游戏教学法

游戏，让作文起步如此简单快乐

——谈谈我的游戏作文教学法

摘要：

游戏作文，本不是什么新鲜的提法，但本文作者结合自身教学实践，阐述了选择游戏作文的理由，例谈了游戏情境的创设方法，论述了游戏作文的功效，还特别指出了游戏作文的注意事项，这不也是一种创新吗？

作为一名从教十几年的语文老师，作文教学一直是我关注的重点，而如何让作文起步阶段变得轻松愉快，则是我研究重点中的重点。

我曾尝试过不同的方法。实践告诉我：直接讲授写作方法枯燥乏味且见效不大；题海战术更让学生厌烦甚至逆反；依托教材按部就班地教学虽然能够让学生慢慢走上“习作”的正轨，但是很容易让学生把作文看成仅仅是一项作业，日久同样产生畏惧心理；而近年来我采用的游戏作文教学法，则让作文的起步教学变得简单快乐。

现在，我就与大家交流一下我的游戏作文教学法。

选择游戏作文的理由

游戏作文，这并非什么新鲜的提法，更不是我的独创。早在几年前，上海大学李白坚教授倡导的“快乐大作文”就是以游戏为载体的。但前人的优秀经验我们可以借鉴，因为对学生有帮助就是我们的宗旨。

十七世纪英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此，我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了“情动而辞发”。久而久之，学生于不知不觉中提高了写作能力。

我在坚持一阶段游戏作文教学法之后，有家长对我说了这样一段话：“我问孩子最喜欢什么课，孩子的回答简直不可思议，竟然说是作文课，因为作文课很好玩！”是啊，当孩子把写作看成“好玩的游戏”时，还怕孩子没兴趣吗？还怕孩子学不好吗？

游戏作文，真是引导孩子写作入门的一把金钥匙。

游戏情境的创设

游戏作文教学的形式有很多，情境创设的方法也有很多。大体说来，我主要采用的方法有如下几种：

一、比一比

小学生都喜欢成败输赢的刺激，低中年级更是如此。所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。我创设的竞赛形式有个人的，如斗蛋、扳手腕、抢椅子等；也有团体的，如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。个人竞赛往往是层层筛选，在多轮竞赛后决出冠亚军。团体竞赛往往是以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。这两种形式都很受学生欢迎。

二、猜一猜

小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故作玄虚”，让学生猜测。例如在游戏“神奇的魔袋”中，我事先准备好一个大大的布袋，里面装着各种各样的东西。上课时，我让学生猜猜“魔袋”里会有什么，学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬分别做了不同的猜测。接下来，再让学生把手伸进布袋里去摸，学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。整个游戏过程，学生情绪高涨且不失波澜。果然，在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。

三、演一演

小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此我在游戏中也常常给学生表演的机会。例如在游戏“成语模仿秀”中，我让学生两两配合，一人表演动作，一人猜测对方表演的成语内容，小朋友们的表演都非常有意思。再比如“木头人”游戏中，小朋友们为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。

四、试一试

孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。例如游戏“画方圆”，要求学生左手画圆右手画方，但两手必须同时进行，很多孩子认为简单，但一尝试之后就大喊困难了。再如游戏“掌上明珠”，就是要求小朋友手持乒乓球拍，将球放在球拍上从教室后面跑到前面，再回头，整个过程不许用手碰到球，更不能让球落地，学生听完规则后个个蠢蠢欲动。类似的游戏还有很多。学生通过试一试，或增强了自信，或提高了认识。

其实，游戏情境的创设方法还有很多，只要肯动脑筋，就能创造出生动活泼的作文课堂。

游戏作文的功效

一、游戏，让习作面孔不再恐怖

多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，到了三年级，很多学生家长就对孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。在有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青天。游戏作文恰好解决了这一问题。

在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷空气，有的只是一片欢乐的海洋。在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。

实践证明，经过一段时间的训练，很多孩子都欣喜地说：作文，原来如此简单快乐！

二、游戏，让习作素材不再空洞

其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。

生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。

三、游戏，让词句积累不再被动

要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，这是有道理的，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。比如，游戏“‘心’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“心”字的成语，而且要理解成语的意思。到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。

四、游戏，让人生道理不再生硬。

在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许

多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。比如游戏“瞎子抓瘸子”之后，孩子们说：“残疾人的生活态不容易了，我们应该主动地帮助他们。”在“传话”游戏之后，孩子们写道：“眼见为实，耳听为虚，这话真是不假啊！”游戏“桌上拔河”让孩子明白：“许多时候，我们需要的不仅是力气，还要有技巧才行。”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……

就这样，游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？

游戏作文的注意事项

一、要重视预设，但更要重视生成

游戏作文并不是在课堂上简单随意的游戏就行的，它的许多环节都需要在备课时精心预设。例如游戏活动的时间、游戏后交流的角度、作文题目的拟定等，每一环节都要考虑到位。

和传统作文教学相比，游戏作文的课堂生成更为重要，因为孩子们参与游戏的过程中常常会出现一些老师意想不到的事情。例如，在“画方圆”游戏中，教学预设认为，孩子时不可能同时完成左手画圆右手画方的任务的，但游戏时发现，有一个孩子的确做到了，虽然画出的方圆很小，画的时间却很长，但基本是在没有犯规的情况下完成了任务。这时，教者及时更改预设，对那个孩子大加夸赞：“原来天才就在我们身边，常人难以完成的任务你却完成了。”同样在这个游戏中，预设时想到孩子们可能悟出的道理是一心不能二用，可是在实际教学中，孩子们除了悟出这个道理外，还有人说道：“左手不听话是因为平时很少动笔，看来熟能生巧很重要”，也有学生说道：“一些看似简单的事情做起来却不那么容易。”你看，这些课堂生成的东西多好啊！

其实，每一次游戏都会有许多生成的精彩，老师千万不能轻言放弃。

二、要玩得尽兴，但更要有时间观念

游戏时，时间会过得特别快。经常有学生说：“这节课怎么过得这么快呀？”甚至常常有学生到了下课时间还不愿意出去活动，因为他们仍然沉浸在游戏的快乐中。但是我们说：课堂教学必须要有时间观念！虽然孩子们是在尽情地游戏，但教者要心中有数：这是在上习作课。因此，教者要做好时间的掌控人，要让游戏按照一定的操作顺序在规定时间内进行，在游戏达到适度火候时，赶紧打住。其实，这种意犹未尽更能让学生回味无穷，更能引起学生对下一节课的期盼，这对调动学生写作积极性也是大有帮助的。

三、要充分体验，但更要重视口头交流

游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。游戏之后，我会引导学

生交流：你在游戏中是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学是怎么做的？你觉得印象最深的场面是什么？这个游戏让你想到了什么？等等。这些问题的交流要注意不同层次的学生都要参与。对一般同学要求把话说完整，说通顺，对于层次较高的学生则要求他们把话说流利，说生动。

学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。

我认为，写作是一种高超的技能，而不是僵硬的知识。游戏作文，只是作文教学的一种手段，对于引导孩子作文起步有很大的帮助，它会让孩子不知不觉地爱上

作文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，写作水平能不提高吗？

游戏给作文教学增添了生气

“作文难，难作文。”这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。上海大学教授李白坚老师的以游戏为教学

手段的快乐大作文教学就解决了这一问题。自目睹李教授的现场作文之后，我思绪万千：同是作文课，我的课堂上几乎是鸦雀无声，而李教授的课是热闹非凡；同是指导习作，我的学生总是眉头紧锁，写的文章干干巴巴，而李教授指导写作，学生总是跃跃欲试，写出的文章生动具体、富有新意·····快快乐乐写作文，简便易行。她充满着无穷的魅力，吸引我走进了这样的课堂。仅仅三个月的时间，我却感受颇深。下面是我尝试中的一点感悟。

一、教学模式新颖，极富有趣味性、知识性，能牢牢地吸引住学生。

众所周知，我们的学生每天都要做眼睛保健操，但从未听说过“大脑保健操”。于是，在上习作课之前，我也采用了李教授的这种方法。今天，老师和同学们一块儿做操——大脑保健操。话音刚落，教室里一片沸腾，大家都瞪大了眼睛互相问：“什么是大脑保健操？”我一语不发，转身在黑板上写了个英文字母“o”，笑着问：“这是什么？”同学们争先恐后地回答。有的说：“像一个气球。”有的说：“像一张脸。”还有的说：“像一个烧饼。”“像桔子、像苹果、像月亮、像太阳······”霎时，课堂气氛异常活跃，大家都在思考这个“o”是什么，还不时环视四周，搜寻像“o”的东西。这时，我对同学们说：“刚才我们做的是大脑保健操。”大家满面笑容，兴奋不已，个个精神抖擞，等待作文课的开始。这样，有效地激发了学习兴趣，活跃了思维，拓宽了思路，激起孩子强烈的求知欲。

在作文课中，以游戏为教学手段，激发孩子们的写作情趣。当然，这些游戏都是经过精心设计的，要有科学性，趣味性，知识性，

创造性，系统性。比如：做哑剧的目的就是培养孩子们的“空间想象能力”，使其能在想象中构筑出空间并不存在的事物。这样的游戏具有科学性。再如“节奏音乐会”的游戏，让孩子们在教室里学小狗、小猫等各种小动物的叫声，并按着“三拍子”嘭擦擦的节奏轮流叫，谁错了，谁就站起来，这种充满趣味性的游戏非常吸引孩子们，为他们的写作提供了很好的素材基础和情绪基础，能牢牢地吸引住学生。

二、以游戏为教学手段帮学生摄取生活素材，让学生写出内容具体，语言生动，脉络清楚的文章。

游戏是生活的反映，生活是写作的源泉。“生活素材”摄取得好了，写作就“自有源头活水来”。“生活素材”没有或吸收得不好，就必然“难为无米之炊”。但是，由于传统的作文教学大多从“命题”教学开始，教师并没有注重怎样教学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己过去已摄取的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。这种方法并没有让学生充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手摄取生活的博大丰富的源泉。所以说，大多数学生在以命题作文为方式开始进行习作时，并没有足够的“生活素材”垫底。但是，小学生又必须写“命题作文”，于是，造成了今天作文教学的尴尬局面。我们也一度大力提倡学生博览群书，吸取众人之长，学习他人“摄取”的“生活素材”，但自己亲身观察和体验的“生活”和从别人的文章里得到的“生活”是不一样的。这也就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

而今天的快乐大作文教学解决了这个问题。充分利用游戏的魅力来调动学生的所有感官，发掘他们的潜能，帮助学生摄取生活素材。在《全国语文课改研讨会》上，李白坚教授亲自上了两堂作文课，采用哑剧的形式表演了跳长绳和拔河比赛，并且表演得栩栩如生，随机指导学生观察、感受、体验，然后现场作文，同学们竟能写出500字左右的记叙文，真令人叹服！

我不禁也设计了一堂独具特色的课。在教授传统作文题《大扫除》时，现场安排学生模拟大扫除，让全班同学参加。分工后，全班同学便模拟大扫除，同时教给学生注意自己在接受任务时的心情，大扫除时你是怎样完成任务的，遇到困难是怎样克服的，注意观察你周围的同学，大扫除后教室里发生了哪些变化。经过引导，待写作时，同学们按大扫除前、大扫除开始、大扫除后的顺序写，大都能写出400多字内容具体的作文。同学们还为作文取了题目，有的写“愉快的大扫除”，有的写“快乐的大扫除”，还有的写“我为教室换新装”等。选出有代表性的几篇文章当堂评改，对于优秀的习作，指出优点，及时表扬；对于有问题的要及时提出修改建议，修改后再读，予以肯定，学生有了成功的感受，写作的兴趣浓了，能在快乐中写作，享受写作成功地喜悦。而且，语言生动形象，恰当地运用了比喻、拟人的修辞手法，读起来感到亲切、舒服。一节课下来，我感受到学生有“米”做饭了，并能把它做好。

可见，游戏本身为学生们提供了充足的材料，他们不用再担心“搜索枯肠”了，而且，游戏内容就是生活的再现，这些蕴涵于玩乐活动

中的知识文化又会不断地充实学生的语言宝库，让学生写出内容具体、语言生动、条理有序的作文。

三、游戏能诱导学生产生表达的激情，大大提高写作兴趣。

一个人要进行正常的写作活动，除了要摄取生活素材之外，还必须具有一定的表达激情。激情是写作产生的酵母。比如唐朝诗仙李白作诗必须喝酒，如果李白戒了酒，我们就看不到那么多汪洋瑰丽的诗歌。再如大文豪鲁迅写作必须抽烟，要是鲁迅戒了烟，我们也就看不到洋洋二十卷《鲁迅全集》了。这些都强调了激情的重要作用，而快乐大作文中的游戏教学恰恰能营造出一种激情的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生沉浸在观察的海洋里，写作的灵感冲动可一触即发。激发学生的情感，让学生达到不吐不快的状况，自然能写出优秀的作文。

仅仅三个月的时间，我班学生的习作兴趣变浓了。他们学会了观察，吃水果时，观察它的形、色、香、味；喝水时要观察一下盛水的杯子，什么形状的，质地怎样，杯身上的图案是什么样的······孩子们每天都能把看到的、听到的、想到的记下来，养成了天天记日记的习惯。由此我设计了一堂课，让同学们谈谈快乐大作文，并写了一篇题为“快乐大作文，我想对你说”的作文。课堂上同学们畅所欲言，然后随堂作文，巡视中我看到尹璇这样写：“以前，我总是认为写作是一项艰巨的任务，可自从我学习了快乐大作文以后，我感觉写作其实很轻松。如果让我用四个字来形容一下快乐大作文，我一定会说：颇得人心。”石丛文这样写道：“我非常感激你，是你让我一步步迈上写作的道路，让我对作文产生了更加浓厚的兴趣。”李靖泽写道：

“快乐大作文你真棒，你是我们写作的好帮手，我们爱你！”这一句句童稚的话语发人深省，让我们这些从事语文教学的老师们看到了光明和希望。