高职高专江苏扬州环境资源职业技术学院环境监测与治理技术专业建设方案-精品

高职高专江苏扬州环境资源职业技术学院环境监测与治理技术专业建设方案-精品

2020-12-12

【关键字】英语、方案、情况、方法、环节、条件、动力、进展、成绩、领域、文件、会议、效益、质量、模式、增长、行动、计划、监控、监测、运行、地方、问题、战略、系统、体制、机制、有效、大力、密切、自主、主动、继续、充分、整体、现代、平稳、合理、良好、优良、公开、快速、持续、开拓、加大、合作、沟通、执行、保持、提升、发展、建设、建立、制定、提出、发现、了解、研究、制度保障、措施、规律、突出、支撑、安全、稳定、网络、意识、思想、成果、地位、根本、要素、举措、基础、需要、利益、素质、环境、工程、项目、活力、职能、资源、重点、体系、能力、需求、制度、载体、纽带、主导、方式、渠道、特色、作用、办法、标准、规模、结构、水平、主体、基本路线、体制机制、任务、形势、力度、关系、设置、增强、协商、分析、衔接、营造、培育、借鉴、逐步、形成、树立、丰富、保护、推广、满足、严格、纠正、推行、整合、规划、开展、管理、监督、坚持、引导、维护、确保、服务、指导、强化、帮助、带动、支持、发挥、教育、宣传、解决、优化、调整、改善、崛起、完善、方向、保障、促进、加强、扩大、创新、改革、适应、实现、提高、转变、统筹、协调、健全、推进、深化、实施、改进、落实、影响力、新知识、中心、核心、制度化

重点专业建设方案

专业名称环境监测与治理技术专业代码 600101

学校名称扬州环境资源职业技术学院学校代码 12683

学校举办单位扬州市人民政府

学校所在地江苏省扬州市

填表日期 2011 年 10 月 5 日

中华人民共和国教育部

制

中华人民共和国财政部

二○一一年九月

环境监测与治理技术专业建设方案

项目组组长：石光辉扬州环境资源职业技术学院环境科学与工程系主任

钱小青扬州市润宇环保有限公司总经理

项目组成员：刘学方扬州环境资源职业技术学院

王奎萍扬州环境资源职业技术学院

宋万召扬州环境资源职业技术学院

孙成扬州环境资源职业技术学院

邱小燕扬州环境资源职业技术学院

张扬扬州三友化工有限公司

吴中直扬州琼花环保设备有限公司

朱光耀扬州市自来水总公司

张颖扬州市汤汪污水处理厂

解建平江苏泽江环境工程有限公司

一、专业建设基础

扬州环境资源职业技术学院是江苏唯一、全国为数不多的以环境资源命名的高职院校，学院立足扬州，面向江苏，辐射长三角，以服务环境友好型、资源节约型社会为宗旨，为江苏乃至全国环境保护事业的发展提供人才支撑。环境监测与治理技术专业主要培养具有环境要素常规监测分析、“三废”处理工艺运行操作、环保设备安装调试运行、环保设备制造、环境工程设计、环境评价、企业环境管理能力的高素质技能型专门人才，为环保行业、生产企业（环保岗位）、环保装备制造业、环保服务业等领域提供环保技术服务，适应我国环保产业发展和企业环保技术升级改造的需要。

环境监测与治理技术专业自2003年创建以来，树立高职教育理念，大胆进行教学改革，在专业建设、人才培养、师资队伍、实训基地、质量工程建设等方面进行了有效的探索，专业建设发展快、平台多、后劲足，办学水平快速提升，正在形成自身的专业特色和优势。2006年环境监测与治理技术专业被列为学院重点建设专业；2007年在办学水平评估中，专业剖析成绩优秀；2010年被列为学院教学改革试点专业。2009年“农业安全生产与环境保护实训基地”被列为省级高职教育实训基地建设项目；2010年“农业安全生产与环境保护工程技术研究开发中心”、“江苏省养殖环境污染控制工程技术研究开发中心”两个工程中心分别获得省教育厅、

省科技厅立项；2010年“水污染控制与农业环境保护”科技创新团队被列为省“青蓝工程”科技创新团队培养对象；2011年“环境监测与治理技术专业建设与教学改革的探索与实践”获江苏省教学成果一等奖；2011年9月学院承办了教育部高职高专环保与气象类专业教学指导委员会主办的第三届全国环境监测技能大赛，来自全国各省、市、自治区的36支代表队108名选手参加了本次大赛，大赛取得了圆满成功，学院获得大赛组委会颁发的“最佳组织奖”。

秉承绿色教育的办学理念，坚持以学生为中心，注重学生政治思想、职业道德、职业能力、社会实践能力、创业创新能力的培养，人才培养工作取得了显著的成效。2007年以来，共有26人在省级以上英语、数学、人文知识等竞赛中获奖；7名学生毕业设计分获教育部高职高专环保与气象类专业教指委一等奖、二等奖、三等奖，2名学生毕业设计获江苏省三等奖；6个“江苏省大学生实践创新训练计划”获得立项。2007年本专业暑期社会实践小分队被评为全省大中学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队， 2010年在第二届全国环境监测技能大赛中获团体二等奖，3人获全能二等奖；2011年在第三届全国环境监测技能大赛中组织两支队伍参赛，分别获得团体一等奖、二等奖，6人次获单项一等奖，2人获全能一等奖。

环境监测与治理技术专业培养了企业欢迎、家长认可、市场紧俏的高素质技能型人才。2009、2010届毕业生双证书获取率100%，总就业率保持在100%， 2011年初次就业率达到97.85%。据麦可思HR信息管理咨询有限公司对毕业生跟踪调查结果显示，本专业学生就业率、专业对口率、企业满意度、学生就业满意度均高于江苏省同类专业。2010年学院获得省级“就业工作先进集体”，2009年、2010年环境科学与工程系被学院表彰为“就业工作先进集体”。

（一）政教产研“多主体”专业建设体制机制开始建立

积极探索政教产研“多主体”专业建设的体制机制。加强与政府部门的合作，多年来与扬州市环保局密切合作，发挥“绿音协会”社团的作用，组建环保志愿者队伍，参与扬州市创建国家卫生城、国家环保模范城、生态城市、绿色社区建设，开展“6.5世界环境日”环保主题宣传活动,组织教师参与扬州运河城市博览会“低碳生活”主题宣讲活动，提高市民的环保意识，提升城市的环保形象。组织师生参与扬州市环境监测站开展的环境普查调查工作，参与扬州市土肥站土壤污染普查工作。加强校企合作，在15家企业建立了校外实训基地（表3）。开展产研合作，2010年成为江苏省环保产业技术创新战略联盟理事单位，是全省唯一加入该联盟的高职

院校。2010年与扬州市绿科生物技术有限公司合作共建“江苏省养殖环境污染控制工程技术研究开发中心”。2009年引进扬州三友化工合成有限公司在校内共建扬子津科教园化工研发中心，2010年引进江苏泽江环境工程有限公司水处理新技术研发中心在校内共建水处理新技术开发中心。

（二）校企“双主体”工学结合人才培养模式显现成效

环境监测与治理技术专业积极探索校企“双主体”工学结合人才培养模式，校企双方人员采用工作过程系统分析方法，进行岗位分析，确定人才培养规格，结合职业成长规律与认知规律，构建课程体系，创建了“三段三进”工学结合人才培养模式。按照基于工作过程系统化的要求，结合企业的生产实际，分析典型工作任务，将典型工作任务归纳为行动领域，进行学习领域转换，通过教学实施，完成知识学习、能力训练和素质养成，引入职业资格标准，实行“双证”融通，提高学生的职业综合能力。校企“双主体”人才培养取得了初步成效。近三年，环境监测与治理技术专业学生计算机、英语平均通过率达85%、81%，职业资格证书获取率100%，学生参加省级以上各类竞赛屡获佳绩（表1）。

表1 环境监测与治理技术专业学生部分省级以上获奖项目一览表

（三）校内外实训基地建设已具规模

探索多元投入机制，建设校内外实训基地。目前，环境监测与治理技术专业校内实训基地建有专业实训室22个，建筑面积5000平方米；仪器设备总值(800元以上)500多万元；建有生产性实训基地中水回用系统，引进扬州三友化工有限公司、江苏泽江环境工程科技有限公司共建“校中厂”（表2）。加强校校合作，共享扬州大学“江苏省扬州农业环境安全技术服务中心”省级科技成果创新与转化服务平台。加强校企合作，建设了15个校外实训基地（表3）。2009年“农业安全生产与环境保护实训基地”被列为省级实训基地建设项目；2010年“农业安全生产与环境保护工程技术研究开发中心”、“江苏省养殖环境污染控制工程技术研究开发中心”两个工程中心分别获得省教育厅、省科技厅立项。

表2 环境监测与治理技术专业校内实训基地一览表

表3 环境监测与治理技术专业校外实训基地一览表

（四）教学团队建设初显成效

环境监测与治理技术专业现有专业教师26人，其中教授3人、副教授5人、讲师15人、助教4人；博士2人、硕士10人；“双师”教师18人，10%专任教师具有企业经历，企业兼职教师15人，初步形成了结构较为合理的“双师”教学团

队。专任教师职称结构、“双师”结构分别如图1、图2所示。

图1 专任教师职称结构图图2 “双师”结构图

现有“水污染控制与农业环境保护”省级“青蓝工程”科技创新团队1个，省第三届“六大人才”高峰培养人选（A类）1人，省“青蓝工程”骨干教师培养对象2人，院级校企专业带头人各1人，骨干教师培养对象5人，初步形成了专兼结合、结构合理、具有改革与创新能力的教学团队。近三年，教师主持（参与）省（市）级以上科研课题13 项，主持教研课题12项，开展横向课题8项。发表学术论文50多篇，其中4篇被SCI、EI收录，发表教研论文12篇，主编参编并正式出版教材26部，主持院级精品课程9门，其中1门获教育部环保与气象类专业教学指导委员会精品课程。获省级优秀教学成果一等奖1项，省级科技成果奖4项，专利成果13项。

（五）社会服务能力得到提升

转变办学思想，深化教学改革，通过开展科学研究和社会实践，不断提高教师的学术水平和专业实践能力，增强主动为经济社会服务的意识，社会服务能力得到提升。“双级串联射流泵技术”项目获得省级科技成果奖，正在逐步推广，产生了较好的经济效益和社会效益。与扬州市绿科生物技术有限公司合作共建的“农业安全生产与环境保护工程技术研究开发中心”获得省科技厅立项，并获得省财政支持经费72万元。引进扬州三友化工有限公司在校内投资108万元，共建扬子津研发中心，开发药物中间体。与江苏泽江环境工程科技有限公司合作，由学院出场地，企业出资金、设备，在校内共建水处理新技术研发中心。

坚持开展社会服务，与扬州市环境保护局、扬州市人力资源与社会保障局共建环保设备运营培训基地，组织教师编写培训教材，对扬州市企业环保岗位员工进行技术培训，年培训150人以上。参与绿色社区创建，帮助社区开展环保宣传、咨询，对社区工作人员进行环保知识培训。结合扬州市“烟花三月国际经贸旅游节”、“世

界环境日”等大型活动进行环保公益宣传，多次被扬州日报、扬州市电台、电视台报道。结合挂县强农富民工程，为高邮市周山镇、宝应县黄塍镇设计乡镇污水处理厂、垃圾中转站。2006年学院被扬州市人民政府表彰为“环境保护先进集体”。

（六）存在问题与不足

对照教育部和江苏省关于建设高水平示范性职业院校的要求，我们在深化校企合作体制机制、人才培养模式改革和师资队伍建设等方面还存在一些不足。

1．工学结合的人才培养模式需进一步完善，校企合作培养人才的体制机制尚不健全。

2．师资队伍建设有待进一步加强，“双师”素质、“双师”结构教学团队需要进一步优化，兼职教师参与专业建设的力度尚需要进一步加大。

3．校企共建人才培养质量保障和评价体系需进一步完善。

二、专业发展与人才培养目标

（一）专业发展

1．专业发展背景

改革开放以来，我国经济和社会高速发展，社会经济快速发展的同时给环境带来了严重污染，尽管污染减排工作取得明显成效，但环境问题依然形势严峻，成为约束经济发展的瓶颈。据2009年中国环境状况公报，地表水污染依然严重，七大水系为轻度污染，湖泊富营养化问题突出，近海水域总体为轻度污染，酸雨分布区域依然不变。

江苏省生态环境状况亦不容乐观。据2009年江苏省环境状况公报，全省废水排放量52.36亿吨，其中工业废水排放量25.60亿吨，生活废水排放量26.76亿吨。13个省辖市饮用水源主要来自长江、太湖、京杭大运河（苏北段），11个省辖市饮用水源地水质达标，无锡和盐城饮用水源地受溶解氧、铁、锰、pH值影响，达标率低于100%。太湖湖体21个测点中无Ⅰ-Ⅲ类水质，劣Ⅴ类占66.6%，水体为重度污染；洪泽湖湖体10个测点，水质均劣于Ⅴ类，水体为重度污染。全省工业废气排放总量27464.03亿标立方米。二氧化硫排放总量107.41万吨，烟尘排放总量32.99万吨，工业粉尘排放量16.37万吨。13个省辖市中，11个省辖市（徐州、泰州2市除外）达到空气质量二级标准。

农业污染呈逐渐加重的趋势。江苏省大多数城郊土壤都有着不同程度的重金属污染，长江三角洲地区的某城市连片农田多达7000公顷的面积受镉、铅、砷、铜等多种重金属污染，致使10%的土壤基本丧失生产力。由于化肥的过量使用，造成

土壤酸化板结，土壤耕地力下降。化肥的过量使用还造成水体的富营养化，加重了水环境污染。研究表明，目前太湖水体富养化过程，农业面源污染的贡献率已超过工业的点源污染。

扬州市环境质量总体稳定，据2009年扬州市年度环境质量公报，城市环境空气质量符合国家环境空气质量二级标准，酸雨发生频率持续下降。淮河流域水环境质量得到初步改善；南水北调源头水质较好；境内长江扬州段、高邮湖、宝应湖、邵伯湖水质稳定，城市集中式饮用水源地水质优良；声及辐射环境质量保持平稳。存在的主要问题是城市内河水质尚未得到根本改善，水质现状为劣Ⅴ类，为有机污染，农村地表水环境质量年度综合达标率为72.75%，低于全省平均水平。103个日供水500吨以上的乡镇水厂中，38个以地表水为水源的水源地达标率为86.1%，65个以地下水为水源的水源地达标率为86.3%。

面对日趋严重的环境形势，“十一五”期间，国家明确提出了“能耗降低20%，污染物排放总量减少10%”的约束性指标，为完成日益迫切的减排任务，改善环境质量，增强可持续发展能力，2006年，环保支出项目被正式纳入国家财政预算，且投资力度逐年增加，2005-2009年环保产业年产值稳步增长，年增长率15%-17%左右，2005-2009年中国环保产业年投资总额与年产值如图3所示。“十二五”期间国家环保投资将达3.1万亿，环保产业市场巨大且前景良好，预计“十二五”末期年产值将达到2万亿以上，到2020年环保产业将成为国民经济的支柱产业。

图3 2005-2009年中国环保产业年投资总额与年产值2008年，我省节能环保行业实现主营业务收入2150亿元，位列全国第一。环保装备产品630亿元，资源循环利用900亿元，环保服务65亿元，已初步形成比较完整的产业链。《江苏省节能环保产业发展规划纲要（2009-2012年）》中明确提出了我省环保产业发展目标，至2012年，实现主营业务收入4500亿元，年均增长20%以上。至2015年，节能环保产业成为新兴支柱产业，实现主营业务收入7800亿元，产业规模继续保持国内领先地位，将我省打造成产业布局合理、领军企业带动、品牌效应明显、充满创新活力的世界节能环保产业重要基地。

“十一五”期间，扬州市环保产业也有了较大的发展，水污染治理成套设备、大气污染治理成套设备、固体废物处理设备、噪声控制设备等环保设备制造已经初具规模，以扬州天雨环保有限公司为龙头的扬州市江都环保产业园正在迅速崛起。扬州市加强资源循环利用，使其逐步向市场化、产业化方向发展。扬州杨庙环保产

业园规划3.6平方公里，是以垃圾焚烧发电、灰渣制砖、医疗废弃物处理、工业固体废弃物处理、工业废油处理、餐饮垃圾处理、危险品处理等废弃物综合利用与安全化处置产业群。《扬州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出要重点发展节能装备和环境装备及产品，大力推进资源综合利用和节能环保服务业发展，努力实现城市生产、生活与废弃物集中处理、循环利用同步。到2015年，扬州市节能环保产业产值达1000亿元。

2．专业建设目标

围绕国家和江苏省“十二五”期间环保产业发展，对环境监测与治理技术专业进行优化调整，以江苏省环保产业技术创新战略联盟为平台，推进校企对接，建立校企合作共建共管专业的运行机制。完善“三段三进”人才培养模式，探索构建基于工作过程系统化的课程体系。强化实践育人，加强校内生产性实训基地建设，在环保产业集聚的园区建立“园中校”并设立企业工作站。实行专业校企“双带头人”制度，加强“双师”素质和“双师”结构师资队伍建设，打造优秀教学科研团队。建立第三方评价机制，健全人才培养质量评价标准和保障体系。搭建社会服务平台，全面提升专业服务能力。为国家和江苏环保行业和产业的发展输送大批紧缺优秀高端技能型专门人才。建设期内，把环境监测与治理技术专业建成社会声誉好，毕业生综合素质高、发展潜力足，深受社会欢迎，对高等职业学校环境类专业建设起到引领作用的产业支撑型专业。

（二）人才培养

1．人才需求分析

随着我国环保事业的发展，环境管理越来越严格，环保标准也越来越高，要求企业必须达标排放，一些污染较重的企业为了避免停产关闭，开始重视环境管理和污染治理，需要清洁生产审核、ISO14000环境管理的专业人才，污染治理设备的运行，需要环境监测技术、污染控制技术的专业人才。

江苏环保产业的迅猛发展，迫切需要大量的环保专业技术人才，2008年，我省节能环保企事业单位从业人员就已经达到50多万。目前，环保行业企业所需要的人才主要有三类：一是技术研发人才，主要从事技术创新、产品研发和实验数据采集分析工作，做环保产业的技术源头，为工程项目提供技术支持。二是工程技术人才，主要从事方案编制、工程设计、装备制造、工程施工、安装调试、运行维护、污染物质监测等方面工作。三是环保服务人才，环保设备和产品的营销，需要一定的专业技术背景和商务技术沟通能力，依托技术说明，进行市场开拓；随着人们对

居住环境的重视，室内环境检测和治理公司应运而生；伴随污水处理厂的建设，出现了大量的第三方运营公司；社会上各类环保咨询、培训机构不断涌现；建设项目的报批，需要进行环境影响评价，以上这些都是与环保产业协调发展起来的新兴服务业，迫切需要大量的环保专业技术人才。

通过市场调研发现，伴随着环保产业发展所需要的三类人才中，面向生产一线的第二、第三类环保人才的需求比例近80%。以扬州市为例，2005-2010年人力资源市场招聘会招聘的岗位数中环保产业岗位所占比例稳步提升，从业人数逐年增加，我院环境类专业毕业生就业对口率也逐年上升，2005-2010年扬州市环保岗位数比例与我院环境类专业毕业生就业对口率如图4所示。

图4 2005-2010年扬州市环保岗位数比例与我院环境类专业毕业生就业对口率

2．人才培养目标

本专业培养拥护党的基本路线，具备本专业必备的基础理论知识和基本技能，具有环境要素常规监测分析、“三废”处理工艺运行操作、环保设备安装调试运行、环保设备制造、环境工程设计、环境评价、企业环境管理等实际工作能力，适应环境保护领域和社会主义市场经济需求的，面向生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才，为环保行业、生产企业（环保岗位）、环保装备制造业、环保服务业等领域提供环保技术服务，适应江苏乃至全国环保产业发展和企业环保技术升级改造的需要。

三、建设内容

（一）推进校企对接，创新校企合作共建共管专业的运行机制

在学院校政行企合作理事会指导下，依托江苏省环保产业技术创新战略联盟平台，在现有校外实训基地建设的基础上，进一步推进校企对接，与扬州市杨庙环保产业园、扬州江都环保产业园、无锡市宜兴环保产业园合作，建立“园中校”，以江苏环保产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合，校企合作。组建专业共建共管委员会，设立企业工作站，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作共建共管专业运行机制。

1．组建专业共建共管委员会

组建由环保行业企业专家、工程技术人员和系主任、书记、专业带头人、骨干教师等组成的专业共建共管委员会。专业共建共管委员会坚持以互利共赢为合作原则，成为专业与企业的联络纽带，成为学生工学结合、顶岗实习的管理与协调机构，成为区域企业人才和技术需求的交流沟通平台。学校开展企业员工培训、技术开发

和技术服务，为区域内企业进行职业技能培训；企业为专业教师顶岗实践、学生顶岗实习提供条件，成为专业的实训和就业基地（图5）。

图5 校企合作共建共管专业运行机制

2．设立企业工作站

依托江苏省环保产业技术创新战略联盟平台，在扬州市杨庙产业园、江都环保产业园、无锡市宜兴环保科技产业园建立“园中校”，设立2个以上驻地工作站，工作站为专业设在企业的工作机构。通过工作站及时了解行业最新技术进展、了解行业发展动态、企业生产状况以及企业对学院的人力资源需求、员工培训需求和技术服务需求；开拓校外顶岗实习基地，协调并解决学生顶岗实习中的管理问题，指导学生实习；落实校企合作项目，构建校企产学研合作平台。教师定期到企业工作站参加社会实践，培养“双师”素质，把企业项目作为教学案例进课堂、进教材；骨干教师利用顶岗实践，以企业技术人员合作开发科研横向课题，促进科技成果转化；指导并帮助企业技术开发和技术革新。校企共同开发专业，共同制定人才培养方案，共同制定课程体系，共同实施培养过程，共同开发教材及课件，共同进行教学质量考核与评价，努力实现专业设置与职业岗位（群）、课程标准与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身教育、校园文化与企业文化的有机衔接。

（二）探索系统培养，构建中高等职业教育人才培养立交桥

寻求地方政府的支持，发挥学院在地方职业教育中的品牌优势、资源优势和人才优势，与扬州市教育局合作，由学院牵头组建扬州市职业教育集团，推进中高职教育衔接，探索技能型人才系统培养的制度和形式，促进中高等职业教育协调发展。

1．探索中高职三二分段式人才培养模式

由学院牵头聘请中职校的专业教师和行业企业技术人员，共同探讨企业对中高职专业人才的职业能力和要求岗位，明确中高职不同阶段人才培养目标的层次定位，共同开展中高职衔接的专业人才培养方案的制定。根据用人单位对人才规格的需求，由三方统筹规划设计两阶段的教学内容，共同制定相互衔接的课程标准，确定合理的课程体系和实施路线，明确中职和高职各自的教学重点，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性，使五年两个学段真正实现贯通。

2.改革招生考试制度

中职学生经过三年中职学段学习，取得中等职业教育毕业学历证书，获得国家、

省、市级相应技能证书和技能比赛奖项，可以自主参加学院组织的选拔考核，进入学院对应专业学习。考核方式由中高职对口院校协商确定，要积极探索过程考核和综合评价，突出专业技能，考核形式要有一定的导向性，不能变成应试教育，条件成熟时可直接进行注册入学。

3．开展教研活动，共享教学资源，改革教学方法

加强沟通交流，积极开展与中职校对口专业以3+2课程衔接为主的教研活动，对既定课程的教学内容进行筛选，明确各自教学的重点。共享教师资源，实施合作教学，共享实训条件，提高优质教学资源的利用率。改革中等职业教育人才培养质量的评价体系和评价方法，改革高职招生考试制度，对中等职业教育毕业生试行注册招生或单独招生，构建中高等职业教育的立交桥，贯通人才培养通道。

（三）强化实践育人，校企共建校内外功能互补的实训基地

1．校企合作共建校内生产性实训基地

寻找政府、企业多元投资渠道，对现有校内实训室进行布局调整，资源整合，按照教学做一体化要求进行改造，添置仪器设备，加强环境监测实训中心和环境工程实训中心的建设，建成后申请实验室计量认证，面向社会开放共享。

与扬州三友化工有限公司、江苏泽江环境工程科技有限公司合作，完善扬子津科教园研发中心和水处理新技术研发中心的“校中厂”运行机制。双方实行人员互聘，教师在企业进行兼职，参与企业的技术研发、产品开发、工程设计、市场销售工作；企业技术人员担任兼职教师，参与课程开发，指导学生实训，吸收学生参与企业课题研究和项目开发，培养学生的科技创新能力。

与扬州市汤汪污水处理厂合作，创新实训基地共建模式，建立环境工程仿真实训中心。利用对方现有设备和技术优势，充分运用现代信息技术，校企共同合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资源，在对方建设数据采集平台，将企业的生产过程、工程流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职老师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学。

与扬州市节水办合作，对校内生产性实训基地——中水回用系统进行升级改造，扩大中水使用面，降低运行成本，增加现场教学条件，进一步满足生产性实训要求。项目建成后由后勤处和环境系共同管理，为环境类专业教学提供校内生产性实训场所，并作为本地区“非常规水源利用”示范工程。

2．探索多家企业合作共建“园中校”的新模式

依托江苏省环保产业技术创新战略联盟，进一步加强与环保产业园区合作。选

择在环保产业集聚的扬州市杨庙环保产业园、江都环保产业园和宜兴环保科技产业园建立“园中校”，并设立企业工作站。由园区管委会牵头，学院和园区内多家企业进行合作，探索多家企业共同参与的校企合作体制机制，共建学生实训、顶岗实习的“园中校”和就业基地，方便企业兼职教师实践教学，解决目前环境类专业由于生产企业环保岗位少，学生校外实训、顶岗实习分散、管理困难问题。

表4 环境监测与治理技术专业校内外实训基地建设一览表

（四）完善“三段三进”人才培养模式，构建基于工作过程系统化的课程体系依托校内外实训基地，深化工学交替人才培养模式改革，校企共同制订人才培养方案，完善“三段三进”工学结合人才培养模式（图6）。按照基于工作过程系统化的要求构建专业课程体系，引入行业企业技术标准，参照职业资格证书的技能要求，校企共同制定课程标准，开发专业核心课程，建立能实现灵活多样教学组织的弹性课程结构，精心设计各学习领域中的学习情境。建设期内，制定13门专业课程标准，建设7门专业核心课程，编写7本校本教材（其中3本公开出版）。

图6 “三段三进”工学结合人才培养模式

1．“三段三进”人才培养模式

“三段三进”中的“阶段一”是第一学年，学生以公共基础课和“绿色教育”课程为主，实践技能训练主要安排在校内实训基地进行。“一进”是指第一学年暑期安排1周进入校外实训基地进行认知实习，以增加学生对就业岗位典型工作任务的了解，为学习领域课程的学习打下基础。

“阶段二”是第二学年至第5学期，学生学习专业基础课和专业核心课，在此期间，实践技能训练主要安排在校内实训室、“校中厂”和中水回用系统上进行。“二进”是指第5学期安排学生在“园中校”相关企业中，以真实工作任务为载体，由企业兼职教师直接对学生进行生产岗位操作实训。

“阶段三”是指第6学期，学生“三进”企业进行顶岗实习，主要安排在校外实训基地进行，实习内容以环境监测、污染治理技术、设备安装调试、环保设施运营管理、环境工程设计等职业岗位项目为主。

2．学生能力培养体系

坚持课内与课外相结合，理论与实践相结合，教学与创新相结合的原则，以基本素质与能力、职业素质与能力、创业创新能力培养为主线，构建基础课程体系、基于工作过程系统化专业课程体系和创业创新课程体系，以“绿色教育”课堂、校内外实训基地、大学生实践创新活动为平台，全面加强学生综合能力培养（图7）。

（1）基本素质与能力培养。以基础课程系统的模块化课程为主体，培养学生基本素质和学习能力。树立绿色教育理念，以“绿色教育”课堂为平台，全面提高学生综合素质。

（2）职业素质与能力培养。以工作过程导向课程为主体，以“入门、主导、自主、综合”多种层次项目为载体，以校内外实训基地为平台，培养学生的职业整体行动能力。

（3）创新创业能力培养。实施“学生为主、项目引领、任务驱动、知识整合、技术创新、自主实践、重在过程”的大学生实践创新训练计划，以科技创新活动为平台，构建具有高职学院特色的大学生实践创新创业能力培养体系（图8）。

图7 学生能力培养体系 图

3准、职业资格标准融入课程内容，实行课证融通，突出职业核心能力培养，构建基于工作过程系统化的课程体系（图9）。

图9 基于工作过程系统化的课程体系构建流程

4．引入行业企业技术标准，校企共同开发专业核心课程

组建由专业带头人、课程负责人、任课教师、企业专家组成的课程开发团队，采用课程负责人与企业专家双责任人制，根据专业培养目标和课程定位，引入课程相关的职业工种标准，由课程负责人、任课老师和企业专家共同确定课程的教学目标,合理选择教学项目和内容, 确立课程考核评价方法，形成实施性课程标准。在此基础上，与企业合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟运营等数字化教学资源，将企业的生产过程、工艺流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职老师在生产、工作现场直接开展专业教学。围绕专业核心课程，校企双方成员共同进行课程开发，建设校本教材（表5、表6、表7）。

5．建设共享型课程教学资源库

对《水环境监测》、《大气环境监测》、《微生物应用技术》、《水处理技术》、《大气污染控制技术》等专业核心课程进行教学资源库的建设，构建网络教学平台。在资源库的建设上，系统设计、统筹规划，使中等职业教育可以根据人才培养目标和教学重点，共享教学资源库（图10）。

表5 专业课程标准建设计划

表6 专业核心课程建设计划

表7 校本教材建设规划一览表

图10 专业教学资源库示意图

（五）校企合作，打造专兼结合的优秀教学科研团队

1．总体建设规划

加强师资队伍建设，采取“两双两队”的师资队伍建设模式，即“双师”素质、“双师”结构、“优秀教学团队”和“科技创新团队”的建设。一方面从教学、科研和生产实践三个层面培养专业教师的综合素质，另一方面从企业聘请具有较大行业影响力的专家，具有较强实践能力的技术骨干和具有丰富实践经验的一线技术人员，进行专业教学、专题讲座，参与课程开发或指导实习实训，组建一支专兼结合、具有较高教学水平、科研能力和较强实践能力的优秀教学科研团队。建设期内培养学院和企业专业带头人各1名，骨干教师4-6名，新增“双师”教师5-6名，“双师”素质比例超过90%，兼职教师担任专业课的学时比例达到50%，建好1个省级科技创新团队，建成1个省级水平优秀教学团队。

表8 优秀教学科研团队建设方案