人教版三年级上册《可能性》教学实录

一、游戏导入，提示课题

谈话：同学们你们都喜欢做游戏吗?

那你们平时都喜欢做游戏呢？这么多的游戏，这节课我们一起来做游戏，高兴吗？

看，老师手上拿了个什么？一枚硬币。今天我们玩的第一个游戏猜硬币

师：老师把硬币藏在一只手里,请你猜一猜硬币会在老师的哪只手里呢？（生猜,有的猜右手,有的猜左手……)

师：同学们的猜测不一样，现在请小朋友看一看。(展开两只手）硬币在老师的哪只手?(生答)?师：请猜对的同学举手！我们再来玩一次，这回你猜猜硬币会在老师的哪只手里?（生猜后再次出示答案）是不是有猜对的啊

追问：请同学们想一想,如果我们再玩一次,硬币可能藏在哪只手呢？（生答,可能藏在老师的左手，可能藏在老师的右手）

硬币可能藏在老师的左手,也可能藏在老师的右手，藏在哪只手里这件事是不确定的,(这就是一种可能性。）

(板书:可能性)生齐读。

下面我们再来玩一个游戏

今天我带来两个空的1号盒，和２号盒，请大家注意观察

请问在１号中能摸出什么颜色的球,你来说（２个左右）

那么谁愿意来实际的摸摸看

请生摸(提醒摸到后把球举高点3－4个人)

好了，老师想问大家，如果再请同学来摸，磨出来的球会是什么颜色呢?

生：黄色

师:好了,你们刚注意观察王老师倒进去的都是什么颜色呢?

生：黄色

所以我们抓出来的一定是黄色的（板书：一定)

好了,请大家再注意观察,老师还带来了一袋彩球,你们看这袋彩球包括哪些颜色？把彩球倒入2号盒中

请问在2号中一定能摸出黄球吗?

生：不一定能摸到白球

为什么呢?(2人）

因为老师刚才放进去的球还有绿色的，蓝色的

回答的真棒

那谁来猜一猜在２号盒中能摸出什么颜色的球呢？

请生猜

谁愿意来实际的摸一摸

也就是说在２号盒中装有黑色,黄色,白色三种颜色的球，摸得时候，可能摸出一个黑色,可能摸出一个黄色,也可能摸出一个白色，我们只能用可能来描述这件事情，你们同意吗?

生:同意

师:很好(板书：可能) 请问在2号盒中可能摸出绿色的球吗?

生：不可能

师：谁来说说为什么?指明回答

生：因为老师没有把绿球放到２号盒里

师:你们同意吗？

生:同意

小结:２号盒中没有绿色的球，所以我们不可能摸出绿球

(板书：不可能）

同学们，小精灵看见我们玩的这么热闹,她也想来参加我们的活动,你们欢迎吗？

出示课件

把小精灵的眼睛蒙上,

问题1：请问小精灵在哪个杯子里一定能摸出红球

问题2:她在哪个杯子里不可摸出一个绿色的小球?

问题3：她在哪个杯子里可摸出一个绿色的小球?

同学们我们刚才通过玩一玩，猜一猜，说一说，学会了用一定,可能,不可能来表述游戏中的现象,其实在生活中有同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生，也有些事情是不能发生的，你们看今天老师带来了生活中的例子。

听老师说要求,如果你认为有些事情是一定会发生的，就在方块里划

认为可能发生的就在方块里划

认为不可能发生的就在方块里面划x

1、地球每天都在转动。

(如果地球不转动,就没有白天黑夜了;如果地球不转动,就没有春、夏、秋、冬四个季节了。)这也是一种自然现象。

②我从出生到现在没吃过一点儿东西;

③三天后下雨;

（我们常说,天气变化无常，所以我们只能用可能去猜测)

④太阳从西边升起；

(我们都知道太阳是从东边升起，西边落下。这是一种自然规律）

⑤吃饭时，人用左手拿筷子；

(因为每个人的生活习惯不同,有的是用右手，有的是用左手）

⑥地球上每天都有人出生。

出示小资料

师:听完这则小调查，你现在想说什么？

世界上一定每天都有人出生。

第三环节:巩固新知

刚刚我们做过了小游戏，认识了可能、不可能和一定。又用他们判断了生活中的事例,你们自己能有可能、不可能和一定来填一填吗

（1）爸爸、妈妈的年龄()比我的年龄大。

(2)在地球上，石狮子( )在天上飞。

(3）女孩（）扎小辫。

(4)明天的拔河比赛，我们班（）会赢。

（5)在有余数的除法中,余数( )比除数小。

下面我们来动一动自己的小手,涂一涂。

OＯＯＯO(一定是黄色)

O OＯO O（可能是蓝色)

ＯO ＯO O（不可能是红色)

刚才,我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗?

那么多的同学还想说，这样吧,如果大家有兴趣

刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性,下面我们就来判断一下,在我们日常生活中,哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。并用最简洁的话来表达

故事结尾

多媒体出示一休图片

师:大家认识他吗？他叫一休，一个既聪明又可爱的小和尚，老师的童年就是看着他的动画片度过的,老师知道许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗?

师:一休是一个既聪明又可爱的小和尚,引文他太聪明了，以至于连国王也嫉妒他。国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休，一天，国王终于想办法把一休关进了死牢,按照法律规定，死囚在临死前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和死两张纸条，一休摸到生则可以声还,摸到死就会被国王处死。

同学们：你们认为一休摸纸团会出现什么结果？谁能用我们这节课的内容说一句话来预测下结果呢?

可是国王太坏了，他偏偏想让一休死，于是他派人偷偷拿走了盒子写有生的那个纸团,换成了一个写有死的纸团,这回谁来预测下?

难道就没有救了吗？聪明的一休想了个办法?你们能想到吗？

今天，我们一起学习了“可能性”。其实,我们的生活中存在着许多可能性的事例，希望你们回去以后收集一些，同学之间互相交流

五年级上册数学课堂实录-6 可能性︳西师大版

《可能性》的课堂实录师：老师今天给同学们带来了一个关于“国王与大臣”的故事，请看大屏幕。师：结果会怎么样呢？大臣一定会被处死吗？生：不一定。师：他不可能被处死吗？生：都有可能。师：好，要想帮助大臣,让我们先来研究有关可能性的数学问题吧。（板书：可能性）师：下面老师来和同学们一起玩摸球的游戏，同学们愿意吗？生：（面带微笑，齐声回答）愿意！师：盒里有9个玻璃球，如果全部都是红色的玻璃球，任意摸出一个会是什么颜色？生：一定是红色。（板书：一定）师：那么，从盒子里想摸到黑色玻璃球，可能摸到吗？生：不可能，因为盒子里全部都是红色的玻璃球，所以不可能摸到黑色。（板书：不可能）师：真厉害，你的判断准确，理由也很充分。像这样,一定发生或者不可能发生的事件叫做确定性事件.如果现在再向盒子里放入一个黑色的球，会摸到什么颜色呢？生1：可能摸到红色的。生2：可能摸到黑色的。（板书：可能）

师：回答得很好！像“可能”“也可能”发生的事件叫做不确定性事件. 那么“可能性”还有哪些我们不知道的秘密呢？同学们感到诧异和好奇，议论纷纷，自言自语，还有什么秘密呢？师：接下来，老师就把一个红色的玻璃球和九个黑色的玻璃球放入盒子里面，任摸一个，可能会摸到什么颜色？生1：可能会摸到黑色。生2：可能会摸到红色。生3：可能会摸到黑色或红色。师：摸到那种颜色的可能性大？生：摸到黑色的可能性大。师：同学们真棒！下面我们分组合作，来摸一摸，并记录数据，同时进行组内交流，然后进行全班展示。各组展开了摸球活动，一组一组的展示给大家看。生1：我摸到一个黑球。生2：我摸到一个黑球。生3：我摸到一个黑球。生4：我摸到一个红球。生5：我摸到一个黑球。 …… 师：从同学的实验结果来看，和你们猜想的是一样的吗？生：一样。师：你们真棒！为什么会出现这样的结果呢？生：因为黑色的玻璃球数量多。而红色的球数量少。

五年级数学上册可能性教学实录

《可能性》教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册可能性。教学目标： 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；通过学生参与活动，直观感受游戏的公平性。 2、通过合作探究游戏、实验操作和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。 3、使学生能通过学习活动获得直观的学习经验，在潜移默化中，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。教、学具准备：课件;硬币；实验记录表;骰子；教学过程：一、创设情境，生成问题 1、师：同学们，你们看过足球比赛吗？（看过）师：足球比赛裁判用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为这种方法公平吗？（课件）（师板书，抛硬币）生齐：公平。师：为什么？生1：都有可能。生2：哪边先开球靠运气。生3：硬币有两个面，有两个队，都有机会师：靠运气，都有机会，也是说都有可能。 2、师：抛一枚硬币，可能出现什么情况？可能是？生齐：正面（板书：正面朝上）也可能是？生齐：反面朝上（板书：反面朝上）师：能不能做出准确的判断呢？生答：不能。师：看来抛硬币是一件不确定的事件。今天这节课，我们进一步研究不确定事件发生的——可能性。（板书：可能性） 3、师：大家想一想，如果我抛10次，正面朝上可能有多少次呢？生：可能是8次。生2: 可能是5次。

生3: 可能是4次。二、动手操作、观察体验师：刚才都是大家的猜测？下面我们就用实验来验证一下。 1、师：在开始实验之前，一起来看实验要求，谁愿意来给大家读一读：生读：实验要求： 1、每人抛硬币10次，抛硬币的时候用力均匀，高度适中； 2、前后四个人一小组，小组长负责统计数据，填入实验报告单（如下表）； 3、小组成员之间分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！实验记录表： 2、师：大家都听明白要求了吗？生齐：明白师：很好，我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数（师指屏幕上的记录表），建议同学们用画“正”字的方法来统计次数，请大家开始实验吧！（在学生做实验的过程中，出现有的小组抛硬币的方法没有掌握好或统计方法不科学等情况，教师巡视时适时给予提醒或帮助。） 3、师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果。（先不汇总，仅仅统计各组数据） 4、分析数据，初步体验。师：请同学们认真观察，比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数，它们之间有什么关系？学生发现有的小组正面朝上的次数多，反面朝上的次数少；有的小组正面朝上的次数少，反面朝上的次数多，但都差不多，接近总次数的一半。师：看来，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数都接近总次数的一半。

《平均数》课堂实录张齐华精编版

“平均数”教学实录1（张齐华）时间地点：组织教学：师：好，让我来看看三一班的孩子是否进入学习状态，我找到了一位男生，他的眼神告诉我，他已经做好充分的准备啦。真好。我发现咱班女生的眼神比男生亮一点，这儿，整体水平差不多。我们等音乐结束，我们就上课。师：不会说不认识我吧。生：认识。师：是的，天天都在你们教室门口走来走去，今天张老师选择和三一班的孩子来上一节数学课，高兴吗。生：高兴。师：眼神看着就不情愿，高兴吗？生：高兴。师：张老师和大伙沟通一下，我有个要求，因为已经第三节课，早饭已经消化的差不多啦，回答问题的声音千万不要太响亮，很响亮会伤神，没关系，我会给你们递话筒，只要你们用温柔的声音说话就行了，保证全场都能听见。但是你的声音不能拖沓，我最忍受不了的，特别是三二班的孩子，我问，我们的孩子准备好了吗？他们回答：准——备——好——啦！生：笑。师：大家可能发现，张老师说话的语速有些快。张老师是个急性子，说话特别快。张老师昨时希望三一班的孩子说话的速度稍微快一点。师：四个字——干脆利落。两个字——简洁。一个字——快。可以吗生：可以（声音小点）师：可以吗？生：可以师：其实，这可以压缩一半。有一半的时间是可以腾出来的。师：这就叫聪明，你说三年级六个班，除了我自已班，我上哪个班啦。干吗非要上三一班呢，因为三一班有他独到的地方，师：其实，名声传在外面并不重要，重要的是这四十分钟里头，咱三一班的孩子是不是真是是个传说。师：准备好了吗？生：准备好了。师：上课师：同学好。生：老师好。师：从第

一节课开始，眼神就亮的孩子。一、建立意义师：喜欢体育运动吗? 生：（齐）喜欢! 师：最拿手的是什么？生：跑步师：小伙子，一看就是个跑步健将。生：游泳师：看不出来，文弱的女生最拿手的是游泳。生：跳绳，生：踢足球师：发现三一班每人都有自已的运动强项，不过，你们知道站在你面前的张老师的体育强项是什么？生：打篮球。师：都看出来吧。从哪看出来。生：瘦，长得很高。（学生七嘴八舌）师：真是心有灵犀一点通。可是我郁闷的是什么呢？师：前两天我和班上的几个孩子说，张老师最拿手是篮球，你猜他们怎么回答。切。瞧你那身材，还篮球呢？于是有一天，我很不服气地说，好，ABC 三小伙子，哪一天，我们PK 一下。师：一分钟投篮比赛，谁投的多谁胜。想见见这三位男生吗？生：想，师：注意观察。出场。师：猜猜看，谁先来。生：老师师：老师不应该这么强势。师：首先出场的是小强，想知道他一分钟投了几个球？生：想师：（课件展示）小强 1 分钟投中了 5 个球。可是，小强对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平。他对我说，老师能再给我两次机会吗？想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗? 生：同意。

公开课《可能性》教学设计

《可能性》教学设计教学内容：人教版五年级数学上册教科书第44页的例1和相关练习。教学目标： 1.知识与技能目标：使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2.过程与方法目标：使学生在观察、实践、描述和交流的过程中充分感受事件发生的确定性和不确定性。 3.情感、态度与价值观目标：体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。教学难点：使学生能结合具体情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性。教学准备：多媒体课件一、激趣导入 1.猜礼物 2.猜猜糖果在哪只手里。 3.（1）教师将颗糖果握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗？ 4.（2）教师打开没有糖果的手，再让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗为什么？ 5.3.揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。二、探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。 1．师：下周星期三就是万圣节了，老师打算在我们班举办一次联欢会。为了增加联欢会的趣味性，老师决定现场抽签表演节目。 2．指名回答。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗（2）有哪些可能（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。（例1情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性，逐步完成研究报告。

可能性教学实录完整版

《可能性》教学设计教学内容：课本104页主题图，105页例1、例2. 教学目标：通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性于不确定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。培养学生的猜想意识，表达能力以初步的判断及推理能力。培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。教具、学具准备：课件、24个分别装有6个红球，3个红球3个黄球和3个黄球3个蓝球的袋子教学过程一、激趣导入。今天老师给你们带来了一些小礼物，猜猜看是什么?（拿出袋子，摇动袋子）生：小球。我们一起来看看有些什么颜色，好吗？注意观察看谁的反映最快。（分别拿出黄色求和白色球）生：黄色。生：白色。老师还带了一种特殊的乒乓球，看，什么颜色? 生（齐）:红色。

看，老师把球都放到袋子里去了，聪明的孩子，猜猜看，如果让你从中任意摸一个球，你觉得你会摸出一个什么颜色的球呢？生1:红色。你猜，生２：蓝色。你呢？生３：黄色。看来一切皆有可能，也就说，我们对于我们能从这个袋子里摸出什么颜色的球并不确定。其实，在我们生活中有很多像这样不确定的事件，这就是今天我们要来研究的数学问题——可能性（板书）探究体验。 1、体验一定。刚才有同学认为自己会摸出红球，有同学认为自己会摸出黄球，还有同学认为自己会摸出蓝球，想试试吗？想试的坐直给我看。不着急，看老师给你们带来了三个袋子，那这三个袋子里到底装了一些什么颜色的球呢?瞪大眼睛，仔细看。一号袋是什么颜色？生：四黄两蓝。很简洁、二号袋呢?看谁的反应快！生：三黄三红不错、那三号呢？生齐：全红概括得很好，如果你们特别想要一个红球，你会到哪个袋子去摸？（三号）都同意吗？说理由。

“可能性”教学实录与评析

“可能性”教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第84—85页。教学目标： 1、通过“猜测—实验—分析实验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学过程：一、谈话激趣，游戏设谜师：同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们一边玩一边学知识，好吗？生：好。师：我们先来玩一个电脑游戏—大爆破。游戏规则：点击气球，击中一个气球，气球爆破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。分三个小组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做统计。比赛结果如下：苹果梨男生√√√√√ 女生√√√√√ 老师√√√√√

师：谁得到的苹果多？谁赢了？引导学生观察统计结果后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？学生有点犯难，教师说：你们想知道吗？等我们学完这节课的知识后你们就明白了。（出示课题：可能性） [评析：一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并让学生思考“为什么男生得到的都是苹果，女生的有苹果又有梨，而老师得到的却都是梨，有什么秘诀？”这一生成性问题，引发了学生的认知冲突，激活了学生的探究欲望，为学生学习新知指明了方向，理清了思路。] 二、组织活动，探究新知活动一：通过游戏，体验“一定”和“不可能”。师：老师这里有一个纸盒，里面装着一些球，下面我们来玩一个游戏。谁愿意上来和老师一起玩？（两名学生上台）师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面任意摸出一个小球来，老师来猜它的颜色。师：我猜是白色，（学生拿出来，师接过高举。）看！我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。）师：再来一次，我还是猜白色。(学生拼命鼓掌，气氛热烈。) 生1：（迟疑的）再摸出来的也是白色吧。

《可能性》教学实录与评析

《可能性》教学实录与评析教学内容义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页教学目标 1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。 4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重点难点根据条件判断事件发生的可能性。教学过程一、情境体验，引入新课教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。（学生说刚

才抛硬币的情况，有正面，也有反面）师：也就是说可能是正面，也可能是反面。今天，我们就来研究事情发生的可能性。（板书：可能性）点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。二、实践体验，探索新知 1.一定是红球、不可能是红球师：我们来进行一次摸球比赛。桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。结果男生摸出的全是红球。点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定）师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。）（师

张齐华可能性教学实录

可能性”教学实录 XXXXXX小学张兴华张齐华准备材料： 1、每组一袋3xx3xx（★号袋2XX2XX2XX★★号袋5xx1xx,发给左侧两小组） 2、四个硬纸板口袋；三块黑卡纸；4xx4xx4绿吸铁石。 3、教师有3 口袋，一号4xx3xx（小花，用作猜球练习），二号7xx（备 10xx1xX），三号3xx2xx2xx （例题演示）。 4、分好6人小组，按坐的顺序定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。 5、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。可能性”教学实录一、摸球师：同学们一定在想，今天给我们上课的怎么是一个爷爷？不过，爷爷上课可不空手，今天，我给大家带来了一袋球礼品，想不想看看？生：想（很兴奋）师：咱们看看。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个------ ），生：齐答：黄球师：（放进去再摸出一个），里面啊还有一一（生接：白球），还有一- （生接：红球）师：（欣喜）这红球漂亮吗？（漂亮）想要吗？（想）师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个袋子里，让小朋友们去摸，如果你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？

生：（斩钉截铁）想师：现在，老师这儿有三个口袋，都装了些什么球呢，瞧一一（贴，这是1 号袋，这是2号袋，这是3号袋）现在，如果你特别想从口袋里摸出一个红球，你会选择到几号袋子里去摸？1号、2号还是3号？生1:第3个生2:第3个生3:第3个师：想摸3号口袋的举手。哇，你们都想摸第3个袋子？奇怪，为什么你们都选3号？生：因为3号口袋全部都是红球。师：追问：全部是红球怎么了呢？生1继续：随便摸哪个球都是红球。生2:先摸哪个球都是红球。师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，口袋里全是红球，任意摸一个，会怎么样啊？（贴一定摸出红球”数学上，我们可以说一一）生：一定摸出红球师：1号袋里也有6个球，为什么不去1号袋里摸？生1:因为1号口袋里没有红球。师：没有红球就怎么了？生：就肯定摸不到了。师：嗯，这肯定用得真好。这1号口袋里一个红球都没有，任意摸一个，有可能摸出红球吗？生齐：不可能

张齐华因数和倍数课堂教学实录

张齐华因数和倍数课堂教学实录集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

张齐华《因数和倍数》课堂教学实录教学过程：一、认识倍数和因数数摆了几排？（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。还有吗？ 2排。也有同学可能想每排摆2个，摆6排。（屏幕显示摆法）同样第二种摆法也可以省。师：还有不同的想法吗？每排能摆5个吗？12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。咱们就以第一道乘法算式为例，3×4=12，数学上把3是12的因数，以往我们把他叫约数，现在叫因数，3是12的因数，那4（也是12的因数，）倒过来12是3的倍数，12（也是4的倍数）。同学们很有迁移的能力，这就是我们今天所要研究的因数和倍数。师板书：因数和倍数师：这儿还有两道乘法算式，先自己说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？行不行？师：谁先来？生说略师：刚才在听的时候发现1×12说因数和倍数时有两句特别拗口，是哪两句啊？生：12是12的因数，12是12的倍数。师：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事，12的确是12的因数，12也是12的倍数。为了研究方便，以后来探讨因数和倍数的时候所说的数都是什么数啊？生：自然数师：而且谁得除外。生：0 师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。 3、5、18、20、36 生说略。二、探索找因数倍数的方法师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才张老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是36的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？生1：3、18 师：还有谁？生2：36

可能性教案设计完整版

可能性李新庄镇中心小学郭灿灿教学目标：1.使同学了解有些事情是必定发生的，有些事件是不可能发生的，有些事情是可能发生的。 2.结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。 3.渗透数学概率思想。教学重点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。教学难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。教学准备：多媒体课件，黑白棋子，卡片。教学过程：一、情景导入，初步感受。师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们将在游戏中度过，在玩的同时希望大家能积极思考，踊跃表达自己的见解。师：欢迎同学们走进开心课堂，你们先猜一猜游戏。师：它就在这两个盒子里的任意一个，大家猜一猜，他在哪个盒子里？（1）感受“可能” （2）感受“一定” （打开没有放宝贝的盒子）现在礼物在那个盒子里？师：确定吗？师：一定在我的2号盒子里吗？师：果然在2号盒子里，这是一个铅笔盒。师：老师没有提示的时候，可能在1号盒子里，可能在2号盒子里。老师打开后你们说宝贝肯定在我1号盒子里，生活中的事情就猜礼物一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）二、探究新知

出示主题图。师：你们从中知道了哪些信息。生：每人表演一个节目。生：三张卡片上分别写着唱歌，跳舞，朗诵。（一）抽出后放回 1.教学“可能” （1）猜想。师：老师这里有三张卡片，上面写着什么？生：唱歌，跳舞，朗诵。师：现在我把他们都放在一起，大家来猜一猜，如果让你从中抽一张，你会抽到什么节目？生：会抽到唱歌。师：一定会抽到唱歌吗？生：不一定。师：那我该怎么说？生：可能会抽到唱歌。师:谁与他的意见不同？生：可能会抽到跳舞。生：可能会抽到朗诵。师：他们说可能会抽到唱歌，可能会抽到跳舞，可能会抽到朗诵，谁说的有道理？生：都有道理。师：为什么呢？师总结：因为三张卡片上分别写着唱歌，跳舞和朗诵，所以，如果让你抽，可能抽到唱歌，可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵。（2）验证师：自己动手抽一抽来验证一下自己的猜想对不对好不好？生：好。师：你第一个抽。一起说。师：谁还想试一试？（把刚才抽取的卡片放回原来的卡片中）师：谁再来？（摁住学生的手，稍作停顿）猜一猜他会抽到什么节目？注意：整个活动一定要使学生抽出三种节目。师：通过刚才的验证，你发现了什么？（3）归纳总结师：看来，这三张卡片中抽取，我们可能抽到唱歌，可能抽到朗诵，也可能抽到跳舞。大家的猜测是正确的。师：你们会抽到魔术吗？

小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析_教学设计

小学数学三上册《可能性》课堂实录及评析_教学设计这节课在以下几个方面是值得肯定：1、想把学生推进教学过程的主体。2、整节课的一个鲜明的探究主线和层次，说明教师在备课时做到了“心中有课”。3、教师坚持“让学生在经历数学中发现规律”。4、以问题为核心组织开展学习活动，并把问题隐含于具体的学习任务之中体现“自主探索”，达到预期目标《可能性》课堂实录及评析授课者:林远芳.时间:2005.12.9地点:电教室笔录、点评者:邓权教学活动一：教师出示一个盒子，展示给学生（三个黄球，一个白球）师：你认为老师在里面摸一个球，那会摸到一个什么球？生1：可能摸到黄球；生2：一定能摸到黄球；生3：摸到黄球的可能性多。师：你们认为谁的对，同意谁的说法？生：生1、生3说得对。师：为什么摸到黄球的机会多？生：黄球的个数比白球多。师：你认为摸到什么球的大小跟什么有关？生：跟球的个数有关。师：说得很对，只不过我们把“个数”叫做“数量”。得出：可能性的大小------数量有关（师板书）从而揭示课题：可能性（板书）评析：此种引入方法直接易懂本课所学知识，但没让学生在这个过程中充分让学生体验所猜测的真实性。应让学生亲自去摸索一下，在体验的直观认识中得以验证。教学活动二：师：若老师从盒子里拿出一个白球，盒子里剩下什么球？生：黄球。师：还能摸到白球吗？生1：不可能摸到白球；生2：现在盒子里只剩下3个黄球；只能能摸到黄球。师：不可能摸到白球，你能用什么话来说？生1：能摸到白球100%；生2：不对！不可能摸到白球；师：那用什么来表示？生1：1；生2：0；师：那究竟是什么？生经过确认：0。

人教版数学五年级上册《可能性》教学实录教学设计反思

可能性 [教学内容]人教版五年级上册《可能性》例1、例2。 [教学目标] 1．在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。 2．通过实际活动，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 3．通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。 [教学重点、难点] 会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性大小与数量有关。[教具准备]小正方体、作业纸、课件、红色彩笔等。 [学情分析] 对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。概率知识对于新课改后的五年级学生来说是一个全新的概念，我对学生进行了如下学前测试：请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。 1.每个人（）都是小小的婴儿成长起来的。

2.太阳（）从东方升起。 3.今天老师（）要表扬我。 4.时间永远（）停止。测试结果：测试人数50人，全对37人，正确率为74%；13人出现错误，错误率为26%。大部分学生生活经验丰富，对于这部分知识的认识不错。因此在新授课过程中，我们要发挥生活经验在数学学习中的积极作用，对于例1认识可能性有大小的这部分的教学，我们要花的时间不多，学生必能初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。之后，有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性，在此基础上再让学生用“可能”“一定”“不可能”说说身边的一些现象或事情。重在引导学生按要求完成“小小设计师”的设计，这是突破本节课教学重难点的关键。例2的教学通过例1后面的做一做初步感知可能性是有大小的，然后通过抛正方体的实验来验证自己的猜想，可能性的大小与数量的多少有关系。[教学过程] 课前交流：师：听说咱们班的孩子都很聪明，我想考考大家，敢不敢接受挑战？生：敢师：今天挑战的内容是：看数猜成语同学们，准备好了吗？上课

张齐华老师经典课例

《倍数和因数》课堂实录有幸去南京聆听了张齐华老师执教的《因数和倍数》，感触颇深。张老师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，风趣幽默的谈吐，深深打动了我。他那开放而又充满活力的课堂教学，令我感触很深。感触一：充满人性化的评价语听张老师的课是一种享受，尤其是聆听他那自然、精炼的评价语。如评价作业纸时，张老师说“关于A 这种方法你有什么话要说？”（学生纷纷举手想要指出错误）可张老师是这样引导的：“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？”还有，尽管学生是找错了，他这样说：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？”……这些人性化的评价语在课堂中还有很多，这些朴实的语言，孩子们在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。感触二：丰富多彩的文化信息。关于本堂课的文化气息，是相当浓厚的，张老师一定查阅了不少的资料，进行了创造性的组合和优化，对激发学生的学习兴趣是大有好处的。“计数器’九颗珠子的奥秘；神奇的完美数，让学生在不知不觉中感受到了数学的奥秘。只有有了文化气息，数学才变得有了灵魂，而再不会让学生感到枯燥无味，只会乐在其中。感触三：善于引导，让学生学会思考张老师善于捕捉学生发言过程中的信息，教师大胆地让学生自己找出36的因数和3的倍数，再通过对几份不同作业的比较，一步又一步，层次清晰地得出找因数和倍数的方法。在这一过程中，教师与学生进行互动，沟通联系，交流想法，形成意见，真正做到了“教育的引导者。”如：“看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？”、“他的意思是说用除法来做的话，找一个数的因数，一个个找，还是两个两个找？”……老师亲切的话语引导学生去发现、思考。只是这一堂课上了55分钟，这在日常的教学中是不允许的，但在这节课中，没有这增加的十几分钟，

可能性教学设计

活动中体验活动后提升 ——三上《可能性》教学设计教学背景分析： 1、教材分析：本课是人教版小学数学实验教材三年级上册第八单元“可能性”中例1、例2的内容，隶属于“统计与概率”领域。“统计与概率”这一领域的内容是一种“不确定性数学”，与传统的“确定性数学”内容上有较大区别。这一领域在小学阶段分别出现在以下两个个年级：教材中，通过新年联欢会抽签演节目的主题图，让学生体验现实生活中存在着不确定现象，感受数学与生活的密切联系。例1摸棋子的实验，让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。例2呈现6幅自然现象和社会现象相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件的认识，并用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述一些简单事情发生的可能性。 2、学情分析：我对全班学生进行了这样的前测，盒子中有白、黄两种颜色的球，如果让你闭着眼睛摸一个，你觉得会摸出什么颜色的球？调查的38个孩子中有24个孩子认为摸到的是白球或者黄球，有14人认为两个颜色都有可能。然后，我又从24个孩子找了两个孩子进行访谈，“从这个盒子中，你一定能摸到白色的，是吗？”他们的答案却是不一定的。从前测中可以看出，孩子们心中知道摸出的结果不一定就是白的或是黄的，但是他们还是只猜其中一种情况。究其原因，还是由于孩子的生活经验造成的，

孩子们以前玩的掷硬币、掷骰子等游戏，虽然掷出来结果是不确定的，但是掷完后的结果却只有一种情况，所以孩子愿意猜一种，他们会认为自己猜对了，或是猜错了，不会认为是“随机”的结果。这说明三年级孩子心中对可能性的理解还只处于一种无意识的状态，是非常模糊的，只是从生活经验出发的对事情发生结果的一种判断，没有真正地从概率的角度认识可能性。 3、我的思考：如何能让学生对可能性的认识从模糊到清晰？创设学生熟悉的情境和活动，如抽奖、放跳棋等活动，学生通过自己亲身参与的抽奖活动，感知到抽奖的结果是可能抽中，也可能抽不中，当盒子里都是白球时，则不可能抽到黄球，当盒子里都是黄球时，就一定能抽到黄球，在抽奖活动中，学生感知到生活中一些事情的发生也像我们抽奖一样，有些事情的发生是可能的，有些事情的发生是不可能的。学生在猜想、操作、验证和解释中，一点一点地深入认识事情发生的可能性，体验随机事件发生的不确定性。教学目标： 1．通过猜测、实践与交流，使学生初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。 2．在观察、猜测、验证、交流、解释生活中可能性问题的过程中，提高探究和合作能力。 3．培养学生用数学眼光分析、观察问题，渗透运动、全面看问题的辩证唯物主义思想，在参与活动中获得积极的情感体验。教学重点：体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能用“一定”“不可能”和“可能”正确的描述这种现象。教学难点：培养随机观念。教具、学具准备：一个抽奖箱，10个黄球，10个白球，两个透明容器，每人一个透明袋子，每人一个小盒子（里面10枚各种颜色的跳棋）教学过程：一、游戏引入，明确学习内容。 1．你们参加过抽奖活动吗？今天咱们就来抽一次奖，抽中黄球的同学即为中奖，奖品有铅笔、橡皮、尺子、转笔刀，中奖的同学可以从这些奖品中任选一件。谁愿意来参加抽奖活动？

五年级上册数学课堂实录-4.1 可能性｜冀教版

“可能性”课堂实录 - 教学内容：冀教版五年级数学上册教学过程：一、游戏导入师: 同学们，今天老师兜里装了一个水果，大家来猜一猜，可能是什么水果呢？生1：苹果生2：梨生3: 葡萄生4: 橙子生5: 柠檬生6：西红柿生: 老师，西红柿不是水果，它是蔬菜，所以不可能是西红柿师: 这位同学真棒，因为老师带的是水果，所以不可能是西红柿。那么还有那些可能呢？生：葡萄生: 杨桃生：火龙果 ...... 师：同学们知道的可真多，那水果的种类太多了，同学们猜了好多种，老师给大家一点提示，这种水果是黄色的弯弯的，像月亮，

是猴子喜欢吃的，那同学们猜一猜是什么水果呢？学生一起说：一定是香蕉。老师拿出香蕉，验证了答案。板书：可能性师：刚才大家在猜水果的时候，用了可能、不可能、一定这三个词汇。那我们今天就通过游戏的方式来看看哪些事件是可能发生的，哪些事件是不可能发生的，哪些事件是一定发生的。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选生1和生2。生1摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；生2摸的盒子里装的全部是白球。）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。比赛结束，生2获胜。）师：生2获胜！生1服气吗？生1：不服气！师：为什么不服气？生1：生2每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。师：是吗？咱们打开盒子看一看。（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）

“用数对确定位置”张齐华-课堂-实录

“用数对确定位置”教学实录一、谈话引入师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗? 生:五(2)班。师:噢,是五年级的二班,对吗?那为什么不老老实实告诉我,是五年级二班,而非要说“五(2)”班?生:这样比较简洁。生:说五(2)班,别人一听就知道是五年级二班了。师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我,哪班的——二班! 生:不行!不行! 师:怎么啦?不是更简洁了吗? 生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。师:那行,要别人问我,哪班的——五!这回总算行了吧。生:还是不行。这样说,虽然别人知道你是五年级,可到底是五年级哪个班,别人还是不清楚。生:而且,你光说五,别人还不知道究竟是五年级呢,还是五班呢。所以还是不行! 师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么? 生:准确! (师板书:简洁、准确) 二、尝试探索师:其实,数学也是这样。比如,在二年级时我们已经研究过用“第几排、第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗? 生:记得! 师:那行。下面的照片中,哪一个是张老师的儿子?能用二年级学的确定位置的方法大胆猜猜看吗? (生猜第3组第2个、第5组第1个、第3行第2个、第4组第5个) 师：这样看来，光靠猜，要一下子确定张老师儿子的位置，感觉怎么样？生：有点困难。师：那就给点提示吧，看看会不会好一些。他呀，在第4组—— （师板书：第4组）生：我知道了，是第4组第3个。生：不一定，还可以是第4组第5个。生：第4组有两个男生，光说第4组还是没法确定，还得看看在第几个。（师补充板书：第3个）生：找到了，是他！师：看来，二年级掌握的方法，还真能帮助我们很快确定一个人的位置。不过，换个角度看看，除了第4组第3个以外，还可以怎么确定他的位置？生：第3排第4个。师：既然这样的方式已经能够确定位置了，那我们今天还来研究什么呢？生：我觉得是不是有比像“第3排第4个，第4组第3个“更简洁的方法，也可以用来确定位置。师：是呀，真和数学们想一块儿去了！那你们觉得，会不会有比它更简洁的确定位置的方法呢？如果有，那又会是什么样的呢？下面的时间，我把这一任务留给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。别忘了，把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！（学生以小组为单位展开研究，时间是5分钟。教师巡视，并将学生中出现的典型方法记录下来，然后板书如下：①4排3个②43③4.3④竖4横3⑤↑4→3⑥4-3⑦4，3）三、交流建构

《可能性》教学设计

《可能性》教学设计活动内容：新课标人教版小学数学第五册第104-105页，例1、例2以及相应练习。活动目的： 1．通过游戏、竞赛等形式，让学生经历猜测、试验、交流，体验事件发生有些是确定的，有些是不确定的。 2．列出简单事件所有可能发生的结果。 3．学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 4．初步培养学生科学的思考方法。活动准备：小组竞赛表格、奖品、抽奖箱、两种味道（水蜜桃味、柠檬味）的小糖果、课件活动过程：

师：今天这堂课啊，老师给同学们带来了很多游戏，而且要以小组竞赛的形式进行（出示竞赛表格），比比看哪个小组的同学游戏做得最好，有小奖品的哦，大家有没有信心啊？（有）那现在就让我们一起来接受挑战吧！一游戏导入——激发学习兴趣师：第一个游戏是——击鼓传花。老师先来介绍一下游戏规则：放一段音乐，由一个同学来控制，当音乐停下时，花传到谁手上，谁就上来选择一个题板（课件显示），看屏幕，这边有四个题板，后面分别藏着奖品和数学题，大家想翻到什么啊？（奖品）那就来试试你的运气吧！（先后产生四名同学）师：你先来选择一个题板，猜猜后面是什么呢？生1：奖品。师：一定是奖品吗？生1：还有可能是数学题。师：选择一块题板，有可能出现奖品和数学题两种情况，这就是我们今天要一起来学习的——可能性[板书课题：可能性]我们来看看题板后面是什么吧？（奖品）师：你选择几号题板，你希望后面会是什么呢？生2：奖品。

师：如果不是奖品，还有可能是什么？生2：还有可能是数学题。师：有两种可能。[板书：可能]看看是什么吧。（数学题）师：你来选择一个题板，有没有可能是让你上来给同学们跳支舞呢？生3：不可能，因为只有两种情况。[板书：不可能] 师：看看是什么吧。（数学题）师：现在只剩下一张牌了，如果老师告诉你四张牌中有两道数学题，两份奖品，现在这块牌后面藏着什么？还用猜吗？生4：一定是奖品。因为两道数学题都翻过了。[板书：一定] 师：如果老师把四张牌都换成奖品，翻到的是什么呢？生：是奖品，一定是奖品。

统计与可能性课堂实录

教学设计统计与可能性第一课时：等可能性教学内容: 第六单元教学目标： 1、知识与技能：（1）初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件的可能性。（2）能设计对双方都公平简单的游戏方案。 2、过程与方法：让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知。教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。教学难点：能按照指定的要求设计简单的游戏方案。教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。

教学准备：多媒体课件。学具准备：每个学习小组准备1枚壹元硬币。教学过程：一、创设情境，引入课题。利用多媒体课件出示单元主题图。 1、故事导入师：阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。巴依老爷可不想付给阿凡提工资。于是，眼珠子一转，对阿凡提说：“恩，糟糕的阿凡提，我这里有两张纸条，一张写着“付工资”，另一张写着“不付工资”，你抽到哪一张就按哪一张上的办，你可是有一半的机会哟！大家想一想，如果阿凡提抽纸条的话，会有什么样的结果？生：可能抽到“付工资”，可能抽到“不付工资”。全班交流时，教师适时引导。 2、多媒体再次导入击鼓传花游戏。 3、引入课题。

师：刚才，我们通过讨论，发现上面的这些活动对参与的各方是公平的。如击鼓传花时花落到每个人手里的可能性是相等的，抛一枚硬币时正面和反面朝上的可能性也是相等的……其实，在我们的身边存在大量的等可能性事件，平时的游戏中也隐含着许多公平性的问题，这节课我们就来深入探讨事件发生的可能性以及游戏规则的公平性问题。二、探索新知 1、出示游戏活动课件出示“足球比赛”用“抛硬币”来决定谁开球场景图。 (1）提出问题师：这图里，用“抛硬币”来决定谁开球，你能说说抛硬币的游戏规则吗？指名说一说“抛硬币”的游戏规则。师：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？为了深入探讨这个问题，我们先来做这个试验。（2）探讨问题。 ①试验。让学生小组合作做抛硬币试验。师先说明要求：每个小组抛100次，边做边记录，分别算出正面朝上和反面朝上的情况，然后填

《可能性》教学实录

《可能性》教学实录教学内容：义务教育教科书五年级上册第44页例1及相关练习。教学目标： 1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2、让学生在活动过程中经历“猜想---实践---验证”的过程，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。 3、培养学生的猜想意识、表达能力及初步判断和推理的能力，让学生在同伴的合作交流中获得良好的情感体验，使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重难点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。教学教具：课件、标签、棋子、题单等。教学过程：一、谈话导入、引出新知师：老师非常荣幸自四年级接咱们班至今已经一年多的时间了，老师对咱们班也有了一些了解，听老师说得对不对？师：现在咱们班在座的一定有43位同学，一定都是少先队员。不可能都是男同学，也不可能都是女同学。可能同学们在平时的学习和生活中有一些小摩擦，但这一定是一个积极乐观的集体，我说的对吗？大家纷纷表示同意。师：下面你能像我这样来说说我吗？生：谢老师一定是个男的生：谢老师可能喝酒生：谢老师不可能酒后开车。生：谢老师总和我们玩，一定是一位好老师。师：通过刚才的描述不难看出，当我们确定某一事件的时候会用到“一定”“不可能”这样的词；而当不确定某一事件的时候我们会用到类似“可能”这样的词，可能性在我们的生活中无处不在，今天就让我们一同走进生活去探寻可能性的相关问题。板书：可能性二、实践验证、领悟新知 1、选球员师：咱们班最擅长什么运动项目？生：踢足球。师：没错，咱们班的很多同学都入选了校足球队。请大家起立来接受我们每一位同学的掌声。要知道在足球场上每个球员都是有自己所在的位置的。（课件出示：前锋、中锋、后卫）咱们体育老师委托我分别选出一位前锋、一位中锋、一位后卫，谁想参与？大家纷纷举手。师：这可怎么办？咱们就抽签决定吧！这是三张分别标有“前锋”、“中锋”、“后卫”的标签。谁先开始呢？师：咱们通过石头剪子布决定吧，这样公平。生进行石头剪子布师：刚才他说他想当前锋，他一定能抽到前锋吗？生：不一定。