晶体智力与流体智力
晶体智力
美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力相对应。
晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
另外，晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。
流体智力
fluid intelligence翻译为流动智力；流体智力或者液态智力。流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
高智商天才一般有以下几个特点
高智商天才一般有以下几个特点 经科学实验证明，高智商天才一般有以下几个特点： 1、高智商的人通常有严重的抑郁情绪 2、不太拘于世俗观念，一般有强烈的创新欲望 3、对某一些事物，总会产生别于常人的奇怪想法 4、年纪小时就已经发展出抽象思维，或经历一些超自然事件 5、他们有「这不是我应在的地方」的感觉，当看到其他人不是这样想的时候觉得很奇怪。 6、他们内心的自我意识与价值观很高，即使在人群中有时也会倍感孤独 7、强迫式的命令他们无法认同，总是想找机会跟他人分享自己对一些事情的观念。 8、明显而又强烈的自尊 9、在某些情况下，对某些事情很强的直觉 10、内心敏感 11、他们可以轻易感应到人类的不正直、不诚实
12、有严重焦虑情绪 13、由於异于常人的基因，或具有某些有强烈的交流欲望受到外界压迫。 14、在处理某一些问题上，能依靠某种直觉深入某些对一般人而言无关紧要问题核心 15、在年幼时期，及青春期早期，对某些事物有高度自我批判，或难以接受某些失败经验 16、对於某些重复性的作业感到厌烦或抗拒 17、拒绝接受权威、不服从、固执，有时候更是呈明显偏执状态 18、有异于常人的的联想和想像力，故会让一般人不知所谓 19、缺乏安全感，会对某些方面的担忧持续存在 20、由于正常社交的缺乏，导致对现实的感知能力下降，会出现记忆力退化的情况，且能自我上明显的感觉到 21、在某些时期，会反覆联想一系列不幸事件会发生，不能克制 22、对自然现象或日常生活中的事件进行反覆思考，明知毫无意义，却不能克制（人生意义、我为什么活着、为什么这叫苹果） 23、两种对立的词句或概念反覆在脑中相继出现，比如看见“生”，就会想到“死亡” 24、在某一时期，有强烈的怪诞思维特点：“比如，反覆多次洗手或洗物件，心中总摆脱不了「感到脏」，明知已洗乾净，却不能自制而非洗不可...”
发展心理学 第十章
第十章 一、单项选择题 1．下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是（）。[统考2011研] A．自我发展处于从众水平B．性别角色进入整合阶段C．对生活的评价具有现实性D．对自己的内心世界日益关注 【答案】A 【解析】成年期自我发展要经历如下几个阶段：从众水平，只有少数成年人处于这个水平。公正水平，自主水平，整合水平，是自我发展的最高水平，只有极少数人能发展的最高水平，只有极少数人能达到这一水平。所以成人中期自我发展大部分处于公正和自主水平。2．在成人中期，一般不随年龄增长而衰退的能力是（）。[统考2007研] A．逻辑推理B．知觉速度C．图形识别D．机械记忆 【答案】A 【解析】众多成人智力发展研究表明，中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。其中，流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。逻辑推理是与思维的基本形式紧密相关的智力技能，主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，在中年期仍保持相对稳定。 3．中年人的工作满意度（）。[2010年5月心理咨询师二级] A．达到一生中的最低谷B．达到一生中的最高峰C．和青年期相比没有什么特点D．起伏变化较大 【答案】B 【解析】尽管多数中年人不再有升迁的机会，但他们的工作满意度却达到一生中的最高峰。许多人在中年期获得了职业成功，取得了一定的社会地位，他们理应感到满意。而对那些相对而言不太“成功”或社会地位不高的人而言，他们到了中年期，也不再抱着年轻时候的幻想，对自己的期望值进行了调整，因而对工作也感到了相当的满意。 4．中年期自我意识发展相对稳定，按照荣格的说法，这一时期的特点是（）。[2003年12月心理咨询师三级] A．社会性B．停滞性C．内倾性D．外倾性 【答案】C 【解析】按照荣格的理论，人到中年，特别是进入中年后期更多地表现出内倾性的特点。从个体心理发展过程看，青年期以前的社会化过程要求个体适应外界社会环境，从而也要求他们的心理活动多指向外部，指向他人，所以他们的意识倾向也更多地表现为外倾性。中年后期需要寻找自我意识的平衡，再由于知识和经验的积累，他们变得老练持重，遭遇挫折时能够反思，自我意识的变化主要表现为变化的倾向性。 5．关于成人智力发展，正确的说法是（）。[2003年12月心理咨询师三级] A．流体智力缓慢上升，晶体智力缓慢下降B．流体智力缓慢下降，晶体智力继续上升C．流体智力继续上升，晶体智力保持稳定D．流体智力、晶体智力均缓慢下降 【答案】B 【解析】中年期流体智力随年龄增长而缓慢下降。这种智力水平的下降与组织信息能力以及在工作记忆中保持信息的能力密切相关。这些能力下降的物质基础是中年期的神经生理的变化。中年期的晶体智力随年龄增长而继续上升。中年期的经验日益丰富和知识不断提高是晶体智力继续呈上升趋势的基础。 6．从配偶一方死亡到配偶另一方死亡是家庭的（）阶段。 A．解体B．空巢C．稳定D．收缩
2007干扰_工作记忆与一般流体智力
干扰、工作记忆与一般流体智力 毛伟宾Ξ1,2 王林松3 (1山东师范大学心理学院,济南,250014)(2华东师范大学心理学系,上海,200062)(3山东警察学院专业基础部,济南,250014) 摘 要 工作记忆与复杂认知任务之间的关系已成为工作记忆研究领域的热点问题。大量研究表明,工作记忆广度不仅是评价工作记忆能力的一种指标,而且也是衡量一个人的高级认知能力的预报因子。本文从工作记忆的本质以及工作记忆与一般流体智力之间的关系入手,分析了干扰不仅是影响工作记忆容量个体差异的关键因素,而且也在工作记忆与一般流体智力的关系中起着重要的影响作用。 关键词:工作记忆 一般流体智力 干扰 控制性注意 抑制 工作记忆与复杂认知任务之间的关系已成为工作记忆研究领域的热点问题。大量的研究表明,工作记忆广度不仅是评价工作记忆能力的一种指标,而且也成为衡量一个人的高级认知能力的预报因子。随着研究的深入,研究者开始日渐关注这样的问题,即工作记忆为什么会成为高级认知能力的预报因子?是什么样的共同因素导致了工作记忆与高级认知能力有较高的相关?对于这些问题的关注推动了关于工作记忆容量个体差异与高级认知能力之间关系的大量研究,本文拟从工作记忆与一般流体智力的关系入手,结合有关研究分析干扰在工作记忆及其与高级认知活动的关系中的重要影响作用。 1 干扰是影响工作记忆容量个体差异的关键因素 关于工作记忆广度的测量最早来自于Daneman 和Car 2penter 发展起来的阅读广度和听力广度任务,后来在此基础上发展了大量有效的测量个体工作记忆广度或容量的工具,如计数广度、运算广度和阅读广度任务等,这些广度任务通称为双任务或者复杂广度任务。从本质上看,这些工作记忆广度任务都强调了对加工和存储的同时要求,即测量记忆存储水平的广度任务是寓于一个次级的加工任务之中来进行的,反映了在面对干扰或分心时运用激活去进行记忆表征并把它们转化为注意焦点的能力。Cowan 和Elliott 等(2005)[1]将它们统称为工作记忆容量个体差异测量的“黄金标准”。 最近的一些研究已经发现,工作记忆容量高与低的个体表现出在面对干扰的能力方面存在差异,尤其是在那些任务目标与习惯性反应存在潜在竞争的情况下更是如此。Con 2way ,Cowan 和Bunting (2001)[2]对工作记忆容量不同的被试进行了双耳分听试验。试验中,被试自己的名字和一个共轭控制的名字都在非追随耳中呈现,结果发现,只有20%的高广度被试和65%的低广度被试在非追随耳中检测到自己的名字,但所有的被试对共轭控制的名字都没有检测到。这一发现表明,高广度被试比低广度被试能更好地抵御强有力的定向线索的干扰,即能更好地抑制来自非追随耳的干扰,把注意指向于重要的任务目标。 K ane ,Bleckley ,Conway 和Engle (2001)[3]在反眼动试验 中也得出了类似的结论。在反眼动实验范式中,任务目标与视觉定向线索之间会产生冲突。结果发现,高广度被试很少出现指向于视觉定向线索的眼动错误,他们能迅速地从这些眼动错误中恢复,能更迅速地进行反眼动和确定任务目标,因此,工作记忆容量可以预见在要求目标和反射之间产生竞争的视觉-注意任务中的成绩。 K ane 和Engle (2003)[4]的Stroop 任务也证明了这一点。实验中发现,当75%的实验都是色词一致的匹配实验的时候,低广度者比高广度者在色词不一致的匹配实验中会出现更多的色词命名错误。因此,相对于高广度被试而言,低广度被试更可能会因为分心或者干扰而忽略任务目标。因为在一致性实验中,无论被试是根据习惯或者说是一种目标保持失败的反应还是根据目标要求做出的反应,都会导致相同的结果,因此反应的精确性水平总会保持很高。在这样的情况下,被试对任务目标的保持除非更为敏感,否则在连续的一致性实验中任务目标就会失去,从而导致在不一致的实验中出现高的错误率。 许多研究还表明,前摄干扰(Proactive interference ,简称PI )在决定工作记忆容量大小方面起着重要的作用。而且许多研究已[5]发现,那些传统上对PI 敏感的群体,如年幼的孩子、老年人和低水平的阅读者,都往往表现出最低的广度分数。Rosen 和Engle (1998)[6]研究表明高广度个体比低广度个体在前摄干扰任务中成绩要好。他们在试验中要求被试学习三个对偶联想词表(如他们在词表1中学习bird -bath 词对,在词表2中学习bird -dawn 词对,在词表3中再学习bird -bath 词对),结果发现高广度组和低广度组以相同时间掌握了第一个词表,但在第二个词表的学习中,低广度组出现更多的错误,严重地受到了第一个词表的干扰。而高广度组在第三个词表中如果遇到与第一个词表相同的条目时会做出较慢的反应。Rosen 和Engle 认为,之所以出现这样的结果,是因为高广度组在词表2中主动地抑制了词表1中出现过的条目,这就导致了这些条目在词表3中再次出现的时候产生了相应较慢的反应。 通过上述研究可见,由于工作记忆强调在信息加工的过程中去保持信息的激活,因此在干扰存在时保持任务目标处于激活状态的能力是工作记忆容量的本质。从测量上看,复 Ξ通讯作者:毛伟宾,女。E 2mail :wb -mao @https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html, 636 心理科学 Psychological Science 2007,30(3):636-639
-教育心理学——流通和晶体智力
江苏教师招聘考试网 常州市钟楼区延陵西路99号嘉业国贸广场26楼A 室 教育心理学——流通和晶体智力 江苏教师考试网（https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html,/）为您提供最近江苏教师招聘，教师资格证考试最新资讯。 定义 美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力相对应。 理论基础 晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 另外，晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。 相关阅读:流体智力 fluid intelligence 翻译为流动智力;流体智力或者液态智力。 流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 流体智力和晶体智力:美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。 流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。 流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系:一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。 流体智力的特征是:对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
晶体智力与流体智力
晶体智力 美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。与流体智力相对应。 晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 另外，晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。 流体智力 fluid intelligence翻译为流动智力；流体智力或者液态智力。流体智力与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。流体智力和晶体智力：美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。
第六节 智力试题(含答案)
第六章：智力知识考点 P128 一、单项选择题： 1．智力是一种( A )。 A.综合认知能力 B.适应能力 C.学习能力 D.思维能力2．下面哪些是属于一般能力( ABC ) A.记忆力 B.注意力 C.观察力 D.色彩鉴别力 E.节奏 感知力 3．一般说来，以下哪一类能力被认为不属智力范畴？（ A ） A.人际交往能力 B.学习能力 C.言语能力 D.运算能力 4．世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比内和医生西蒙在( C )年编制的。 A.1895 B.1907 C.1905 D.1915 5．人类的智力分布基本上呈（ D ） A．倒U型曲线 B.偏态分布形式 C.U型曲线D.正态分布形式6．一般人的智商在________之间。( D ) A.120～139 B.140～159 C.70～79 D.90～109 7．一般来说，当一个人的智商为115时，这个人在人口分布中应该处于什么位臵？( C ) A.中下 B.中等 C.中上 D.优异 8．一般来说，个体的智力发展达到高峰期是在什么时候？( C ) A.11—13岁 B.13—18岁 C.18—25岁 D.30—40岁 9．一学生的智商是115，表示其智力( B ) A.优异 B.中上 C.中下 D.较低 10．.某学生智商为100表示( B ) A.较低智力 B.中等智力 C.较高智力 D.非凡智力11．.某学生的智商是130，表示( C )。 A.较低智力 B.中等智力 C.较高智力 D.天才智力12．智商的计算公式是（ B ）。 A. 100 CA MA (IQ)＋ ） 实足年龄（ ） 心理年龄（ 智商= B. 100 CA MA (IQ)? = ） 实足年龄（ ） 心理年龄（ 智商 C. ％ ） 实足年龄（ ） 心理年龄（ 智商100 CA MA (IQ)? = D. 100 MA CA (IQ)－ ） 心理年龄（ ） 实足年龄（ 智商= 13．一个10岁的儿童能够通过9岁组的全部项目和10岁组的一半项目，按照比率智商计算，他的智商是（ B ） A．90 B.95 C.100 D.105 14．（ C ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。 A.心理年龄 B.比率智商 C.离差智商 D.智力年龄 15．一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（ D ）水平。 A.超常 B.弱智 C.中下 D.中等 16．流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( B )提出来的。
智力及智力理论的比较和学习
智力及智力理论的比较和学习 一、智力的概述 （1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。 西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。但两次讨论都没有产生一个统一的认识。 一些观念： “智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。” “智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。” “智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。” （2）有关智力的研究趋向 智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。智力发展各阶段的年龄特征问题。 （3）智力的构成因素
1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。 2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。 3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。 4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。 5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。） 二、智力理论的比较和学习 1、传统智力模型 传统的智力理论认为，人类的智力核心是思维能力，主要表现为言语—语言智力和数理—逻辑智力，同时认为人类的认知是一元的、
简述知识与智力的区别和联系：简述流体智力和晶体智力的区别
简述知识与智力的区别和联系|简述流体智力和晶 体智力的区别 知识与智力是两个完全不同的概念 知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。 智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。 由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。 知识与智力的关系 知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举—反三，触类旁通，缺乏创造性地解决
简述知识与智力的区别和联系-简述流体智力和晶体智力的区别
简述知识与智力的区别和联系|简述流体智力和晶体智力的 区别 知识多久意味着智力高?知识与智力究竟有着怎样的区别和联系呢?下面是小编整理的简述知识与智力的区别和联系相关资料，一起来看看吧! 简述知识与智力的区别和联系 知识与智力是两个完全不同的概念 知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知识是无穷无
尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。 智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。 由于智力包括几种不同的能力，因此人在某一方面有特殊能力或专长并不能等同于高智力。例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人语言表达能力好，但实践能力差等等，这只能说某人在某方面发展得不错，不等于智力发展的一定好。 知识与智力的关系 知识与智力不能等同。有人常常把知识与智力混淆不清，以为知识多就是智力高，其实知识并不等同于智力。知识是智力发挥作用的基础性要素，而智力的高低部分取决于相关知识在量上的积累。有的孩子学了许多知识，但不知其中的道理，因为他们只是被动的接受，机械地记忆，不能举反三，触类旁通，缺乏创造性地解决问题的能力，这就是知识多而智力
一般流体智力的脑成像研究述评 ]
心理科学进展2009, V ol. 17, No. 2, 349–355 Advances in Psychological Science 一般流体智力的脑成像研究述评 张小将1刘昌1刘迎杰2 （1南京师范大学教育科学学院暨认知神经科学实验室，南京 210097）（2江西师范大学教育学院，南昌，330022） 摘要对一般流体智力的脑成像研究有助于探明智力的脑机制。从结构成像与功能成像两个方面阐述了相关的研究。已有研究表明，一般流体智力与总的脑体积、额叶或其他多个脑区的灰质体积中等正相关。一般智力（g）因素负荷高的任务比负荷低的任务引发特定脑区更大的激活。较早的研究发现一般智力水平个体差异与脑区的激活呈负相关，但此后的一些研究却得到相反的结论。未来的研究应加强对个体差异的研究，将脑成像技术与EEG或ERP技术结合起来，整合多水平（心理测量、遗传学等）的研究结果，进一步阐明一般流体智力的脑机制。 关键词一般流体智力；脑成像；磁共振成像；功能磁共振成像；正电子发射断层扫描 分类号 B845 一般智力（或者g）的概念是Spearman于1904年首次提出的，通常是指对一组智力测验进行因素分析时第一个未旋转的主成分。不同的智力测验可以根据其对一般智力的预测能力而区分为不同的g 因素负荷。Spearman的一般智力与Cattell的流体智力（fluid intelligence）在心理测量的内容上较为相似。因素分析的研究表明，流体智力的g因素负荷甚至高达1.0（Keith & Wolfle, 1995）。由于二者之间的相似程度较高，研究者通常将二者统合起来，称之为一般流体智力（general fluid intelligence gF）。 虽然一般智力因素可以从多个测验分数中提取，但是却没有纯粹测量一般智力的测验，每个测验都或多或少地包含除一般智力之外的特定能力。因此，对于一般流体智力的评估主要是以较高g因素负荷的测验或任务为指标。总体上来看，已有的研究中对一般流体智力的评估主要有三种方式：（1）以某些公认的一般流体智力测验的成绩作为指标，如瑞文推理测验（Raven’s Progressive Matrices）、卡特文化公平智力测验（Cattell’s Culture Fair Intelligence test）及修改版的韦克斯勒成人智力测验中的全量表分测验（WAIS-R中的FSIQ分测验，g 因素负荷约为0.9）。（2）以某些较高g因素负荷的任务（如抽象的图形推理任务）的成绩作为指标。（3）也有部分的研究将包含多个子测验的IQ分数作为一般智力指标。从实践来看，一般智力和IQ的 收稿日期：2008-05-26 通讯作者：刘昌，E-mail: cglew@https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html, 差异不大，甚至可以在概念上互换；但是从统计上来看，它们还是存在一定的差别。一般智力（g）是通过因素分析从多个IQ子测验中提取的共同因素，而IQ则是所有子测验分数简单相加的总和。因此，本文所讨论的研究主要是以前两种方式为一般智力指标的研究。 早期关于智力的研究主要集中于智力理论、智力结构及其认知基础等方面。近年来，随着认知神经科学的兴起，更多的研究者试图借助新兴的技术手段来探索智力的神经机制。其中，脑成像技术凭借其较高的空间分辨率及无损伤性的特点而受到人们的青睐。总体上看，对一般流体智力的脑成像研究主要从两个方面来探讨智力的脑机制：一种是结构性成像，主要是以磁共振成像（MRI）技术探讨一般流体智力与脑结构（主要是脑体积）的关系；另一种是功能性脑成像，以功能磁共振成像（fMRI）和正电子发射断层扫描（PET）技术来研究一般流体智力与脑活动的关系。本文将围绕这两方面对一般流体智力的脑成像研究进行梳理，并提出一些自己的观点。 1 一般流体智力与脑结构 早在100多年前，研究者们就试图将智力与脑的大小联系起来以探讨其生理基础，虽然这一领域的研究曾饱受批评，但大量的行为研究证实了智力与人脑的大小存在较小的正相关（约为0.1~0.3）（Wickett, Vernon, & Lee, 1994）。由于这些研究主要以外部测量的头围作为脑大小的指标，容易受无关
简述智力的基本理论
简述智力的基本理论 简述智力的基本理论一.智力的结构说 1.弗农的智力层次结构理论 2.弗农(p.e.vernon，1961)提出了智力层次结构理论 3.吉尔福特的智力三维结构模型 ⑴吉尔福特(guilford,1967)：提出了一个非常复杂的智力因素理论。他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。 ⑵吉尔福特(guilford,1982)：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。 二.智力的因素论 1.二因素论 斯皮尔曼(c.spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素(g)，特殊因素(s)。 2.群因素理论 瑟斯顿(l.l.thurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算(n)、语句流畅(w)、语文理解(v)、联想和记忆(m)、一般推理(r)、空间知觉(s)、知觉速度(p)。 3.卡特尔的晶体智力和流体智力理论 卡特尔(raymond cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及
问题解决等测验度量。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。四.智力的认知理论 1.加德纳多重智力理论 加德纳(1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超iq测验定义的理论。 加德纳(1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。 他提出了八种智力：逻辑——数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间(社交)、内心的(自知)。 2.斯滕伯格智力三因素理论 斯滕伯格(r.j.sternberg，1985,1988)提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。 3.pass模型 达斯(j.p.das)提出了研究认知活动的pass模型。pass是指“计划——注意——同时性加工-继时性加工”。五.真正智力理论 perkins( 1995) 提出了真正智力理论。他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。六. 智力的生物生态学模型ceci( 1996) 提出了一种生物生态学的智力模型, 这个模型认为多种认知潜能, 背景和知识是个体表现差异的最基本原因。 七.智力的层次理论 carroll( 1993) 和horn( 1994) 提出智力层次理论, 认为在智力层次结构中, 位于上层的是更接近于一般能力的能力, 位于下层的是更接近于特殊能力的能力。carroll( 1993) [ 7] 的智
一般流体智力与工作记忆容量研究综述
摘要：虽然工作记忆容量被假定为一般流体智力的基础。但现有的实验也只是证明―般流体智力和工作记忆容量之间的相关关系。对两者之间的探讨确实对了解智力和其他认知能力，对教师教学，学生自己都有重要的理论价值。 关键词：工作记忆；工作记忆容量；一般流体智力；流体智力 智力和记忆是在日常的教学活动中，老师、家长和学生重视的两个主要方面。两者都对学生的表现起重要作用。心理学对记忆的研究可以追溯到艾宾浩斯。他用无意义音节作为实验材料，确定了以后被认为是短时记忆容量的7这个数量。而从工作记忆首次被米勒、兰特、普利布兰(1960)等人提出，虽然存在工作记忆是否存在的争议，但这个概念还是被广泛的关注和研究。在认识心理学中，工作记忆这个概念也被各种信息处理的理论应用。而今。工作记忆容量被广泛认为是一般流体智力的基础。本文为了更好的说明，工作记忆与一般流体智力之间的联系。为教师今后的教学寻找理论支持和学生自身能正确认识几者之间的联系，将从一般流体智力和工作记忆容量之间关系和二者之间的研究这两方面进行讨论。 一、一般流体智力和工作记忆容量之间关系 1.一般流体智力 斯皮尔曼的一般智力与卡特尔的流体智力在心理测量的内容上较为相似。由于二者之间的相似程度较高，研究者通常将二者统合起来。称之为一般流体智力。一般流体智力这一概念既强调智力因素的一般性，同时也强调其随年龄变化的流动性。 2.工作记忆容量 为了解工作记忆容量限制的性质。首先要明确工作记忆是一直在变化的过程，而并不是具体的存储设备。即工作记忆的职能是使记忆持续的支持当前正在处理的信息。从这也可看出工作记忆是一种较为复杂的过程。同时证明工作记忆也需要注意的参与。因此，也有研究者把工作记忆的能力视作一种一般能力。这种一般能力认证任务中的注意集中。从广义上来说，不同任务对工作记忆的要求差别很大。于是不同的实验材料对工作记忆的实验也会造成影响。 3.一般流体智力和工作记忆容量之间的关系 一般流体智力和工作记忆容量的研究最早开始于工作记忆的一些测量和理解能力之间的相关研究。工作记忆和一般流体智力也可以追溯到经典的智力测验中。如，韦克斯勒智力量表中语言理解(例如，阅读理解)，问题解决(在数学，从个位上进位到十位上并记住)，和计划(决定去银行、图书馆和杂货店最好的顺序)。1990年克丽丝特尔等人也曾指出，工作记忆是推理能力的决定因素。并且工作记忆与推理能力之间的相关高达0.80-0.88。之后的10年中陆续有研究显示工作记忆可以非常显著地预测一般流体智力，一般智力在工作记忆上的负荷平均为0.96。表明一般智力也可以反过来非常好地预测工作记忆。为了在神经生物学水平上支持一般流体智力和工作记忆容景之间的关系。2003年格雷等人让被试在没有fmri扫描的情况下进行瑞文推理测验和有fmri扫描的情况下操作n-back任务。结果发现，推理测验的行为成绩和n-back任务激活的背外侧前额皮质和前带状束生理活动之间有显著相关。该结论有力地支持了二者之间的联系。 二、目前一般流体智力和工作记忆容量之间的主要研究方向 1.注意在一般流体智力和工作记忆容量研究中的作用随着对一般流体智力和工作记忆容
智力理论
儿童心理学诞生到今天不过百来年，科学的儿童心理学的诞生的最重要标志，就是对儿童智力的研究。20世纪初期，由于欧美国家教育的需要，教师和家长们迫切希望能像量身高、体重那样，量一量孩子们的智力，来解决教育中儿童智力差异巨大的问题。至今仍然有人使用的比纳-西蒙智力测验，就是那时候产生的。比纳之后，美国心理学家、儿童心理学的创始人斯坦利·霍尔也做了大量的测量工作。从那时起，人们对智力的理解越来越全面和成熟。让我们一起来回顾这一发展轨迹。 1、比纳-西蒙：智力的七种成分 20世纪初，法国人比纳和西蒙受法国教育部的委托，编制儿童智力的测量工具，为的是筛查出学校里那些智力低下的孩子，以便采用特殊方法对他们进行教育。这一测量工具后来很快风行欧美，而且早在1924年就传到中国，由陆志韦教授修订，80年代以后，吴天敏教授再次修订并广泛应用。 比纳-西蒙是根据什么编制这个测验的呢？他们把智力看作由七个部分组成的整体，这七个部分是：语言、记忆、运用概念、推理、数的计算、视觉运动和社会智力。 今天我们要问：这七个方面能完全代表人的智力吗？看来回答应该是：不能！人的智力比这要多，要复杂。但是要
想用一种测量工具把人的智力完全测出来，可谓“难于上青天”。 2、斯皮尔曼：智力二因素说 几乎与比纳-西蒙编制智力测量量表同时，英国一位心理学家查理·爱德华·斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，他认为人的智力可以分为一般智力和特殊智力。一般智力是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，如学生在日常的学习活动中和成人在工作中解决问题，特殊智力是从事某些特殊活动时表现出来的能力，例如音乐、美术、体育运动等。这一理论在心理学发展历程中影响巨大，它引起了很多讨论，推动了智力的研究。 3、艾森克：智力的三维结构 到50年代，英国心理学家汉斯·艾森克根据斯皮尔曼的智力二因素理论，提出了智力的三维结构模型，三个维度分别是：心理过程（知觉、记忆、推理等）、材料（语词、计数、空间等）和品质（回答问题的速度、解决问题的正确性和坚持性等）。艾森克认为，智力中最核心的东西是语词理解力、计算能力和空间能力，此外还包括因果推理和创造力。这一理论应该说比较全面了，但还是不能完全涵盖“智力”的博大精深的内涵。 4、卡特尔：流体智力与晶体智力 与艾森克同时代的美国心理学家雷蒙德·卡特尔提出了
第六章智力与创造力
第六章智力与创造力 第一节智力及其理论 一、什么是智力 智力一词在现实生活中相当流行，我们经常说“这个人很聪明”，或“那个人真笨”。人们还把我国长篇历史小说《三国演义》中的诸葛亮这个人物看作“智慧的化身”。聪明、智慧、笨这些词，都是日常生活中人们涉及智力问题时惯用的说法。心理学家对智力及智力测验向来很重视，但由于智力问题本身的复杂性，他们对智力的看法不尽一致。智力概念的演进（见书）。我国心理学家大多认为，智力（intelligence）就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。 二、与智力相关的几个概念 （一）能力 能力（ability）是人顺利地完成某种活动所必须具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他是否具有某种能力。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行，能否取得成功，往往还与人的整个个性特点、知识与技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等因素有关。但是，在这些条件相同的情况下，能力强的人比能力弱的人更能使活动顺利进行，更容易取得成功。人的能力多种多样，可分为一般能力与特殊能力、模仿能力与创造能力、优势能力与非优势能力等。其中，一般能力是在许多基本活动中都表现出来，且各种活动都必须具备的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等，一般能力的综合也就是智力。 （二）知识与技能 知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识（knowledge）就是信息在头脑中的储存。技能（skill）是个人掌握的动作方式。如证明一道几何题，人在证明的过程中所应用的公理、定理、定义、公式等属于知识，而在证明过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。如果一个人不仅在证明这道几何题时思维分析是严密的、简练的、迅速的，而且这种简捷的思维操作还能经常迁移到不同的运算场合，这时我们就可以说他具有数学运算思维敏捷的能力。又如，在学骑自行车时，操作自行车的一套动作方式是技能，而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。如果一个人不仅在学自行车时表现出动作敏捷，而且在掌握其他技能时也经常表现出这一特点，这时我们就可以说他具有动作敏捷的能力。 能力（智力）和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。例如，学生在掌握知识的同时，也就掌握了思维操作，从而发展了智力；学生在掌握绘画技能的同时，也就形成了绘画能力。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。 三、智力理论 人们对智力结构的认识在相当大的程度上是伴随智力测验的发展而不断深化的。反过来，有关智力结构的理论也促使人们对智力测验进行反思和改进。 （一）、智力的因素说 1、二因素说 第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼(C．E．Spearman)，他在对心理测验材料进行统计分析的基础上，于l904年首创智力的二因素理论。 斯皮尔曼认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素(普通因素)。
智力与创造力的关系研究
Advances in Psychology 心理学进展, 2014, 4, 594-601 Published Online July 2014 in Hans. https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html,/journal/ap https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html,/10.12677/ap.2014.44080 The Relationship between Intelligence and Creativity Chengyu Zhang, Hui Du College of Psychology, Shaanxi Normal University, Xi’an Email: 530904486@https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html, Received: May 29th, 2014; revised: Jun. 3rd, 2014; accepted: Jun. 11th, 2014 Copyright ? 2014 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html,/licenses/by/4.0/ Abstract Psychologists still have not reached a consensus on the nature of the relation between intelligence and creativity. The present research, focusing on the levels of creativity and intelligence, combed the past 50 years research conclusion about creativity and intelligence, and synthetically assessed the relationship between creativity and intelligence. Keywords Intelligence, Creativity, Relationship 智力与创造力的关系研究 张成玉，杜晖 陕西师范大学心理学院，西安 Email: 530904486@https://www.360docs.net/doc/1f7474624.html, 收稿日期：2014年5月29日；修回日期：2014年6月3日；录用日期：2014年6月11日 摘要 关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，目前的研究主要是通过分析创造力高低与智商高低二者的关系，来探究创造力与智力的关系。本文梳理了过去50年来学术界对创造力和智力的研究
第六章 智力与创造力
第六章智力与创造力制作者：郑跃 一、识记 1，常用的智力测验量表 常用的个体智力测验：（1）斯坦福一比钠量表。（2）韦克斯勒量表。 常用的团体智力测验：（1）美国陆军测验。包括陆军甲种测验和陆军乙种测验 （2）瑞文推理测验。 2，瑞文推理测验的特点 它是非文字型的图形测验，主要测验个体的的观察力、推理能力和思维能力。 他的优点是测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围很宽，而且不排除一些心理缺陷者。测验既可以单独进行，也可以团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模进行解释，直观易懂。 3，智力发展的一般趋势 13岁以前智力是直线上升发展期，以后缓慢发展到25岁达到高峰，26—35岁保持高原水平，35岁开始有所下降，贝利的研究结果被绘制成智力成长年龄曲线。 4，超常儿童与低常儿童的界定 超常儿童：指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平的儿童，或指具有某种特殊才能，能创造性的完成多种活动的儿童。其智商通常在130以上。 低常儿童：指智力发展显著低于同年龄儿童平均水平，并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在70以下。 5，比率智商的计算公式、离差智商的计算公式并应用计算公式计算智商 6，创造力的内涵 根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。7，发散思维的特征 流畅性、变通性、独特性。 8，创造力的特征 （1）敏感性：即容易接收新事物，发现新问题。 （2）流畅性：即思维敏捷，反应迅速，对于特定问题情境能顺利地产生多种反应或提出各种答案。 （3）灵活性：即具有较强应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。 （4）独创性：即产生新的非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。 （5）再定义性：即善于发现特定事物的多种使用方法。 （6）洞察性：即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义、特性和多样性，能进行意义的变换。