现代教育技术整理

单元一现代教育技术与教师专业发展

1.教育技术的定义及国内外教育技术的发展历史

AECT1994定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

PS：AECT1994定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心、从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。

AECT2005定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

PS：教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”

教育技术有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”

教育技术有三大范畴：创造、使用、管理

教育技术有两大对象：“过程”和“资源”

教育技术的主要特征：技术性，表现为教育技术研究的重点是“适当的技术性过程和资源”，表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。

美国教育技术的形成与发展：一是试听教学动作推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。从“视觉教学—视听教学—试听传播—教育技术”这一发展轨迹，可以看出教育技术是通过不断吸收外来研究成果完善自己的理论体系的。PS：视觉教育：

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司。1906年，它出版了《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

视听教育：

1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。堪称代表的是戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成为当时及后来试听教育的主

要理论根据。

视听传播：

1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将试听教育的名称改为视听传播。许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。传播的概念和原理被引入视听教育领域后，人们从仅仅重视教具教材的使用，转变为关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。

教育技术：

1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。教育技术于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后经1972年、1977年和1994年三次修改后形成一个完整的概念。在现行的“教育技术”定义中，AECT在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。

我国教育技术的生产与发展：

1、电化教育的兴起（1919—1949）

特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用。

2、电化教育的初步发展（1950—1965）

特征：播音、电视教育；学校（中小学与高校）电化教育

3、电化教育的重新起步（1978—90年代中期）

特征：全国电教系统形成；电教实验与教改实验，电化教育深入课堂。

4、教育技术的迅速发展（20世纪90年代中期至今）

特征：普及信息技术课程、建设校园网与教育城域网，教育技术学科迅速发展。

2.行为主义、建构主义心理学的主要思想及代表人物

行为主义：

主要思想：行为主义学习理论可以用“刺激—反应—强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

代表人物：巴普洛夫：经典的条件反射学说

华生：行为主义

桑代克：联结主义

斯金纳：操作性条件反射学说

建构主义心理学：

主要思想：建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，学习者以自己的经验为基础建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不通，于是对外部世界的理解也不同。建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。

代表人物：皮亚杰、杜威（创始者）

科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基、乔纳森

3.多元智能理论及其主要观点

由霍华德.加德纳提出。不同的人会有不同的智能组合。人的智力应该是一个量度个人解题能力的指标。在《心智的架构》中提出，人的智能至少可以分为七个范畴（后来增至八个）：语言、逻辑数学、空间（可划分为形象的空间智能、抽象的空间智能）、肢体运作、音乐、人际关系（四大要素：组织能力、协商能力、分析能力、人际联系）、内省（两个层次：事件层次、价值层次）、自然探索（加德纳1995年补充，进一步归结为探索智能，包括对社会和自然的探索两个方面）。另外，有其他学者从内省智能拆分出灵性智能........

人的智能还可以从其他角度进行分类：

记忆力、形象力、抽象力、信仰力、创造力

4.戴尔的经验之塔理论及其指导意义

经验之塔理论：

把人们获得知识和技能的各种经验依照抽象程度分为3大类10个层次，用来说明学习经验从直接参与到图像替代、再到用抽象符号表示的逐步发展过程。

指导意义：

把学习经验分为具体的和抽象的，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人

类的认识规律。以“经验之塔”为代表的由具体向抽象过渡的学习经验中，视听教材处于较具体的一端，这构成了在教学中应用视听教材的理论依据。“经验之塔”对教育技术学的发展起到了不可低估的指导和促进作用，至今还有一定的指导意义。（局限性：视听教学论仅重视试听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。）5.信息时代教师的教育技术能力要求

1、教师学习教育技术的意义：

1）教育技术能力是当代教师的必备素质

（1）国家政策。

（2）教师的专业素质。

2）现代教育技术是实现教师专业化发展的必然途径

（1）教师专业化。

（2）现代教育技术与教师专业化发展。

3）现代教育技术是中小学教师积极参与基础教育改革实践的必备工具

（1）新课改对现代教育技术的要求。

（2）现代教育技术对教育改革的支持作用。主要表现在：

①促进教育观念的转变

②促进教学模式和教学方法的变革

③促进教学内容和课程体系的变革

④促进教学环境的变革

2、中小学教师教育技术能力标准解读：

2004年12月，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，契合了基础教育信息化这一国际共识。它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提出教育技术的能力要求并开展能力建设。

1）《标准》的地位和作用：是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。

2）《标准》的适用对象：教学人员子标准：中小学学科教师

主要职责：教学环境的设计与管理

教学资源的设计与管理

教学活动的组织与开展

管理人员子标准：中小学教育教学管理人员

主要职责：规划与决策、组织与应用、评估与发展、合作与交流

技术人员子标准：基础教育系统中从事技术支持的人员

主要职责：辅助教学人员的教学工作

辅助管理人员的管理工作

维护和管理校内的资源

提供技术支持与服务

3）教学人员标准的主要内容：

教学人员教育技术能力标准由意识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任四部分构成。

单元二信息技术支持下的学习环境

1.网络多媒体教学的组成

定义：是指利用网络技术和多媒体技术将多台多媒体计算机及相关的网络设备互联成一个小型局域网，形成具备教学功能的教室，它集计算机机房、语音室、视听室、多媒体演示室等功能于一体。

组成：1、教师机：是教师使用的计算机。它不仅与其他媒体设备相连，而且通过网络设备与学生机相连。教师通过它能够组织教学活动、控制教学进程等。

2、学生机：学生使用的计算机。它通过网络设备与其他计算机相连，既可以访问本地资源，又可以访问外部网络资源。

3、控制系统：包括控制面板和电子教室（广播软件）。控制面板能够控制各媒体设备之间的切换；电子教室能实现教学演示，视频广播和集体讨论等教学功能。

4、资源系统包括辅助备课资源、学科资源和素材库等。

分类：

（1）基于软件的多媒体网络教学系统

（2）基于硬件的多媒体网络教学系统

（3）软硬结合型的多媒体网络教学系统

功能：

1）网络教学：（1）广播教学（2）语音教学（3）电子教鞭（4）黑屏肃静（5）屏幕录制（6）屏幕回放

2）监控指导：（1）监控转播（2）学生演示（3）分组教学（4）联机讨论（5）远程命令（6）文件传输

3）娱乐休闲：网络影院

4）远程管理：（1）远程信息（2）远程配置（3）教室模型（4）远程开/关机

5）学生反馈：（1）发送消息（2）电子举手（3）作业提交

2.校园网的定义、组成及各部分的功能，校园网的主要应用模式

定义：通常是指利用网络设备、通信介质和相关技术，以及各类系统软件和应用软件构成的，为学校的教学和管理服务的一个集成应用系统。

体系结构：

校园网硬件平台层：

主要包括网络互连设备、PC机与服务器及网络操作系统，是校园网的基础。

校园网系统软件平台层：

主要包括为学校的教育、教学应用开发的各种软件平台。其主要任务是为学校的教学和管理服务。

教育资源层：

为教育教学应用制作的各种教学软件和建立的各种教育教学资源库。

教学模式层：

根据网络结构、学校专业结构、学生层次结构、教师层次结构等研究教学模式和教学应用模式，对校园网的教育、教学应用进行教育系统设计，确保校园网为学校教育、教学服务

的目标得以实现。教育、教学模式层是以下面各层为基础，反过来又指导下面各层的建设。组成：校园网主要是由主干网络和子网络两个层次组成的综合体系，二者构成了校园网的物质基础。校园网的硬件体系包括网络中的计算机和网络互连设备及传输介质等。

（1）网络中的计算机：服务器、工作站

（2）网络互连设备：集线器、交换机、路由器、网关、防火墙

（3）网络传输介质：双绞线、光纤、无线局域网

主要应用模式：

1、校园门户网站

2、内部管理软件平台

3、网络教学支持平台

4、数字图书馆

5、教学资源库

单元三多媒体素材的采集与制作

1.搜索引擎的定义、分类及其使用技巧

定义：

是指在互联网中能够主动搜索信息、组织信息并能提供查询服务的一种信息服务系统，它是人们使用Internet信息资源的重要工具，是人们获取网络信息资源的重要渠道。

分类、使用技巧：

目录式搜索引擎：

用户可以在这个分类结构中进行浏览。可选择关键词搜索，也可按分类目录逐层查找。

全文搜索引擎：

通过从互联网上提取的各个网站的信息而建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序将结果返给用户，用户需从结果中进行筛选。

元搜索引擎：

将用户的查询请求同时向多个搜索引擎递交。将返回的结果进行重复排除和重新排列等处理

后，作为自己的结果返给用户。

2.常用的声音素材、图片、视频、动画素材的基本格式及其特点

声音素材：

基本格式、特点：

WAVE格式（波形文件）：

可被其他Windows应用程序调用，但是文件太大，不适合保存时间过长的声音。

MIDI格式：

文件数据量非常小，音质好。缺乏重现真实、自然声音的能力。只能记录MIDI规范所规定的有限的乐器组合，受音频适配卡芯片性能的限制难以产生真实的音乐效果。

MP3格式：音质好、文件数据量小。

CD格式：无法编辑、文件长度太大。

WMA格式：减少数据流量但保持音质，压缩率高。

RealAudio格式：在低速的广域网上实时传输音频信息。

图片：

基本格式、特点：

BMP格式：

不进行压缩处理，具有极其丰富的色彩，图像信息丰富，能逼真表现真实世界。

GIF格式：

压缩比高，磁盘空间占用较少，适宜网络传输。

JPEG/JPG格式：

压缩比率非常高、图像保持真彩，技术成熟。压缩算法是有损压缩，造成图像画面少量失真，不支持任何透明方式。

PNG格式：

存储形式丰富，能把图像压缩到限制以利于网络传输，但又能保留所有与图像品质有关的信息，显示速度很快，支持透明图像的制作，不支持动画应用效果。

PSD格式：

保存时会将文件压缩，包含图像数据信息较多，比其他图像文件大得多。

视频：

基本格式、特点：

AVI：图像质量好，可以跨多个平台使用，体积过于庞大。

DV：可将由磁带数字摄录机录制在磁带上的视音频信息传输到电脑储存和编辑。

MPEG：采用帧间压缩的方式，去除前后图像中冗余部分，从而达到压缩目的。

RM：体积小、视频质量较高。

WMV：算法先进，压缩码率高，体积小，视频图像质量较高。

MOV：跨平台性。

FLV：观看速度非常快，压缩转换非常方便，解决了网页上常见的ASF格式、WMV格式、RM 格式的视频采用专门软件播放以及这些格式的视频在播放时占用一定缓冲容量等问题。

动画素材：

基本格式、特点：

Swf格式：新奇美观、交互灵活、文件极小、画质极高。

3.学习资源的定义、分类、声音的三要素

定义：

学习资源是指在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等。

分类：

1、按学习资源的表现形态划分，学习资源可以分为硬件资源和软件资源

2、按学习资源的来源划分，学习资源可以分为设计的资源和可利用的资源

3、按教学资源所涉及的人与物的关系划分，学习资源可以分为人力资源与非人力资源

声音的三要素：

1、响度：人耳对声音强弱的主观感受称为响度。

2、音调：音调又称音高，表示人耳对声音调子高低的主观感受。

3、音色：人耳在主观感觉上区别相同响度和音调的两类不同声音的主观特性称为音色，即声音的特色。

4.动画的定义及其分类（补间动画，逐帧动画）

定义：

国际动画协会（ASIFA)于1980年在南斯拉夫的Zegreb会议中对“动画”一词作出定义：“动画艺术是指除真实动作或方法外，使用各种技术创作活动影像，亦即是以人工的方式创造动态影像。”

现代动画理论将“动画”定义为“利用逐格拍摄或制作连续放映而成的影片或视觉艺术”，主要指的是通过传统动画手段或现代计算机技术制作出来的连续运动的影像。

简单的说，所谓动画就是在短时间内播放连续动作序列的画面，利用视觉暂留而形成的连续影像。

分类：

1）逐帧动画

也叫“帧帧动画”，由其制作特征而得名，是指在时间轴中逐帧放置不同的内容，使其连续播放而形成的动画。

2）补间动画

是Flash软件特有的动画制作方式。在制作一个对象的补间动画时，只需要在时间轴上指定起始帧和结束帧（即前后两个关键帧），Flash软件可以根据两个关键帧之间的对象差别和两帧之间的普通帧数量，自动生成两帧之间过渡的动画效果。

补间动画又分为动作补间动画和形状补间动画。

单元四多媒体课件与专题学习网站

1.专题学习网站的定义、分类、特点及其组成

定义：

专题学习网站属于学习网站的一种类型，也称为“主题学习网站”，是指在网络环境下围绕某一项专题或多项专题而设计开发的学习型网站。

特点：

（1）专题学习网站是以“专题”为导向的资源性网站。

（2）专题学习网站主要用来支持研究性、协作性学习

（3）专题学习网站具有独特的开放性，其开放性体现在师生的共同参与建设以及多种教育教学资源与手段的融合上。

分类：1）资源型专题学习网站2）自主学习型3)课堂互动型

构成：1）专题结构化知识2）专题学习资源库3）专题协作学习4）专题学习评价

2、多媒体，多媒体技术的定义及其特点

定义：

多媒体，是指媒体形式结合的形态及与之相关的一整套技术，其基本含义是以计算机为中心，交互地综合处理图、文、声、像等多种媒体形式的信息，并将这些信息建立逻辑连接，以协同表现出更丰富、更复杂的信息。

特点：

（1）集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

（2）控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

（3）交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。（4）非线性：多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

（5）实时性：当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

（6）信息使用的方便性：用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

（7）信息结构的动态性：“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链

3、多媒体课件及其设计原则、制作步骤

设计原则：1）教育性原则2）科学性3）艺术性4）技术性

制作步骤：（1）确定选题（2）确定教学目标和内容（3）制作脚本（4）素材准备（5）课件制作（6）课件测试与修改（7）课件发布

【PS特点：1）表现形式的多样性2）内容组织的非线性3）人机交互的友好性4）教学资源的共享性5）教学效果的反馈性】

单元五网络技术平台的使用

1、网络课程的定义、特点、设计及评价

定义：

网络课程又称为Web-Based Course或Online Course,是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

特点：

1）交互性2）开放性3）协作性4）个性化5）多媒体化与非线性

设计：

1）结构设计2）导航设计3）交互设计4）界面设计

评价：

在对网络进行课程评价时，唯一的出发点是一切以促进学习者有效学习为目标。

其评价与传统课程相比有许多独特之处，总体来说主要包括3个方面。第一，全面的课程质量控制理念。第二，开放的课程质量评价参与机制。第三，持续改进与创新评价方式。2、博客的教育应用及SNS的定义、特点及其在教育教学中的应用。博客的教育应用：

1）个人知识管理2）构建数字化教学平台的工具3）实施个别化教学4）支持研究性学习5）实现协作式学习6）终身学习工具7）学生学习情况的电子档案8）构建德育平台9）博客支持多元化的评价形式

SNS的定义：

是Social Network Service(社交网络服务）的英文缩写，是基于美国心理学教授米尔格兰姆的六度分割理论创立的面向社会性网络的互联网服务。

SNS的特点：

（1）大众成为网站信息的创造者

（2）信息搜索实时性

（3）依据个人偏好建立虚拟社区

（4）强大的互动功能

SNS在教育教学中的应用：

SNS的互动性可以给学生与学生、学生与教师、学生与专家之间提供很好的沟通交流环境；信息分享可以帮助学生更好地获取资源，实现隐性知识与显性知识的转化与交流；SNS 的社会性在很大程度上可以帮助学习者提高社会认知技能。

PS：SNS在教育教学中的应用前景：

（1）构建虚拟学习共同体

（2）协作学习

（3）教学反思新模式

（4）电子档案袋

（5）图书馆服务

单元六信息化教学设计

1、信息化教学设计的定义及其特点

定义：

充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程优化的系统方法。

特点：

单元化、问题化、活动化、信息化

2、WEBQUEST定义、组成及各部分的作用

定义：

他们认为WebQuest是一种面向探究的活动，活动中学生们用到的所有或大部分信息都来自网络。

组成及各部分作用：

（1）介绍：对所“探究”问题的简要描述

（2）任务：对学生们要做的事情的描述

（3）资源：指向网上相关站点的链接

（4）过程描述：要做些什么才能完成指定的任务

（5）学习建议：指导学习者如何组织信息

（6）评价：创建量规来展示如何评价最终的成果

（7）总结：对将要完成或学习事物的简要总结