当代教育学复习资料

当代教育学

选择：

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因改年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”。

在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是中国古代教育的基本特征。

19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

1939年，苏联教育理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威的马克思主义的《教育学》。

第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。人口的发展是教育发展的重要因素。20世纪60年代，是世界教育发展的黄金年代，其突出标志由三个，即教育先行、教育内涵发生变化、教育高速发展。

20世纪60年代大、中学生人数激增是发达国家这个时期的显著特征。新增长时期，高等教育逐渐成为发展的重点。

当代世界教育的特征：规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大、不平等严重存在。

多样性模式是指有不同入学条件的学生进入不同的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。

教育机会的平等有三重含义：个体起点的平等、过程的平等、目标的平等。

全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

1953年2月7日毛泽东在政协一届四次会议的闭幕式上，提出了今后三大任务：加强抗美援朝的斗争、学习苏联、在各级领导机关和领导干部中反对官僚主义。

建国初我国学习苏联的主要形式：大量引进苏联的教学大纲、教科书；

根据苏联的教育理论指导我们的教育工作；

各院校邀请苏联专家讲学、参加学校管理；

仿照苏联的学校管理模式。

1978年我国恢复了高考制度。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的教育目的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”

我国的高等教育分为普通高等教育与成人高等教育两种办学形式。

个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。

素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把应该把教师工作视为专门职业。

教师专业训练内容：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。

专业意识：从业、敬业、乐业。

专业态度：鞠躬尽瘁、甘为人梯、倾心相爱、诲人不倦、精诚合作、协同施教、严于律己、为人师表。

专业品质：具有广泛兴趣、与学生打成一片、热爱学生、热爱教育、客观公平对待每一个学生、具有坚韧不拔的意志、具有创新精神、

善于接受新事物。

教师为有效的把自己对教育内容的理解转化为学生知识，有效地解决教育教学中出现的问题，需要有教育理论知识和技能。

反映教师职业的本质是教书育人。

教师专业发展的途径及策略：新教师的入职辅导；教师的在职培训。

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

现代课程理论的重要代表泰勒在《课程与教学的基本原则》中把课程的理论归结为四个最基本的问题：学校应努力达到什么教育目标、提供怎样的教育经验才能实现这一教学目标、如何有效的组织这些教育经验、如何确定这些教育目标是否达到。

当代课程从实质上突破了非此即彼的单一形式，普通教育与职业技术教育、基础与综合、必修与选修、学科课程与活动课程的界限正在淡化。中国古代的《学记》是世界上最早系统的论述教学理论的专著。

讲授法包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“绘画”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。

教学策略的特征：指向性、可操作性、综合性、灵活性。

教学策略可分为：教学设计策略、教学实施策略、教学反思策略。

基本的教学组织形式：全班组织形式、分组组织形式、个别组织形式。其中全班组织形式最基本，个别组织形式最早。

讲解是古今中外教育教学最基本的方法，是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。

教学提问的原则：激发兴趣原则、启发性原则、难度适宜原则、面向全体原则。

教学提问的策略：发文策略、候答策略、叫答策略、理答策略。

在开展教学指导时应遵循的原则：启发思维原则、因势利导原则、循循

善诱原则、过程互动原则。

教学反思的内容：对教学目标的反思、对教学内容的反思、对教学方式的反思、对教学评价的反思。

教学反思的形式：教学日记、案例分析、听课观摩、相互交流。

政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。

德育包括私德、公德和职业道德教育。

德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。

道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；

道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。

间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。

教育评价的功能主要有：诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情、引导教育改进。

信度是指一个测验测量其所要测的东西前后一致的程度。

我国的高中会考和教师自编测验就属于标准参照测验。

学校办学水平评价的基本内容：办学方向、学校管理、办学条件。

教育的横向结构（类别结构、专业结构）是按教育的类别或专业划分的。

教育投资的主要来源：国家的教育投资、企业的教育投资、个人的教育投资。

教育成本是指培养一个学生本身平均所消耗掉的全部教育投资。

最早提出教育平等思想的学者是中国的孔子和古希腊的柏拉图。

教育平等的实践表现在数量方面是，初等和中等教育的普及、高等教育

机会的扩展、扫盲运动的进一步深入，这已成为世界性趋势。

教育不平等的制度根源是制度化教育。

教育平等的制度基础是终身教育。

当前我国教育不平等主要表现在：入学机会上的不均等、学校资源的配置不均等、受教育过程中的机会不均等、学业成功的机会不均等。

成人高等教育的发展有利于满足社会对高等人才急剧增长的需要，并满足高中毕业后未能进入高等

学校的一部分就业青年的学习的愿望。

20世纪初，苏联教学论专家斯卡特金提出“图例讲解法”。

人力资本投资包括：学校教育、职业训练、卫生保健、为适应就业机会变化

而进行的迁移和信息搜寻等形式。

教师对不同学生的差别对待，反映了受教育过程中的机会不均等。

柏拉图的教育思想体现在他的著作《理想国》中。

卢梭宣扬自然主义教育，写成著作《爱弥儿》。

赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看做是规范教育学形成的标志。

赫尔巴特提出了著名的四个教学阶段：清楚、联想、系统、方法。

杜威是第一个把教师看做反思型实践者。主张进步教育思想，即以强调“个人自由”为核心的民主主义。

英国的斯宾塞认为学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。

美国心理学家布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。

提倡使用发现法。

布卢姆认为潜在课程的功能在于使学生在学习过程中发生强烈动机，养成适当的学习态度。积极的实施掌握学习，达到学习目标。

国内外有许多教育目标分类的尝试，其中影响较大的、也是较早的，当属布卢姆等人的目标分类学。

卢梭把人的成长分为婴儿期、儿童期、青春期、青年期。

英国思想家洛克对教育特别是绅士教育倾注了极大热情，提出了“白板说”。

美国教育学家多尔是后现代课程观的代表人物。

在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写成《大教学论》，这是最早的一部教育学书籍，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等，相当于现在的教育概论或教育通论。

夸美纽斯用泛智主义的课程思想设置课程。

德国瓦根舍因的范例教学。

泰勒被誉为“教育评价之父”。

西奥多·W·舒尔茨是人力资本理论的奠基者。

名词解释：

学校教育：学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活

动。

学校教育制度：学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平

和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状

况以及青少年心理特征等的制约。

教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

双轨制：“双轨制”即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、

互不沟通的两个学校系统。

正规教育：正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训

练和培养活动。

教育平等：教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文

化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各

用其材各展其长的种种歧视和阻碍。

全民教育：全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

教育民主化：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育

制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

体育：体育是授予学生健康的知识和技能、发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。

智育：智育是授予学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。

美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

劳动技术：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

教育功能：教育功能可以概括为两个大方面，即教育对个体发展的影响和教育对社会发展的影响，又称之为教育促进人的发展功能与教

育促进社会发展的功能。

个体的发展：个体的发展，通常只的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个性化：个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

教师职业：教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使

之成为合格的社会成员。

学生：学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有

主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一

事实，满足学生各方面发展的需要。

教学：教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发

动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。

发现法：发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教

学模式。

非指导性教学：非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

教学组织设计：教学组织设计是指教师为有效利用教学时间，增进师生互动频率，提高教学效率，在教学时间、教学空间方面，因

地、因时采取的积极尝试。

教学反思：教学反思是教师立足于教学实践，以自己的教学活动过程为主要的反思对象，理性审视和分析自己的教学理念、教学经验

和教学行为，发现不足，采取改进策略，以提高教学质量和促

进教师自身专业发展的活动过程。教学日记、案例分析、听课

观摩、相互交流是教师教学反思的主要形式。

道德：道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯与内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态

和行为规范。

品德：品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为规范的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合

体。

教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集信息、资料并进行分析、整理，对

教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断完善

自我和教育决策提供可靠信息的过程。

绝对评价：绝对评价是通过个体成绩与一个预先确定的目标的比较，确定其成绩适当等级的表示方法。

人力资本理论：人力资本理论认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。

筛选理论：筛选理论认为教育是一种标识个人能力的工具，他结识了已涵于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为

雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。教育资源：教育资源是指整个社会用于教育领域中从事教育活动的人力和物力的综合，以货币的形式表现出来就是教育投资。

教育民主化：教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两个方面：个体具有越来越多的受教育机会；个体受到

越来越多的民主教育。

问答：

东西方古代教育特征：

1. 等级性

2. 道统性

3. 专制型

4. 刻板性

5. 教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视，即

受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。

科学技术的发展引起教育变化的表现：

1. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2. 初等义务教育的实施

3. 教育的世俗化

4. 重视教育立法，以法治教

20世纪以后的教育：

1. 加强学前教育，并重视与小学教育的衔接

2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限

3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4. 高等教育的大众化与类型日益多样化

5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6. 教育制度有利于国家交流

当代世界教育发展的历程

1．重建时期：20世纪40-50年代

2．大发展时期：20世纪60年代

3．调整时期：20世纪70年代

4．新增长时期：20世纪80年代至今

教育目的的意义：

教育目的对一切教育工作具有指导意义，教育制度的制定、教育内容的确定、教育教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。

当代教育发展的背景：

1. 政治变革：

二战结束后以美国为首的帝国主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营相对峙，形成

了持续四十年的冷战局面。90年代，东欧剧变，苏联解体，冷战时代宣告结束。目前世界政治格局的基本特点是：旧的两极格局已经瓦解，多极化的趋势更加明显，国际政治、经济新秩序正在艰难的形成。

2. 经济发展：

资本主义经济体系经历了恢复、高速发展、危机、萧条和停止、缓慢发展等阶段；社会主义经济体系发展壮大，同时经历了动荡、分化和严重的曲折。广大第三世界国家的经济不断发展。

3. 科技革命：

以蒸汽机、电力代表的第一、二次科学技术革命后，以原子能、电子计算机的发明和应用为代表，发生了第三次科技革命。以互联网为载体的信息化，使人类知识、信息传输和处理的方式发生了新的变革，这必将导致人类生活方式，包括教育方式和学习方式的变革。

4. 人口增长

二战后世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。人口的发展是教育发展的重要因素，发达国家和发展中国家的人口增长极不平衡。这对教育的发展和质量的提高产生了极大影响。

普通中学在智育方面的要求是：

1. 帮助学生在小学教育的基础上，进一步有系统的学习科学文化基

础知识，掌握相应的技能、技巧。

2. 发展思维能力、想象能力和创造能力。

3. 养成良好的学习习惯和自觉能力，同时哟注意培养学生良好的学

习兴趣、情感、意志和积极的个性品质等非智力因素。

普通中学在德育方面的要求：

1. 帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色的社

会主义理论。

2. 让学生热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。

3. 培养学生勇于开拓的思维方法和科学精神，形成社会主义的现代

文明意识和道德观念。

4. 养成学生不断适应改革开放形式的开放心态和应变能力。

美誉工作的主要内容：

1. 提高学生感受美的能力

2. 培养学生鉴赏美的能力

3. 形成学生创造美的能力

为什么说教育在儿童的发展中起主导作用？

材料：在遗传、环境与教育这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环

境）对个体的发展期一定的促进或制约作用。教育虽然也是一种

环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。

1. 教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向

2. 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻

3. 学校有专门负责教育工作的教室

4. 个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果如何评价中国的教育成就？

1. 义务教育阶段，入学率提高、辍学率下降、青少年文盲减少

2. 中学教育阶段，教育教学质量提高，在校生人数增多，职业技术

教育发展

3. 高等教育阶段，高等教育规模扩大，初步形成了多层次、多种形

式、学科门类比较齐全的高等教育体系，适龄人口入学率提高，

成人教育发展

4. 民办教育得到高速发展

5. 教师培养质量提高，教师队伍人数不断增长

6. 教师经费，逐步建立和完善国家财政拨款制度，征收用于教育的

税费，收取非义务教育阶段学生学杂费、校办产业收入、社会捐

资集资、设立教育基金。教育经费有大幅度增长。

个体发展的特征：

1. 个体发展的历史性与社会性

2. 顺序性与阶段性

3. 相似性与差异性

4. 现实性与潜在性

教育对人的低位的提升反映在哪些方面？

（教育对人类发展的作用）

不断的提升人的地位是教育发展的基本走向，反映在：

1. 教育即发现人的价值

2. 教育即发掘人的潜能

3. 教育即发挥人的能力

4. 教育即发展人的个性

素质教育与全面发展教育的关系：

素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径，二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标就体现了素质教育与全面教育的统一。

讲授法的优缺点：

优点：局限性：

1. 利于教师充分发挥主导作用 1.不易发挥学生的主动性、

独立性、创造性

2. 利于学生接受 2.易束缚学生的思维

3. 效率较高 3.课堂气氛沉闷

4. 耗费课时最少 4.学生动手、动口、动脑的实践机会

较少

5.难以顾及学生的兴趣

及需要上的个别差异

教师专业发展的内涵：

（如何根据教师成长过程来促进教师发展？）

1. 专业知识的发展

2. 专业才能的发展

3. 专业情意的发展

4. 教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达至专

业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。需要通过不断

的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其

逐渐达至专业成熟的境界。

相对成熟的教育专业人员能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利益为前提；

强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；

行为的表现较有弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；

具有从多个角度观察、分析问题的能力，和应用多种教学模式进行教学的能力。

新课程改革的重点：

1. 明确区分义务教育与高中阶段教育，建立合理的课程结构，更新

课程内容

2. 突出学生的发展，科学制定课程标准

3. 加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性

4. 以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进

学习方式的变革

5. 建立促进学生发展、教师提高的评价体系

6. 制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，

满足不同地方、学校和学生的需要

发现法的特征：

1. 强调学习过程

2. 强调直觉思维

3. 强调内在动机

4. 强调信息提取

教学导入的作用：

1. 集中学生注意力

2. 引发学生兴趣

3. 明确学习目标

4. 铺垫后继学习

5. 沟通师生心理

教学导入的原则：

1. 导入要合情入理

2. 导入要因课制宜

3. 导入要简洁明快

4. 导入要灵活多变

教育讲解原则：

1. 启发性原则

2. 精讲原则

3. 生动易懂原则

4. 针对学生原则

教育指导的作用：

1. 发挥教师主导作用

2. 激发学生的学习动机

3. 提升学生的思维品质

4. 促进学生认知发展

5. 教会学生学习

论述意义学习：

1. 罗杰斯按照某种意义的连续把学习分成无意义学习和意义学习。

无意义学习（如记忆无意义的音节）只与心有关，它是发生

在“颈部以上”的学习，没有情感和个人的意义参与，它与全人无

关。意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种是个

体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化

的学习。

2. 意义学习主要包括四个要素：

第学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两

1，方面）都投入学习活动；

第二，学习是自我发起的，即使在推动力和刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部；

第三，学习是渗透性的，也就是说它会使学生的行为态度，乃至个性都会发生变化；

第四，学习是由学生自我评价的。

3. 意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行

为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学

习。

道德课的优点：

1. 在学科教学日益智育化、且为寻找到有效的办法通过学科教学实

施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施

在课程和实践上得到最低限度的保证。

2. 开设单独的道德课，有利于系统的、全面地向学生传授全面得到

的知识和道德理论，提高学生的道德认识。

3. 如果教学得法，道德课还可以迅速的促进学生道德思维能力和道

德敏感性的发展。

什么是体谅模式？

是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。他以一系列的人际和社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

什么是认知性道德发展模式？

是由美国心理学家科尔伯格等人创建的一种德育模式，该模式假定人的到的判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中，不断地提高自己的道德判断的展水平。

教育评价的功能：

1. 诊断功能

2. 改进与形成性功能

3. 区分优良和分等级鉴定功能

4. 激励功能

5. 导向功能

教育评价的发展趋势：

1. 评价的指导思想从筛选转向多样化

2. 评价的对象和范围突破了了学习结果评价的单一范畴，扩大到整

个教育领域

3. 在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相

结合

4. 教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用

5. 教育评价将更加重视对评价的再评价

教师评价的方法：

学生评价，同行评价，领导评价，自我评价，学生成绩分析

为什么经济对教育起决定作用？

1. 经济发展是教育发展的物质基础

2. 经济发展水平决定着教育发展的规模和速度

3. 经济发展水平及结构制约着教育结构的变化

4. 经济发展水平制约着教育的内容和手段

5. 经济体制决定着教育体制

教育平等的含义的重点：

1. 人即目的

2. 教育权利平等原则

3. 教育机会均等原则

4. 差别性对待原则

当前我国的教育不平等主要表现在哪几方面？

1. 入学机会上的不均等

2. 学校资源的配置不均等

3. 受教育过程中的机会不均等

4. 学业成功的机会不均等

如何理解终身教育的基本性质？

1. 教育乃是一个人终身的事情而非一个阶段

2. 人可以在环境、家庭及社会中获得大量的经验性知识，学校教育

的主要作用在于将这种经验性知识加以系统化和概念化

3. 终身教育是开放系统，它不仅要求发展非正规的家庭教育、社会

教育，而且要求将整个制度化教育都纳入到本体系中

4. 保障公共教育的教育机会，使人们的整个一生都能够获得良好地

成长和发展

5. 重新设计和整合教育系统，以促使每个人能够在最适当的时机和

场所接受最适当的教育

6. 通过把教育和人们的整个生活紧密的相结合，使每个人在任何情

况下都可以自由采用适合与本人的自我学习、自我训练和自我培

养的手段，进而使每个人将各自的教育变义务为责任

7. 终身教育是现代教育制度创新的一个核心理念和实践，它是实现

教育平等、推进教育民主化运动的一种十分重要的制度保障

试评述“一两遗传胜过一吨教育”的说法。

1. 不正确，夸大了遗传的作用，这是遗传决定论的观点

2. 影响人身心发展的因素是遗传、环境、教育、个体能动性，这些

因素中遗传因素是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供

可能性，环境对个体的发展起一定的促进和制约作用，教育虽然

也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作

用，个体发展的主观努力是影响人身心发展的动力作用。

试论述教师的主导作用和学生的主体作用的关系P85-P86