研究生教育学高等教育学考研2022年模拟题18

研究生教育学高等教育学考研2022年模拟题18

(总分：81.00，做题时间：180分钟)

一、选择题(总题数：11，分数：11.00)

1. 某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是

______。

（分数：1.00）

A.仁慈专断型

B.放任自流型

C.民主型

D.强硬专断型√

解析：教师的领导方式可以分为四种：仁慈专断型、放任自流型、民主型和强硬专断型。其中强硬专断型教师的领导特征是：对学生时时严加监视；要求立即无条件的接受一切命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬；认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。由此可见，题中的老师应属于这一类型。

2. 最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学和波隆那大学，还有______。

（分数：1.00）

A.雅典大学

B.亚历山大大学

C.哥廷根大学

D.巴黎大学√

解析：最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学，创建于11世纪初，由医科发展而来，1231年得到政府认可；波隆那大学，创建于11世纪后半期，由法律学校发展而来，1158年得到统治者认可；法国的巴黎大学，由原诺丹主教学校发展而来，创建于12世纪中期，1180年得到承认。因此，答案选D。

3. ______主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。

（分数：1.00）

A.经验论

B.构造主义√

C.行为主义

D.机能主义

解析：构造主义的创始人是冯特，他主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

4. 下列不属于高等教育系统战略性调整的特征的是______。

（分数：1.00）

A.创新性

B.前瞻性

C.短期性√

D.效益性

解析：高等教育系统战略性调整的特征是创新性、前瞻性、效益性和长期性。因此，答案选C。

5. 大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析，这说明其自我概念具有______的特点。

（分数：1.00）

A.丰富性√

B.完整性

C.概括性

D.稳定性

解析：大学生自我概念的变化主要是指自我概念的丰富性、完整性、概括性和稳定性。其中自我概念的丰富性是指大学生能够对自己的内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进行深入的分析。

6. 实验研究的重点放在______。

（分数：1.00）

A.变量之间的关系√

B.阐明教育理论

C.解释教育现象

D.阐明教育事实

解析：在实验研究中，重点应该注重变量之间的关系。

7. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作______。

（分数：1.00）

A.远景的间接性动机√

B.社会性动机

C.间接性动机

D.志向性动机

解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性的动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。

8. 以师资力量雄厚、培养的博士质量高为特点的学校是______。

（分数：1.00）

A.文理学院

B.研究性大学√

C.公立大学

D.高等教育学院

解析：研究性大学汇集着最为优秀的师资和先进的教学科研设备等资源，为研究型人才的培养提供了强有力的保障；这些学校具有学术探索和学术自由的传统，能为研究型人才的培养提供优良的学术环境；同时是先进文化和创新知识产生与传播的基地，能为研究型人才的培养提供知识的源泉。因此，这些学校以师资力量雄厚、培养的博士质量高为特点。

9. 20世纪70年代以后，由于______周围的“硅谷”的成功和美国政府科技政策的影响，许多大学相继与企业建立广泛的联系。

（分数：1.00）

A.哈佛大学

B.哥伦比亚大学

C.斯坦福大学√

D.普林斯顿大学

解析：科研是学校直接为社会服务的重要渠道。大学科研与社会发展紧密相连，其应用和开发研究的课题常常来自社会生产和生活的各个方面，研究成果也能很快应用于实际领域。20世纪70年代以后，由于斯坦福大学周围的“硅谷”的成功和美国政府科技政策的影响，许多大学相继与企业建立广泛的联系，各种形式的“科学园区”纷纷涌现。因此，正确答案选C。

10. 根据迁移内容不同进行划分，可以分为______。

（分数：1.00）

A.水平迁移与垂直迁移

B.正迁移与负迁移

C.一般迁移与具体迁移√

D.同化性迁移、顺应迁移与同组迁移

解析：根据迁移内容的不同，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

11. 教师为配合讲授或谈话，向学生呈现幻灯、电视、电影的教学方法是______。

（分数：1.00）

A.电化教学法

B.演示法√

C.参观法

D.问答法

解析：演示法、参观法等都属于教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，其中演示法是指教师为配合讲授或谈话，向学生呈现幻灯、电视、电影的教学方法。因此，答案为B。

二、简答题(总题数：7，分数：70.00)

12. 心理学产生的哲学基础是什么?

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(心理学的诞生是借助哲学的发展而产生的，唯理论、经验论是心理学产生的两大哲学基础，具体分析如下： (1)唯理论唯理论的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿。他的思想本质是唯心主义的，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的惟一来源。作为一个自然科学家，他又表现出了唯物主义的倾向。如关于身心关系问题，他承认灵魂与身体有密切的关系，认为某些心理现象离不开身体的活动。但是，他又最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。笛卡儿是一个二元论者，他认为心理活动既有身体的原因，也有灵魂的参与。这样，他就把统一的心理现象分成了两个方面，一是依赖于身体组织的方面，二是独立于身体组织之外的方面。笛卡儿还相信“天赋观念”，即人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所赋予的。笛卡儿关于身心关系的思想推动了对动物和人体作解剖学和生理学的研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。 (2)经验论经验论的代表人物是17世纪英国哲学家洛克。洛克坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。一切知识和观念都是后天从经验中获得的。洛克把经验分成外部经验与内部经验两种。外部经验称为感觉，它的源泉是客观的物质世界。内部经验称为反省，它是人们对自己内部活动的观察。洛克重视外部经验，承认客观的物质世界是外部感觉的源泉，这是唯物的；但他同时认为反省和感觉一样，是观念的独立源泉，这是唯心的。)

解析：

13. 简述高等教育与普通教育的区别。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面： (1)教育任务不同高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才，是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育，不以传授专业知识为主要目的。 (2)教育对象不同高等教育培养的对象是大学生，他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成或已定型，独立思考和独立工作能力较强。 (3)社会职能不同高等教育有三个社会职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究；三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。 (4)地位作用不同高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。 (5)培养方式不同高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识，讲授的一般都是已成定论的东西。)

解析：

14. 简述问题解决能力训练的基本步骤。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练。心理学家提出了各种训练问题解决策略的方案和程序。一般来说，问题解决能力训练遵循以下的基本步骤： (1)建立接纳意见的气氛教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中，创造性地看待问题，要让学生有时间酝酿和讨论。如果学生觉得他们的想法会受到教师的认真考虑并有可取之处，他们就会更愿意投入到问题解决的活动中去。教师要注意创设一个接纳学生意见的氛围，增强学生参与解决问题活动的动机。 (2)鼓励学生仔细地界定问题学生在试图解决问题之前，必须正确理解问题。教师应鼓励学生对问题进行简要的陈述和明确的界定，并让学生进行练习，检查他们对问题的目标状态、已知条件及其相互关系是否理解，以培养学生仔细界定问题的习惯。 (3)教育学生学习分析问题的方法教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题，区分重要信息和次要信息。让学生考虑并写出他们面临的问题是什么，必须使用哪些条件，以及运用这些条件来解决问题，学会对问题的解决做出规划。 (4)鼓励学生多角度提出假设教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。 (5)评价每个假设的优缺点学生提出多种假设后，教师应引导他们考虑各种假设的意义，评价其可行性。当几种解决问题的方案都可行时，它们之中必定有一个是费时最少的。也要引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑，以帮助学生选择最好的假设。 (6)考虑影响解决问题的因素教师让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。 (7)提供问题解决的机会并给予反馈问题解决能力的提高是不断地解决问题实践的结果。教师应提供各种机会，让学生实际地解决现实生活和学习中的问题，使学生在成功地解决问题的过程中得到满足。教师对学生问题解决的情况给予反馈，帮助学生分析存在的障碍，并教授他们克服障碍的方法，以促进其解决问题能力的提高。)

解析：

15. 高校师生关系的主要表现形式有哪些?

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(教师和学生是高校教育和教学活动过程中的两个主要角色，也是整个高校内部活动中的两个基本构成要素，因此，师生关系的至关重要，其主要表现形式有： (1)社会学意义上的高校师生间关系社会学意义上的高校师生间关系主要表现为高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。这一关系是由高等教育的客观条件所决定的，高校教师和学生各自的身份、任务、职责，注定了两者在教育教学活动中必然会形成一种工作关系。高校师生间良好的工作关系表现为：课堂不再是由教师一统天下，师生间可围绕一个共同的主题畅所欲言，在教师充分发挥导向作用的同时，学生也是课堂的主人，每个人都有权利和机会发表自己的意见，也都有义务尊重他人的发言，维护正常的教学秩序；师生间是一种双向的沟通关系，沟通的双方都必须关注对方的信息和对方的反应；师生的认识不再是如出一辙，对于不同的观点，师生都可以做出自己的选择。 (2)心理学意义上的高校师生间关系心理学意义上的高校师生间关系主要包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系等。其中，高校师生间良好的情感关系主要表现为：教师经常主动地接近学生，学生也愿意自动地亲近教师；教师真诚对待学生，学生愿意向教师打开心扉；在面临矛盾和困难时，学生会主动向教师寻求帮助。 (3)伦理学意义上的高校师生间关系伦理学意义上的高校师生间关系是指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感、义务感来维持巩固的。)

解析：

16. 简述教学测验有哪些类型。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(教学测验根据不同的标准划分有不同的类型。 (1)根据测验目的划分①常模参照测验。常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。②标准参照测验。这是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。 (2)根据教学过程不同阶段选用的测验划分①准备性测验。这是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，以便有效地安排教学。准备性测验一般属于掌握性测验，试题难度较低，为制定教学目标和教学计划提供依据。②形成性测验。形成性测验是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性测验也属于掌握性测验，试题根据教学内容和教学要求制定。教学测量与评价的反馈—调节功能主要通过形成性测验来实现。③总结性测验。这是在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩，以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。 (3)根据测验的来源划分①标准化学绩测验。这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。②教师自编测验。这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。)

解析：

17. 简述道德品质不良的转化需经历的过程。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程包括以下三个阶段：(1)醒悟阶段醒悟指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。这种愿望一般是

在事实的教育和教育者的引导下，学生意识到继续坚持错误的严重后果时产生的。在醒悟阶段道德品质不良学生的道德观念开始战胜非道德观念，它是道德品质转化的基础和前提。引起醒悟的方法有：①消除疑惧。道德品质不良的人也有被社会“承认”的需要。道德品质不良者往往抱有一种可能受到他人谴责的态度定势，一旦适时地给予适当的表扬而不是谴责，就可以渐渐地消除他们的疑惧，为进一步的道德教育提供互相信任的基础。②引发其他需要。许多品德不良的人往往意识不到自己的行为会给与自己有切身利益的人或事物带来什么后果，教育者如果能够抓住时机适时引导，可以引发他们的其他需要，从而引发他们醒悟。 (2)转变阶段当道德品质不良的个体产生改过自新的意向，并对自己的错误有初步的认识时，会在行为上发生一定的转变。教育者应抓住这个醒悟和转变的良机，趁热打铁，因势利导，进行耐心细致的启发疏导，积极促进其转化。对道德品质不良学生每一微小进步要给予肯定、表扬和鼓励，使其进步的愿望变为进步的实际行动，使其道德行动不断地得到强化而巩固下来。在转变阶段，道德品质不良的个体常有反复的现象。出现反复的原因可能是对自己的不良德行的危害性认识不深，也可能由于外界的诱因再度出现，或者由于恶习太深而自我控制能力薄弱等。教育者应弄清行为反复的原因，尽量防止出现较大的反复。首先要让品德不良学生暂时避免旧有的刺激，以免近墨则黑；然后积极地让他们在旧有刺激的条件下得到考验。在考验的同时，向他们提供正误范例，提高其是非感。 (3)巩固与稳定阶段道德品质不良的个体经过长时期的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。这时他们以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。他们希望社会接纳他们、信任他们、尊重他们。这时要注意：①避免歧视和翻旧账，要倍加关心他们的成长。②促进他们形成完整的自我观念。一个具有完整、健康的自我观念的个体，能充分意识到自己过去的行为、今天的行为、明天的行为是自己生活史中的一个个篇章。无论过去的行为如何，它们确实是自己的价值观念、信仰的表现。错的就是错的，对的就是对的。一个具有完整、健康的自我观念的个体，敢于对自己的行为负责，并具有向上发展的意向而不为别人的歧视所动。)

解析：

18. 简述人类个体思维的发展历程。

（分数：10.00）

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。人类个体思维的发展包括以下几个阶段： (1)言语前思维阶段本阶段儿童在未掌握言语之前，就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前。当儿童与客观事物发生作用时，同一动作经常导致同一结果，使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应，这意味着思维开始萌芽。 (2)直觉行动思维阶段本阶段思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作结束了，相应的思维活动也就停止了。这种思维的突出特点是直觉性和行动性。3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。 (3)具体形象思维阶段本阶段思维活动的支柱是表象。借助于表象的支持，展开联想和想像活动，头脑中的表象积累得越丰富、越生动，则想像和思维越活跃。这个阶段思维的突出特点是具体性和形象性。7岁前幼儿的典型思维就属具体形象思维。 (4)形式逻辑思维阶段本阶段思维活动的支柱是概念。个体通过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程获得概念。借助于概念的支持，对概念与概念之间的联系和关系进行合乎逻辑的判断和推理。这个阶段思维的特点是反映客观现实的相对稳定的方面。小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。形式逻辑思维亦称经验型抽象逻辑思维。 (5)辩证逻辑思维阶段本阶段思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持，按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观现实的不断变化的方面。高中生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。)

解析：