找出单位“1”，并画出线段图帮助理解。教学中，我引导学生紧扣线段图，直观地理解题意，并引导学生从数量和分率两方面入手，培养学生思维的多样性。但本堂课，老师讲解的部分似乎多了一些，留给学生讨论、练习的时间稍为稀薄。
人教版六年级数学下册教学反思(全)
人教版六年级数学下册全册教学反思 福和希望小学:匡俊 《负数》教学反思 由“看温度计说气温”这一场景，从上海、、北京三大城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。 本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处:对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得教师应站在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，还是要细致，到位。
《圆柱的认识》教学反思 圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学知识运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学知识来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培养了学生的动手操作能力和空间想象能力、抽象思维能力。 圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。
小学六年级数学反思
小学六年级数学反思 小学六年级数学反思篇1 数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对 自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然 后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决 实际问题。 在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折;去菜场买 菜的情境;去两家商店买彩笔;当小经理，设计打折广告等。其中， 去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买 菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买 少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折” 这两个字而已。让学生切身体会到我们身边处处有数学。但是，课 后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢? 小学六年级数学反思篇2 (1)、.发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中发展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充 分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应该采取小组合作探究 的方法,小组交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它 们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学 知识。知道数学来源于生活,生活中有许多数学知识,以促进他们更 好的学习数学。 (2)、.精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开 放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像许多课本 上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班
【新】人教版六年级数学下册全册教案(含教学反思)
新人教版六年级数学下册全册教案（含每节课教学反思） 第1单元负数 教材分析 本单元的教学是围绕“负数”展开的,包括:负数的认识、意义的理解,以及在直线上表示正数、0、负数。本单元教学知识是在认识自然数、分数、小数的基础上结合实际生活的例子初步理解负数的意义,体会正数、负数是表示意义相反的两个量,学会在直线上表示数,锻炼学生的动手操作能力与逻辑思维能力的有机结合。新课标中明确指出用负数解决实际生活中简单的问题,所以通过本单元的教学,使学生初步理解负数的意义,用负数解决相应的生活实际问题,通过在现实生活中广泛运用负数,丰富学生对于数的理解,促进数的概念的形成。真正达到了“数学来源于生活,再回归到生活中去”的目的,为学生步入初中学习有理数打下坚实的基础。 理解负数的意义,懂得正数、负数是两种意义相反的量,结合生活实际,在生活实践中去探究对知识的理解,需要在教学中设计多种调动学生积极性的情境(如气象预报、银行储蓄等),让学生通过置身在情境中去理解负数的意义,灵活地运用正数、负数是两种意义相反的量解决现实生活中的一些简单的问题。通过动手操作、小组合作等多种形式帮助学生学会在直线上表示正数、0、负数,使数形结合的意识初步形成。 教材的设计在于引导学生多种感官参与教学、实践操作等活动,借助各种直观演示,动手动脑操作,讲练结合,让学生在实践活动中学会学习数学的方法,使学生学会多种方法,得到新知。 教学目标： 一、知识与技能 1.联系实际生活,初步认识负数,理解负数的意义; 正确地读、写正数和负数,熟记0不是正数也不是负数;学会在直线上表示数,借助直线上表示数初步学会比较正数、0和负数之间的大小。 2.初步理解正数、负数表示两种意义相反的量,能够利用这一知识点表示一些日常生活中的实际问题,从中体验数学与生活的息息相关。 二、过程与方法 1、学生在整个小学阶段已经认识了整数、分数、小数,掌握了学习认识数的探求过程与方法,使在实践活动中寻求知识这一学习方法得到培养,体会在实践中运用数学思想与方法,获得基本的 数学知识的体验,进一步培养学生的分析、比较、抽象、概括、归纳、类推等综合能力,发展学生合理运用数学的能力。 2、在实践活动中寻求理解负数意义的有效途径,掌握分析问题、解决问题的方法。感受经历中所运用的策略,树立数学在实践中探求真知的精神。 三、情感态度与价值观 1.在初步认识负数的学习过程中,向学生渗透“实践出真知”的科学道理。 2.通过在直线上表示正数、负数及0,培养学生手脑并用的方法,渗透多种感官参与学习过程获得知识的思想。 3.学习中培养学生良好的学习习惯,进一步提高学生的思维能力、合作能力和实际运用能力。教学重点与难点 【重点】 理解负数的意义,掌握在直线上表示正数、0、负数的正确方法。 【难点】 理解正数、负数是两种意义相反的量,理解意义相反的两个量在现实生活中的应用。 教学建议
六年级数学教学反思6篇完整版
《六年级数学教学反思》 六年级数学教学反思（一）： 六年级数学教学反思 小学六年级，是小学阶段数学教学的转折点。务必培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候务必让他们把焦点放在老师身上。 小学六年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还用心的透过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。 对于优生，要想抓住他的思维务必给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不明白你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有期望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放下他们，觉得自己还是很有期望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种简单和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。 数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生较多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了下列措施： （1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每一天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。 （2）我作为数学教师每一天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。 （3）学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。 在今后教学中，我必须要真正让学生在主体用心参与、操作、交流、动脑、
六年级下册数学教学反思
六年级下册数学教学反思 《圆柱和圆锥》教学反思 经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。本单元的知识点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。 在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元掌握较好的知识点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些知识，大多数学生都掌握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学继续发扬。 同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积……，所以经常列式出错，以及计算准
确率不高。 但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分知识点学生没有完全掌握的，在期末复习中查漏补缺。 《面的旋转》课后反思 反思本节课的教学，感觉做到了以下几点： 1、素材——注重现实性 数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学知识的现实性。 2、问题——呈现开放性 教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。
小学六年级数学教学反思
小学六年级数学教学反思 今年，我教学六年级数学课。根据新课标的教学理念，我力求使教学结构贴合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强潜力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。根据班级学生的数学学习特点，我采用了以下教学方法，收到了必须的效果。 一、加强口算的学习。透过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生透过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的用心性。提高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮忙。 二、加强四则运算的练习。由于学生计算潜力较差，且又粗心马虎，我在原有知识及对法则理解的基础上，让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算潜力有了明显提高。 三、应用题一向以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的状况，更是个性，绝大部分学生的应用题的理解潜力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的潜力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
四、增加实践活动，培养学生体会数学，应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。 五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有必须的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学潜力。 通过以上方法措施的实施，学生学习数学的潜力得到了提高，但在实施教学的过程中，我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题。在今后的教学中，我将根据学生特点，采取有效的教学手段，努力提高教学成绩。
六年级数学下册教学反思6篇
六年级数学下册教学反思6篇 六年级数学下册教学反思6篇 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是小编准备的六年级数学下册教学反思，欢迎阅读。 六年级数学下册教学反思篇1比例的应用是学生在前面实际是已经接触过，只是用归一、归总的方法来解答，这部分内容主要是用比例的知识来解答。通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，同时，由于解答时是根据正、反比例的意义来列等式，也可巩固加深对所学的简易方程的认识。 在教学本课时，我首先给出一些数量关系让学生判断成什么比例，依据什么判断。利用课本主题情境图引入例５后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让学生自己解答，交流解答的方法。再进一步说明：这样的问题可以应用比例的知识来解答，我们今天就来学习用比例的知识进行解答。同时出示以下问题让学生思考和讨论： １、问题中有哪两种量？ ２、它们成什么比例关系？你是根据什么判断的？ ３、根据这样的比例关系，你能列出等式吗？ 让学生先独立自学课本的内容，后在小组内讨论交流使学生明确：因为水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而理解正比例应用的主要内容。而后例６的教学则依照例５让学生完全自学，但最后注意了启发学生根据反比例的意义来列等式，使学生进一步掌握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 练习时，运用“做一做”直接让学生运用比例的知识解答，解答后对照两题说一说这两量题数量关系有什么不同，是怎样列式解答的。从而加深对正、反比例意义的理解。 回顾本次教学环节，还有很多方面有待改进和提高。 一、创设问题情境，激发学生探索的兴趣与空间。 生活中处处有数学，在实际生活与应用中学数学，不仅是理念，更应该是我们在实践中不懈的共同追求。本课教学中，课前的画面情境的引入，沟通了数学与生活之间的联系，引导学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题。 二、给学生充分交流的机会与思考的空间。 教学中，我注重培养了学生的实际运用能力，将比例与实际联系起来，理解比例的意义和作用，让学生感受生活中的数学，体验数学的应用价值。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是贯穿本单元学习目标之一。实践教学后，我在思考：“学生的实践能力应该如何在各个课时教学中有序地逐步地渗透，它的度应该怎么掌握？我想这有待于我在今后的教学中不断去摸索、去总结。 三、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学知识表达的能力。 “比例的应用”关键是确定题中不变量，特别是变量的比例关系，如果不充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。 六年级数学下册教学反思篇2本节课的主要内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比以及比例的有关知识的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学目标是： 1、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。 2、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的
小学六年级上册数学教学反思
小学六年级上册数学教学反思 一个学期匆匆已过，面对本学期的两次考试取得的成绩，我除了失望与无奈外，对我自认为做得在理的方法产生了怀疑，低头反思，总结，总结再反思，在以往的教学中还存在以下几个方面的漏洞。 一、注重了方法的运用，强化了形式的变化，忽视了学生实际的掌握程度。如：在上数学课时强化了先学后教的方法，却对学生的 信息反馈掌握的不够，造成了部分没有学会的学生形成学习漏洞的 后果，长此以往，差距愈来愈大在。 二、注重了作业的设计与布置，却忽视了检查与落实，课内作业虽没有懈怠，课外作业却没有兼顾造成大量课外作业没有落实与检查，偶尔检查或放手给学生检查也反映不出真实状况，教师成了只 说不做，只动嘴无行动的大话高手，日积月累，学生的情况无法摸清。 三、强化了差生的补救，忽视了优等生的培养。在教学中由于强化了差生的补救，每节课都要兼顾，总要等，不免浪费了优等生的 宝贵时间，忽视了优等生的小灶。这样每节课优等生总要浪费时间，久而久之也养成了做事疲塌的习惯，干什么事都慢吞吞的，学习的 主动性与灵活性相继丧失，真误人子弟。 当然漏洞还有不少，一言难尽，在本学期，针对我的教学习惯，我将渐渐的打上补丁，努力从以下几个方面去补救。 1、除了强化教法外，更要重视学生的反馈，每节课上利用板演 强化练习，真正找出没有掌握的学生，对学生情况清晣的认识，再 采用自习课上个别补救。 2、针对学生课外作业检查的忽视，我在这一学期与同学们达成 一个口头协议，只要有布置，就得有检查，如果违反二次，就扫教 室一次，以此来督促教师检查。
3、对于培优补差中出现的只补差生无培优的情况，我采取因材施教既在一节课上除一般学生完成的作业外，给优等生做完后布置较难的题目，给他们特殊的训练，最终达到培优补差的目的。 问题总是不断出现的，只有在教学中把不断出现的问题不断的进行解决，才能慢慢地达到教学目的。
六年级数学总结与反思
六年级数学总结与反思 六年级数学总结与反思担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。 在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有： 1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。 2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答； 3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。 少部分学生良好的计算习惯还没有养成。 少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问 题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。。
少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查， 不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。 4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。 针对出现的问题，我认真的进行了思考： 1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。 2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑 的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。 3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时 教给学生的，要强调扎实。 通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前
部编人教版六年级数学下册教学反思
《负数》教学反思 生活中处处有数学，处处存在着数学思想。《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。教学中，我注意从以下几个方面： 一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感 二、密切联系生活实际，增进对负数的了解 三、在具体的情境中感受数的相对大小关系 四、借助于具体的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识 本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。 要从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象，还需要作进一步的努力！ 《负数》第二课时教学反思 本节课为负数第二课时，我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数并掌握正负数比较大小的方法，并能脱离数轴进行正负数的大小比较，最后找出规律，拓展练习，联系生活实际应用。本节课有以下特点： 1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入展开对问题的探究。 2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。 3．充分利用数轴给正负数和0比较大小，最后脱离数轴进行比较，完成了对学生的知识引领。 《折扣与成数》教学反思 《折扣与成数》与人们的生活息息相关，学生对折扣这个概念也并不陌生，通过教学，学生也基本能明白八五折、九折等的含义，简单的一些应用，学生掌握的还是比较好的。但是对于一下变式应用，个别学生在接受时有些困难，在教学时要适当补充一些关于折扣的实际应用，而不仅仅局限于教材中的习题。我在本节课的教学中注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的新闻消息，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。 税率与利率教学反思 《利率与利率》一课是百分数乘法应用题在实际生活中的应用，这节课也是在学生在已有生活经验的基础上进行教学的。是与生活紧密联系。这次教学，改变了以往的教学模式和方法 努力做到把新课程理念和教学行为相结合，积极引导学生从书本世界走向生活世界。取得了比较理想的教学效果， 选择购物方案 1.购物在学生日常生活中是经常遇到的,这节课正是把现实生活中常见的各种促销策略融入教材,通过几个情境的展示以及几个问题的讨论,让学生综合运用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略,从而择优选择。 2.课堂中,让学生在自主探索中学会观察、分析,学会应用,使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验,始终以一种愉悦的心情去学习。在解决问题中,对学生进行拓展引导,鼓励学生用不同的方法解决问题,激励学生的发散思维,并引导学生在多种方法中进行选择,体会对比择优的策略。 《圆柱的认识》教学反思 圆柱是一种比较常见的立体图形，在实际生活中，圆柱形或者近似于圆柱形的物体也很多，学生对圆柱有着初步的感性认识。 图形与几何的教学离不开直观演示、动手操作，开课伊始，我将圆柱形物体的图片做成课件，引导学生观察和思考：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后运用多媒体演示，从实物中抽象出圆柱的几何图形。认识圆柱的组成和特征时，学生通过独立学习初步感知圆柱的基本特征，再通过小组合作、动手验证、发挥想象深入探索圆柱的组成和特征，学生在学习过程中，探索意识和发现能力也得以展现。
六年级数学优秀教学反思
六年级数学优秀教学反思 六年级数学优秀教学反思模板 小学数学教学反思,根据新课标的要求，我本学期六年级的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。例如分数乘法与分数除法学完后，给出已知条件：“六（1）班男生23人，女生10人”。提出编题比赛，比一比，谁提出的数学问题最多？ 学生通过编题比赛，发现一个简单的条件，能提出这么多的数学问题，有的学生提出了50多个问题，从编题中，学生把分数乘法的意义，分数除法的意义都在题中体现，明白了一些在教学中没有解决的问题，而编的分数应用题改成比的应用题，百分数应用题不但数量上多了两倍，又把分数应用题，比的应用题，百分数应用题进行对比，加深了对它们联系的理解。 这种教学思路，我在五年级讲长方体与正方体时也用过，每个学生准备一个长方体，自己量出长、宽、高并提出数学问题，在教学中也取得了很好的教学效果。解决了五、六年级数学灵活性和综合性较强的问题。 在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有： 1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是 略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。
2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的'题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；应用几何知识解决实际问的 能力差。 3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。 （1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。表 （2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问 题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。。 （3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查， 不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。 4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。 针对出现的问题，我认真的进行了思考： 1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。 2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思
新人教版六年级下册数学教案和反思
2017 学年第二学期 数学教案 六年级 第一单元负数 【单元教学目标】 1. 在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 2. 初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。 3. 能借助数轴初步理解正数、0和负数之间的关系。
【单元重点难点】 负数的意义和数轴的意义及画法。 亀數学11仪 【单元教学指导】 1. 通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识。 负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。教学时，教师应通过丰富多彩的生活实例，特别是学生感兴趣的一些素材来唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，在具体情境中感受出现负数的必要性，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数以后，教师要鼓励学生举出生活中用正负数表示两种相反意义的量的实际例子，培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感受数学在实际生活中的广泛应用。 2. 把握好教学要求。 对负数的教学要把握好要求，作为中学进一步学习有理数的过渡，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。这里不出现正负数的数学定义，而是描述什么样的数是正数，什么样的数是负数，只要求学生能辨认正负数。关于数轴的认识，这里还没有出现严格的数学定义，而是描述性的定义，只是让学生借助已有的在直线上表示正数和0的经验，迁移类推到负数，能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。
3. 培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。 教材创设了开放性的思维空间，在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找解题思路。教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案，对于学生有道理的阐述，教师要积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。 【单元课时安排】 建议共分3课时： 负数的初步认识 2 课时在数轴上表示正数、0和负数 1 课时【知识结构】 第1课时负数的初步认识（1） — /负数的初步认识 负二 数、 —\在数轴上表示正数.（）和负数【教学内容】 负数的初步认识 （1）（教材第2页例1）。 【教学目标】 结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 【重点难点】体会负数的重要性。 【教学准备】 多媒体课件。
人教版六年级数学下册教学反思(全)
《负数》教学反思 由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。 本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处:对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得教师应站在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，还是要细致，到位。
《圆柱的认识》教学反思 圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学知识运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学知识来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的兴趣。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培养了学生的动手操作能力和空间想象能力、抽象思维能力。 圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。 在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知
六年级上册数学教学反思
六年级上册数学教学反思 通过“同一个知识点的不同方式的组织教学”的比较发现，所取得的教学效果也截然不同。这说明教师在每一节课的教学过程中不 得不值得反思。数学它的学科特点就是具有高度的抽象性及严密的 逻辑性，而小学生数学逻辑思维较差。一般学生学起数学来就会普 片感到比较抽象。所以我们教师在组织教学的过程中不能只通过单 一的讲授的形式来灌输知识，而应该多角度多方面的去寻找数学知 识与日常生活的应用联系的纽带。也就是说要充分的把数学知识与 日常生活联系在一起。教学过程中让学生在自己亲身体会过的或亲 自看到过的情境过程中主动学习。数学的学习是让学生经历一个应 用实践来检验认识的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发， 经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程。例如在教学 《圆的周长的定义》时，我亲自带领学生到学校附近医院院子里的 圆形花坛边缘走一圈。这样学生就会把圆的周长这个定义理解并掌 握掉，并让学生与先前学习过的围成长方形、正方形的线段进行比较，圆是由曲线围成的平面图形，而先前学习过的所有四边形及三 角形都是由直线围成的平面图形，如果要求圆的周长学生就会知道 求的是围成圆的曲线的总长。再如，教学《圆柱表面积的实际应用 问题》时，在计算时学生最容易犯得一个共同错误就是把两个底面 积与一个侧面积相加。但是，在解决实际问题时，有时求的是两个 底面积与一个侧面积之和;有时求的是一个底面积与一个侧面积之和;而有时仅仅只求侧面积。例如，求制作圆柱形通风管需多少铁皮就 只能求一个侧面积，求制作一只无盖的圆柱形水桶需多少材料就只 能求一个侧面积与一个底面积之和，而求制作一个圆柱形铁皮油桶 需多少铁皮就是求两个底面积与一个侧面积之和。当题目没有特别 说明要求几个面时学生就笼统的求出所有面的面积之和。所以，针 对学生容易出错的问题，在教学中我就带领学生实地观察了宿舍面 前的几棵圆柱的刷漆部分面积。还找来了油桶和无盖的水桶让同学 们观察。这样，学生就明白了在计算圆柱体的表面积时要先确定应 求几个面。
人教版六年级下册 数学 全册 教学反思(全册)每课时
负数的初步认识及读、写 1. 体现数学知识中渗透的人文性和趣味性。 数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行精神和思想教育,那就更体现数学教学的人文性了。课下让学生阅读“你知道吗?”了解负数的历史,让学生感受到了中国负数的渊源历史,有效地对学生渗透了思想教育。 数学不仅要教给学生知识,更重要的是要让学生体会学习数学的乐趣。从教学的角度看,这一课内容属于“概念教学”的范围,但是考虑到六年级学生的认知特点,我觉得正、负数的概念不便下定义。因此,在课的结尾处,我设计了一个有趣的环节:写一篇数学日记《生活中的负数》,让学生介绍孩子眼中的正、负数。这一内容不仅是对本课所学负数的一个回顾和总结,也使学生从不同的角度认识了正、负数之间的关系,学生乐于接受而且印象很深。 2. 本节课我将“认识负数”与“负数的意义”两个知识点有效地进行整合,在一节课内,使学生对正、负数的知识结构有了一个系统的形成和完善。我认为既然本节课让学生认识了负数,就应该尽可能地在一节课内使学生的知识结构得到升华,而不是零零散散地将它放在下节课再进行完善。在教学中,引导学生广泛举例,初步意识到正、负数的个数是无限的。这时,学生对正、负数集合的认识是浅显的,体验是感性的。 1. 认识数轴是本课的难点,巧妙地把它与直尺建立起联系,并把直尺进一步延伸得到了数轴。使学生感悟到数轴越往右边数越大,反之越往左边数就越小,而“0”是它们的分界点。在读数、观察、体会等一系列活动中,不仅区分了正、负数,渗透了“无限”的思想,也实现了对“0”的再认识。 2. 本课教学始终围绕着生活展开,让数学的知识紧密地贴近生活的原型,关注学生的学习体验。结合生活中实际存在的具有“相反意义”的量(往东走——往西走),引导学生用正、负数在直线上表示出来。这一过程让学生经历了从现象到本质的抽象过程,体现了数形结合的数学思想,取得了良好的教学效果。
小学六年级下册数学第一单元数学反思
小学六年级下册数学第一单元数学反思 一、本单元教学目标： 1、使学生在熟悉得生活情境中认识负数，理解正数、负数的意义，能正确的读、写正数和负数。 2、使学生理解并掌握0既不是正数也不是负数的结论，知道数可以分为正数、0、负数，理解分类讨论思想。 3、使学生初步掌握用数轴上的点表示正、负数的方法，体会数形结合思想。 二、学生出现的问题： 1、对于零下温度的对比，最高温度和最低温度的时候，找不到哪个是最高温度，哪个是最低温度。 2、不知道和平均成绩作比较的时候，什么时候记为正，什么时候为负 3、数形结合问题多一些，不能准确找出分数在数轴上的位置 这三个问题中，数形结合的多一些。学生在表达中出现了两类问题：第一种表达不准确，如数越大，气温就越低。还有的同学表示，不能够准确区别温度的高低，特别是零摄氏度以下。 第二种是表达的不具体。如数轴上的数学，有时候搞不清楚有分数时怎么写，在数形结合直线上写分数时会搞的糊里糊涂的，这些都是表达的不够具体或者不准确。
我对学生的数学总结不仅做了修改，而且发现学生本单元学习中存在的一些问题。同时发现学生在平时的练习当中，不能够很好的把这些问题给解决掉，而是等待老师让写数学总结的时候把它展示出来，那么我就提醒学生，在平时就要做到不懂就问，不要等到写数学总结才发现问题的存在。工夫要下在平时。学生单元总结中，李金如的总结写的非常的具体：如例三主要讲数轴上的内容，一般情况下。向东为正向西为负，如果画一条数轴0表示起点，一段为1米让你描述出正数的位置，那就是向东走一米就达到了正1的位置。同样她也有表达不准确的地方，如分不清楚温度的高低，她举例说北京是零下三摄氏度，不知道是高是低，哈尔滨零下十八摄氏度，不知道是高是低。温度的高低需要比较，如果他这样写：北京是零下三摄氏度，哈尔滨是零下十八摄氏度，它们的温度谁高谁低？这就是非常准确的描述。 三、问题解决 我结合学生的问题重点讲了零下温度的对比和数轴上的正负数的表示方法。让学生把以前学过的知识结合起来，如数轴0为起点，右边的统统为正，左边的数就为负数，当出现分数时，可以把分数化为小数，在数轴上表示出来。温度从下往上是升高的，建议让学生画数轴来比较零下温度的高低。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
人教版六年级数学下册教学反思全
《负数》教学反思 由“瞧温度计说气温”这一场景,从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开,再引导学生认识到“零上4摄氏度”与“零下4摄氏度”的不同,由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”,从而引出负数。这样设计,使学生产生学习新数的需求,流畅自然,简洁明快,教学的有效性更强。而例题二,由于前面在认识气温时有了一定基础,所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识,在突出“以海平面为界”后,就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下,容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则,这在例1的基础上有了进一步的升华。 本节课,学生刚刚接触负数,为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示,让学生清楚的认识到零度、海平面就是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习安排富有层次与变化,不但巩固所学内容,更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数与理解负数的意义作了较好的准备不足之处:对于刻度的教学,可能还不够详细,后者说还不到位,学生错误较多。针对这一现象,我觉得教师应站在学生的立场思考问题,您能接受的,学生不一定能接受,还就是要细致,到位。 《圆柱的认识》教学反思 圆柱在小学低年级学生就有所接触,就是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛,就是一个将数学知识运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要,使
学生明白数学知识来源于生活,又运用于生活,提高学生学习的兴趣。 上课伊始,图片显示建筑物,日常生活用品中的圆柱形,给学生一个震撼,了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中,虽然圆柱形的物体很多,学生对圆柱的认识都就是感性认识,而课堂教学就是对圆柱体进行理性的认识。学生对新知识就是好奇的,所以在教学时,动手操作与探索研究,自我发现与掌握圆的柱的基本特征,就是本节课的主题。过后组织学生观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过观察手中的圆柱实物,初步感知圆柱特征,就是直观感知层面的活动中,对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解,由实践上升到理论的层次,培养了学生的动手操作能力与空间想象能力、抽象思维能力。 圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容,它将影响圆柱侧面积与表面积的学习。认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称与特征的认识,又有效的培养了学生的逻辑思维能力。 在练习阶段,紧紧围绕新知我设计了针对性练习与发展性练习,在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况,最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。 同时,在教学中也存在着一些不足:在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时,学生对知识理解比较困难,演示不直观。