当代教育心理学复习题

第一章绪论

1、什么是教育心理学？

教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

2、简述教育心理学的发展阶段。

一.初创时期（20世纪20年代以前）

西方: 冯特桑代克

美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》

俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。

这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。

二.发展时期（20世纪20年代—50年代末）

西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系

前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924

年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联

三.成熟时期（60年代—70年代）

西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务

前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系

我国：（"文革"）中断

四.深化拓展时期（20C80年代以后）

①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合

②更加注重与教学实践相结合

我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》

第二章教育与心理发展

1、什么是心理发展？

心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

2、教育与心理发展的关系。

1、教育对学生的心理发展起主导作用

2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据

3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示

（1）学前儿童正处于皮亚杰认知发展阶段理论的前运算阶段，儿童往往是凭借表象进行思维，因此，教育中要使用具体事物和视觉辅助物等来帮助儿童理解相应的知识。

（2）皮亚杰十分强调活动在思维发展中的重要性，重视儿童学习的主动性和自主性，因此，教师要缩短直接说教的时间，而是让儿童通过活动和行动来获取知识，发展思维能力。（3）皮亚杰强调教育要适合儿童的认知结构，而且儿童在认知发展过程中是存在个体差异的，因此，教学要与不同儿童的认知发展水平相匹配。

二、维果茨基的认知发展理论

维果茨基的认知发展理论对学前教育的启示

（1）根据维果茨基理论，我们要重视教师的支架作用，适时给予儿童必要的帮助。

（2）按照维果茨基“最近发展区”的观点，教学中要给儿童提供处于“最近发展区”内的并且难度适当的学习内容。

（3）根据维果茨基的“关键期”的观点，教师要抓住儿童学习的“关键期”并采取有效措施促进其学习和发展。

（4）在教学中要充分重视语言符号的作用，与儿童充分交流，以促进其内化。

三、艾里克森的社会化发展理论

艾里克森的社会性发展理论对学前教育的启示：

根据艾里克森的发展阶段论，学前儿童所面临的主要危机是“主动与内疚”之间的冲突，在这一阶段，他们的主要发展任务是获得主动感而避免产生内疚感，体验能力的实现。因此，教师对儿童的好奇心和探索行为不能横加阻挠，让他们有更多机会参加各种活动，并耐心地解答他们提出的各种问题，这样儿童的主动性就会得到进一步发展。

第三章学习理论

1、什么是学习？

?学习是学习者因经验引起的行为或思维的比较持久的变化。

2、学生学习的特点是什么？

学生学习的特点

1、学生的学习是以掌握间接经验为主的。

2、学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。

3、学生的学习具有一定程度的强制性

4、学生的学习是在学校班集体中进行的。

3、试比较经典性条件反射与操作性条件反射

?共同点：都属行为主义，以学习者的外显行为即反应为研究对象，将意识排斥在外。

?不同点：

(1)巴甫洛夫的经典性条件反射是无条件刺激有时又称为强化刺激，往往伴随着条件刺激而出现，或与其同时出现,使有机体学会对条件刺激做出反应。斯金纳的操作性条件反射是强化刺激伴随着反应出现，从而使反应频率增加。

(2)巴甫洛夫认为学习是暂时神经联系的形成。斯金纳认为习得行为的关键在于强化。

(3) 经典性条件反射的学习过程是S——R的过程。操作性条件反射的学习过程是R——S的过程。

(4) 经典性条件反射强调先前的刺激。操作性条件反射强调的是行为之后的刺激。

4.行为派学习理论的基本观点是什么？

1.以学习者的外显行为即反应为研究对象，以至于作为唯一可以研究的对象，将意识排斥在外

2.追求研究的客观，科学。

3.基本假设：学习者的行为是他们对环境刺激所做成的反应。

4.习得行为的关键在于连结和强化。

5.应用：在教育中强调环境的重要，主要应用于儿童行为的早期训练、行为管理、行为习惯的形成与矫正。

5．认知派学习理论的基本观点是什么？

1.研究学习者内在的活动过程。

2.基本假设：学习主体以主动的方式、选择性地与环境刺激相互作用，在此过程中，个体不断地形成和修正自己的心理结构。

3.学习即心理结构（认知结构）的形式和变化。

4.应用：在教育中强调学习主体的地位和内在过程的作用，主要应用与认知和情感学习。

5．阐述班杜拉观察学习理论的基本观点，并说明他的理论对学前教育的启示（论述）

1.实验：儿童模仿成人的攻击性行为的实验。

2.基本观点：1）观察学习：是指人们通过观察他人的行为和行为的后果而间接地产生的学习。2）观察学习的过程：注意过程；保持过程；动作再现；动机（外部强化、替代强化、自我强化）

3启示：1）儿童的许多学习都是通过观察学习获得的，因此，教师和家长应注意为儿童提供良好的榜样，为他们创造再现榜样行为的机会，并及时表扬和鼓励。2）教师和家长是儿童最直接和最经常模仿的榜样，因此教师和家长应以身作则，成为他们的表率。

6、述评布鲁纳的学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳是美国著名的教育心理学家，认知学派的主要代表人物。

1、基本观点

（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

认知结构是指反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。其主要成分是类别和编码系统。

（2）学习过程:学习包括三个“几乎差不多同时发生的过程”。

a、新知识的获得

b、知识的转化

c、评价

（3）强调学科的基本结构，教学的目的在于使学生理解学科的基本结构

（4）提倡发现学习

发现学习，就是学生利用教材或教师创设的情境，自己去钻研教材，发现和探索知识、原理、结论和规律，以获得问题答案的一种学习方式。

2、对布鲁纳学习理论的评价

（1）他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革。

（2）提倡的发现学习被作为一种教学方法得到广泛研究和应用。

（3）强调学生学习的主动性，强调独立思考、主动探究，注重学习者的内在动机在学习中

的作用等，对培养现代人有积极意义。强调已有认知结构、学习内容的结构，是值得借鉴的。（4）片面强调发现学习，忽视了学生学习的特殊性。过分强调学生的主观能动性，忽视了教师教学中的主导作用。另外，发现学习费时、不经济。

（5）结构主义观点难以在一些学科开展。他的基本观点，“任何学科都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是武断的。

7、述评奥苏贝尔的学习理论。

1、奥苏贝尔有意义学习理论的基本观点

学习进行的方式：接受学习发现学习

学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习意义学习强调学生的学习主要是有意义的接受学习。

（1）有意义学习

①有意义学习的实质

有意义学习的实质，就是符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

②有意义学习的条件

A、学习者必须具有意义学习的心向；

B、学习者认知结构中必须具有同化新知识的相关知识基础；

C、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使新知识获得实际意义。

③有意义学习的过程

有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。

三种同化模式：

A、下位学习（类属学习）：派生下位学习相关下位学习

B、上位学习（总括学习）

C、组合学习（并列结合学习）

（2）接受学习

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

①教学的原则A、逐步分化原则B、整合协调原则

②促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，为学习新任务提供观念上的固着点。

先行组织者：陈述性（说明性）组织者比较性组织者

2、对奥苏伯尔的有意义学习理论的评价

（1）提倡有意义的接受学习，揭示了有意义学习的心理机制，摆脱了机械学习研究的旧框框。

（2）强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件，特别强调学生学习的积极主动性，这些观点很有见地，也符合学生学习的实际

（3）提出的教学原则和先行组织者教学策略，对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。

（4）偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养重视不够。

（5）过于强调接受学习，没有给发现学习应有的重视。

8、述评建构主义的学习理论。

1、建构主义学习理论的基本观点

（1）建构主义的学习观

①主动建构性：学习是学习者运用自己的经验主动建构和重构知识，而非获得知识。

②社会互动性：学习是在教师指导下、社会交互作用中实现的。

③情境性：学习应该于情境化的社会实践活动结合起来。

④学习的结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识

结构良好的知识初级学习

结构不良的知识高级学习

（2）建构主义的教学观

①教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，激发学生原有的相关经验，促进其对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。

②教学中学生是认知的主体，教师起主导作用。

③强调自上而下的教学设计

④提出了教学模式：A、随机通达教学B、情境性教学C、抛锚式教学D、支架式教学

2、评价

（1）建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性和建构性，这有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

（2）建构主义学习理论强调学习者通过高级学习建构网络结构知识，重视“情境”、“协作”在教学中的重要作用，并提出了一系列“以学为中心”的教学模式等，这对于进一步认识学习的本质，揭示学习规律，深化教学改革具有积极意义。

（3）建构主义学习理论是在吸收了各种学习理论观点基础上形成和发展起来的，其中一些观点的论述往往失之偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步发展和完善。

9．比较布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论（论述）。

相同 (1)强调已有认知结构中原有知识观念的重要

(2)强调学生学习的积极主动性

(3)注重理论在教学中的应用，对教学有指导意义

(4)都谈到发现学习

不同点布鲁纳奥苏威尔

（1）强调发现学习有意义的接受学习

（2）学习过程学习过程

三个几乎同时发生的过程三种同化模式

1）新知识的获得 1）上位学习

2）知识的转化 2）下位学习

3）评价 3）组合学习

（3）教学观点

提出了教学目的提出了教学的原则和策略

第四章学习动机

1、什么是学习动机？

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

2、学生的学习动机是否越强越好？为什么？P214

3、什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？

自我效能感：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感形成的因素1、行为的成败经验2、替代经验3、言语劝说4、情绪唤醒4、什么是成就动机？成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有什么表现？

成就动机:是指在成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自认重要或有价值的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机水平高的学生在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。

成就动机水平低的学生在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。

5、韦纳是如何对成功与失败进行归因的？归因不同对学生的学习会产生怎样的影响？

归因是指对某人（自己或他人）成功或失败的原因的看法、解释。

韦纳提出了归因的三个维度和四种原因：

三个维度：控制点、稳定性、可控性

四个原因：能力、努力、任务难度、运气

6、教师如何培养和激发学生的学习动机？

一、加强教学吸引

（一）创设问题情境，激发探求兴趣（二）加强教学内容的新颖性，吸引学生注意力（三）运用现代化教学手段，激起学习心向

二、利用原有兴趣、动机的迁移

三、充分利用反馈和评定

四、恰当地运用奖励和惩罚

五、合理组织合作与竞争

六、指导学生进行积极归因

七、让学生体验成功，增强自我效能感

第五章知识的学习

1、什么是陈述性知识？它的表征形式有哪些？

陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。（狭义的知识）陈述性知识的表征

1、命题：是指由词语表达的意义或观念的最小单元。是陈述性知识的基本单元。

2、命题网络：两个或多个命题彼此联系组成命题网络

3、图式：人们对有关各种属性组合的知识的贮存方式称为图式。

2、什么是程序性知识？

程序性知识：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。（技能）

3、为什么陈述性知识的基本单元是命题，而不是词语？

陈述性知识的表征

1、命题：是指由词语表达的意义或观念的最小单元。是陈述性知识的基本单元。

2、命题网络：两个或多个命题彼此联系组成命题网络

3、图式：人们对有关各种属性组合的知识的贮存方式称为图式。

4、概念教学的原则是什么？

1)、以准确的语言明确揭示概念的本质

2)、突出有关特征，控制无关特征

3)、正例和反例的运用

4)、运用变式和比较变式指概念的正例在无关特征方面的变化

5)、利用概念间的联系构图，以利于概念的同化

6)、在实践中运用概念

5、什么是学习迁移？其主要类型有哪些？举例说明。

学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的分类

1、按迁移发生的领域分类知识、技能、情感、态度

2、按迁移发生的方向分类顺向迁移逆向迁移:

3、按迁移产生的效果分类正迁移（积极迁移）负迁移（消极迁移）：

4、按迁移发生的范围分类特殊性迁移一般性迁移：

5、按迁移发生的程度分类自迁移近迁移远迁移：

6、按迁移发生的意识水平分类低路迁移高路迁移

7、按迁移发生的情境分类横向迁移（水平迁移）, 纵向迁移（竖向迁移）

6、学习迁移各理论的基本观点是什么？

（一）早期的迁移理论

1、形式训练说

2、相同要素说

3、概括化理论

4、格式塔关系理论

（二）现代迁移理论

认知结构的形成是产生迁移的根本。

1、布鲁纳论迁移: 学习迁移就是一个人把学得的编码系统应用到新的事件上。

2、奥苏贝尔论迁移: 一切有意义学习必然包括迁移。

第六章技能的学习

1、智力技能的主要理论有哪些？其基本观点是什么？

智力技能又称心智技能或智慧技能。它是一种借助内部言语在人脑中进行的认知活动方式。智力技能的主要理论

（一）加里培林的五阶段模式1、活动定向阶段2、物质活动或物质化活动阶段3、有声的言语活动阶段4、无声的外部言语活动阶段5、内部言语活动阶段

（二）冯忠良的智力技能形成三阶段论（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化

2、程序性知识的表征形式是什么？

1、产生式产生式是表征程序性知识的最小单元。

产生式由条件和行动两部分组成

产生式的基本原则是“如果条件为C，那么实施行动A”。（C——A）

2、产生式系统：许多个产生式组成产生式系统。

第七章问题解决的学习与创造力的培养

1、什么是问题解决？它的主要特征是什么？

问题解决一般指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。

1、问题解决是以目标定向的，旨在求得问题的答案。

2、问题解决是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。

3、问题解决是一个思维过程，它将已掌握的概念、简单规则重新组合，以适用于当

前问题。4、问题解决是个人化的，也就是说具有相对性。

2、问题解决的一般过程是什么？

（一）理解与表征问题

（二）寻求答案1、算法式2、启发式（1）手段目的分析法（2）逆推法（3）爬山法（4）试误法（5）关键点捕捉法

（三）执行方案

（四）评价结果

4、影响问题解决的问题因素是什么？（*培养儿童问题解决的能力P7）

1、问题的刺激特点

2、功能固着

3、反应定势

4、酝酿效应

5、原型启发

5. 培养儿童问题解决的能力

1培养和鼓励学生主动质疑

2 设置难度适当的问题

3 帮助学生正确表征问题

4 帮助学生养成分析问题的习惯

5 辅导学生从记忆中提取信息

6 训练学生陈述自己的假设及其步骤

6、什么是创造力？创造力的特征是什么？

创造力是创造性能力的简称。是指根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

1、对问题的敏感性：即容易接受新现象，发现新问题。

2、观念的流畅性：即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利给出多种反应或答案。

3、思维的灵活性：即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能自由发挥联想。

4、思维的独创性、首创性：即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首

创的观念和成果。

7、创造力与智力的关系如何？

智力高——创造力高创造力低

智力低——创造力低

创造力低——智力高智力低

创造力高——智力高

高智商虽然不是高创造力的充分条件，但它是高创造力的必要条件。

8、教师如何培养学生的创造力？

（一）营造宽松民主的教学氛围

（二）鼓励学生独立思考，主动探究

（三）促进学生思维的灵活性1、教师经常用开放性和发散性的问题来引导学生进行思考2、尽可能地创造各种条件，让学生接触各种不同的概念、观点以及材料工具等，以帮助他们更敏感地感受和理解周围的世界。

（四）尊重个别差异，强调机会均等（五）平衡自由和纪律

9、什么是头脑风暴法？

教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有想到的答案都提出来为止。

第八章学习策略

1、什么是学习策略？

?学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

2、认知策略有哪些？

（一）复述策略1、利用记忆规律⑴排除干扰⑵抑制或促进⑶首位和近因效应

2、合理复习⑴及时复习⑵集中复习和分散复习⑶部分学习与整体学习相结合

⑷自我问答或尝试背诵⑸过度学习⑹限时记忆

3、自动化

4、亲自参与

5、情境相似性和情绪生理状态相似性

6、心向、态度和兴趣

7、运用多种感官协同记忆

（二）精加工策略

1、人为联想策略

⑴记忆术⑵灵活处理信息

2、生成策略——另一类精加工策略

（1）摘录与画线（2）记笔记

（三）组织策略

1、列提纲

2、作图表

3、运用理论模型

3、学习策略教学的原则是什么？

1、特定性原则

2、生成性原则

3、有效监控原则

4、注意个人效能感原则

第九章品德的形成与培养

1、什么是品德？

品德又称道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的

某些稳固的特征。

2、皮亚杰的“儿童道德认知”发展论分哪几个阶段？他的基本观点是什么？

皮亚杰的“儿童道德认知”发展论

1、自我中心阶段（2——5岁）（无律）

2、权威阶段（6——8岁）（他律）

3、可逆性阶段（8——10岁）（自律）

4、公正阶段（11——12岁）（真正的自律）

皮亚杰的基本观点：从他律向自律转化①从单纯规则到真正意义的规则②从客观责任到主观责任③从服从的公正到公平和公道的公正④从抵罪性惩罚到报应性惩罚

3、柯尔伯格的道德发展阶段论是如何划分的？

1、前习俗水平（1）服从与惩罚的道德定向阶段（2）相对的功利主义的道德定向阶段

2、习俗水平（3）人际和谐的道德定向阶段（4）维护权威或秩序的道德定向阶段

3、后习俗水平（5）社会契约的道德定向阶段（6）普遍原则的道德定向阶段

4、教师如何促进学生健康品德形成与发展？

（一）训练学生良好的道德行为

（二）从认识入手，促进学生道德观念和价值观的发展1、说理2、辩论

（三）培养学生健康的道德情感1、创设情感体验的情境2、移情能力的培养3、角色扮演唤起情感共鸣

（四）提供榜样，促进学生进行有意义的观察学习与模仿

（五）学校教育中应强调品德教育渗透到日常教育教学之中

第十章个别差异与因材施教

1、多元智能理论包括哪些内容？

语言智能逻辑数理智能空间智能音乐智能肢体运动智能

人际交往智能自我反省智能自然认识智能

2、什么是学习风格？什么是认知方式？

学习风格又称学习方式。学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱的方式。换句话说，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出的具有个人特色的方式。

认知方式也称认知风格或认知类型，是指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的典型方式。

3、场独立型与场依存型两种认知方式的特点是什么？

场独立型与场依存型两种认知方式的特点

?场独立型：（1）对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，独立地对事物做出判断。

?（2）在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工。

?场依存型：（1）对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

?（2）在态度和自我认知方面易受周围人们，尤其是权威人士的影响和干扰。善于察言观色，从他人处获得标准。

4、冲动型与沉思型两种认知方式的特点是什么？

?冲动型：①倾向快速解决问题，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促决定，反应速度较快，但容易发生错误。②在解决低层次问题中占优势③抗拒诱惑能力差。

?沉思型：①倾向于用大量的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误少，但速度慢。②在解决高层次问题中成绩更好。③能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，抗拒诱惑能力强。

5、如何根据学生学习风格的差异进行教学？

? 1、采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策。

?2、针对学习风格中的短处进行有意识的弥补的教学策略。因材施教=扬长补短（扬长促短）

第十一章教学设计

1、什么是教学目标？设置教学目标有何意义？

?教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生学习的结果。

?1、有利于促进学生学习2、有利于促进课堂行为和交流3、有利于教学测验和评价2、梅杰和格兰伦德是如何表述教学目标的？

（一）行为目标表述法（梅杰）1、行为的表述2、条件的表述3、标准的表述

（二）认知目标表述法（格兰伦德）目标

3、怎样实现教学目标的明确化？

①教学目标表述的应是学生学习的结果，不宜表述教师的教学行为。

②教学目标应尽可能表述得具体，可以观察、测量，具有可操作性。

③教学目标的表述应反映学习结果的类型和层次