教师论文写作的运思之道

教师论文写作的运思之道

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教师论文写作的运思之道介绍：论文既是写出来的，更是思出来的；因为无识则无文，而识则是思的结果。倘若没有写之前的思，那么不仅论文的写无从谈起，而且即使写了，也会难以为继或不知所云。倘若我们承认教师大多有丰富的知识，也不乏教育教学的经历，且有些教师教得也很有成效、带班管理也很有方法，那么教师论文写作之难就不在于没有东西可写，而在于

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论文既是写出来的，更是思出来的；因为无识则无文，而识则是思的结果。倘若没有写之前的思，那么不仅论文的写无从谈起，而且即使写了，也会难以为继或不知所云。倘若我们承认教师大多有丰富的知识，也不乏教育教学的经历，且有些教师教得也很有成效、带班管理也很有方法，那么教师论文写作之难就不在于没有东西可写，而在于未能在已知的基础上形成一定的见识；不在于教师不愿意写论文或拒斥论文写作，而在于未能把握、洞察论文写作的运思之道。那么，在论文写作中，教师该如何运思？

、廓清论文写作的语境，明确论文写作的主旨

在现实生活中，以舌耕为业的教师大多善于口头表达，且讲起话来常常头头是道，也不乏新见解、新观点，但写起论文来却好像换了一个人似的，不是笔重千金、写不下去，就是词不达意、随意涂鸦

他们为什么说得比写得好，说得明白而写不清楚，难道是口语表达与书面论述的差异造成的？如果真是口语表达与书面论述的差异造成的，那么就用口语表达的方式进行论述不行吗？像柏拉图的

《理想国》，就是用日常的对话呈现出精彩的见识。费孝通先生写的《乡土中国》，也是用通俗易懂的口语表达了深刻的道理。实际上，教师之所以说得比写得好、说得明白而论述不清，其根源之一就在于教师在说话交流时，其面前的对象、要表述的内容以及为什么说等语境是清楚的，而在论文写作时，教师却要独自建构出一个对话交流的语境。一般而言，论文写作的语境至少涵括四个要素：为什么写（目的），写什么（内容），如何写（方式）和写给谁看（对象）。倘若教师搞不清楚论文写作的语境，那么教师在论文写作时就会感到无从下手，即使强行写下去，也会写得不清不楚。而教师一旦廓清了论文写作的语境，那么论文写作就无非是把头脑中构思好的内容呈现出来而已。

因此，在论文写作时，为了廓清论文写作的语境，论文的开头通常就回

答或隐含了为什么写、写什么、如何写以及写给谁看等问题。比如，《谁的“过程与方法”》，其开头就写道：“对于中小学教师而言，‘过程与方法'似乎人人都懂，但一旦把‘过程与方法'放置于三维目标中，这个‘过程与方法'就变得扑朔迷离、令人费解，不知‘过程与方法'到底是谁的。那么，三维目标中的‘过程与方法' 到底是谁的？不同的‘过程与方法'意味着什么？如何使不同的‘过程与方法'和谐共振？” [1] 在此文中，作者既提示了写给谁看-- “中小学教师” ,也阐述为什么写-- “一旦把‘过程与方法'放置于三维目标中，这个‘过程与方法'就变得扑朔迷离、令人费解” , 还预告了写什么-- “三维目标中的‘过程与方法'到底是谁的？不同的‘过程与方法'意味着什么？如何使不同的‘过程与方法'和谐共振？” 同时，“不同的‘过程与方法'意味着什么？如何使不同的‘过程与方法'和谐共振？”就隐含着如何写，即先列举不同的“‘过程与方

法'的表述类型” , 然后分析不同的“‘过程与方法'的价值蕴意” 最后回答不同的“‘过程与方法'的达成路径” . 人们常说“好的开头是论文成功的一半” , 但不知好的开头之所以是论文成功的一半就在于其事先预告了为什么写、写什么、如何写以及写给谁看，是整个论文的萌芽或胚胎，隐藏着整篇论文的全部信息。

而要搞清楚为什么写、写什么、如何写以及写给谁看的语境，则须教师明确论文写作的主旨。所谓“论文写作的主旨” , 简单地说就是教师对某事

物或现象及其隐含问题所持的主要观点。教师只有明确了论文写作的主旨，在写作中才能清楚写什么和写给谁看，才能慢慢澄清为什么写和如何写。同时，明确了论文写作的主旨，各种不同的论点、论据才能为教师的论文写作所用，从而避免被各种观点牵着鼻子走的人云亦云。从性质上看，论文写作的主旨大致有三：一是反论，即认为对某事物或现象及其隐含问题的已有观点存在着问题，自己有某种新看法；二是正论，即虽然基本同意别人对某事物或现象及其隐含问题的观点，但感到仍有不完整、不全面的地方，需要进一步深入探讨，借以丰富已有的观点；三是综论，即虽然认为对某事物或现象及其隐含问题的已有观点各有各的道理，但感到这些观点皆是片面之词，须综合、辩证地看待对某事物或现象及其隐含问题的观点，拟在二元对立中进行综合辩证的论述。从形成上看，论文写作的主旨

大多要经历三个阶段：其一，情感之见，即某种观点趋同或有违自己惯常的看法，从而激起赞同或拒斥的情感之见。其二，事实之见，即赞同或拒斥某种观点，不再仅仅停留在情感上，而是寻求事实的佐证。其三，事理之见，即赞同或拒斥某种观点不仅有事实的佐证，而且有相关理论的支撑，且从事实中提炼、概括出某种道理来。只有对某事物或现象及其隐含问题所持的观点上升到事理之见时，此种观点才能真正立得起、站得住，才能成为论文要阐述的观点。从上看，教师论文写作的主旨既可以通过课例研究从中发现规律来获得，

也可以通过

教学经验的总结来提炼，抑或通过学术争鸣在多元观点的碰撞中生成。但在论文写作中，无论教师对某事物或现象及其隐含的问题持有何种主旨，这种主旨也许正确，或许错误，皆无关紧要，重要的是要有自己的主旨。因为错误的主

旨在阐述中会因难以自圆其说、自相矛盾而得到自我纠偏或他人指正，而没有自己的主旨，教师的论文写作就会因自己主旨的缺席而失去论文写作的灵魂，就难以成文或不知所云。

、锁定问题这个不动点，逻辑提问的逻辑回答

如果说研究是提出问题、分析问题与解决问题，那么论文写作就是一个围绕着问题确定论点、寻找论据与展开论证的过程。可以说，问题既是论文写作的起点，也是贯穿整个论文写作的主线。因此，问题的选择与明晰就直接决定着论文写作的优劣。而有些教师之所以在论文写作时不是感到写的东西无意义或混乱不堪，就是难以下笔或半途而废，其原因之一就是其论文写作要回答的问题本身就存在这样或那样的问题，其典型表现主要有五：

一是“不是问题的问题” , 即此问题已有明确的答案，只要查阅相关的文献就能解决，或虽是旧问题，但自己没有新观点，而只是重复已有的看法，此种论文写作就丧失了知识创新的价值，就会萌生论文写作的无意义感。二是杂乱无章的问题，即问题有许多，但却缺乏核心问题的统摄，各种问题之间缺乏逻辑。基于此问题的论文写作，就难免结构混乱无逻辑。三是表层问题，即问题只是罗列了一些外在表现，却未能深究这些问题产生的原