越南语和汉语对比论文

目录

内容摘要和关键词 (1)

引言 (1)

一、偏误类型分析 (2)

（一）定语语序偏误分析 (2)

1.定语和中心语倒置偏误 (2)

2.多层定语语序偏误 (4)

（二）状语语序偏误分析 (5)

1.状语和中心语倒置偏误 (6)

2.复句中的偏句状语后置偏误 (9)

3.多层状语语序偏误 (9)

二、造成偏误的原因 (10)

（一）母语负迁移的影响 (10)

（二）学习者对汉语写作规则认识不深 (11)

（三）教师教学方法不合理 (12)

三、教学对策 (12)

（一）汉语学习者应从重视汉语语法规则 (12)

（二）教师从教学实际出发 (13)

结语 (13)

参考文献 (14)

Abstract. (14)

Key words (15)

越南学生定语和状语语序写作偏误分析

专业：对外汉语学号：201113000566 姓名：卢华杏指导老师：杨丕芳讲师

【内容摘要】语序是汉语和越南语表达语法意义的重要手段。在对越南汉语学习者进行汉语写作教学过程中发现，越南学生常常把汉语语序和越南语序混淆，在写作上造成存在语序偏误的句子。在前人研究的基础上，从产生偏误的实例出发，分析其中主要的语序偏误有，定语和中心语倒置偏误、多层定语语序偏误、状语和中心语倒置偏误、复句中的偏句状语后置偏误、多层状语语序偏误等。并从不同角度提出一些教学对策，如越南汉语学习者应该建立偏误语料集进行自我加强训练，教师应该明确教学的重难点等。

【关键词】越南汉语学习者；写作；语序偏误；对策

引言

汉语和越南语是两种不同的语言，都是孤立语，没有丰富的词形变化，语序是它们表达语法意义的重要手段。

关于汉语语序的重要性，有不少学者作过一些学术报告。如：吴为章在《语序重要》中提到“语序不仅与句法结构描写密切联系，而且和语言的表达与理解、语言的特点与类型以及某些语言理论的问世，也都息息相关①。”安玉霞《汉语语序问题研究综述》中“语序是一种重要的语法形式或语法手段，不仅是表示语法结构的语法意义的形式，也是语言表达或修辞的手段。汉语由于缺乏形态变化，很多语法意义和句子类型往往要通过语序来表示，所以语序在汉语语法里显得特别重要②。”刘金华《汉语语序灵活性的语用考察》“汉语的语序是汉语语法研究的重要方面，语序的灵活性是汉语语序的一个重要特点③。”另外，武氏河在《越南语与汉语的句法比较》一文中“旨在揭示两种语言句法语序的共性和差异，找出两者的异同的一些规律知识，以期给学习者提供参考④。”由此我们可以看到语序在汉语和越南语里的地位是不容忽视的。

在此之前，也有不少学者曾经做过关于越南学生在汉语写作时常犯的错误。但在本科

①吴为章.语序重要[J]中国语文，1995，（6）：429.

②安玉霞.汉语语序问题研究综述[J].汉语学习，2006，12：（6）44.

③刘金华.汉语语序灵活性的语用考察[J].学术交流，2004，2：（2）132.

论文中并没有发现很多此类文章，就算有，但他们对于句法中的语序偏误并没有作详尽的调查分析。鉴于此，本人依据在越南河内国家大学所属外国语大学担任了为期两个月的汉语教师时所收集到的写作课的作文、课堂练习及家庭作业，并从中进行归纳、归类分析,旨在分析汉语和越南语的语序差异是不是越南汉语学习者在写作时产生偏误的原因。因为语序涉及的内容宽泛，笔者仅仅就收集到的资料，出现的语病问题作简单的分析，没有涉及到的领域则不加以概说。

一、偏误类型分析

汉语和越南语都是孤立语，词形上没有变化，因此语序是它们表示语法意义的重要手段。尽管越南语有很多词语都是借用汉语，但由于历史文化差异和民族心理素质，造成了在表达上有着本质的区别。

（一）定语语序偏误分析

“汉语的定语是用来修饰、限定、说明名词或代词品质与特征的，是名词性短语里中心语前面的修饰语。形容词、名词、代词、数词、介词短语、动词不定式、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语①。”“越南语的定语是名词性偏正词组中的附加成分。它的定语只有由数词、量词表示数量的词语或指示代词“各”、“每”等充当的定语排在中心语之前，其他的定语是放在中心语之后，即“中心语+定语②。”而汉语的定语是放在中心语之前，即“定语+中心语”。正因为两者的不同，所以越南学生常常犯以下的一些定语语序偏误。

1.定语和中心语倒置偏误

在汉语里名词做定语，它的位置是置于中心语前，而越南语的名词作定语，它的位置是置于中心语后。

中心语定语

（1）偏误：因为没有身体

．．（健康）的什么都没有。

定语中心语

改正：因为没有（健康）的身体

．．，就③什么都没有。

中心语定语

①黄伯荣，廖序东《现代汉语》[M]高等教育出版社，2007.63-67

②黄敏中，傅成劼.实用越南语语法[M]北京大学出版社，1997.232-246

（2）偏误：一个人．（健康）的，要有身体和心灵都好。

定语中心语

改正：一个（健康）的人．，要有好的身体和好的心灵。

在（1）、（2）中，汉语的名词“健康”在“身体”、“人”前面作定语。而在越南语的名词“健康”在“身体”、“人”后面作定语。越南学生按照越南语语序造句，因此造成定语和中心语倒置的错误。

中心语定语

（3）偏误：我想有演员那样男朋友

．．．（帅）的。

定语中心语

改正：我想有像演员那样（帅）的男朋友

．．．。

在本句中，汉语的形容词做定语时，其位置置于中心语前。而越南语的形容词作定语，它的位置都置于中心语后。这两者的语序排列不一样造成越南学生出现中心语和定语倒置错误。

中心语定语

（4）偏误：我追求就是快乐

．．（简单）的。

定语中心语

改正：我追求的就是（简单）的快乐

．．。

在本句中，汉语的双音节形容词“简单”在形容词“快乐”前作定语。在越南语里双音节形容词“简单”在形容词“快乐”后作定语。越南学生就越南语语法造句，因此引起了定语和中心语倒置的错误。

中心语定语

（5）偏误：那么这个目标是否离生活

．．（真实）的太远呢？

定语中心语

改正：那么这个目标是否离（真实）的生活

．．太远呢？

在本句中，汉语的双音节形容词“真实”在名词“生活”前面作定语。越南语的双音节形容词“真实”在名词“生活”后面作定语。但越南学生就越南语的语法来造句，因此引起了定语和中心语倒置的错误。

中心语定语

（6）偏误：对你自己有很大的作用

．．（支持）。

定语中心语

改正：对你自己有很大的（支持）作用

．．。

在本句中，汉语的动词“支持”在名词“作用”前面作定语。越南语的动词“支持”在名词“作用”后面作定语。越南学生就越南语语序把定语“支持”放在中心语“作用”后面，因此引起定语和中心语倒置错误。

中心语定语

（7）偏误：耽误了很多机会

．．（去旅游）。

定语中心语

改正：耽误了很多（去旅游）的机会

．．。

在本句中，汉语里“去旅游”应该放在中心语“机会”的前面作定语。而越南学生把“去旅游”放在中心语“机会”的后面作定语，受到越南语语序的影响，造成定语和中心语倒置错误。

2.多层定语语序偏误

“定中短语加定语就形成多层定语。汉语的多层定语的语序是：①表示领属关系的词语；②表示时间、处所的词语；③量词短语或指示代词；④动词性词语和主谓短语；⑤形容词性词语；⑥质料、属性或范围的名词、动词①。”在越南语里，“多项后附定语的排列顺序是：越能表明中心语的基本属性的定语越靠近中心语，粘合式定语比组合式定语靠近中心语，音节少的定语比音节多的定语靠近中心语②。”我们可以发现，汉语和越南语的多层定语的语序的排列顺序大体相同，前者是由远及近地逐个递加在中心语前面，而后者是由近及远逐个递加在中心语之后。即越南语的多层定语的语序是⑤④③②①。下面将收集到的资料作出一定的分析。

①③⑥中心语②

（8）偏误：父母做一个对社会有用的好人

．．，希望我毕业后。

①②⑥中心语

改正：父母希望我毕业后做一个对社会有用的好人

．．。

在本句中，中心语是“好人”，依次修饰的是“毕业后”、“对社会有用”，根据汉

①黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]高等教育出版社，2007.63-67

②黄敏中，傅成劼.实用越南语语法[M]北京大学出版社，1997.232-246

③注：由于多层定语语序的复杂性，在分析句子中，为了使题干清晰明了，其中的定语成分顺序通过序号①、②等标注。在分析多层状语语序时也采用这一原则。

语的多层定语语序要求，越能表明中心语的定语就越靠近中心语，而越南语的多层定语是越能表明中心语的定语越远离中心语。越南学生按照越南语序的思维进行对照翻译，因此造成多项定语语序错误。

①⑥

（9）偏误：还剑湖算是首都的玉岛，是国内外旅客比喻是新鲜的一束鲜花，

②

位于河内的中心。

①②⑥

改正：还剑湖算是首都的玉岛，位于河内的中心，是国内外游客比喻的一束鲜花。

在本句中，该同学把表示处所的语句放在了句末，这是越南语的语序，由此可知，该同学是受母语习惯影响造成多层定语语序错误。

①

（10）偏误：走进玉寺，是栖旭桥，在金黄色的阳光下，朱红色的栖旭桥衬

②⑤

托在还剑湖的绿水上，从远处看，湖像一道彩虹一样。桥建于1856年，是河内的象征。

①②⑤

改正：走进玉寺，是栖旭桥，桥建于1856年，是河内的象征。在金黄色的阳光下，朱红色的栖旭桥衬托在还剑湖的绿水上，从远处看，湖像一道彩虹一样。

在本句中，“栖旭桥是……”是主干句，其他属附属句。在汉语里，应该清楚地陈述完重点部分，再加分述次要部分。而越南语则是把修饰句附属在主干句的中间，这是造成偏误的一个因素。

（二）状语语序偏误分析

汉语里，“状语是谓语的附加成分，它附加在谓语中心语的前面，对谓语中心语进行修饰或限制。由副词、时间、能愿动词、形容词充当；介词短语、量词短语和其他一些短语也可以作状语，动词常常组成短语来做状语。简而言之，状语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语前面的修饰语①。”越南语里的“状语是谓语的或动词性、形容词性偏正词组的中心语的附加成分。它的状语可以由副词、形容词、动词、代词充当，也可以由各

类词组或结构充当①。”越南语的状语位置特别灵活，它们可以放在句子中的很多位置上，但其普遍的位置是在句末，即“中心语+状语”。而汉语状语常常放在主语之后，谓语之前，即“主语+状语+中心语”。下面将根据出现次数最多的偏误进行分析。

1.状语和中心语倒置偏误

汉语的状语一般放在主语后面，谓语前面，而越南语的状语常常放在句末。越南学生在学习汉语时，受母语习惯影响，用母语的语法习惯套用到汉语上，因此造成错误。

中心语状语

（11）偏误：孩子们来送行

．．[为我]。

状语中心语

改正：孩子们来[为我] 送行

．．。

在本句中，由表示对象的介词结构作状语，常常位于主语后面，谓语前面，而越南语刚好相反，于是越南学生把介词结构放到后面，形成错误。

中心语状语

（12）偏误：我们大家要尊重

．．[互相]。

状语中心语

改正：我们大家要[互相] 尊重

．．。

中心语状语

（13）偏误：她是我们认为漂亮

．．[最]的。

状语中心语

改正：她是我们认为[最] 漂亮

．．的。

中心语状语

（14）偏误：我也有追求的东西

．． [很多]。

状语中心语

改正：我也有[很多]追求的东西

．．。

“在越南语里副词作状语，有时为了强调补语，也可以放在谓语动词后、补语前②。”在汉语里，范围副词除了表示对主语加以限定、强调主语的时候，放在主语之前，除此之外的副词都要放在主语之后谓语之前③。”因此，在（12）（13）（14）中的副词得放在

①黄敏中，傅成劼.实用越南语语法[M]北京大学出版社，1997.246-272

②黄敏中，傅成劼.实用越南语语法[M]北京大学出版社，1997.246-272

③

主语之后谓语之前。由于母语的习惯使越南学生常把副词放在谓语的后面，造成状语和中心语倒置错误。

主语中心语状语

（15）偏误：每个人都有不一样的想法

．．[对追求梦想的理解]。

主语状语中心语

改正：每个人[对追求梦想的理解]都有不一样的想法

．．。

在汉语里，“对+ 名词”，引起动作、行为的对象的状语应该放在主语前，而越南语则是放在主语后面。在本句中，越南学生把“对于梦想的理解”放在句末，引起状语和中心语倒置的错误。

在接下来的（16）—（19）中，由于越南学生在句法成分排列顺序上受母语思维的影响，在处理汉语的状语和中心语位置的问题上仅仅停留在依靠母语思维翻译的误区，但在汉语里，下面的状语实则属于句首状语，应该位于句首。而越南学生将其简单等同于母语的状语和中心语的写作顺序，在这里，将其偏误从状语和中心语倒置偏误细分为状语后置偏误。

主语中心语状语

（16）偏误：每个人都有自己追求的梦想

．．，[在人的一生中]。

状语主语中心语

改正：[在人的一生中]，每个人都有自己追求的梦想

．．。

在本句中，状语都由介词结构“在……中”构成的状语，在汉语里应该放在谓语前，而越南语是放在句末。这两者的差异，造成了状语后置错误。

主语中心语状语

（17）偏误：我觉得很兴奋

．．，[当拿到自己的薪水的时候]。

状语主语中心语

改正：[当拿到自己的薪水时候]，我觉得很兴奋

．．。

在汉语里，表示时间的状语应该放在句首，强调突出后面句子的内容，而在越南语里，时间状语放在句末表示叙述。因此越南学生在本句中把表示时间的状语放在了句末，造成状语后置错误。

主语中心语状语

（18）偏误：那一件事情，让我很难忘

．．，[在我的心里]。

主语状语中心语

改正：那一件事情，[在我的心里]让我很难忘

．．。

主语中心语状语

（19）偏误：她还亲自绣了两只猫，象征我和她两个人

．．．[在上面]。

主语状语中心语

改正：她还亲自[在上面]绣了两只猫，象征我和她两个人

．．．。

在汉语里，由介词结构充当的，表示处所、对象、比较、方式依据的介词短语做状语时，应该置于谓语动词之前，主语之后。而在越南语里，这些状语通常放在句末或者是谓语动词之后。越南学生在（18）、（19）中因受到母语的影响而经常把它们放在句末，造成句中状语后置错误。

和上面的情况一样，在（20）、（21）中，由于越南学生把母语的语法造句思维运用到汉语写作上。下面的句子中，中心语和状语的位置不是粘合型，但也属于状语和中心语倒置偏误，为了使其更严谨，在这里将其细分为状语前置偏误。

“在通常情况下，汉语的状语在前而中心语在后。有时，为了强调状语所表达的内容，或达到某种修辞目的，才需要移至主语前，放在主语前的状语叫句首状语①。”“在越南语里，状语位置比较自由，有时，它们在主语前或主语后的位置上都有叙述意味②。”学生在使用汉语状语时，用母语的思维运用到汉语中去，造成状语位置不当的现象。

状语主语中心语

（20）偏误：[每天] 教室充满

．．欢笑声。

主语状语中心语

改正：教室[每天] 充满

．．欢笑声。

状语主语中心语

（21）偏误：[几乎] 我不相信

．．．。

主语状语中心语

改正：我[几乎] 不相信

．．．。

上面的两个句子都是一般的叙述句，也没有其他修辞的需要。但是，越南学生因母语的习惯而把状语放在前面，不合乎汉语语法的规律，但是符合越南语的语序规律。因此，

①黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]高等教育出版社，2007.68

（20）、（21）中的状语“每天”、“几乎”应该放在主语“教室”、“我”之后，造成错误。

2.复句中的偏句状语后置偏误

“在偏正复句中偏句又称从句，表示次要的意思，正句担任着复句的主要意思。一般偏句在前，正句在后①。”

主语中心语偏句

（22）偏误：你的生活太无聊

．．，[如果没有追求]。

偏句主语中心语

改正：[如果没有追求]，你的生活会很无聊

．．。

中心语偏句

（23）偏误：你不可能成功

．．，[如果你不付出努力]。

偏句中心语

改正：[如果你不付出努力]，你不可能成功

．．。

主语中心语偏句

（24）偏误：但我想生命

．．更短，[如果你不能做出有益的事情]。

偏句中心语

改正：但我想，[如果你不能做出有益的事情]，那么你的生命

．．会更短。

在（22）、（23）、（24）中，由“如果”引导的表示假设的偏句应该放在句首，修饰后面的正句。越南语里，表示假设偏句常放在句末。因此，学生把“如果”引导的句子放在句末，偏句后置错误。

3.多层状语语序偏误

“状语短语整体加上状语就形成了多层状语。汉语的多层状语有一个比较固定的顺序是：①表示时间的名词；②表示处所的介词短语；③表示范围的副词；④表示情态的形容词；⑤表示对象的介词短语。由此可知表示方式的状语应该放在主语的前面，然后依次是表示范围的、表示对象的②。”而越南语状语的位置较为灵活。

中心语②①

（25）偏误：我做．作业[在家里][整个暑假]。

①黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]高等教育出版社，2007.128-129

①②中心语

改正：我[整个暑假][在家里] 做．作业。

①中心语⑤②

（26）偏误：[在那些天]，两个人说．话．，[在一起]，[以和气]的态度。

①②⑤中心语

改正：[在那些天]，两个人[以平和]的态度[在一起] 说话

．．。

在（25）、（26）中，我们可以清晰的看到越南学生把越南语的状语语序错误等同于汉语状语语序，以至于造成多层状语语序错误。

二、造成偏误的原因

上面我们已经分析了越南中级汉语学习者在写作时常犯的语序偏误类型。造成偏误的主要原因有：第一、母语负迁移的影响；第二、学习者对汉语的写作规则认识不深；第三、教师教学方法不合理。

（一）母语负迁移的影响

在第二语言习得的过程中，由于母语的习惯思维已经成为学习者一种固有的语言习惯。如果第二语言和第一语言在语法上存在着明显的差异，那么母语固有的习惯思维必定会影响第二语言的习得。

如：在汉语和越南语里，定语都是一种修饰语，两者都起着修饰中心语的作用，但两者的位置有着明显的区别。在汉语里，定语放在中心语前，而越南语的定语放在中心语之后，位置的差异造成了汉语学习者在写作时产生偏误。如下例子：

中心语定语

偏误：我想有演员那样的男朋友

．．．（帅）。

定语中心语

改正：我想有像演员那样（帅）的男朋友

．．．。

例子中的定语并不复杂，但由于受母语的干扰，越南学生按照越语定中短语的语序规律去错误地类推而产生了错误。这说明，受母语的干扰这一问题在很长时间内都一直严重地影响着越南学生。

①⑥②

偏误：还剑湖算是首都的玉岛，是国内外外旅客比喻是新鲜的一束鲜花，位于河内的

中心。

①②⑥

改正：还剑湖算是首都的玉岛，位于河内的中心，是国内外游客比喻的一束鲜花。

导致多层定语偏误的原因是多方面决定。主要的原因是学生大多数都在国内学习，没有语言环境，深受母语影响，再加上对多项定语的排列次序没有完全掌握。因此，在使用定语时越南学生按母语定语的思维去排列汉语定语，因而造成偏误。并且通过对状语偏误的分析我们了解到，状语语序偏误的最大原因也是受母语的影响如:

状语主语中心语

偏误：[每天] 教室充满笑声。

主语状语中心语

改正：教室[每天] 充满笑声。

汉语的状语都放在谓语中心语前。而越南语具有很强的灵活性。有的状语放在谓语中心语前，有的放在谓语中心语后。所以，在用汉语表达时，越南学生习惯用越南语考虑并按照越南语的顺序直接从越南语翻译成汉语。

（二）学习者对汉语写作规则认识不深

首先，越南学生对汉语写作规则认识不深刻，简单的理解为字、词、句、段的简单拼凑，简单的认为这只是一门技能，过分强调实用性和交际性，从而忽视应有的价值，如：情感宣泄的手段，新颖的创造性等。

其次，越南学生在母语等其他，如英语等的语言的思维的干扰下，运用合乎汉语语法规则来书写符合汉语规范的文章还是有难度的。并且在这种情况下，很多学生采用了逃避的态度，当在表达、语序、词汇等不肯定的情况下，常常会使用一些简单句糊弄过去，甚至直接用母语思维翻译成汉语。在分析语料时发现，在整篇作文中，使用简答句的篇幅越多，那么，这个学生所犯的语序明显不会很多，这是不是说明这个学生的写作水平比其他同学高呢？不是，这恰恰说明了一个问题，有些文章看似没有丝毫的问题，看似很完美的句子，其中往往就是问题的根源所在，绝大情况是学生对汉语语法规则没有掌握，从而产生畏惧心理，进而没有敢于书写自没有把握的句子。

最后，在学生对汉语语法规则掌握不牢、字词量储存不足、组织、识记能力欠缺等因素的影响下，学生在写作时常常会不知所措，无从下笔，无话可说，在这种情况下，学生就会胡编胡写，从而造成更多的语序错误。

（三）教师教学方法不合理

汉语老师在上课过程中，教学方法单一，课堂形式单一，仅仅是使用传统的教学方法，如：简单的板书加教材，没有扩充课外阅读的知识面。很少游戏环节，课堂气氛沉闷。拘泥于课本，没有做到和时代信息相结合原则，更多的是进行灌输式教育。

并且他们的汉语老师在课堂上及作文的点评上绝大多数情况下都是用越南语代替汉语。在第二语言习得的过程中，在没有语言习得的环境下，学生如果在课堂也是使用本国语言进行学习第二语言，无疑是给汉语学习者形成一种堆积心理，随着越来越多的汉语无法用第二语言的语法表达出来，他们就会使用本国语言思维译过来。

另外，汉语教师在教学时也没有很好突出重难点。在授课过程中没有很全面的帮助学生区别汉语和越南语的汉语语序问题，取而代之的是学生对知识点的死记硬背。

三、教学对策

由产生偏误的原因，下面根据产生的原因提出了相应的解决方案，希望给汉语学习者提供一定的帮助，给从事汉语教育的工作者一点建议。

（一）汉语学习者应从重视汉语语法规则

从上述的偏误分析的原因上我们知道，学生产生偏误的主要原因是：有优越感却又有畏惧、害怕的心理；母语思维习惯的影响；汉语语法掌握不牢等。

要想克服这种消极的心理，首先，去除内心的优越感，打好基础，并且充分利用两国之间的文化交流，多和中国留学生交流，提高听力、口语的能力，这也会帮助写作水平的提高。还应该克服畏惧心理，不应该害怕犯错。很多学生在学习汉语的过程中，往往因为害怕老师的指责，害怕同学异样的眼光，于是他们放弃了不断提升汉语水平的机会，一直停留在使用简单句的表达方式进行写作。

其次，学习者应该重视培养语感能力，在日常交际中，很多人都能够完成脱口而出的语言交际，并能很好地传达了所想要表达的意思，这种语感能力可以帮助学习者迅速建立第二语言的表达思维，有利于学习者在写作时避免习惯性使用母语进行汉语写作，从而提高汉语写作水平，减少出现错误的频率。

最后，学习者应该勇于重视自己所犯下的语病问题，自我建立一个错误语料集，通过不断的强化训练、记忆，逐渐减少错误的病句出现。并不断识记汉语和越南语语序差异，掌握汉语语法规则，并经常习作，学习者不应该只是重视课本的理论知识，应该在掌握理

论知识后，把理论知识运用到实际写作中。

（二）教师从教学实际出发

首先，教学内容要实用且教学设计要生动有趣。选择切合学生生活中常用、交际中必须的教学内容，这是调动学生学习的积极参加课堂教学的重要手段，也是对有畏惧汉语写作的心理的学生有很大的帮助。教学内容切合学生日常生活常用的，会让学生有一种跃跃就试的欲望，很容易引起学生的兴趣，自然而然地在生活中能无意识的进行深加工记忆，久而久之，这种兴趣不断加深，也有利于汉语写作水平的提高。教学内容设计生动有趣不仅能够吸引学生，还能调动学生的积极性和创造性，还有利于使全体同学都参与到课堂，利于活跃课堂氛围。如：在写人物的记叙文中，教师在讲述结束后，要求学生利用前面所提及的要点对班上的某一位学生进行描述，最后让其他学生去猜想被描述的对象是谁。活动过程中，教师应该注意学生对写作的规则进行规范，强调写作的要点等。

其次，应该遵循有简单到复杂、由易到难的教学原则，对学生的写作进行有针对性的指导。如在讲述汉语和越南语的定语和中心语的位置问题时，通过同一个句子对比汉语和越南语在语序上差异，帮助学生牢记其中细小的差异，减少错误出现的频率。

最后，改变传统的教学手段，不应该拘泥于课本加板书的形式，应该充分使用学校的教学资源如多媒体，投影仪等。与传统的板书设计比较起来，多媒体教学有着其不可及的优势。教师利用多媒体把写作知识转化为学生易于理解的语言形式，可以快速，便捷帮助学生理解知识，并且教师可以利用图文、音频等方式使抽象的概念形象具体化，更便于学生理解记忆，音频资料还改变了以往靠教师朗读给学生听的形式，避免了因教师音调不标准而带来所要传达的信息不准确等，一改仅靠人工传授知识的不足，可多次循环播放音频资料，利于学生准确理解教学内容。另外多媒体教学节省了教师板书的时间及节约后期对前期内容的回顾所翻阅笔记的时间，还可以利用所省下的时间帮助学生解决在写作中出现的问题。

结语

汉语语序是对外汉语教学上的重难点，并且汉语和越南语的语序有着千差万别。本文就仅仅收集到的语料做出简单的分析，如定语和中心语语序、状语和中心语语序偏误，没有涉及的如补语和中心语范围则不予以分析，但这并不代表着其中没有产生错误，相反更是教师应该重视的一个问题。汉越语序的复杂性不仅仅给学习者带来挑战，更是考验教师的教学艺术水平。在对外汉语教学的过程中，汉语教师可以通过不同的教学方法，如比较

法，讨论法等，帮助学生更好的掌握其中的差异。汉语学习者应该在老师的指导下不断加强汉越语语序的对比，不断强化记忆训练，已达到更高的写作水平。

【参考文献】

[1]吴为章.《语序重要》[J].中国语文，1995，6.

[2]安玉霞.《汉语语序问题研究综述》[J].汉语学习，2006，6（44）.

[3]刘金华.《汉语语序灵活性的语用考察》[J].学术交流，2004，2（132).

[4]武氏河.《越南语与汉语的句法比较》[J].云南师范大学学报.

[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M]北京：高等教育出版社，2007.68.

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[10]曾常红.现代汉语语法[M]湖南师范大学出版社，2008.8.

The Analysis of Common Inaccuracy And Errors About Words Order in Vietnamese Students’ Chinese Writing

Lu Huaxing

[Abstract] Word order is the important means of expressing grammatical meaning of Chinese and Vietnamese. During the teaching of Chinese writing in Vietnamese students, the author found that Vietnamese students always confused the orders of Chinese and Vietnamese. So that Vietnamese students are easy to make some wrong sentences which including of the inaccuracy and errors about words order. On the basis of the predecessors’ researches and author’s analysis, author got some main mistakes that will appear in order, such as, the reversal of attribute and main sentence, wrong orders of multilevel attribute, the reversal of adverbial and main sentence, wrong use of preposition of adverbial, wrong orders of multilevel adverbial, etc. Author also put forward some teaching strategies from various angles, for example, Chinese learners in Vietnam

should make collections of errors, so as to strengthen self-training, teachers should make sure of the key and difficult points in teaching.

[Key words] Chinese Learners in Vietnam; Writing; Inaccuracy And Errors About Words Order; Strategy