心理测量学复习资料

心理测量学复习资料

第一章心理测量概论

1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？

心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

区别：

心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。

相似点：

物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具

2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？

就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。

不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。

从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。

在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。

3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？

常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。

标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。

常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

第二章测量信度与随机误差

1.什么是信度？

信度指的是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。

2.什么是稳定性信度？

3.什么是复本信度？A与B是复本的条件是什么？

复本信度指的是两个平行的测验（复本测验）测量同一批被试所得结果的一致性程度。A与B是复本的条件是A与B测量的是同一个心理品质，其心理概念、题目难度、长度等均一致。

4.什么叫内部一致性信度？

内部一致性信度又称内部一致性系数，是指用来测量同一个概念的多个计量指标的一致性程度。

5.如何计算分半信度？

分半的方法很多，常见的方法是把一个量表按题目番号分为两半，一半是奇数题，另一半数偶数题。求出每个人的奇数题的总得分和偶数题的总得分，然后求出奇数题总得分和偶数题总得分的相关系数，最后对相关系数进行校正。为什么要进行校正呢？因为，分半以后，我们实际上计算的是测验的一般题目的信度，而非整个测验的信度，也就是说我们把一个完整的测验分成了两个等值的复本，所计算的只是其中一个复本的信度，这就会造成对整个测验的信度的低估，因为信度会随着测验长度的增加而提高。所以，要对求出的相关系数进行校正。（仅作参考）

6.心理测量中的随机误差与系统误差有何区别？它们与信度与效度有何关系？

（第一个不知道）随机误差影响信度，系统误差影响效度。

7.如何在心理测量中控制随机误差与系统误差？

控制随机误差的方法：

1)适当增加测验的长度

2)尽量保证测验题目内容的同质性

3)控制试题的难度分析

4)努力提高试题的区分度

5)测验使用者必须按规范的施测程序进行测试

6)严格控制评分误差

7)尽量控制测试场所因素所导致的误差

控制系统误差的方法：

1) 在建构或使用测量工具时，把测量目标界定清楚。

2) 在建构测量工具使每个环节均应保持严谨的态度。

3) 提高测量工具本身的信度。

4) 争取参与效度验证的被试群体有较高的异质。

5) 选择信度和效度较高的效标。

6) 标准化测验形式、测验长度、测试过程。

第三章测量效度与系统误差

1.什么是效度？根据经典测量理论，其操作性定义是什么？

效度指的是测量工具测出它所希望测量的心理特质或行为特征的效果和程度。根据经典测量理论，测量的效度是指测量结果的有效性程度，也就是已测到的质和量与主试者欲测的质和量相符合的程度，有的也称效度为正确性。

2.效度与信度有何关系？

信度研究的是测量结果的稳定性问题，效度研究的是测量的准确性问题。测量的信度只受到随机误差的影响，而测量效度会同时收到随机误差和系统测量误差的影响。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高。效度高，信度也必然高。

3.什么是表面效度与内容效度？

表面效度：被测试从项目字面含义就知道所要测量的心理特征。内容效度：量表所

测量的范畴在多大程度上代表想要测量的行为领域。（表面效度也称内容效度或逻辑效度，是指项目对预测的内容或行为范围取样的适当程度。）

4.什么是效标效度？

效标效度：考查测验分数与效标的关系，看测验对感兴趣的行为预测得如何。因为效标效度需要有实际证据，所以又叫实证效度，是量表效度评价的外部标准。

5.如何控制测量的系统误差？

1)在建构或使用测量工具时，把测量目标界定清楚。

2)在建构测量工具使每个环节均应保持严谨的态度。

3)提高测量工具本身的信度。

4)争取参与效度验证的被试群体有较高的异质。

5)选择信度和效度较高的效标。

6)标准化测验形式、测验长度、测试过程。

第四章项目分析

1.什么是项目分析？

项目分析就是根据试测结果对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价题目好坏、对题目进行筛选。分析指标包括项目难度和区分度。

2.项目的区分度是什么？怎么求得区分度？

区分度指题目对被是特指差异的区分能力。（区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。）

可用鉴别指数法：D i=P Hi—P Li（P i=X i/T i）

3.什么是项目难度？怎么求得项目的难度？

项目难度指题目的难易程度。求项目难度的方法：极端分组法Pi=Xi/Ti

第五章常模参照测验的设计与编制

1.什么是常模？怎么样得到常模？

常模就是指根据标准化样本在测量上的测试结果，在经过一定的统计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验结果评价参照系统。得到常模的方法：首先科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组；然后要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值；最后对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。

2.什么是测量的原始分数？什么是其导出分数？常见的导出分数有哪几种？

原始分数：被是在测验中通过累加题目得分而获得的测试分数。导出分数是原始分数通过某种常模转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，是与原始分数等值的量表分数。常见的导出分数有T分数，百分等级，标准九。

3.如何编制一个测验的常模？

1)界定测量测试对象总体；

2)通过合理的抽样方法，抽取数量足够大且具有充分代表性的样本群体组成标准

化样本；

3)严格按照测验指导手册的要求，对标准化样本进行测试，获取测试数据；

4)对测试原始数据进行整理，初步分析测验数据的分布形态；

5)选择一种合适的原始分数转换形式，将测验分数转换成具有普遍参照作用的导

出分数系统。

第六章标准参照测验的设计与编制

1)什么是标准参照测验？

标准参照测验又称准则参照测验，是一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息，是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。

2)标准参照测验的区分度分析（会描述任何一种方法）。

前测——后测法：同一组被试在其接受与测验目标有关的教学过程前后各施测一次，得到前测和后测的分数。其区分度被称为“教学敏感性指数”。这里计算的一个前提是，被试在教学前未掌握规定内容，教学后掌握了教学内容。计算每个项目前后测得通过率之差，可得到每个项目区分掌握和违章我两组被试的能力。

D=P后测—P前测（D表示教学敏感性指数）

（自行根据自己情况补充）

3)标准参照测验的信度分析（会描述任何一种方法）

荷伊特信度：荷伊特信度指从经典测量理论的真分数模型出发，水平的真正变异在总变异种的比例。荷伊特信度不会随测验划界分数变化而变化，不受测验目的或被是异质性的影响，既能用于常模参照测验的新都评估，也适用于标准参照测验的信度评估。

设有N名被试参加一项有K个项目的测试，测验分数的总变异可分解为被间变异SS人，项目间变异SS题和人与试题的交互作用SS人*题三部分。荷伊特认为被试方差可用被试间变异作为估计值，误差方差可用人和试题的交互作用作为估计值，并可用下式作

为测验信度的估计值：r XX=1—MS人*题/MS人。

第七章测验等值

1.什么是测验等值？

通过对考核同一种心理品质的多个形式的测验作出测量分数系统的转换，进而使这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。

2.测验等值的条件是什么？（写出前4个）

(一)测验所测心理结构或品质的同一性。

(二)等信度，即被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度。

(三)测验等值关系的公平性，即被试参加被等值的不同测验形式下的任何一个测验，等

值后的结果都是一样的。

(四)测验等值转换关系的可递推性。

(五)测验等值转换关系的对称性。

(六)测验等值转换关系对总体的唯一性或称样本不变形。

第八章教育成就测验的编制

1.什么是教育成就测验？

教育成就测验又称教育测验、学籍测验，它是在个体经过一个阶段的学习或训练之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。

第10章其他能力测验

1.什么是能力倾向测验？

能力倾向测验是对人的不同能力因素水平和观测将来从事某种专业或工种活动能力的测验。它包括社会智能倾向测验、特殊能力测验以及创造力测验等。

第十一章人格测验

1.人格自陈量表的评价：

(一)人格自陈量表编制严谨，结构明确。

(二)人格自陈量表任务清晰，包括很多问题，可从不同角度了解被试的情况。

(三)人格自陈量表适合团体大规模实测，计分和解释简单快捷。

(四)在没有效度量表的测验中，作为和社会赞许效应可能会严重影响测验的信、效度。

(五)被试的反应定势会影响能力测验的得分。

(六)人格自陈量表相对能力测验而言，信度和效度偏低。

2.投射测验的评价：

(一)投射测验不易伪装。

(二)有些投射测验可用于幼儿、不识字的或有言语障碍的成人。

(三)投射测验注重考察人格的整体特征，更符合人格的本来面貌。

(四)个人对模棱两可的刺激的反应，未必能投射出重要的和相对持久的人格特点。

(五)主试的评分往往与从业年限、知识储备等因素有较大关系。

(六)非结构化和模棱两可的刺激不仅对被试而言是模棱两可的，对主试也是如此，这更

增加了对被试反应解释的不确定性。

(七)由于投射测验的刺激特点、实测模式以及评价评分程序的制约，很难对测验的信度、

效度进行严格考察。

3.会简单地评价16PF测量结果

4.会简单地评价EPQ的测量结果

E量表（内倾——外倾），高分表示性格外向，可能好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动；低分表示人格内向，可能好静，富于内省，出亲密朋友外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活。

N量表（神经质），又称“情绪稳定性”，反映的是正常行为，并非指神经症。高分者可能常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以致出现不够理智的行为；低分者情绪反应缓慢而轻微，易于恢复平静，性情温和，善于自我控制。

P量表（精神质），并非指精神病，在每个人身上都存在。高分者可能好孤独，不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与人不能友好相处，固执倔强；

低分者能与人相处，态度温和，善从人意。

L量表（说谎），最初被用来测量说谎倾向，亦即承担效度量表的功能，但后来发现也可以作为一种人格特征，反映被试的社会社会朴实或幼稚水平。

EPQ每个项目有“是”、“否”两个选项，属于“强迫选项”。其记分由四个分量表的原始分，然后转换成T分数，没有全部项目的总分。一般而言，分为成年男性、成年女性、幼年男性和幼年女性四类常模。E和N两个量表的结果结合，还可以粗评被试的气质类型。外向——稳定的为多血质，内向——稳定的是黏液质，内向——不稳定的为抑郁质，外向——不稳定的为胆汁质。