植物细胞的全能性知识讲解
植物细胞的全能性
课题：植物细胞的全能性
章节：人教版生物必修一·第6章第2节
授课者：生命科学学院2012级师范5班—兰海霞
授课对象：高中一年级学生
授课时间：12分钟
植物细胞的全能性
一、教学目标
（一）知识目标
1、掌握植物细胞全能性的概念和原理
2、了解植物细胞全能性的应用
（二）能力目标
1、在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力
2、探究植物细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养（三）情感、态度与价值观目标
1、从植物细胞全能性概念的探索试验中，感悟植物细胞全能性的应用对社会经济发展的价值和作用。
2、引入濒危物种的保护，快速繁殖等方面，引导学生保护大自然的动植物，与自然和谐共处的意识。
二、教学重难点
（一）重点
1、植物细胞全能性的概念。
2、植物细胞全能性的原理。
（二）难点
1、植物细胞全能性的概念。
2、植物细胞全能性的原理。
三、教具准备
胡萝卜组织培养实验过程图、吸铁石、教棍
四、教学过程
1、导入：在前面的学习中我们已经知道，高度分化的细胞已失去了继续分裂的能力。比如植物的表皮细胞、叶肉细胞等等，在正常生长条件下，它们都是不能继续分裂的。那它们在某些特定的条件下，能不能像早期胚胎细胞那样，再分裂、分化成其他细胞呢？这就涉及到我们今天所要学习的内容——植物细胞的全能性。
2、植物细胞的全能性概念：我想，大家肯定会问“什么是植物细胞的全能性”，那我们就带着这个问题，一起来通过探讨1958年美国科学家斯图尔德所做的胡萝卜组织培养的实验来寻找答案吧！
在斯图尔德的这个实验中，他先取了胡萝卜韧皮部的一些细胞，然后放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养液中培养，结果这些细胞旺盛的分裂和生长，形成一个细胞团块，继而分化出根、茎和叶，移植到花盆后，最终长成了一株新的植株。
首先，我们一起来看这个实验，大家能找到该实验中哪部分是已经高度分化的细胞吗？对，胡萝卜韧皮部的细胞就是高度分化的植物细胞。在本节课开
高考真题：细胞的全能性
细胞的全能性 （2012江苏）22. 下列事实能体现细胞全能性的是（） A. 棉花根尖细胞经诱导形成幼苗 B. 单细胞的DNA 在体外大量扩增 C. 动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体 D. 小鼠体细胞经诱导培育成小鼠 【答案】AD 【解析】在多细胞生物中每个体细胞的细胞核具有个体发育的全部基因，只要条件许可，都可发育成完整的个体。要能产生完整的个体，才能体现全能性。 【试题点评】本题考查细胞全能性这一知识点，要求学生能根据细胞全能性的原理，对一些现象进行分析。属于理解层次。 （2011北京）1.下列生命过程中，没有发生细胞分化的是 A. 断尾壁虎长出新尾巴 B.砍伐后的树桩上长出新枝条 C. 蝌蚪尾巴消失的过程 D.胚胎发育中出现造血干细胞 答案：C （2011广东）26.（16分） 观赏植物蝴蝶兰可通过改变CO2吸收方式以适应环境变化，长期干旱条件下，蝴蝶兰在夜间吸收CO2并贮存在细胞中。 依图9分析，长期干旱条件下的蝴蝶兰在0～4时________（填“有”或“无”）A TP和[H]的合成，原因
是_________；此时段_________（填“有”或“无”）光合作用的暗反应发生，原因是_________；10～16时无明显CO2吸收的直接原因是___________。 从图10可知，栽培蝴蝶兰应避免__________，以利于其较快生长。此外，由于蝴蝶兰属阴生植物，栽培时还需适当_________。 蝴蝶兰的种苗可利用植物细胞的_________，通过植物组织培养技术大规模生产，此过程中细胞分化的根本原因是__________________。 答案：（1）有此时段细胞进行呼吸作用，呼吸作用的第一、二阶段均有[H]产生，第一、二、三阶段均有ATP生成；无此时段没有光反应，而暗反应必须要由光反应提供A TP和[H]，故不存在暗反应；气孔关闭。（2）干旱遮阴（3）全能性基因选择性表达 （2011山东）2．下列发生了细胞分化且能体现体细胞全能性的生物学过程是 A．玉米种子萌发长成新植株 B．小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞 C．小麦花粉经离体培养发育成单倍体植株 D．胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株 答案：D 【解析】本题要注意题干中的能体现体细胞全能型，玉米种子和小麦花粉都不属于体细胞，骨髓干细胞是多能干细胞，不能发育成一个个体，没有体现出全能性；胡萝卜的体细胞发育成一个新个体属于体细胞全能性。 （2009四川）30.（22分）回答下列Ⅰ、Ⅱ两个小题。 Ⅰ. 将小鼠胚胎干细胞定向诱导分化成一种特定的细胞 （命名为M细胞），再将M细胞移植到糖尿病模型小鼠（胰岛细 胞被特定药物破坏的小鼠）体内，然后测定小鼠的血糖浓度， 结果如右图所示（虚线表示正常小鼠的血糖浓度值）。请回答相 关问题： （1）实验用的胚胎干细胞取自小鼠的早期囊胚，取出胚胎 后一般用酶将其分散成单个细胞。 （2）根据实验结果可以判定M细胞已具有细胞的功能。说明判定的理由 。 （3）用胰岛素基因片段做探针，对小鼠胚胎干细胞和M细胞进行检测。请在下表的空格中填上检测结果（用“+”表示能检测到，用“—”表示不能检测到）。 用探针检测细胞的DNA 用探针检测细胞的RNA 胚胎干细胞M细胞胚胎干细胞M细胞
植物细胞的全能性知识讲解
植物细胞的全能性
课题：植物细胞的全能性 章节：人教版生物必修一·第6章第2节 授课者：生命科学学院2012级师范5班—兰海霞 授课对象：高中一年级学生 授课时间：12分钟 植物细胞的全能性 一、教学目标 （一）知识目标 1、掌握植物细胞全能性的概念和原理 2、了解植物细胞全能性的应用 （二）能力目标 1、在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力 2、探究植物细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养（三）情感、态度与价值观目标 1、从植物细胞全能性概念的探索试验中，感悟植物细胞全能性的应用对社会经济发展的价值和作用。 2、引入濒危物种的保护，快速繁殖等方面，引导学生保护大自然的动植物，与自然和谐共处的意识。 二、教学重难点 （一）重点
1、植物细胞全能性的概念。 2、植物细胞全能性的原理。 （二）难点 1、植物细胞全能性的概念。 2、植物细胞全能性的原理。 三、教具准备 胡萝卜组织培养实验过程图、吸铁石、教棍 四、教学过程 1、导入：在前面的学习中我们已经知道，高度分化的细胞已失去了继续分裂的能力。比如植物的表皮细胞、叶肉细胞等等，在正常生长条件下，它们都是不能继续分裂的。那它们在某些特定的条件下，能不能像早期胚胎细胞那样，再分裂、分化成其他细胞呢？这就涉及到我们今天所要学习的内容——植物细胞的全能性。 2、植物细胞的全能性概念：我想，大家肯定会问“什么是植物细胞的全能性”，那我们就带着这个问题，一起来通过探讨1958年美国科学家斯图尔德所做的胡萝卜组织培养的实验来寻找答案吧！ 在斯图尔德的这个实验中，他先取了胡萝卜韧皮部的一些细胞，然后放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养液中培养，结果这些细胞旺盛的分裂和生长，形成一个细胞团块，继而分化出根、茎和叶，移植到花盆后，最终长成了一株新的植株。 首先，我们一起来看这个实验，大家能找到该实验中哪部分是已经高度分化的细胞吗？对，胡萝卜韧皮部的细胞就是高度分化的植物细胞。在本节课开
植物细胞全能性论文
植物细胞全能性概论 摘要： 植物细胞的全能性是指植株体内任何具有完整的细胞核的细胞都拥有形成一个完整植株所必须的全部遗传信息，即一套完整的基因组，并具有发育成完整植株的能力。 植物从一个受精卵进行有丝分裂，发育成具有一定形态、结构和功能的植株。植物的体细胞染色体与受精卵是一致的，也即它们所携带的遗传信息是一样的，这样体细胞由于在植物体上所处的位置不同，表现不同的形态，承担一定的功能，这是由于它们受到具体器官或组织所在环境的束缚，是细胞核中DNA链上不同基因按一定顺序选择性地活化和阻止的结果，但遗传潜能并未丧失，具有发育成完整植株的能力。 关键词： 植物全能性植物细胞组织培养 正文 植物细胞全能性的历史验证过程 1902年，德国植物学家哈伯兰特预言植物体的任何一个细胞，都有长成完整个体的潜在能力，这种潜在能力就叫植物细胞的“全能性”。为了证实这个预言，他用高等植物的叶肉细胞、髓细胞、腺毛、雄蕊毛、气孔保卫细胞、表皮细胞等多种细胞放置在他自己配制的营养物质中（人工配制的营养物），称为培养基。这些细胞在培养基上可生存相当长一段时间，但他只发现有些细胞增大，却始终没有看到细胞分裂和增殖。1934年，美国的怀特用无机盐、糖类和酵母提取物配制成怀特培养基，培养番茄根尖切段，400多天后，在切口处长出了一团愈合伤口的新细胞，这团细胞被称为愈伤组织。法国的高斯雷特制成了一种固体培养基，使山毛柳、黑杨形成层组织增殖，最后形成了类似藻类的突起物。1946年，中国学者罗士韦培养菟丝子的茎尖，在试管中形成了花。 以后许多科学家为证实这一论断做了不懈的努力。1958年，Steward等将高度分化的胡萝卜根的韧皮部组织细胞放在合适的培养基上培养，发现根细胞会失去分化细胞的结构特征，发生反复分裂，最终分化成具有根、茎、叶的完整的植株；1964年，Cuba和Mabesbwari利用毛叶曼陀罗的花药培育出单倍体植株；1969年Nitch将烟草的单个单倍体孢子培养成了完整的单倍体植株；1970年Steward用悬浮培养的胡萝卜单个细胞培养成了可育的植株。至此，经过科学家们50余年的不断试验，植物分化细胞的全能性得到了充分论证，建立在此基础上的组织培养技术也得到了迅速发展。 植物细胞全能性表达的条件 一个已经分化的细胞要实现起全能性一般要经历两个过程：一是脱分化，使外植体的细胞转变成胚性细胞，从而获得不断分裂的的能力;二是再分化，是胚性细胞分化形成器官。理论上，植物任何细胞都具有全能性，具有再生完整植株的潜能。但在细胞工程实践中，不是所有体细胞都易再生成完整植株。不同分化程度的细胞其脱分化的能力不同。同时要实现植物细胞全能性必须满足：1具有较强全能性的细胞从植物组织一支性影响下解脱出来，使其处于独立发育的立体条件下;2赋予离体细胞一定刺激，包括营养物质、植物激素、光周期、温度、湿度、酸碱度等。 细胞的脱分化和再分化 在某些特定的条件下，分化细胞的表型不稳定，其基因活动模式也发生可逆性的变化，细胞脱离原状态而恢复到分生状态，这一变化过程叫脱分化。细胞脱
细胞全能性
细胞全能性:指分化细胞保留着全部的核基因组，具有生物个体生长、发育所需要的全部遗传信息，具有发育成完整的个体的潜能。愈伤组织：由脱分化的细胞经过分裂产生的无组织结构无明显极性的松散细胞团，它具有再分化成为完整植物体的潜能。 继代培养：是指愈伤组织在培养基上生长一段时间后，随着营养的消耗和代谢产物的积累，需将这些组织转移到新的培养基上，这种转移称为继代或传代培养。胚状体：离体培养条件下没有经过受精过程而形成的胚胎类似物。 植物组织培养：在无菌条件下，将离体的植物器官、组织、细胞、胚胎、原生质体等外殖体，培养在人工配置的培养基上，给予适当的培养条件，诱发产生愈伤组织、潜伏芽等，或者长成新的完整植株一种实验技术。人工种子：将植物离体培养中产生的胚状体或芽包裹在含有和保护功能的人工胚乳和人工种皮形成的颗粒。 胚胎工程：又叫发育工程。主要是对哺乳动物的胚胎进行某种人为的工程技术操作，然后让它继续发育，获得人们所需要的成体动物的技术。 超数排卵：利用促性腺激素处理，使得卵巢中有更多的卵泡发育，更多的卵被排出，利用手术的取出卵母细胞。目的是最大限度地利用母畜的生殖能力。 胚胎移植：是指将受精卵或发育到一定阶段的胚胎从供体母畜取出（也可是体外发育的胚胎），移植到另外一头与供体同时发情排卵、但未经配种的母畜（称为“受体”）的相应部位。胚胎分割：借助显微操作技术或徒手操作方法，切割早期胚胎成2、4等多等份，再移植给受体母畜，从而制造同卵多仔后代的技术。胚胎分割是扩大胚胎利用率的一种有效途径。试管动物：又叫体外受精动物。将供体的精子和卵子在体外受精、体外培养胚胎，然后将发育到一定程度的胚胎移植入受体完成发育出生的动物。 细胞重组：细胞重组又叫细胞拆合，指从活细胞中分离出细胞器及其组分，在体外将不同细胞来源的细胞器及其组分进行重组，使其重新装配成为具有生物活性的细胞的一种技术。微细胞:又可被称为微核体，是指含有一条或几条染色体（即只含一部分基因组），外有一薄层细胞质和一个完整质膜的核质体。 核质体:与胞质分离得到的细胞核，带有少量胞质并围有质膜，称为“核体”。胞质体:是除去细胞核后由膜包裹的无核细胞。 胞质杂种: 将两种来源不同的核外遗传物质与一个特定的核组合在一起得到的细胞。细胞融合:又称体细胞杂交，是指用人工的方法使二个或二个以上的细胞或原生质体(除去细胞壁的细胞) 融合成一个细胞的技术。 染色体工程：按照一定的设计，有计划地消减、添加或代换同种或异种染色体的技术，从而达到定向改变遗传性和选育新品种的目的。广义上讲它还应包括染色体内部的部分遗传操作技术，因此也称为染色体操作。 胚胎融合：是将两枚或两枚以上的胚胎（同种或异种动物）的部分或全部细胞融合在一起，使之发育成一个胚胎，然后移植到受体母畜体内让其继续发育形成一种嵌合体后代的技术。植物细胞培养:在离体条件下，将分离的植物细胞，通过继代培养使细胞增殖，从而获得大量的细胞群体的一种技术。 植物细胞两相培养技术: 在培养体系中加入水溶性或脂溶性的有机物或者具有吸附作用的多聚化合物，使培养体系形成上下两相，细胞在水相中生长合成次生代谢物质，分泌出来的产物被转移至有机相中的培养技术。 对数生长期：细胞数随时间变化成倍增长，活力最佳，最适合进行实验研究。原代培养：是指将机体取出的细胞或组织进行培养，在首次传代前的培养。传代培养：从原代培养的细胞继续转接培养称为传代培养。
高中生物 细胞的全能性 第2课时示范教案 苏教版
第2课时细胞的全能性 教学过程 导入新课 师 生物进行有丝分裂使得体细胞数量增加，新产生的细胞的染色体数目、DNA分子数和体细胞一样，从而使得物种保持相对的稳定性。大多数的生物都是从一个受精卵细胞通过有丝分裂来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。早期胚胎通过细胞分化逐渐发育，形成各种组织和器官。如果给予一定的条件，这些组织和器官中高度分化的细胞，还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗？你知道一些与之相关的事件吗？了解这方面的相关知识吗？ 推进新课 板书： 二、细胞的全能性 师 1902年，德国植物学家哈伯兰特在细胞学说的基础上，大胆预言离体的植物细胞具有发育的全能性，能够发育成为完整的植物体。大家想一想，他的预言能得到证实吗？ 学生活动：小组讨论、交流。 教师演示多媒体课件：胡萝卜肉质根的组织培养过程。 师 课件中演示的是用胡萝卜韧皮部的组织块进行离体培养，得到完整的植株，并且这一植株能够开花结果的过程。这一实验是1958年，美国植物学家斯图尔德等人做的。从而证实了哈伯兰特50年前的预言。 课件展示： （1）如果取的不是胡萝卜的根，而是它的茎或叶上的一部分，也会得到相同的结果吗？ （2）这种离体培养需要一定的条件吗?需要哪些条件? （3）这种实验能证实植物细胞具有生长发育的全能性吗?为什么? 小组讨论,代表发言: （1）如果取胡萝卜的茎或叶上的一部分,离体培养同样能够获得完整的植物体。 （2）离体培养需要无菌条件,为保证培养物的“纯洁”，防止微生物的混入和污染，必须在分离、转接及培养纯培养物时，对所用器材及工作场所进行消毒与灭菌处理。另外，植物组织培养的培养基要含有植物激素、无机盐和糖类等物质。 （3）上述实验能够证实植物细胞具有生长发育的全能性。因为植物体的每个细胞携带着一套完整的和受精卵一样的遗传物质。 师 高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，这就是细胞的全能性。细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。 师 利用离体的组织或细胞培育成正常的植株，已成为常用的科学技术，已得到了推广。植物的组织培养过程是怎样的呢？
细胞分化、细胞全能性 练习题
7.4细胞分化、细胞全能性有效作业 班级学号姓名 一、选择题 1.鸟类、蝙蝠等多细胞生物的生长发育过程实质上就是（） A.细胞的生长 B.细胞的分裂 C.细胞的分化 D.细胞的分裂、分化 2.下列关于细胞分化的描述正确的是（） A.细胞分化使细胞数量增多 B.细胞分化后细胞中所含遗传物质发生改变 C.通常情况下细胞分化是可逆的 D.细胞分化使同一来源的细胞在形态结构、生理功能和蛋白质合成上发生稳定性差异 3.细胞分化发生在（） A.胚胎发育早期 B.胚胎发育后期 C.生物个体发育的全过程 D.幼体时期 4.细胞分化过程中不会出现（） A.细胞形态的变化 B.细胞结构的变化 C.细胞生理功能的变化 D.细胞中染色体数目加倍 5.下列关于细胞分化的叙述中，错误的是（） A.细胞的功能差异与细胞中的蛋白质不同有关 B.细胞形态差异与细胞的基因选择性表达有关 C.通常情况下，人体内神经细胞的分化是可逆的 D.上皮细胞恢复分裂生长可能是细胞癌变的征兆 6.下列不属于细胞分化结果的是（） A.神经细胞伸出长的突起，有传导神经冲动和储存信息的功能 B.肌肉细胞呈梭形，能收缩 C.消化道黏膜上皮细胞由一个分裂成两个 D.植物筛管细胞呈长柱状，有运输营养物质的功能 7.马铃薯种植多年后容易积累病毒而导致品种退化。目前生产上采用茎尖分生组织离体培养的方法快速繁殖脱毒的种苗，以保证该品种的品质和产量水平。这种通过分生组织离体培养获得种苗的过程不涉及细胞的（） A.有丝分裂 B.细胞分化 C.减数分裂 D.细胞的全能性
8.以下为植物组织培养的过程示意图，相关叙述中错误的是（） A.植物组织培养所依据的原理是植物细胞的全能性 B.②→③的再分化过程中，细胞增殖的方式为减数分裂 C.愈伤组织是一团没有特定结构和功能的分生状态的细胞 D.在组织培养中，必须在培养基中加入糖类、无机盐、维生素、植物激素等物质 9.细胞全能性是指（） A.细胞具有全面的生理功能 B.细胞既能分化，又能回到分化前的状态 C.已分化的细胞还能进一步分裂、分化 D.已分化的细胞仍有发育成完整个体的潜能 10.细胞分化后，浆细胞合成抗体，肌肉细胞能合成肌动蛋白，下列关于浆细胞和肌肉细胞的描述，正确的是（） A.DNA相同，蛋白质有所不同 B.DNA不同，蛋白质有所不同 C.DNA相同，蛋白质完全相同 D.DNA不同，蛋白质完全相同 二、综合分析题 请据图回答： （1）①→②、①→④的过程是____________。 （2）①→③的过程是____________。 （3）③→⑤的过程是____________。 （4）①②③④⑤所示的细胞中，具有分裂能力的 细胞是____________。
植物细胞的全能性
课题：植物细胞的全能性 章节：人教版生物必修一·第6章第2节 授课者：生命科学学院2012级师范5班—兰海霞 授课对象：高中一年级学生 授课时间：12分钟 植物细胞的全能性 一、教学目标 （一）知识目标 1、掌握植物细胞全能性的概念和原理 2、了解植物细胞全能性的应用 （二）能力目标 1、在教师的引导下，师生共同探究，使学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力 2、探究植物细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养 （三）情感、态度与价值观目标 1、从植物细胞全能性概念的探索试验中，感悟植物细胞全能性的应用对社会经济发展的价值和作用。 2、引入濒危物种的保护，快速繁殖等方面，引导学生保护大自然的动植物，与自然和谐共处的意识。 二、教学重难点 （一）重点 1、植物细胞全能性的概念。 2、植物细胞全能性的原理。 （二）难点 1、植物细胞全能性的概念。 2、植物细胞全能性的原理。 三、教具准备 胡萝卜组织培养实验过程图、吸铁石、教棍 四、教学过程 1、导入：在前面的学习中我们已经知道，高度分化的细胞已失去了继续分裂的能力。比如植物的表皮细胞、叶肉细胞等等，在正常生长条件下，它们都是不能继续分裂的。那它们在某些特定的条件下，能不能像早期胚胎细胞那样，再分裂、分化成其他细胞呢？这就涉及到我们今天所要学习的内容——植物细胞的全能性。 2、植物细胞的全能性概念：我想，大家肯定会问“什么是植物细胞的全能性”，那我们就带着这个问题，一起来通过探讨1958年美国科学家斯图尔德所做的胡萝卜组织培养的实验来寻找答案吧！
在斯图尔德的这个实验中，他先取了胡萝卜韧皮部的一些细胞，然后放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养液中培养，结果这些细胞旺盛的分裂和生长，形成一个细胞团块，继而分化出根、茎和叶，移植到花盆后，最终长成了一株新的植株。 首先，我们一起来看这个实验，大家能找到该实验中哪部分是已经高度分化的细胞吗？对，胡萝卜韧皮部的细胞就是高度分化的植物细胞。在本节课开始时，我们已经一起复习过，高度分化的细胞已失去了继续分裂、分化的能力。但在这个实验中，高度分化的胡萝卜韧皮部细胞经过培养最终却生长成了一株新的胡萝卜植株。大家思考下这样一个实验过程表明了什么呢？对，这个实验就表明了，高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，这就是植物细胞的全能性。具体说来，植物细胞的全能性就是指：植株体内任何已经分化的细胞，仍然具有发育成完整新个体的潜能。这就是植物细胞的全能性的概念。 3、植物细胞全能性的原理：那为什么已分化的植物细胞还具有全能性呢？也就是说，植物细胞的全能性的原理是什么呢？其实呀，我们已经知道任何一个多细胞生物，其体内的任何一个正常的细胞中所含有的遗传信息都是一样的，即都含有发育成一个完整的新个体所必需的全部基因。对于植物细胞当然也是这样，这就是植物细胞具有全能性的最根本的原理。 4、植物细胞全能性的应用：讲到这里，我想大家对植物细胞的全能性肯定已经有了比较深入的了解与掌握。但是，我们常说知识要学以致用，那我们今天学习到的植物细胞的全能性对我们到底有什么用呢？最后，我们就再来一起了解一下植物细胞全能性的具体应用吧！现在人们已经可以利用植物细胞的全能性，通过组织培养的方法，快速繁殖花卉和蔬菜等作物。这就可以使我们可以在任何季节都可以看到我们喜欢的花卉，吃到我们喜欢的蔬菜。同时，还可以利用它来拯救珍稀濒危的物种，为珍贵植物的保护做出贡献。而且，还能将它与基因工程结合培育作物新类型。虽然这方面技术还不是很成熟，但却让我们看到了解决世界性粮食问题的新希望。 从这些应用我们可以看出，植物细胞全能性的价值是很大并且具有重要的实用意义的！ 5、总结：我们再一起回顾这节课所学习的主要内容吧！本次课中，我们主要学习了植物细胞全能性概念即植株内任何已经分化的得细胞，仍然具有发育成完整新个体的潜能、原理——任何一个多细胞生物，其体内的任何一个正常的细胞中都含有发育成一个完整的新个体所必需的全部基因，以及它的一些主要应用价值。希望大家在课后能对这部分的内容进行认真的巩固复习！本次课就到这里，谢谢大家！ 由α互补而形成的有功能活性的β半乳糖苷酶，可以用X-gal（5-溴-4-氯-3-吲哚-β-D-半乳糖苷）显色出来，它能将无色的化合物X-gal切割成半乳糖和深蓝色的底物5-溴-4-靛蓝。因此，任何携带着lac Z′基因的质粒载体转化了染色体基因组存在着此种β半乳糖苷酶突变
植物细胞全能性
植物细胞全能性 一、概念 植物细胞全能性：指植物的每个细胞都包含着该物种的全部遗传信息，从而具备发育成完整植株的遗传能力。在适宜条件下，任何一个细胞都可以发育成一个新个体。植物细胞全能性是植物组织培养的理论基础。 二、植物细胞具有全能性的原因 我们知道，一个植物体的全部细胞，都是从受精卵经过有丝分裂产生的。受精卵是一个特异性的细胞，它具有本种植物所特有的全部遗传信息。因此，植物体内的每一个体细胞也都具有和受精卵完全一样的DNA序链和相同的细胞质环境。当这些细胞在植物体内的时候，由于受到所在器官和组织环境的束缚，仅仅表现一定的形态和局部的功能。可是它们的遗传潜力并没有丧失，全部遗传信息仍然被保持在DNA的序链之中，一旦脱离了原来器官组织的束缚，成为游离状态，在一定的营养条件和植物激素的诱导下，细胞的全能性就能表现出来。于是就象一个受精卵那样，由单个细胞形成愈伤组织然后成为胚状体，再进而长成一棵完整的植株。所以离体培养之所以能够成功，首先是由于植物细胞具有全能性的缘故。 三、历史验证过程 1、德国植物学家哈伯兰特 902年，德国植物学家哈伯兰特预言植物体的任何一个细胞，都有长成完整个体的潜在能力，这种潜在能力就叫植物细胞的“全能性”。为了证实这个预言，他用高等植物的叶肉细胞、髓细胞、腺毛、雄蕊毛、气孔保卫细胞、表皮细胞等多种细胞放置在他自己配制的营养物质中（人工配制的营养物），称为培养基。这些细胞在培养基上可生存相当长一段时间，但他只发现有些细胞增大，却始终没有看到细胞分裂和增殖。 2、美国的怀特 1934年，美国的怀特用无机盐、糖类和酵母提取物配制成怀特培养基，培养番茄根尖切段，400多天后，在切口处长出了一团愈合伤口的新细胞，这团细胞被称为愈伤组织。 3、法国的高斯雷特 法国的高斯雷特制成了一种固体培养基，使山毛柳、黑杨形成层组织增殖，最后形成了类似藻类的突起物。 4、中国学者罗士韦 1946年，中国学者罗士韦培养菟丝子的茎尖，在试管中形成了花。 5、美国科学家斯图尔德 1958年，Steward等将高度分化的胡萝卜根的韧皮部组织细胞放在合适的培养基上培养，发现根细胞会失去分化细胞的结构特征，发生反复分裂，最终分化成具有根、茎、叶的完整的植株； 6、Cuba和Mabesbwari、Nitch 1964年，Cuba和Mabesbwari利用毛叶曼陀罗的花药培育出单倍体植株；1969年Nitch将烟草的单个单倍体孢子培养成了完整的单倍体植株；1970年Steward 用悬浮培养的胡萝卜单个细胞培养成了可育的植株。
细胞全能性教学设计
“细胞的全能性”教学片断设计 姓名学号班级联系电话 学习目标1、知识目标： a) 理解细胞全能性的概念 b) 理解植物细胞全能性与组织培养的关系 2、能力目标：举例说明细胞的全能性应用 3、情感、态度和价值观：从细胞全能性应用的成功实例中，感悟其对社会经济发展的价值和作用。 教学重点理解细胞全能性的概念 教学难点 细胞的全能性应用 教学过程 教师行为预设学生行为教学技能 要素 一、温故知新，有效导入（30s） 多媒体图片展示上节课受精卵经过细胞分化成各种组织的内容。 同学们，我们上节课已经学习了受精卵经过细胞分裂是细胞数目的增加。早期胚胎通过细胞分化逐渐发育，形成成各种组织和器官。像肌肉组织这种高度分化的细胞，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗？不只是我们有这个疑问，科学家也是。斯图尔德做了一个实验，我们解开这个疑问。 设计意图： 复习上节细胞分裂和分化内容，承上启下，有效导入新课。设置疑问，激发学生思维，引起学生对本节课的关注，导入新课内容集中注意力 回顾已学的知 识，思考产生新 的问题，欲探知 其答案，对新课 学习产生兴趣 组织管理 导入技能： 知识衔接： 唤起学生 相关的已 有知识 已有知识 新旧知识 衔接 目标指引
二、植物细胞全能性（3min ） 展示多媒体图片，逐步引导，学生观察： 我们先来看看斯图尔德的实验。 在1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行一些细胞进行离体培养，分离的细胞形成愈伤组织最终发育成完整的新植株。在这个实验中得出一个结论：高度分化的植物细胞，仍然能发育成完整个体。 首先，请同学们阅读课本细胞全能性的概念，然后老师和同学一起总结细胞全能性的概念。 高度分化的植物细胞为什么会有全能性？ 利用离体的组织或细胞培育成正常的植株，已成为常用的科学技术，已得到了推广，我们常吃的香蕉、草莓等都是利用植物的组织培养出来的。现在我们详细学习什么是植物的组织培养？ 让我们再回到斯图尔德的实验中，他所用的技术就是植物组织培养。 它的总体过程 ：离体组织、器官或细胞（经过脱分化） →愈伤组织（再分化） →胚状体→植物幼体→新植株。 c 、脱分化是指：细胞脱离原来植物体后，在培养基中进一步分化，由脱分化形成愈伤组织，愈伤组织进一步分化形成根、芽叫再分化。 通过植物组织培养的过程学习相信，同学们对斯图尔德的实验技术得出植物组织培养的概念有一定的认识，下面请同学们总结概念：是指在无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养基，对离体的器官、组织及细胞进行培养，使其再生完整植株的技术。 取植物离体的器官、组织及细胞进行培养，再生完整植株。大大缩小植物的种植时间，摆脱因天气等自然因素延迟植物的收获期。细胞全能性还应用其他什么方面？ 在老师的引导下进入新课学习 认真观察 初步了解细胞为全能性的概念 观察，结合已学知识进行思考 初步得出细胞全能性 加深对细胞全能性概念的理解 结合已学知识， 回答：高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。 讲授法、 归纳法 快速繁殖花卉、 观察技能 出示媒体 正确示范 指导观察 讲解技能： 引导思维 提问技能： 分析型提问
细胞全能性教学设计
“细胞的全能性”教学片断设计 一、温故知新，有效导入（30s） 多媒体图片展示上节课受精卵经过细胞分化成 各种组织的内容。 同学们，我们上节课已经学习了受精卵经过细胞分裂是细胞数目的增加。早期胚胎通过细胞分化逐渐发育，形成成各种组织和器官。像肌肉组织这种高度分化的细胞，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗？不只是我们有这个疑问，科学家也是。斯图尔德做了一个实验，我们解开这个疑问。设计意图： 复习上节细胞分裂和分化内容，承上启下，有效导入新课。设置疑问，激发学生思维，引起学生对本节课的关注，导入新课内容集中注意力 回 识， 的问题， 其答案， 学习产生兴趣
二、植物细胞全能性（3min ） 展示多媒体图片，逐步引导，学生观察： 我们先来看看斯图尔德的实验。 在1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行一些细胞进行离体培养，分离的细胞形成愈伤组织最终发育成完整的新植株。在这个实验中得出一个结论：高度分化的植物细胞，仍然能发育成完整个体。 首先，请同学们阅读课本细胞全能性的概念，然后老师和同学一起总结细胞全能性的概念。 高度分化的植物细胞为什么会有全能性？ 利用离体的组织或细胞培育成正常的植株，已成为常用的科学技术，已得到了推广，我们常吃的香蕉、草莓等都是利用植物的组织培养出来的。现在我们详细学习什么是植物的组织培养？ 让我们再回到斯图尔德的实验中，他所用的技术就是植物组织培养。 它的总体过程 ：离体组织、器官或细胞（经过脱分化） →愈伤组织（再分化） →胚状体→植物幼体→新植株。 c 、脱分化是指：细胞脱离原来植物体后，在培养基中进一步分化，由脱分化形成愈伤组织，愈伤组织进一步分化形成根、芽叫再分化。 通过植物组织培养的过程学习相信，同学们对斯图尔德的实验技术得出植物组织培养的概念有一定的认识，下面请同学们总结概念：是指在无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养基，对离体的器官、组织及细胞进行培养，使其再生完整植株的技术。 取植物离体的器官、组织及细胞进行培养，再生完整植株。大大缩小植物的种植时间，摆脱因天气等自然因素延迟植物的收获期。细胞全能性还应用其他什么方面？ 在老师的引导下进入新课学习 认真观察 初步了解细胞为全能性的概念观察，知识进行思考 初步得出细胞全能性 加深对细胞全能性概念的理解结合已学知识，回答：的含种部基因，是能因。 讲授法、法 快速繁殖花卉、
2018版高中生物苏教版必修1学案：5.2.1 细胞分化和细胞的全能性
细胞分化、衰老和凋亡 第一课时 细胞分化和细胞的全能性 学习目标 1．概述细胞分化的概念、特点和实质(重难点)。 2.概述细胞全能性的概念。 |基础知识| 一、细胞分化 1．个体的发育 (1)通过细胞分裂，细胞数量越来越多； (2)细胞在形态、结构和功能上发生特异性的变化。 2．细胞分化 (1)概念：由一个或一种细胞经细胞分裂产生的后代，在形态结构和生理功能上逐渐发生稳 定性差异的过程。 (2)实质：基因选择性表达的结果。 (3)结果：有序的细胞分化能够增加细胞的类型，进而由不同类型的细胞构成生物体的组织 和器官，执行不同的生理功能。 3．实例：骨髓干细胞的分化 骨髓干细胞????? 造血干细胞????? 单核细胞 粒细胞红细胞 血小板 淋巴干细胞―→淋巴细胞 二、细胞的全能性 1．植物细胞的全能性 (1)概念：植物体中单个已经分化的细胞具有发育成完整个体的全部遗传物质，在适宜的条 件下，仍然具有发育成完整个体的潜能。 (2)实现的条件：离体的植物组织或细胞。 2．植物组织培养 (1)原理：植物细胞的全能性。 (2)含义：将离体的植物组织或细胞培育成正常植株的技术。 (3)基本过程：离体细胞――→(脱分化和增殖)愈伤组织――→再分化胚状体――→发育 试管苗―→新植株
(4)意义 ①研究离体组织或细胞在不受植物体其他部分干扰条件下的生长和分化规律。 ②人们可以通过改变其培养条件来影响它们的生长和分化。 3．应用 (1)将离体的植物组织或细胞培育成正常植株的技术，如花药离体培养技术、茎尖分生组织 无病毒植株培养技术等。 (2)研究植物器官、组织和细胞的生长、分化和发育规律，解决植物形态建成中的一些理论 问题。 |自查自纠| 判断正误： (1)细胞分化是一种持久性的变化，一般分化后的细胞将一直保持分化后的状态。 () (2)细胞分化只发生于个体发育的胚胎时期。 () (3)细胞分化后遗传物质会发生一定改变。 () (4)细胞全能性是指已分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。 () (5)植物组织培养说明高度分化的植物细胞具有全能性。 () (6)种子萌发成植株体现了细胞的全能性。 () 答案(1)√(2)×(3)×(4)√(5)√(6)× |图解图说| 细胞分化形成不同形态、结构和功能的细胞
细胞全能性 综述
四川师范大学 科学硕士（教育硕士）研究生学期作业（论文）专用封面 作业（论文）题目：细胞全能性 所修课程名称： 生命科学研究与进展 修课程时间： 年 月至 年 月 完成作业（论文）日期： 年 月 任课教师打分： 任课教师评阅意见： 任课教师签名： 年 月 日 生命科学学院 2014级 植物学专业 姓名 彭琳 学号20141501001 ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）……………………………… 强看检测处度工作了解，并且要保护
细胞全能性 摘要生物体的每个细胞都含有该物种所特有的全套遗传物质，都有发育成为完整个体所必需的全部基因。从理论上说，一个染色体组中含有发育为该物种的个体所必需的全部基因。故生物体的每个活细胞都有全能性。现将有关细胞全能性的问题归纳总结如下。 关键词细胞全能性 1 细胞全能性概念 细胞的全能性是指已分化的绌胞仍具有发育成完整个体的潜能。 2 细胞全能性的体现 2.1植物细胞全能性的体现（图1） 2.1.1体细胞的全能性 自1902年德国著名植物生理学家和植物学家哈伯兰特提出了植物细胞具有全能性的理论后, 经各国科学家近百年的辛勤探索,发现几乎所有植物的根、茎、叶、花、果实和种子等不同器官、组织都能被离体培养, 并发育成新的植株张慎, 郭陶然, 邓志瑞, 等. 植物开放式组织培养的研究进展. 安徽农业科学, 2010, 26: 14281–14284. 成功的例子不胜枚举[1，2], 其中, 最重要的是在1958 年, 由美国植物学家斯图尔德(Steward)等人用胡萝卜根韧皮部的细胞进行培养, 得到了完整植株, 并开花结实, 首次证实植物细胞具有全能性。 2.1.2花粉粒的全能性 应用植物的组织培养技术，把发育到一定阶段的花粉粒，通过无菌操作技术，种在人工培养基上，以改变花粉粒的发育程度。通过培养使它离开正常的发育途径(即形成成熟花粉，最后产生精于的)，经诱导而脱分化，恢复其潜在的全能性，使其为分生细胞，进一步长成单倍体植株。 2.1.3卵细胞的全能性 在自然界中就有一些植物是单倍体。例如，藻类植物的菌丝体时期苔藓植物配子体世代的植物体；自然条件下，玉米、普通小麦、水稻、烟草等作物中，偶尔也会出现单倍体植物等，这些都是由未受精的卵细胞直接发育而成的。2.1.4受精卵的全能性 受精卵虽然是未经分裂和分化的细胞，但它是个体发育的起点，在自然条件下，受精卵能够分化出各种细胞、组织，形成一个完整的个体，所以把受精卵的分化潜能称为全能性，受精卵是具有最高全能性的细胞
2021年高考生物专题复习：细胞的分化及细胞的全能性
2021年高考生物专题复习：细胞的分化及细胞的全能性1．下列过程不属于细胞分化的是() A．B淋巴细胞形成浆细胞 B．胚胎干细胞形成神经细胞 C．质壁分离植物细胞的复原 D．蜥蜴的断尾再生 2．下列人体细胞中分化程度最低的是() A．胚胎干细胞B．造血干细胞 C．胰腺细胞D．肌肉细胞 3．下列生物学过程体现了体细胞全能性的是() A．玉米种子萌发并长成新植株 B．小鼠造血干细胞分化形成各种血细胞 C．扦插的月季枝条长成新的月季植株 D．胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株 4．动物细胞中的一类基因是维持基本生命活动的，在各种细胞中都处于活动状态；另一类基因是选择性表达的基因。如图为B细胞，关于该细胞中标出的三个基因的开闭状态，下列说法正确的是() A．其中有一个是打开的，即A抗体基因 B．其中有一个处于活动状态，即ATP合成酶基因 C．其中Ⅰ号染色体上的两个基因都处于活动状态 D．三个都处于活动状态 5．下列关于高等动物细胞分化的叙述，正确的是() A．细胞分化使细胞数目增多 B．已分化的细胞还能恢复到分化前的状态 C．细胞分化只发生于胚胎发育过程中 D．细胞分化是细胞在形态、结构和功能上发生稳定性差异的过程 6．细胞分化是多细胞生物普遍存在的生命现象，下列有关细胞分化的叙述，不正确的是() A．细胞分化过程中有特异性蛋白质的合成 B．基因选择性表达导致细胞分化，从而使细胞种类增多 C．随着细胞分化的进行，细胞中的遗传物质会发生变化 D．细胞分化有利于提高多细胞生物各种生理功能的效率 7．下列说法不正确的是()
A．细胞分化是由于细胞中遗传物质的表达情况不同造成的 B．细胞分化也是生物体生长的基础，时间只出现在胚胎时期 C．细胞分化可以增加多细胞生物细胞的种类 D．细胞分化是一种持久性的变化 8．在造血干细胞分化为B细胞的过程中，细胞内发生相应变化的是() A．蛋白质种类B．基因种类 C．细胞器种类D．转运RNA种类 9．下列有关细胞全能性的叙述，正确的是() A．组织培养繁育花卉所利用的原理是植物细胞具有全能性 B．克隆羊的诞生说明高度分化的动物细胞具有全能性 C．用花粉培育成的植株往往高度不育，说明花粉细胞不具有全能性 D．愈伤组织的形成说明高度分化的植物细胞具有全能性 10．个体发育通过细胞增殖增加细胞数目，通过细胞分化增加细胞种类，下列相关说法正确的是() A．人体细胞有23对同源染色体，经过有丝分裂产生的体细胞中DNA数是46 B．植物根尖细胞中无叶绿体，故用根尖细胞不能培养出含叶绿体的植物体 C．秋海棠的叶落入潮湿土壤中可发育成完整植株，该过程只有细胞分化而没有涉及到细胞衰老 D．高度分化的植物细胞具有全能性，已经分化的动物细胞的细胞核具有全能性11．下表为科学家在研究鸡的细胞分化机理时所得到的实验结果，其中探针为放射性标记的特定单链DNA，“＋”表示探针检测到目标核酸，“－”表示探针未检测到 A. B．由实验推测卵清蛋白基因在输卵管细胞中表达而在成熟红细胞和胰岛B细胞中不表达 C．组成卵清蛋白基因、β-珠蛋白基因和胰岛素基因的脱氧核苷酸种类、数量和排列方式均不同 D．表中的X可能为呼吸酶基因探针或ATP水解酶基因探针
高中生物细胞分化和植物细胞的全能性
高中生物细胞分化和植物细胞的全能性2019年3月21日 （考试总分：108 分考试时长： 120 分钟） 一、填空题（本题共计 2 小题，共计 8 分） 1、（4分）近年来研究发现，原癌基因x表达产物为蛋白x，其是细胞膜上的一种受体．原癌基因x过量表达会持续激活细胞内的信号传导，启动细胞DNA的复制，导致细胞异常增殖．请回答下列问题：（1）同一人体的各种体细胞来源于_____________的分裂与分化．正常情况下，体细胞核遗传信息相 同的原因是亲代细胞通过_____________将复制后的核DNA_____________。 （2）通过检测_____________和_____________可判断原癌基因x是否转录和翻译．检测成人多种正常组织后，发现原癌基因x只在乳腺、呼吸道等上皮细胞中有微弱表达，这说明原癌基因X的表达具有_ ____________。 （3）根据以上信息，可推测原癌基因的主要功能是_____________。 （4）用单克隆抗体处理原癌基因x过量表达的某肿瘤细胞株，发现其增殖能力明显下降．这是因为该单克隆抗体与肿瘤细胞表面的_____________从而阻断蛋白X介导的信号传导． 2、（4分）科学家利用逆转录病毒将Oct-3/4、Sox2、原癌基因和抑癌基因四个关键基因转入高度分化的体细胞内，让其变成一个多功能iPS细胞（如图所示）。请分析回答： （1）若图中高度分化的细胞是性腺细胞，则合成性激素的场所是________（填数字符号）；若该细胞 是胰腺细胞，则结构②所起的作用是_______。 （2）原癌基因在细胞中的功能是___________________________，细胞凋亡是在图中Fas等基因控制 下的细胞________过程。 （3）利用体细胞诱导形成的iPS细胞，可进一步诱导获得多种组织细胞，iPS细胞的这种变化过程称为________。A细胞到B细胞过程细胞全能性____________（填“增大”或“减小”）。 （4）下列关于D细胞叙述错误的是____________（填数字符号）。 ①形态与正常细胞不同 ②遗传物质DNA与A细胞不同 ③表面的所有蛋白质一定减少 ④能进行有丝分裂、无丝分裂、减数分裂 二、单选题（本题共计 20 小题，共计 100 分） 3、（5分）神经损伤后产生的信号会激活脑室下的神经干细胞，这些细胞可以向脑内病灶处迁移并分化，从而实现组织修复。下列有关神经细胞的叙述，错误的是 A．实现组织修复的过程是基因选择性表达的过程 B．神经细胞膜的表面只有糖类与蛋白质结合的糖蛋白 C．神经细胞若产生兴奋，则膜内K+/Na+的值减小 D．神经细胞释放神经递质的过程中消耗ATP 4、（5分）研究表明青蒿素可与一种Gephyrin蛋白相结合，能激活GABA受体（活细胞信号的主要开关），引发胰岛A细胞一系列的变化，从而转变为胰岛B细胞。下列叙述正确的是 A．注射青蒿素---Gephyrin蛋白制剂可以治疗糖尿病 B．不同胰岛细胞的基因不同导致产生不同的激素 C．胰岛A细胞转变为胰岛B细胞，体现了细胞的全能性 D．青蒿素是引发胰岛A细胞突变出胰岛素基因的化学因素 5、（5分）下列有关细胞衰老、凋亡、坏死与癌变的说法，正确的是 A．衰老细胞的膜通透性降低，癌变细胞膜的黏着性增强 B．细胞凋亡受基因控制，细胞癌变不受基因控制 C．细胞坏死代谢停止，细胞癌变代谢增强 D．衰老、死亡的细胞可被浆细胞清除，癌细胞可被效应T细胞裂解 6、（5分）在细胞的生命历程中，会出现分裂、分化等现象。下列叙述错误的是 A．细胞的有丝分裂对生物性状的遗传有贡献 B．细胞分化是细胞内基因选择性表达的结果 C．细胞衰老的表现有细胞核体积变小，核膜内折，染色质收缩、蓝色加深 D．细胞凋亡，相关基因活动加强有利于生物的个体发育 7、（5分）某二倍体植物的两个植株①②杂交，得到③，对③的处理如下图所示。下列分析错误的是 A．③到④的过程为诱变育种，依据的遗传学原理是基因突变 B．植株⑤⑥能通过有性杂交得到三倍体植株⑧，因而⑤⑥属于同一物种 C．秋水仙素能够抑制纺锤体的形成，从而引起细胞内染色体数目加倍
细胞全能性教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
“细胞的全能性”教学片断设计 一、温故知新，有效导入（30s） 多媒体图片展示上节课受精卵经过细胞分化成 各种组织的内容。 同学们，我们上节课已经学习了受精卵经过细胞分裂是细胞数目的增加。早期胚胎通过细胞分化逐渐发育，形成成各种组织和器官。像肌肉组织这种高度分化的细胞，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗？不只是我们有这个疑问，科学家也是。斯图尔德做了一个实验，我们解开这个疑问。设计意图： 复习上节细胞分裂和分化内容，承上启下，有效导入新课。设置疑问，激发学生思维，引起学生对本节课的关注，导入新课内容集中注意力 回 识， 的问题， 其答案， 学习产生兴趣
二、植物细胞全能性（3min ） 展示多媒体图片，逐步引导，学生观察： 我们先来看看斯图尔德的实验。 在1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行一些细胞进行离体培养，分离的细胞形成愈伤组织最终发育成完整的新植株。在这个实验中得出一个结论：高度分化的植物细胞，仍然能发育成完整个体。 首先，请同学们阅读课本细胞全能性的概念，然后老师和同学一起总结细胞全能性的概念。 高度分化的植物细胞为什么会有全能性？ 利用离体的组织或细胞培育成正常的植株，已成为常用的科学技术，已得到了推广，我们常吃的香蕉、草莓等都是利用植物的组织培养出来的。现在我们详细学习什么是植物的组织培养？ 让我们再回到斯图尔德的实验中，他所用的技术就是植物组织培养。 它的总体过程 ：离体组织、器官或细胞（经过脱分化） →愈伤组织（再分化） →胚状体→植物幼体→新植株。 c 、脱分化是指：细胞脱离原来植物体后，在培养基中进一步分化，由脱分化形成愈伤组织，愈伤组织进一步分化形成根、芽叫再分化。 通过植物组织培养的过程学习相信，同学们对斯图尔德的实验技术得出植物组织培养的概念有一定的认识，下面请同学们总结概念：是指在无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养基，对离体的器官、组织及细胞进行培养，使其再生完整植株的技术。 取植物离体的器官、组织及细胞进行培养，再生完整植株。大大缩小植物的种植时间，摆脱因天气等自然因素延迟植物的收获期。细胞全能性还应用其他什么方面？ 在老师的引导下进入新课学习 认真观察 初步了解细胞为全能性的概念观察，结合已学知识进行思考 初步得出细胞全能性 加深对细胞全能性概念的理解结合已学知识，回答：的含种部基因，是能因。 讲授法、纳法