浅谈作文教学的有效性

浅谈作文教学的有效性

应城二中高三语文组刘敏长期以来，作文教学都是语文教学中的一个老大难，学生怕写作文，老师怕辅导作文。尽管很多老师、专家作了许多尝试与探索，试图改变这现状。如以文体为单位逐一训练的教学体系，以写作知识为序的训练。这些方案虽然在一定程度上促进了作文教学，展示作文教改的成绩，但教学效果还是不很令人满意，作文教学的有效性慢、进步不明显。作文教学是语文教学的半壁江山，因此，提高作文教学的有效性显得尤为重要。那么如何才能提高作文教学的有效性呢？我认为可从以下几个方面去下功夫。

一．激发学生对作文的兴趣

“兴趣是最好的老师”。激发习作兴趣，是实现有效作文教学的前提，延续学生习作的兴趣，也是作文教学成功的关键所在。有兴趣，才会产生写作热情，提高写作效率。那么怎样激发学生兴趣呢？

1.给学生充分的肯定，让学生体验到成功的快乐。

学生写作文的水平有高有低，每个同学的生活经历和对事物的感受能力也不尽相同。如果按同一个标准去要求所有的学生，恐怕会挫伤部分学生写作的积极性，因此老师要多运用鼓励和表扬的方法，不要高标准，每次作为训练一个具体方面，降低学生的作文门槛。要尽力发现学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子，一个用得恰当的词语，一个新鲜的材料。教师都不要吝啬自己的表扬，

只要有好的方面，就进行表扬和鼓励。这样不断强化使优点巩固坚持，缺点就会相应减少，不仅能一点点的使学生逐步掌握作文的方法和技巧，而且能使学生尝到“甜头”，体验到成功的快乐，增强自信心、自豪感，为写好作文提供巨大的动力。

2.命题要求“宽”。

张志公先生曾说：“使学生习惯于如实地、自然地“写”出自己的所见、所闻、所感，而不是对着一个无所见、无所闻、无所感，或者虽有闻而无所思、无所感的，挖空心思地硬做”。因此，无论是作文命题形式还是作文的命题内容要宽，要力求出在学生的心坎上，是学生有所见、有所闻而且有所感的内容，让他们有话可说，有说的冲动、说的欲望。高尔基说：“文学是人学”。文学作品是表现人心性灵的，中学生的习作何尝不是如此？现在中学生的情感深处，虽有爱祖国爱人民的深广内涵，但同时也涌动着青春的梦想、日渐成熟的喜悦、远离稚气的失落………。如果教师在给作文命题时漠视中学生的真实情感，而一味要求学生写出他们不熟悉、没有感受的服务于崇高主题的作文，必然会引起他们的反感，这样就会出现“假”“空”“抄”的现象。

因此，出作文题时要尽量融入中学生丰富多变的情感世界，即使需要学生挖掘某件事的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身灵性感悟角度进行。进而使学生对习作的态度发生转变，激发他们的习作热情，变“要我作”为“我要作”。

二．注意平时的积累

1.让读书成为一种生命状态，高效阅读，多方面收获，积累写作素材。

学生害怕写作文常常是因为觉得无事可写，或有话不知怎么说，究其根源则是缺乏对生活的观察，缺少对素材的积累。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。平时学生要准备一个摘录本，学生摘录分主动摘录和被动摘录。学生在课外阅读时，遇到好的名言、佳句和感人的事件就摘录下来，这是主动摘录。教师也可指定摘录，如在学习《春》时，让学生背熟描写春景的佳句，在学习《沁园春﹒雪》时，让学生摘录赞美雪景的美段，课文里出现的佳句，学生回答问题时用的美词，试卷选文中的典型事例，都让他们随时记录下来。另外，读书还要有所思、有所悟，抓住那“一闪的灵光”深入下去，记录下来。读书，要从文章中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己的思想感情相通的某一情节或人物形象，读出触动自己心灵的每个瞬间，读出于我心有戚戚焉的智慧灵光。要及时记下这难得的生命体验，不动笔墨不读书，读书就得有收获。

2.从平时生活经历中积累

生活的积累就是注意平时的观察，观察学校、家庭中身边的人和事。只要做个有心人，生活中的一草一木、一人一事，都有令人心动的瞬间，所以提醒学生要细心观察生活，留意身边的任何事，从社会中汲取原始素材，学会鉴赏美丑、善恶、人生世态。教师要尽可能拓展学生的视野，让学生走出教室，走进自然，走向社会。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有我们善于观察，勤于积累，写作的

源泉一定长流不息

三．多练笔

“熟能生巧”任何技能技巧，都需要反复历练。写作也一样，但学生本已害怕作文，如果教师经常布置大作文让学生写，会引起学生反感，欲速则不达，因此平时可采取多种多样的形式来训练写作。例如，平时可采取扩写、仿写、续写等形式的片断练习来加强学生写作能力的训练，或者布置周记、读后感等。但这种训练也离不开老师的指导，不然会流于形式，例如周记突出强调要有意义，强调感受联想和想象，中心要突出，语言要通顺、连贯等。

“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”。总之，学生要多思考、多练习，才可能写出好的作文。

四．指导要有系统、有重点、有具体目标。

多年来，作文教学缺少像样的作文教材和作文指导，老师各自为战，作文指导课无条理无序列，东一榔头西一棒子，作文教学处于无序性，作文指导低效性。作文教学要有系统、有具体目标，让有效的作文指导贯穿作文教学的始终。可以把学生作文中的问题归纳排队，形成系列，可以根据需要，采取文体的系列、技法的系列、题材的系列等等，把这种有序贯穿整个高中阶段的作文教学。每次作文都解决一个问题，突出一个重点，力求让学生有所得。教师的讲解、指评，学生的写、评、议都围绕这个重点。这样日积月累，学生作文必有大的提高。同时要重视学生的思维训练，学生除了要积累知识，还要有促使灵感产生的外部条件，要创设情境，开发思维。作文需要内心的

诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好作文，作文情景能把学生内心的诱因和需要激发出来。还要教给思维的方法，让学生相互讨论启发思维。面对作文题，可先让学生陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正；或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。这样能激发学生写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。

另外，在写作中多作理论与范文结合的指导，多作结合自己写作实践的指导，不作空洞的理论指导，这点也很重要。

“路漫漫其修远兮”，学生作文水平的提高是一个长期的过程。我们只有从情感上激发学生的写作兴趣，从材料上注重多方面的思考和积累，平时多形式的练笔，再加上老师精到的、系统的、有效的具体指导，这样才能切实提高学生的写作水平，实现作文教学的有效性。