现代教育学考试知识点整理

现代教育学考试大纲

模拟试题集

大纲说明：

识记：填空题、名词解释

领会：简答题、综合题

简单应用：论述题

第一章教育与教育学

1、识记：

（1）教育的定义

广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。狭义的教育是指学校教育。（2）学校教育的定义

学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

2、领会

（1）给“教育”这一概念下定义的意义

（2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因

A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。

B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。

C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。

D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。

（3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。

1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。

2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。

3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。

（4）给概念下定义的逻辑规则

形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属。

（5）按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。

第一，教育做为作为一种社会活动，它的活动对象是什么？对此我们的回答是：教育活动的是以人为直接对象的社会活动，他有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。第二，以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种，如还有医疗，美容等。那么他们的差别是什么，我们的回答是：在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标。第三，很多社会活动都对于人的身心发展产生影响，那么，教育所产生的影响和其他社会活动所产生的影响有什么不同？首先，其他社会活动对于人的身心发展的影响可能是无意识的，而教育对人的身心发展的影响总体上讲是有意义的。其次，其他社会活动对于人的身心发展的影响亦可能是有意识的，但却不会是这些社会活动的首要目标。再次，正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为首要目标，但却会产生教育效果和教育影响一样，教育虽

以影响人的身心发展为目标，但亦会产生其他的社会效果或影响。

（6）学校教育不同于广义教育的特点。

一是具有非常明显的专门化，学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；二是学校教育的可控性强，具有明显的制度化。学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校之间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。

（二）教育学概念的界定

1、识记：“教育学”这一概念的宏观、中观、微观三个层面的定义。

宏观：（作为教育科学总称）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。

中观：（做为单独科学的）教育学是一门对于教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

微观：（作为师范院校学社专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

2、领会：

（1）教育学学科归属的双重性

自然科学和社会科学。前者习惯被称为理科，后者习惯被称为文科。

（2）教育学的学科性质。P9-15

（三）教育的产生及学校教育的出现

领会：

（1）教育产生的原因和条件

有意识有目的地向年轻一代传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会的规范和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的需要的必要的手段。这种人类对于自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。

条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。劳动是人类最基本的社会活动，正是从这个意义上讲，劳动是教育产生的必要条件。言语的形成是教育产生的另一个必要条件。它为个人与群体之间的经验的相互转化提供载体，使人类的思维和交流成为可能。

（2）原始社会教育的一般性质

原始社会的教育在内容和形态上都附着于一般的社会活动，用教育史上惯用的术语讲，就是非形式化的教育。1，教育的无阶级性，在原始社会中，经济的性质是一种简单的公有制经济，财产共有，共有劳动，政治性质则表现为无阶级、吴剥削、无压迫，所以教育无阶级性。2，教育的非独立性，原始社会的教育与社会生存劳动和社会生活紧密融合在一起，既没有从生产中分化出来，也没有从政治、宗教、艺术等活动中分离出来。3、教育的原始性，表现为教育内容贫乏，教育形式，方法简单。

（3）萌芽形态的学校的形式

原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式——“青年之家”。原始部落中，儿童达到一定年龄（通常7~9岁）

就与成年人分开，居住在特别的房间——“青年之家”中接受专门的训练。随着原始社会末期社会分裂为对立的阶段，“青年之家”也分化为两种，一种是为普通人设立的额，另一种是为特权者设立的。后者称为学校的萌芽，发展为阶级社会的学校。

（4）学校教育产生的原因和条件。

第一、学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。

第二、学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。

第三、学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

（四）教育思想的形成和发展过程

1、领会：

（1）教育一词最早在中西方的差异。

中国古代对于教育的字义偏重于教育目的和内容，强调儿童性本恶，认为教育的目的在于使人为善，儿童需要在大人的棍棒监督之下学习，从德向善；在西方，“教育”则隐含着儿童性本善之意，教育只需对儿童的天性加以引导。这表明，教育史中所谓“外烁论”和“内发论”在中国和西方可谓源远流长。在中国“外烁论”是居主流地位的；在西方，则是“内发论”居主流的。

（2）柏拉图的教育思想。

他认为民主和个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡，他所推崇的是斯巴达那种国家主义和社会本位的教育。第一、它在奴隶主阶级内部否认了根据血统的世袭制度，肯定了根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在合适的职位上工作，颇有“有教无类”和“任人唯贤”的意味。第二、虽然帕拉图的教育理想从来没有在雅典得到实施，但他创建的国家主义或社会本位的教育思想对于后世的影响极大。

（3）夸美纽斯的教育思想。

被人们称为“教育学之父”。第一、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。第二、突出的强调普及义务教育。第三、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻的信念并做了深人论证。第四、提出了“百科全书式”的教学内容观。第五、他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制，学年制，提出系统的额学校管理制度及督学制。第六、首次将学期教育纳入学制。

（4）卢梭的教育思想

被誉为“教育上的哥白尼”，第一、教育适应自然的观念。第二、儿童中心观念。第三、在实践活动中学习的观念。第四、实用主义观念。第五、发现的观念。

（5）赫尔巴特的教育思想

他在1806年发表《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形式的标志，从而使教育学称为一门独立的学科，表现了德国严谨的理性主义传统。“明了、提示、联想、总结和应用”

（6）杜威的教育思想

第一、“教育即生活”。第二、从做中学。第三、儿童中心。

2、简单运用：能结合我国教育实际，分析自然主义教育。

第二章人社会教育

（一）人的发展与社会发展的矛盾性

1.识记：人的发展与社会发展的矛盾性的含义

指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。

2.领会：人的发展与社会发展的矛盾的具体表现。

从发展的方向上看，社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。

从发展的水平上看，社会的发展水平总是制约人的发展水平，但是，人的发展在不同程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会的发展在水平上的差异。

从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。

从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。

从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。

（二）人的发展与社会发展的一致性

1、识记：人的发展与社会的发展的一致性的含义

人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。

2、领会：人的发展与社会发展的辩证关系

1）社会发展决定着人的发展。马克思认为人的发展是一个社会历史的过程，也就是说，人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展要受社会历史条件的制约，社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体上就是怎样的。2）人的发展也决定着社会发展。在人与社会的的关系中，人是能动和受动的统一性，但能动是更能体现人的本质的一面。就人与动物所共有的对环境的适应而不是消极顺应。

社会是由人组成的：历史是由人创造的；社会的活力来自于人的活力；社会的有机性来自于人的有机性。——人是万物之灵，是社会历史活动的主体。马克思认为：“历史什么事也没有做，它‘并不拥有任何无穷尽的丰富性’，它并‘没有在任何战斗中作战’！创造着一切、拥有着一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的活生生的人。‘历史’并不是把人当做达到自己目的的工具来利用某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”

注意：在考察热呢的发展与社会发展的关系时，切忌把人与社会对立起来，也不可把人和社会抽象化，而应该看到人与社会的内在统一性。脱离了社会的人是抽象的人，脱离了人的社会也是抽象的社会，人的本质在其现实性上是“一切社会关系的总和”，而社会也无非是“个人彼此发生的那些联系和关系的总和”。因此，离开了社会说明不了人，离开了人也同样说明不了社会，人与社会有着内在的统一性。

（三）教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位

领会:

(1)教育的中介转化的地位

中介——媒介——使双方发生关系的人或物。人的发展与社会发展间的相互转化可以通过多种途径，但最基本、最普遍和最有效的途径是教育。

教育的两个基本规律：一、教育必须适应和促进社会的发展，二、教育必须适应和促进人的发展。

教育工作的一个重要任务：要把教育所面临的外在性的矛盾适时地、恰当地转化为教育的内部矛盾，即把人的发展与社会发展的矛盾转化为教育中教育要求与受教育者之间的矛盾，今儿在教育内部实现教育者的发展与教育要求之间的相互转化。

(2)教育的基本着眼点

人，是人的发展。人是教育的出发点。教育在解决人的发展和社会发展这一矛盾中的特殊功能和特殊地位在于有目的地培养符合一定社会发展需要的人。

（四）学校教育在人的发展中的作用

学校教育在人的发展中的主导作用是主要的，即学校教育对于人的额发展具有主要的、导向性作用。

（1）学校教育具有较强的目的性。

（2）学校教育具有较强的系统性。（A.J计划性，B、组织性，C协作性，D全面性）

（3）学校教育具有较强的选择性。

（4）学校教育具有较强的专门性。

（5）学校教育具有较强的基础性。

1、识记：

（1）个体先天性素质的含义。

指个人在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质，主要包括：有上代继承下来的个性先天性的遗传特质；由受孕时父母双方本人和家族遗传基因的组合方式与生命孕过程中母体独特环境相互作用而生成的个体先天性的非遗传性特质；有基因控制的个体的成熟机制等。

（2）遗传素质的含义

遗传是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生理现象。

（3）社会环境的含义

环境是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。环境包括先天环境即胎内环境和后天环境即自然环境与社会环境。社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和。

2、领会：

（1）个体先天性素质、社会环境、个体活动在人的发展中的地位和作用。

个体的先天性素质在人的发展中的作用，体现在遗传素质上：1）遗传素质是人的身心发展的生理前提。2）遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。

社会环境在人的发展中的作用：后天环境对于个体的发展具有决定性意义的，有什么样的社会环境，就有什么样的人（大环境，小环境。自觉的社会环境包括：社会教育，假体教育和学校教育）个体活动在人的发展中的作用：第一、人的发展的受动性与性能都只有通过个体的活动才能实现；第

二、人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；第三、人的主观能动性的发挥只有通过个体的的活动才能实现。人的活动包括：生命活动，心理活动和社会实践活动。

（2）学校教育之所以能对人的发展起主导作用的原因

（6）学校教育具有较强的目的性。

（7）学校教育具有较强的系统性。（A.J计划性，B、组织性，C协作性，D全面性）

（8）学校教育具有较强的选择性。

（9）学校教育具有较强的专门性。

（10）学校教育具有较强的基础性。

（3）实事求是地评估学校教育在人的发展中的主导作用。

1）学校教育对人的发展作用并不是万能的；影响人发展的因素有很多，教育只是其中一个重要的因素，人的发展也是多方面的额，教育也不可能对人所有方面的发展起主导作用。

2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的；首先取决于学校的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教师的专业化水平；再次取决于教育过程中教师是否尊重学生身心发展的规律和调动并发挥学生的主观能动性；外部来看，首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性程度，还取决于家庭教育的学校教育的结合程度。

（4）学校教育在人的发展中的主导作用的条件。

3）学校教育主导作用能否实现，实现的程度如何，取决于学校教育内外方方面面的条件。从学校内部讲，首先取决于学校的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次取决于教育内容、特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方法的性质和水平。只有那些基础性、系统性、结构性的知识和富有启发性的教学方法，才能使教育的主导作用得以发挥。第三，取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投入应有的工作热情和精力，以全身心地进行创造性地教书育人。第四，取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。从学校外部看，首先取决于社会影响与学校影响的一致性。如果两种影响不一致，甚至出现严重冲突，学校的主导作用就很难实现。其次，还取决于家庭教育和学校教育的配合、协调程度。如果家庭在子女驾驭问题上不能履行应尽的责任和义务，不能配合学校的教育工作，甚至家庭教育与学校教育明显相左，那么，学校教育的主导作用就难以发挥。

（五）教育的经济功能

1、识记：教育在社会发展中的作用的含义

教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育副I社会的存在与发展所具有的功用和效能。教育一方面要受到社会强有力的制约，另一方面又对社会具有巨大的能动作用。

2、领会：教育所具有的经济功能

1）教育是劳动者再生产的手段。教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力；把一般性劳动者转化成专门性的劳动者，把较低水平的劳动者提成为较高水平的劳动者，把一般性的劳动者改造成另一种形态的劳动者，把单维度的劳动者改变成多维度的劳动者。

2）教育是科学知识再生产的手段。教育能够传播和传递知识，教育能够发展。

（六）教育的政治功能（领会）

教育的政治功能，无论是问的那个政治的功能还是变革政治的功能，主要是欧美各国培养人来实现的。

1）教育能够促进年轻一代的政治社会化；教育通过政治社会化，不仅可以使年轻一代普遍养成一定社会所需要的政治意识和政治态度，而且可以培养出各种专门的政治人才或者为这种人才成长打下必要的基础。

2）教育能够促进政治民主化；教育是推动政治民主化的重要力量，民主意识的启蒙深入和提升，民主观念的确定都要依靠教育。参政议政。

3）教育能够制造政治上的舆论和思潮；高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形势的晴雨表，政治运动就是经常从这里发端的。

（七）教育的文化功能

教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。组要表现在以下三个方面：

1）教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要的表现形式，即：教育可以传递和保存文化，是文化传递最基本和最重要的手段。教育可以活化文化，教育是活化文化的基本手段）

2）教育能够改造文化（（改造文化是指原有文化要素的基础上所进行取舍、调整和再组合。教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的）

3）教育能够创造、更新文化。教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面：教育是通过培养具有选择创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的；教育还可以通过创新文化来发挥其文化创造功能。

领会：

1、教育与文化的关系

教育具有社会发展功能，教育一方面要受到社会强有力的制约。另一方面又对社会具有的能动作用。就拿教育的文化功能来说，教育能够传承文化；教育能够改造文化；教育能够创造与更新文化。从广义上说，教育也是文化的一部分，但教育又是一种特殊的文化，因为教育即使文化的构成体，又是文化传承、传播、改造和更新的手段。

2、教育所具有的文化功能。

教育能够传承文化

教育能够改造文化

教育能够创造、更新文化

（八）教育诸社会功能的联系与特点

领会：

（1）教育诸社会功能的联系。

1）整体性；社会诸方面本身就是一个具有内在复杂性联系的有机性，所有教育的社会功能具有整体性。

2）矛盾性；社会的经济、政治和文化等诸多方面各自直接的目的和价值指向本身就是不尽相同，所以导致教育社会功能的矛盾性。

（2）教育诸社会功能的特点

1）间接性，是指教育的社会功能是通过培养人而间接地实现的。

2）隐含性，是指教育的社会功能比较隐蔽，不易为人所充分认识。

3）潜在性，是教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的，潜在的存在。

4）迟效性，是指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现。

5）超前性，是指教育的社会功能能够适度地超越社会发展的现实需要。

（九）教育活动的客观依据

教育作为培养人的社会活动，作为连接人的发展与社会发展的额重要中介，同事面临着这两种制约力量和两个适应对象，它既与人的发展有着本质的必然的联系，又与社会发展有着本质的必然的联系。这两方面的本质的必然的联系，边构成了教育活动的两个客观依据，也过程了教育规律的客观基础。

（十）教育的社会制约性

1、识记：教育结构的含义

教育结构是指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成

教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，也包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。

2、领会：

（1）社会生产力对教育的制约作用

生产力制约着教育发展的规模好速度；生产力制约着人才的培养的规格；生产力制约着教育结构；生产力制约着教育的内容和手段。

（2）政治对教育的制约作用

（学校教育必须为政治服务）政治制约着教育的领导权，政治制约着教育的权利和机会；政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

（3）文化对教育的制约作用

重功利轻发展的教育价值对教学的影响；重共性轻个性；重服从轻自主；重认同轻创造。

（十一）教育的人的制约性

1、识记：教育的人的制约性的含义

教育活动的实施要以受教育者的身心发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特性之一。

2、领会：人的发展的特点和规律对教育的制约作用

一）人的身心发展的顺序性对教育的制约（要求教育要循序渐进）人的身心发展的顺序性，是指人的身心大专所具有的由低级到高级、有量变到质变按次序发展的特性。

二）人的身心发展的阶段性对教育的制约（要求教育要设不同年龄水平的学校）人的身心发展的阶段性是指人的身心发展所具有不同年龄段有不同的发展任务，发展重点和发展特征的特性。

三）人的身心发展的不平衡性对教育的制约（要求教育要抓关键期）人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不平衡的特性。

四）人的身心发展的互补性对教育的制约（要求教育要取长补短）人的身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的互相补偿的特性。

五）人的身心发展的整体性对教育的制约（要求教育要全面系统）人的身心发展的整体性是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性。

六）人的身心发展的个别差异性对教育的制约（要求教育要因材施教）人的发展的个别差异性是指不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性。

3、综合运用：能根据人的发展的特点和规律，在教育、教学实际工作中确立适当的教育、教学原则、教学方

法

（十二）教育的相对独立性

1、识记：教育相对独立性的含义

教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会因素的特性。

2、领会

（1）教育相对独立性的具体表现

1）教育对社会的作用具有能动性，能反作用于一定的政治经济文化，促进或阻碍其发展

2）教育的存在具有必然性；不因社会的更迭变化而改变

3）教育就是具有自身的质的规定；教育的质的规定性就是培养人。

4）教育具有继承性；指每一时代的教育都与以往的教育有着传承接续的关系。

5）教育与社会发展具有不平衡性；教育与社会生产发展的不平衡，教育与社会政治制度发展的不平衡性。（2）教育相对独立性的意义

1）教育必须坚持自己独立的品格。教育就是教育，不能混同于其他社会活动，教育的质的规定性是培养人。2）教育对社会的适应必须是有批判的。没有批判，就没有制衡，而一种没有制衡力量约束的发展是极易犯错误、走弯路的，甚至可能是危险的，这种发展也是极易摇摆、反复和大起大落的，因此常常也是代价惨重的。3）教育对社会的适应是有选择的；社会过程和社会组织的复杂性以及社会阶层的多样性决定了社会需求和社会价值取向的多元性和多变性，合理的与不合理的，正确的与错误的、近期的与长远的、高层次的与低层次的往往是杂糅在一起的。

4）教育一方面必须与社会保持紧密联系，另一方面必须与社会保持恰当的距离。

第三章教育规律、教育原则和教育艺术

（一）教育规律的概念

1、识记：教育规律的含义

教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物。

教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境之间的一种或必然的联系。

2、领会：探索教育规律从教育活动的各种关系和联系人手的必要性。

教育关系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。

教育育人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。

教育活动中各要素也是处于普遍联系之中。教育的构成要素，从不同的角度可以有不同的划分。从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素。从历史的角度划分，教育活动可以划分为教育目的、教育手段和教育结果三个构成要素。

教育规律就必然存在于教育的普遍联系之中，因而探寻教育规律也就是必须从纷繁复杂的教育关系中找出活动内在的种种本质的必然的联系。

（二）教育规律的分类

1、识记：

（1）教育规律的类型

教育规律可以划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律三个子系统。

（2）教育结构规律的含义

所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形成的。

（3）教育的发展规律的含义

教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用德规律。

具体表现为：教育系统整体随经济的发展而发展，上层建筑各部门对教育的发展有重要影响，教育的文化继承性和革新性均是教育发展所必须的，教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。2、领会

（1）教育结构规律的意义

教育结构内部各要素之间必须相互协调和谐，才能保证教育系统的问题，促进教育系统的进化；

结构必须保持相对稳态，才能保证教育系统的健康发展；

结果把必须保持器开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展；

表层结构和深层结构的协调程度，决定其功能的力度和纬度。

（2）教育功能规律的涵义

教育的功能规律表征教育系统中不同的组成部分、要素之间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。前者称为教育的内功能规律，后者称为教育的外功能规律。前者可概括为：教育者通过教育活动对受教育者个体发生各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开；后者可概括为：教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位的发生作用。

（3）教育的发展规律的具体表现

具体表现为：教育系统整体随经济的发展而发展，

上层建筑各部门对教育的发展有重要影响，

教育的文化继承性和革新性均是教育发展所必须的，

教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。

（三）教育规律与教育活动

1、领会：

（1）认识教育规律的内容

认识教育规律是“按教育规律办事”的前提。认识教育规律包括对揭示出的教育规律的认识和对未知教育规律的研究和探索两个方面。

（2）完成认识教育规律任务的要求。

1）要学习教育科学理论。教育科学理论是研究和揭示教育的，因此，重视学习教育科学理论，是尊重科学、尊重教育客观规律的首要表现。要准确理解其精神实质，二要I同掌握其体系，三要不断学习新的教育理论。2）要向实践学习。教育规律以教育实践为载体，是教育实践的规律，没有一条教育规律能够脱离教育实践而存在和发挥作用。只有勇于和善于实践，才有可能对已揭示的教育科学规律有切身的体验和理解，才有可能从纷繁复杂的教育现象中发现新的教育规律。

3）要向同行学习。教育实践工作者所要学习的教育科学理论和所要揭示的教育规律是异常复杂的，仅靠一个人的才智是不可能有多大作为的，因此教师之间必须相互学习，取长补短，集思广益。

4）要向教育对象学习。教育是师生互动的双边活动，学生作为教育的对象和学习的主体，有他们对教育现象、教育问题和教育规律特殊的感受和见解，而教师往往“不识庐山真面目，支缘身在此山中”。因此，教师向学生学习，也有助于体验和认识教育规律。

（3）利用教育规律的途径。

1）人们可以创造一定的条件是一定的教育规律得以实现。首先是认识条件，其次是利用条件，最后是创造条件

2）人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用模式多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的。只有德育、智育、体育、美育等多方面的规律协同作用，人的全面发展的目标才能实现。

3）人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程。

4）人们可以将对于教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南——包括教育规律理论化，教育理论目的化，建立教育活动的观念类型，教育理论技术化，教育观念行动化。

2、综合运用：根据利用教育规律的途径，在实践工作中确立利用教育规律的具体方法

（四）教育原则的概念

1、识记：教育原则的含义

所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性原则。

2、领会：确立教育原则的依据。

一、现代教育的一般性原则

二、我国教育改革的现实需要

（五）现代教育的一般原则

1、识记：人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则

人道性原则——教育的人道性原则，是指教育过程中教师应尊重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格，尊严和权利，是教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。

个性化原则——主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。创造性原则——主要是指在驾驭过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。

活动性原则——是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。

民主性原则——指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。

2、领会：

（1）确立人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主型原则的依据。

1）人道性原则：1、根据现代教育理应具有的人道精神而提出的额；2、人道性是建立良好师生关系的内在要求；3、人道性是培养学生人道主义精神的需要

2）个性原则：1、学生之间有千变万化的身心差异2、个性原则是培养学生个性的需要。

3）创造性原则：一是未来社会是以创新为重要标志的社会。二是未来教育正在越来越成为创新教育。

4）活动性原则：一、活动是人的生命的基本形式。二、活动是教育过程的基础。

5）民主性原则：一、根据教育活动受师生关系制约这一教育规律提出来的。二、教育民主化已成为世界性的潮流。三、教育民主化是培养民主精神的需要

（2）确立人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主型原则的贯彻要求。

1）人道性原则：1、满足学生作为人的正常而合理的需要；2、尊重学生的人格和尊重；3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活；4、有意识的培养学生的人道精神；5、向学生提出严格而合理的要求。

2）个性原则：1、端正对个性的认识；2、培养学生的自主性；3、处理好集体与个人的关系；4、培养学生的特长

3）创造性原则：1、培养学生强烈的好奇心；2、培养学生的冒险精神；3、培养学生的自信心；4、鼓励多样性和个性；5、鼓励学生全面发展；6、给学生创造丰富多彩的表现其创造了的机会；7、给学生传授一定的创造学知识

4）活动性原则：1、联系实际问题和通过实际活动实施教育；2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动；3、多让学生自主活动；4、加强师生之间和学生之间的交流和碰撞；5、提高教师的组织才能

5）民主性原则：1、不断增加教育机会；2教育要面向全体学生；3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来；4、提倡启发式教育

3、综合运用：能将人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主性原则的贯彻要求落实在教育、教学的实际工作中。

（六）教育艺术的概念、特点及教育科学的关系。

1、识记：教育艺术的含义。

所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教

育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在I教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性的感染力的教育个性特点和美感。

2、领会：

（1）教育艺术的特点。

1）情感性：情感是一切艺术之母。艺术最本质的东西是以情感人.

2）双边性：教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动，这是教育活动区别于其他社会活动的一个重要特点。

3）创造性：艺术的生命在于创造，在于标新立异，教育艺术也具有创造性。教育艺术的创造性主要决定于教育对象的特殊性。

4）审美性：审美是艺术的主要功能，没有没也就没有艺术。纯艺术的审美可以是超功利而将其美发挥到极致的。

（2）教育艺术与教育科学的区别与联系。

1)教育艺术与教育科学的区别：1、二者研究对象不同。教育科学以教育的“真”为对象，力求揭示教育的

本质和规律；教育艺术则以教育的“美”为对象，着力探讨教育的策略与机智。2、二者所属范畴不同。

教育科学主要属于理性范畴、认识范畴；教育艺术主要属于非理性、非认识范畴。3、二者运用的方法不同。教育科学主要属于运用科学的方法，如说明、论证、推理、实验等；教育艺术则主要运用艺术的方法，如体验、顿悟、直觉等。4、二者的特点不同。教育科学强调共性、普遍适应性和必然性为教育提供一般和相对稳定的规则和程序；教育艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性，为教育提供具体的变通的策略与技艺。5、二者的来源不同。教育科学更多的来自教育实验与实验；教育艺术更多地来自教育经验与体悟。

2)教育艺术与教育科学的联系：1、教育科学是教育艺术的基础和依据。教育艺术的发挥要大体符合教育科

学所揭示出来的规律和原则，“随心所欲”而“不逾矩”。2、教育艺术是教育科学的发挥和升华。教育科学的价值实现要依靠教育艺术的操作和表现，同是教育的客观规律，却会因掌握和运用它的主体不同而发挥不同水平的作用。

（七）教育的言语艺术

1、识记：教育的言语艺术的特点和基本要求。

教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和土体态言语艺术

2、领会：

（1）教育的口头语言艺术的特点和基本要求。

1）特点：1、语流相对清晰、畅达；2、语句比较准确、简练和规范；3、逻辑性相对较强；4、语气变化有致，情绪饱满、丰富，但一般不夸张。

2）要求：1、针对性，即教师在教育过程中要因人施言、因时施言、因地施言；2、诱导性，即要求掌握一定的思想方法，做到由表及里、由浅入深，实事求是的分析问题、解决问题，既悦耳又达心；3、说理性，即摆事实讲道理，以理服人；4、感染性，即动之以情，以灼烧的情感渲染气氛，打动学生；5、教育学，即对学生

要有教育上的意义。

补充内容：1、说服语：说服的目的要明确；采取疏导与规劝相结合的方法；态度一定要真诚。正面说服，劝导，以情动人。

2、激励与：要善于一分为二地看问题，从消极中看到积极，要富有激情，不言过于实。

3、表扬语：客观公正及时真挚，表彰主要讲究以事实为主，辅之以讲究事实为主，赞扬侧重于主观判断。

4、批评语：坚持以正面教育以鼓励学生进步为主，辅之以批评处罚，坚持实事求是的原则，要与人为善，要讲究方法。直接批评语间接批评。

5、群体教育口语：面向全体学生进行集体教育的语言形式，特点，明确，面向全体学生，简单严谨。

（2）教育体态言语艺术的特点和基本要求。

1）特点：1、直观性。教师体态言语通过体态动作发出的是一种可视的信息，这是教育体态言语最明显的特点。2,、模糊性。体态语传达的信息不如口头语那样准确。3、敏感性人，人们对视觉信息比对听觉信息的感知更敏感些，留下的印象也可能更持久。4、辅助性，即它只能是教育过程中的辅助性言语，不能滥用。

2）要求：1、面度言语要求：机密结合教育内容，自然。贴切、巧妙，切忌挤眉弄眼、过分夸张，或肌肉僵硬、表情木然。2、姿态言语艺术：步态稳健大方、站态自然轻松、正直挺立，合理走动。3、手势言语艺术：简洁明确手势不能让人眼花缭乱，也不能让人觉得其意思不可捉摸；要自然流畅，不能僵化，缺乏表现力；与姿态、面部语言和口头言语相协调；适可而止，不宜手舞足蹈。4、外部言语艺术：规范、整洁、端庄；富有生气，协调、美观；有个人特调或个人风格；在可能和必要是要与当时的教育内容相协调。

（3）教育幽默艺术的形式机制、表达形式、功能。

1）形式机制：1、制造悬念；2、铺垫渲染；3、出现反转；4、产生突变

2）表达形式：1、表情幽默，指面部、眼神变化方面的幽默；2、动作幽默，指手势、头势、体势方面的幽默；

3、书面语幽默，指在黑板上或在批改作业中或办墙报中，写批注、打油诗、语录或画漫画等，以引起受教育者重视并留下深刻印象；

4、口头语言幽默，指口头运用颠倒、倒置、反复、交叉、飞白、仿拟、比喻、夸张等一般手段。

3）功能：1、幽默能使教师具有个性和与众不同；2、幽默有助于建立良好的师生关系，减少和化解师生的情感冲突；3、幽默能创造一种愉快轻松的教育氛围，强化教育效果；4、幽默能培养学生的人生态度，促进学生的健康发展。

处理偶发事件的具体要求：

1、控制情绪，沉着冷静。

2、保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人。

3、事实就是，重在疏导；

4、要有“大将”风范，却记“小肚鸡肠”。

处理偶发事件需要教师有应急处变的口语表达能力和技巧，常见的方法和技巧有以下几种：冲淡，顺话，趣解。家访谈话策略和技巧：首先，分析家长特点，寻找共同话题，其次，从正面入手，创造良好的谈话情景，再次，掌握谈话的主动权；最后，不亢不卑，维护教师尊严，面对个别不尊重教师的无理取闹者，教师要充分发挥教

育机智和语言机智，维护教师的尊严和正当权利。

第四章教育目的

（一）教育目的的概念

识记：教育目的的概念。

教育目的就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格和预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

（二）教育目的与教育方针、培养目标、教育目标的关系（领会）

1、教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针核心和最基本内容。

2、教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，他是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。

3、教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本的途径。教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。

（三）人的全面发展的理论

1、识记：

（1）人的全面发展概念的涵义

人的全面发展，指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。（人的全面发展是教育目的的最基本的理论基础）

（2）人的全面发展的基本的要素。

1、体能、智能：是构成人的素质的基础性要素，是人从事一切活动的素源。

2、活动能力：活动是人存在的基本形式，人总是从事着活动的人。

3、道德品质：道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。

4、情感、意志、性格：是个人生活和发展中不可或缺的非理性因素，对人的活动和发展起着积极或消极的调节作用；是人的主观能动性的重要组成部分，是人的主体性的重要表现，为人的素质中的动力因素，影响着主体活动的动机和目的，调节着主体活动的方式和强度，是主体充满激情、排除内外干扰、战胜困难、达到目的的心理源泉。

四个基本要素相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。

2、领会：

（1）历史上人们对人的全面发展的不同理解。

1、原始人对“完整”的人的朦胧向往：为了保障最基本的生存条件，人必训掌握与自然进行物质变换的有关经验、劳动技能以及人与人交往所需要的社会性行为规范，即原始社会的人必须在自然性活动和社会性活动两

个方面获得较为完整的发展，否则便无法生存。

2、古希腊人对“和谐发展”的追求：重视人在各个方面的发展和各个方面教育的相互配合与联系。

3、文艺复兴的理想：塑造完善全面的人

4、近代资产阶级的信念：全面、和谐地发展人的一切天赋和能力

5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的人”

6、马克思关于人的全面发展学说

（2）马克思主义关于人的全面发展的基本观点。

1.人的发展是与人的活动是相一致的。

2.旧分工是造成人的片面发展的根源

3.社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。

4.自由时间是人的全面发展的重要条件。

5.人的全面发展是一个历史进程

6.生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”

（3）人的全面发展的各要素之间的关系。

1、体能和智能是人的额素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量

2、活动能力是人的素质结构的核心，是人的实际能力

3、道德品质是人的素质结构中社会关系方面品质，调节着人的活动的社会方面和行为规范

4、情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。这四个基本要素相互依存，有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。

（四）个人本位论与社会本位论

领会：

（1）教育目的的个人本位论的涵义、类型

个人本位论，主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主制定的教育目标和构建教育活动的一种教育目的理论；

主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦凯。

类型：以卢梭为代表的最为极端，具有明显的反社会倾向；以爱伦凯为代表的热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性；新人文主义性质不拒绝教育的社会目的，知识认为个人价值高于社会价值。

（2）教育目的的社会本位论的涵义、类型

社会本位论，主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的的理论。

主要代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普。

类型：以迪尔凯姆为代表，并未把个人和社会完全对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段；以凯兴斯泰纳为代表的社会本位论非常极端，是国家主义的教育目的。

（3）教育目的的社会本位论与个人本位论对立的根源。

1、社会的现实根源。任何时代的任何教育思想家，包括个人本位论者，都不是超社会的，他们的教育观

点，都与他们所处的社会时代有关，所不同的是他们对所处时代的态度与价值选择各异。

2、理论根源。之所以在个人和社会的关系问题上各执以端，其重要原因就在于它们都未能从本质上真正

理解个人和社会的内涵以及个人发展与社会发展的内在关系。教育目的的个人本位论者强调个人的价值和能动性，过分夸大人性的作用和教育在社会改造中的作用。教育目的的社会本位论者强调人对社会的依赖，强调社会的价值、社会稳定，强调教育应规范个人认同社会。

（4）教育目的的社会本位论与个人本位论的统一是历史的、具体的统一

无论是谋求社会的稳定还是追求社会的发展，无论社会是处于上升期还是处于没落期，人的发展和人的教育都不能完全排斥对社会的适应。人和教育对社会的适应必须是一种有批判性、有选择的适应而不是对社会的盲目追随和迎合。教育、人、社会三者之间是在不断适应和超越中实现历史的、具体的统一。（五）人文主义教育目的观

1、识记：

（1）教育目的观的含义

主要指对教育所要的培养的人的规格质量的基本价值取向。

（2）人文主义教育目的观的含义。

以人为中心和以人自身精神上的完善和发展为出发点和归宿的教育目的观

2、领会

（1）人文主义教育目的观的哲学基础

1、人性不变：教育的本质和根本目的就是培育人性，使美好的人性得以展示盒发挥。

2、理性是人的最高价值：教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性，这不仅是使人类世界具有理性的前提，也是使人获得理想生活的根本保证。

3、个人价值高于社会价值：人类的任何一项活动，衡量其价值的最高标准，就在于它是否有利于增进个人的价值。

（2）人文主义教育目的观的特征

1、追求永恒化的教育目的：永恒的教育目的就是培养人性、弘扬理性。

2、追求理想化的教育目的：非功利的教育目的观，坚持精神高于物质的哲学世界观。

3、追求人性化的教育目的：对人的主体性的尊重和培育上。

（六）科学主义教育目的观

1、识记：科学主义教育目的观的含义

以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。

2、领会：

（1）科学主义教育目的观的哲学基础

1.实在是变化的而不是永恒的：教育必然要随社会的发展变化而发展变化，世界上从来没有永恒不变的教

育目的。

2.事物应该具有有用性：科学即真理，真理的唯一标准即有用。

（2）科学主义教育目的观的特征

1、重视教育目的的社会适应性：教育应尽可能适应社会的变化，为社会的改造和发展做出贡献。

2、重视教育目的的社会功利性：学校的最终的社会理想是通过全新的社会思想的个人来达到社会的改造。

3、重视科学教育：一个原理一旦被我们掌握，他就成为个人的一部分，并不会忘记。

（七）科学人文主义教育目的观

1、识记：科学人文主义教育目的观的含义。

以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。

2、领会：

（1）科学人文主义教育目的观的基本精神。

1、科学精神是教育目的的基础：物质的进步越来月直接地依赖于科学的进步，社会其他方面的进步也与科学的进步以及由此带来的物质繁荣有着程度不同的关系。

2、人文精神是教育目的的价值方向：科学本身不能直接解决价值和道德问题。人类理性的不断觉醒，需求的不断完善，以及科学的局限性的暴露，以科学为基础、以人文为价值方向的社会发展观正在深入人心。

(2)科学教育与人文教育整合的必要性。

1、科学主义与人文主义必然融合：科学与道德、物质与精神的内在一致性

2、科学教育和人文教育都只是教育的“一半”：完整的教育，才能促进人和社会的全面、和谐地发展。（八）我国教育目的的理论与实践

1、领会：

（1）建国以来，我国教育目的的基本精神

在我国社会主义建设的不同时期，基本精神主要体现在以下几个方面：坚持社会主义方向；坚持培养劳动者；坚持培养全面发展的人。

（2）片面追求升学率的危害

1、只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展。违背教育最起码的平等原则和人道原则，不利于全面提高中华民族的素质。

2、注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

（3）片面追求升学率的成因

有社会历史原因，也有教育自身的原因。这一现象是我国社会主义初级阶段存在的诸多社会问题的综合反映。背后，既隐藏着社会的选拔竞争和利益分配机制之间的矛盾。社会提供的教育机会尤其是优质教育机会远远不能满足人接受教育的需要；接受更好的教育往往是从事比较理想的社会职业和进行纵向社会刘东的基础条件和主要的调控机制；学校面临着客观存在的外在压力和诸多难以左右的因素；

（4）克服片面追求升学率的途径。

1、社会的发展：只有社会生产力得到大发展，教育大发展才是具有坚实的物质基础，教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性。

2、深化教育体制改革：（1）建立更加理活和开放的教育体制，加大教育发展力度。（2）加大新一轮基础教育课程改革的力度。（3）积极推进高考制度的改革，为中小学教育导向。（4）进一步深化中等教育结构的改革，特别是要大力提高中等职业学校的办学水平。（5）合理配置教育资源，加强中小学中的弱校建设。

3、中小学本身应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

2、简单运用：能依据相关六年，在工作中自觉克服我国教育目的实践存在的问题。

（九）全面发展教育

1、识记：

（1）全面发展教育的含义

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

（2）德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的含义

1、德育：努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

2、智育：是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。

3、体育：全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。

4、美育：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。

5、劳动技术教育：传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。

2、领会：

（1）德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本要求

（2）“五育”之间的关系。

1、“五育”各有其相对独立性。

2、“五育”之间具有内在联系；相互依存，相互渗透，相互促进。

3、“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。

“五育”并举并不以为着教育的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育的地位和作用更具有基础性。第五章教育改革（熟悉）

第六章教师

（一）教师劳动的特点与价值

1、识记：教师概念的含义

教师，是传递和传播人类文明的专职人员。是影响教育改革进程和成败的关键性因素，是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。

2、领会：

(1)教师职业沿革的基本线索