谭顶良：高效教学的心理学基础

谭顶良：高效教学的心理学基础

一、认识学生特征

（1）感知方式

学生通过“视、听、动”来感知外界事物。教师布置作业的作业方式不同。其一，教师把作业展示在黑板上，让学生自己看作业。尽管学生看着作业，却什么也没看见，视而不见。其二，教师讲明作业，尽管学生听着，却跟没听见一样，听而不闻。其三，有些学生的活动能力很强。某位学生在国内考英语四级，怎么考考不过关。可是到了国外，她在语言交流方面一点都不受阻碍。为什么国外课堂教学中学具非常丰富？就是考虑到学生感知方式不同，找到他们擅长的学习方式。从而有效学习。

（2）知觉风格

场依存的学生与场独立的学生学习内容和学习方式不同。场依存的人依赖于场，适合学习人文社会类学科，适合用情境教学法。场独立的人有主观独立的判断思维，适合学习理工科，适合用集中学习法。因此，无论是讲授法，还是发现法教学都应该因人而异、因环境而异、因学习内容而异。

（3）理性水平

教育匹配模式：如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；

如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。

（4）解决问题

解决问题分为冲动型和沉思型。学生回答问题时，有很多学生会很冲动，立刻举手回答，却说不出答案。而有些沉思型学生，即使知道了答案，仍默默地坐着，不举手回答。教师应该研究学生回答错误的原因，做针对性指导。或者让那些沉思型学生展示自己的解题思路给冲动型学生听。

（5）多元智能

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，多元智能强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。

（6）时代特征

王立腾的《三次班会》2009.6.25

12年前。我开了个精彩的主题班会：“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”

“傻瓜———”学生们哄笑。

我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”

“傻瓜———”学生们大笑。

我也笑了：“他买了新衣，撕得一条条扔掉。”

“傻瓜———”学生大乐。

一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”

“傻———瓜！”同学们回答得很沉重。

我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。

6年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃。请评议。”

“减肥呗———”学生们不感兴趣。

我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车。”

“锻炼呗———”懒洋洋地回答。

我勉强笑笑，“买了新装，撕得一条条扔掉。”

“烦呗———”有气无力的回答。

我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”

“￥＾＆＊”似是而非的回答。

“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。

“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……

今天我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。”

“派儿———”学生们兴奋起来。

我扶扶眼镜：“买了车票，却不上车，跟着跑。”

“帅呆———”学生们手舞足蹈。

“买了名牌服装，撕得一条条扔掉。”

“哇噻———酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。

我直接点题：“交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习。”

“耶———新新人类！”异口同声地回答。

我的眼镜跌了下来。

不同时代的三次班会，学生的表现却截然不同。随着时代的发展，学生不再跟着教师设定的路线向前走，而是有了自己不同的观点。因此教师要有洞悉新的契机，善于发现学生的个性特点，引领他们前进。（教师可以问问自己班里的学生，听听他们是如何回答的。）

二、更新教师自我

（1）转变教师角色

知识的传授者——学习的促进者：教师不仅仅要把知识简单转达给学生，更要调动学生主动学习，培养他们学习的能力。

问题的解决者——问题解决顾问：教师怎样帮助学生解决问题？首先，教师要引导学生发现问题，学生明白问题在哪里出错了。而后，启发学生主动向教师提问。最后，教师告诉他们解决问题的方法，并让他们自己动手解决问题。

教学中的演员——教学中的导演：常态课或公开课，教师不能充当演员的角色，一切按照安

排好课堂教学步骤教学。这样，恰恰忽略学生自主性发展规律。课堂上，常常出现意想不到的小插曲，教师应该适当地助长这些真相的发展，而不是将其扼杀在摇篮里。

（2）提升教学水平

尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”。

因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。

策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。

（2）增强自身魅力

威信效应（名人效应）

好感效应：做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼，知识丰富，多才多艺、兴趣广泛，装扮时尚，热爱生活，懂得网语，QQ感动学生的老师。

三、改进教学策略

（1）教学刺激符合选择性注意（感知）规律

符合感知规律：强度率（感觉阙限），差异率（姓名、颜色等不易太复杂），活动率（课件、图标活动避免过度），组合率（视觉或听觉上容易混淆的不易放在一起）

（2）教学内容结构化与综合化

结构化：如：“钊”、“楠”等字没有必要要求学生组很多词。

综合化：不断分化与综合贯通。学会分类并组合所学的知识。

（3）教学策略的优化

一心多用，注意分配

声情并茂：语音、语调、表情、肢体语言等。

愉快教学：内啡呔、多巴胺、血清素。

策略指导：缩略法、谐音法、图像法、反思法。

谭教授从教育心理学的视角审视课堂教学。自然、幽默、风趣的讲座让我对枯燥乏味的教育心理学重新燃起了火花。作为一线教师，认识不同学生的特征，更新教师自身的魅力，改进教学策略，对于课堂有效教学有着重要的提升作用。教育心理学是一门值得深究的学问。在教学实践中，教师往往忽略了要结合教育心理学理论基础进行教学。反思自身的教学实践，有许多不足之处，需要结合理论不断改进。

一、认识学生特征

(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）

(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）

(三)理性水平：低中高？

如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；

如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。

(四)解决问题：冲动与沉思？

(五)时代特征：三次班会的不同结果

三次班会

2009年6月25日《重庆晚报》）

王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。

“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”

“傻瓜——”学生们哄笑。

我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”

“傻瓜——”学生们大笑。

我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”

“傻瓜——”学生大乐。

一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”

“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。

我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。

六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。

“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”

“减肥呗——”学生们不感兴趣。

我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”

“锻炼呗——”懒洋洋地回答。

我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”

“烦呗——”有气无力地回答。

我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”

“￥＾＆＊”似是而非的回答。

“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。

“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……

今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。

“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”

“派儿——”学生们兴奋起来。

我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”

“帅呆——”学生们手舞足蹈。

“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”

“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。

我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”

“耶——新新人类！”异口同声的回答。

二、更新教师自我

（一）转变教师角色

1. 知识的传授者——学习的促进者

2. 问题的解决者——问题解决顾问

3. 教学中的演员——教学中的导演

（二）提升教学水平

1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”

2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。

3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。

（三）增强自身魅力

1．威信效应（名人效应）

2．好感效应

态度的平衡理论

做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。

三、改进教学策略

（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律

唤醒动力状态（兴趣）

激活原有知识（建构）

促进内隐学习（一勺盐）

符合感知规律

强度律：（感觉阈限）

差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）：

活动律：（课件、图标活动避免过度）

组合律：（ 2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？）l 多媒体利弊

（二）教学内容的结构化与综合化

1. 结构化：4-3、计算、“钊”、“楠”

2. 综合化：不断分化与综合贯通

ax2+bx+c＞0, ax2+bx+c＜0 （b2-4ac＞0）

y= ax2+bx+c（a＞0） y=ax2+bx+c（a＜0）

（三）教学策略的优化

1．一心多用：注意分配

2．声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）

3．愉快教学：

内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福”的化学元素；

多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为；

血清素使人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。

海培教育集团

4．策略指导：

（1）缩略法

北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)

拉丁美洲的国家——“洪巴哥尼萨危”（“红八哥你耍威”）(洪都拉斯、巴拿马、哥斯达黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉六国)

四大牧区——内心清晰

意志品质——两只干坚果

辛丑条约——钱进宾馆

（2）谐音法：（3.1415926535897932384626（山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞我，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐）

（3）图像法

（4）反思法（元认知训练）

签字的弊端：

增强了孩子对家长的依赖性，不利于孩子独立人格培养；

剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会；

不利于孩子责任感的培养；

“形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。

（四）教学风格的调整

避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端：

四、改革教学评价

（一）确立多维评价指标

——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

——行为变化与学习潜能；

——即时效果与长远效果；

——生理发展（肺活量、眼近视率、脊椎弯曲率）、心理与社会性发展指标

（二）倡导教学效率评价

顽症怪圈根源：只计算绝对效果，而未计算学习的相对效率。

教师评价导向：老黄牛、“负责”的教师抢时间。

学生发展受阻：如近视高达60-70%，位居全世界第二（日本第一），睡眠不足（70%的学生睡眠不达标）、厌学、学习精力的透支失去后劲、负担加重等。

产出投入比：学生甲考试成绩为80分，时间和精力投入为1 个单位（80）；学生乙考试成绩为84分，时间和精力投入为1.2 个单位（70）。