小学语文课堂对话教学的要素及有效策略

小学语文公开课课堂对话教学的要素及有效策略

龙山四小莫白林

“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”,新课标明确指出了“对话”在整个语文教学过程中的作用和地位。那么,什么是对话呢简要地说,它是一种充分、平等、饱含感情的相互沟通,它是突破传统、单向、一元的教学模式,追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文教学课堂中“对话”理念及形式的引进,带来了语文教学的一场革命。我们应该如何应用好“对话”这一策略,这还需要从对话教学的要素说开去。

一、对话教学的要素分析

1教师。教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师,更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者,教师不仅要引导学生参与对话,而且自身也要参与对话,在与学生、与书本的交流中,丰富自己的内心,丰富教学的内容,丰富教学的方法,丰富个体的体验。比如执教《郑成功》一课时,教师一开始仅想从爱国主义的角度对郑成功的人物形象进行分析,但在与学生的对话中,很多学生谈到了他的指挥艺术和处理民族问题的艺术,让教师的认识又深了一层。

2学生。学生是知识的主动建构者,对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念,把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体,他们有自己的知识储备,他们有自己的个体认识,他们有自己的理解角度,他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中,学生不是单向的接受,而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时,学生提出:阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的这个时候,教师应该充分尊重学生的问题,引导学生从阿炳的人生历程入手,对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。

3文本。文本即课本是知识传递、能力提升的媒介,虽然它已经成为了一个固化的个体,但文本其实就是一个个鲜活的生命,那不仅仅是一些文字符号的组合,还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师,在与文本的对话中,一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感,二是要从自身的实际出发,寻找与作者共同的情感迸发点,深化语文教学的意义。如教学《装满昆虫的衣袋》一课时,老师要求每一名学生联系自己的爱好来谈谈,这就让学生找到了自己生活中类

似问题的连接点,升华了主题,指导了实际。

二、对话教学的有效策略

1由境入手,创设氛围。“场境”是勒温动力场理论中的一个概念,在语文教学中,学生心理需求的作用会产生场的动力,教师应充分重视“场境”创设的重要性,尽可能创设情境,触发情感,在教学过程中提出双方感兴趣的话题,努力营造出利于对话的氛围,激发学生参与对话的欲望。比如,我在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时,先在教室里播放了《春天在哪里》的歌曲,唤起了学生对绿色春天的向往,然后再通过课件播放了一组绿色田野的镜头,让学生充分感知大自然绿色的魅力,最后再以语言描绘导入课堂,整节课学生兴趣盎然。

2确定话题,找准目标。对话需要对话的媒介,这就要求对话之前就要找准对话的目标,而这个目标往往就是通过话题来实现的。那么,这个话题的选择主要包括了以下几个要求:一是话题要有一定的趣味性。话题要能够贴切学生的生活实际,让学生找到可以对话的内容。比如教学《三打白骨精》一课时,教师设计了这样一个话题:“如果你是孙悟空,遇到这样一个不明是非的师父,你会怎么做”学生一定会有浓厚的兴趣参与到对话中来。二是话题要有一定的科学性。对话的话题要有趣,这是为了适应学生的需求,而科学性则是为了适应书本教学的需求。比如同样教学《三打白骨精》一课,设计“你觉得师徒几人中哪一个最聪明”肯定没有“你最喜欢师徒四人中的哪一位,为什么”更有科学性。三是话题要有一定的综合性。综合性是现代语文发展的一个方向,对话的话题如体现了综合的特点,将会在很大程度上丰富对话的内容,也会在一定程度上提升学生综合学习的能力。比如《三打白骨精》一课学习好了之后,教师可以继续与学生对话:“《西游记》其他哪些回合里出现了跟这一个故事类似的情况”以此拓展课文的内容。

3丰富形式,拓展思维。对话形式的选择对于对话活动的开展有着很大的促进作用。传统的对话就是教师与学生对话的过程,但新时期对于对话形式应该有新的认识:在学生与文本交流的对话中,对话教学要求教师从“带着教材走向学生”向“引导学生走进教材”转变。教师要以讲故事、设置疑问、配乐朗诵、介绍背景等形式引导学生融入教材当中。同时,通过分角色朗读、默读、开火车读、大声朗读等形式,在学生充分感知教材的基础上,教师应该挖掘教材中的情感迸发点、思维纠结点、写法闪光点,抓住这些点来带动对话的进行;在学生与学生交流的对话

中,教师应该多利用小组交流、同桌交流或全班交流等形式,让每一名学生都参与到活动中来,全面提升对话的能力;在教师与学生的交流中,教师应该在课堂设计多几个课堂讨论环节,同时每节课的结尾都需要设置一个“质疑问难”环节,以此来引导学生参与到对话。

我们知道,对话教学的最大好处在于转变了教师角色,提升了学生角色,丰富了书本角色,但要想真正实现对话教学的有效进行,还需要在工作中进一步地探索。

小学语文课堂对话教学的要素及有效策略

小学语文公开课课堂对话教学的要素及有效策略龙山四小莫白林 “阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”,新课标明确指出了“对话”在整个语文教学过程中的作用和地位。那么,什么是对话呢简要地说,它是一种充分、平等、饱含感情的相互沟通,它是突破传统、单向、一元的教学模式,追求“民主、平等、合作、互动、交往、生成”的教学过程。现代小学语文教学课堂中“对话”理念及形式的引进,带来了语文教学的一场革命。我们应该如何应用好“对话”这一策略,这还需要从对话教学的要素说开去。一、对话教学的要素分析 1教师。教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师,更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者,教师不仅要引导学生参与对话,而且自身也要参与对话,在与学生、与书本的交流中,丰富自己的内心,丰富教学的内容,丰富教学的方法,丰富个体的体验。比如执教《郑成功》一课时,教师一开始仅想从爱国主义的角度对郑成功的人物形象进行分析,但在与学生的对话中,很多学生谈到了他的指挥艺术和处理民族问题的艺术,让教师的认识又深了一层。 2学生。学生是知识的主动建构者,对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念,把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体,他们有自己的知识储备,他们有自己的个体认识,他们有自己的理解角度,他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中,学生不是单向的接受,而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时,学生提出:阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的这个时候,教师应该充分尊重学生的问题,引导学生从阿炳的人生历程入手,对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。 3文本。文本即课本是知识传递、能力提升的媒介,虽然它已经成为了一个固化的个体,但文本其实就是一个个鲜活的生命,那不仅仅是一些文字符号的组合,还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师,在与文本的对话中,一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感,二是要从自身的实际出发,寻找与作者共同的情感迸发点,深化语文教学的意义。如教学《装满昆虫的衣袋》一课时,老师要求每一名学生联系自己的爱好来谈谈,这就让学生找到了自己生活中类

小学语文课堂教学有效对话初探

小学语文课堂教学有效对话初探小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语文能力的重要途径。而对于语文课堂教学的有效对话，往往能够更好地促进学生语文学习的效果。本文主要从以下几个方面探讨小学语文课堂教学有效对话的运用。一、小学语文课堂教学中有效对话的概念有效对话是指教师与学生之间通过对话，得出共同的结论或达成共同的理解，从而达到有利于教学的效果的交流过程。在小学语文教学中，有效对话不仅关系到教师和学生之间的交流方式，更是对于教学质量的关键因素。二、小学语文课堂教学中有效对话的功能小学语文课堂教学中有效对话不仅有利于加强教师和学生之间的沟通，更是对于提高教学质量和达到教学目标的关键所在。其主要的功能包括： 1.提高教学效率：有效对话有助于教师快速了解学生的学习情况，或给予学生帮助、引导和支持，提高了教学的效率。 2.减少学生焦虑：学生在听课、阅读或写作时，往往会遇到困难，有效的对话可以让学生明确自己的问题，并及时得到教师的帮助，减少学生的焦虑。 3.促进学生思维发展：有效对话可以激发学生的思维，促进学

生自主探究和思考，发展学生的思维能力。 4.增进教师和学生之间的关系：有效对话有助于建立教师和学生之间的信任，增进双方之间的关系，从而提高教学效果。三、小学语文课堂教学中有效对话的形式小学语文课堂教学中有效对话可以采用多种形式，包括： 1.教师提问、学生回答：教师可以通过提问的方式来引导学生思考和表达，帮助学生掌握知识点和技能。 2.学生互相交流：学生可以互相交流，分享自己的心得和体会，增进了解和学习兴趣。 3.教师和学生之间的一对一对话：在教学过程中，教师可以和学生进行一对一的对话，帮助学生解决自己的问题。 4.小组讨论：在小组讨论中，教师可以引导学生探讨问题、提出解决方案，增强学生的团队协作意识。四、小学语文课堂教学中有效对话的实现策略在小学语文课堂教学中，要实现有效对话，需要教师有一定的技巧和策略，包括： 1.确立清晰的教学目标：教师要在教学前明确教学目标，有针对性地引导学生思考。

小学语文教学中的对话策略

小学语文教学中的对话策略【摘要】语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主、平等、和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话，应探讨语文教学过程中的对话策略。【关键词】语文教学对话策略 1．培养学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。 2．创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。对话教学是民主的、平等的教学。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。对话教学是创造的、生成的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生

探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考

探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而对话作为交流的一种方式，在语文教学中有着至关重要的作用。一场有效的对话不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，还可以培养他们的思维能力和表达能力。在实际的语文课堂教学中，有效对话并不是易事，教师需要经过认真的思考和实践，才能将对话真正融入到课堂教学中。本文将探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考，并提出一些相关的策略和建议。一、有效对话的重要性 1.促进学生思维的发展在小学语文教学中，通过对话的形式，可以让学生进行思维的碰撞和交流。在教师的引导下，学生可以通过对话理清思绪，进而更好地理解课文内容，培养批判性思维和创造力。 2.提高学生的表达能力通过对话的方式，可以让学生更加自主地进行言语表达，从而提高他们的口头表达能力和沟通能力。在对话中，学生可以学会倾听、提问和回应，培养良好的交流习惯。 3.促进师生之间的互动在对话中，教师和学生可以进行更加平等、开放的交流，师生之间的互动更加自然和紧密。这不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以增进师生之间的情感联系，建立良好的师生关系。 1.营造积极的课堂氛围一个积极向上的课堂氛围是有效对话的基础。教师需要通过自身的示范和引导，营造一个愉快、和谐的学习氛围，鼓励学生进行积极的参与和表达。 2.充分准备课前知识教师在进行对话教学之前，要充分准备好相关的教学内容和教学资源，确保自己了解清楚课文的重点、难点和重要内容，以便于在对话中灵活引导学生进行思考和探讨。 3.善于提问和倾听在对话中，教师需要善于提问，引导学生思考和回答问题。也要善于倾听学生的表达，尊重学生的思维，避免一味地强调自己的观点。

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略

分析小学语文阅读教学中的“对话”策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养的关键环节，而“对话”策略作为阅读教学中的重要手段之一，对提高学生阅读理解能力以及语言表达能力有着重要作用。本文将分析小学语文阅读教学中的“对话”策略，以期为教师提供一定的教学指导。 1. 提高阅读理解能力 “对话”策略可以帮助学生更好地理解文本内容。在阅读中，学生通过对话的方式与文本进行对话和交流，可以更清晰地理解文章的内涵和作者的意图，从而提高阅读理解的水平。 2. 提高语言表达能力通过模拟对话，学生不仅能够更好地理解文本，还可以提升自己的语言表达能力。在对话过程中，学生需要通过言语交流表达自己的理解和看法，促进了他们的口语表达能力的提高。 3. 培养批判性思维通过对话，学生可以在阅读过程中提出问题、探讨疑惑、展开思考。这样的交流可以激发学生的思辨意识和批判性思维，提高他们的思维品质。 4. 培养合作学习能力对话策略强调学生之间的交流与合作，学生在对话中不仅可以互相促进，还可以共同发掘文本的内涵。这样的合作学习能力对学生以后面对各种问题和挑战都有着积极的促进作用。 1. 教师引导在语文阅读教学中，教师可以充分利用“对话”策略，通过提问、激发学生的思考，引导学生进行对话。在这个过程中，教师既可以提出一些问题以引发学生的兴趣，也可以根据教学内容设计一系列对话活动，使学生在对话中深入思考、提高认知水平。 2. 分组对话在课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让小组内的学生之间进行对话，一方面可以促进学生之间的合作，另一方面也可以有效地增加学生的参与感，提高学生的学习积极性。 3. 角色扮演

小学语文课堂中有效开展对话教学的技巧

小学语文课堂中有效开展对话教学的技巧有效开展对话教学是小学语文课堂中重要的一环。对话是语言交流的一种形式，通过对话教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的听说读写能力。本文将从准备工作、对话模式和教学方法三个方面探讨有效开展对话教学的技巧。一、准备工作在开展对话教学之前，教师需要做好充分的准备工作。首先，教师应该了解学生的水平和兴趣爱好，根据不同学生的特点选择合适的对话内容。其次，教师需要准备相关的教学资源，如课本、磁带、图片等，以便在课堂上使用。同时，教师还应该精心设计对话的情境，使其能够贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。二、对话模式对话教学可以采用多种对话模式，如师生对话、生生对话、角色扮演等。其中，师生对话是最常见的对话模式。在师生对话中，教师扮演问题提出者的角色，学生扮演回答者的角色。教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和回答，同时注重语言的正确性和连贯性。另外，在生生对话中，学生之间可以互相交流和讨论，增强语言的运用能力。此外，通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色来进行对话，通过模拟真实情境，提高学生的语言表达能力。三、教学方法在对话教学中，教师需要采用一些有效的教学方法来引导学生进行对话。首先，教师可以运用问答式教学法，通过提问的方式引导学生进行思考和回答。在提问时，教师要注意问题的适度难易度，让每个学生都有机会进行发言。其次，教师可以运用示范教学法，先由教师示范对话，再由学生模仿和练习。在示范对话时，教师要注意语速和语调，使其符合实际交流的情境。最后，教师可以运用分角色教学法，将学生分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色进行对话。通过小组合作，学生可以相互学习和协作，提高语言运用的能力。

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

浅谈小学语文课堂教学中有效对话【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。" 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径,即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索. 一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维,鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问"是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生,他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的.所以，教师应该善待这些有怪想法的学生,努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性,给学生造成了一种居高临下的压迫感.现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离.比如,尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们"等文明用语,尽量弯下腰来和他们对话,让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变,变得愿意提出问题,愿意与老师交流. 二、创设多彩的对话情境小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦,并在入景动情的环境中主动学习.

小学对话法在语文教学中的运用

小学对话法在语文教学中的运用 1谈话法教学谈话法是在课堂中老师先向同学提出问题，激发同学乐观思索，引导他们从自身学问结构中，在已有的学问阅历基础上获得新的学问或是解决问题的方法。随着谈话法在课堂的广泛运用，学术界消失了反对谈话法的声音，他们认为谈话法在课堂中有着很大的局限性，首先，谈话法（老师问，同学答）的形式使老师与同学交往的范围很小，不利于调动其他同学的学习乐观性。其次，谈话法老师问的问题很狭隘，大多数状况下老师提出的问题是为了完成教学目标，很少涉及同学的身心进展状况，同学在回答问题时要把问题分解成很多相互联系的小问题，这样加大了同学理解问题的难度，也使他们简单受到挫折。假如老师发问简洁，谈话简单流于形式，使学习难于深化。 2谈话法的课堂教学步骤 2.1选择谈话对象，预备谈话方案选择谈话对象，预备谈话方案是谈话法的第一步，也是特别关键的一步。选择谈话对象包括单向谈话、双向谈话、多向谈话、集体谈话和个别谈话。老师可以依据教学内容和教学设计的需要，有的放矢的选择谈话对象细心预备。谈话方案应当涉及谈话方式、话题、对象、问题与问题之间的过度等问题。 2.2确定谈话目的

谈话以教材为依据，从同学实际学情动身，既包括学问谈话目的，也包括思想谈话目的，还应当有启智与审美谈话目的。一节课的谈话目的，应当贯穿在整堂课中，谈话的内容要围绕教学产生，教学目标的完成应当是同学与老师共同合作的结果。 2.3按方案谈话课堂的进行中偶有突发状况的发生，因此提前做好谈话方案非常有必要。在课堂的谈话中应当依据谈话方案进行。谈话方案要有针对性，也应当把突发状况考虑在其中。谈话的目的是让老师与同学之间有沟通，一方面能够让老师了解同学的学习状况，以便于能够来调整教学目标和教学方案，另外一方面能够让同学准时将学习信息反馈给老师。教学是一项简单的工程，只有加强教学的方案性，让教学具有针对性，才能够让课堂的教学顺当的开展下去，让学习效果更佳。 2.4整体谈话结果与同学们的谈话结束后，老师应当整理谈话的内容，通过谈话的内容分析同学的学习状况、教学效果，并为今后的教学积累阅历。 3建议教学是老师的教和同学的学共同开展的双边活动，谈话法在语文教学中的运用是通过同学和老师的问与答的方式进行，因此在肯定时间内的问与答有着其局限性。在开展对话法的途中会受到许多因素的影响，这些影响因素可能会产生误会，因此，在课堂中开展对话法应当留意以下的问题。 3.1老师提问要因材施教，态度应当和气，语气温柔

小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话第一篇：小学语文课堂教学中的有效对话小学语文课堂教学中的有效对话摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。关键词：小学语文；课堂教学；有效对话一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析 1、实现对学生对话参与积极性的充分激发在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自

浅谈小学语文阅读教学中的对话策略

浅谈小学语文阅读教学中的对话策略摘要：在深入推进小学语文课程改革的背景下，小学语文教学理念和教学方法的创新开始受到广泛关注，如何按照立德树人根本任务的指导和培养学生核心素养的现实要求对教学活动进行创新，成为学界重点研究的问题。本文从对话学习策略入手，针对应用对话学习策略提高小学语文教学质量的措施进行了探究，希望能推动小学语文教学改革取得更为显著的成果。关键词：对话学习策略；小学语文；教学质量在我国教育改革深入推进的情况下，小学语文核心素养理念对小学语文教学改革提出了全新的要求，教师在教学活动中不仅要关注语文知识的传授情况，还要认识到培养学生核心素养的重要性，并以此为基础探索教学改革措施，循序渐进的提高教学组织活动的质量。基于此，按照语文核心素养中培养学生综合素质的要求，可以尝试将对话学习策略应用到语文教学改革实践中，为小学生创造良好的语文学习条件，促进小学语文教学实现科学化发展的目标。一、师生对话，营造良好教学氛围师生对话是小学语文教学中应用对话学习策略最普遍的表现形式，在师生对话教学中，教师通过与学生进行沟通和交流对学生实施积极有效的引导，促使学生能逐层次的深入思考，明确学习方向，提高语文学习的效果。在师生有效对话的基础上，学生能高度集中注意力对相关问题进行探究，在教师的引导下循序渐进完成学习任务，小学语文教学对学生实施有效引导的作用能得到进一步显现。在具体教学指导活动中，教师要注意将师生对话贯穿于课堂教学活动的始终，按照学生的学习情况对学生实施有效的引导，尊重学生之间的差异，突出教学指导的针对性和指向性，确保能发挥师生对话的作用，提高学生语文学习综合效果。如在《春光染绿我们的双脚》课程教学活动中，教师结合教学内容就可以向学生提出问题，与学生进行有效的互动，在对话交流中引出教学内容，使学生能保持注意力的高度集中，并针对课文内容进行学习和探究。以教学导入环节，教

小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学.“语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法的体系,而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用,语言存在言语之中.根据运用语言的不同凭借和方式,我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语”,“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”.口语交际即口头言语交际,指的是人与人交往的特定的语境中,听、说双方运用口头言语,传递信息、交流思想和感情的一种言语活动. 口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,因而在教学内容的取材上,要更贴近学生的生活实践和发展需要,体现更大的灵活性. 一、确立好话题以话题为纽带,在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起,培养孩子倾听、表达、应对的交际能力,从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养.确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键.教师在确立话题时,首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素,这直接关系到话题能否激起学生的思索,能否将口语交际落到实处.另外,话题应是多元的,开放性的,要接近学生的生活.既可选取教材里阅读和写作的材料,巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题.诸如交往类话题就很好,生活中这类话题有很多,道歉、祝

贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等.再比如,我发现最近班内出现了不团结的现象,就抓住这一契机,以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题,进行口语交际教学.总之,教师要充分利用这些话题,多给学生提供交际互动的平台,提高他们的口语交际能力,同时培养其正确的人际交往态度,使其学会诚恳、文明地与人交际,学会尊重对方的文化、风俗. 二、提供多样呈现方式口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式,引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1图画引入法,即以图画的方式引出口语交际的功能项目.如“接待”,以三幅图引入,第一副图：我打开门,看见阿姨；第二幅图,阿姨送我礼物；第三幅图,我和阿姨道别.让学生看图说一说当家里来客人的时候,你该怎么说,怎么做,才能很好地完成接待任务.2操作引入法.即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目.如结合学校的科技节车模活动,将四驱车的组装方法介绍给大家.3情景引入法.即创设一个情景,让学生围绕情景中的任务或事情进行交际.如“转述”.有一天,林刚接到章叔叔打来的电话.章叔叔说：“你好,林刚吗麻烦你跟你爸爸说一声,后天下午3.00我会到他的公司找他,请他把合同书准备好,到时候如果谈得好的话,我希望我们能够直接签约,谢谢.”第二天,林刚爸爸回来了,如果你是林刚,你该怎么跟爸爸说4话题注入法,即给予一个话题,让学生围绕这个给定的话题进行讨论.如,很多同学在过年的时候都会受到压岁钱,那么多压岁钱该怎么用把你的想法说一说,看谁说得有道理.

小学语文对话教学的策略

小学语文对话教学的策略阅读教学必须是一种对话的过程。只有在民主、平等、理解、宽容的对话环境中，才能实实在在地培养学生的语文能力。笔者根据对新课程、新理念的理解，结合平时教学实践，认为小学语文对话教学可以从以下几个方面来实施：一、与文本对话，发现意义语文课程作为一种典型的语言符号表达系统，它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华。在它背后有许多潜伏的可以对话的对象，即课程设计者和文章的作者。课程是他们精心组织后的世界，是一个独立的他人表达世界，揭示了他们价值观、洞见与情感的世界。师生可以在与语文课程对话的过程中，理解生活，开阔眼界。教师不仅自己要与文本产生真正的对话，而且要注意在课前布置学生与文本进行对话，要求学生尽最大可能地理解课文。为了课堂教学的效率，教师可以在课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教材内容，通过各种途径，如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大视野；引导学生批判地进行思维，大胆提出各种问题，包括想知道但教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等，这便于课堂对话时言之有物。二、生生对话，交流互补在我们的课堂教学中，常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力。关于合作教学的优点不言而喻，但现实中合作小组却成为一个“微型的课堂集体”，懒惰的人将它作为一个庇护所，小组依然是少数优秀学生表演的舞台。为了避免一些现实中的弊端，我认为教师要长期注重小组合作方法的指导。因为合作精神的培养不是一朝一夕的事，它需要一个循序渐进的过程。所以从一年级开始，教师就要有目的、有方法地进行合作精神的培养，同时创造条件，创设合作氛围，激发学生的合作意识与兴趣。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。这里要特别强调的是：教师一定要不断要求小组提出有价值的问题。这是一个让小学生很难把握的要求，不过教师可以通过长期的要求、训练，逐步让学生领悟什么才是有价值的问题。同时要求让一些简单的、小组能够解决的问题自动消灭在小组中。三、师生对话，激发感悟对话教学中的师生对话要求“先学后教，先思后问，先问后讲”。先学后教，就是充分激发学生的潜力，让学生通过自学、合作等方式来掌握。先思后问，是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考，和小组合作思考后没有结果再向别人发问。先问后讲，就是教师先通过问题摸底或问题启发，了解学生的现状，在学生实在解决不了的时候才去讲解。对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者。它要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题，逐步提高学生发问的质量。教师要鼓励学生善于生疑、问疑和质疑，勇于提出与教材与教师不同的看法来。教师要允许不同观点的存在和争论，不要武断判定是非，轻易否定学生，而要把学生真正当作学习的主人。四、与自我对话，获得感悟对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀，它不仅仅包括知识和精神的获得，同时还包括人性的升华。让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话。这种与自我的对话就是和学生人生观、价值观、世界观的对话，这是对话教学最能闪动生命灵光的一个环节，是最能体现语文课程人文性特征，也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在！

小学语文课堂师生互动的有效策略

小学语文课堂师生互动的有效策略一、转变传统教学理念，增加师生情感交流首先，教师应该在选拔标准上设置一定的标准，不仅要考虑教师的文化水平，还要考虑教师的品格素养，最重要的是要对教师这个职业在内心充满敬佩和欢喜，这是开展小学课堂师生互动的前提。在小学语文课堂进行师生互动时，教师要对语文课本有一定的理解能力，可以将教材和生活中的趣事结合起来，创造轻松愉悦的学习氛围。在这种氛围下，要对课本进行延伸和拓展，利用小趣事调动学生的情绪，让其投入到学习中来。在这种情况下，教师要以面对同龄人的心态来与学生交流，可以采用鼓励政策来鼓励学生积极回答问题，不管答案的正确与否，鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点。例如，在学习《称象》这篇文章时，教师便可以先从简单的问题引入，通过这个问题调动学生举手回答问题的积极性，创造轻松愉悦的课堂氛围，然后再以此问题话题引出《称象》这篇文章。教师在讲授文章時带入情感色彩的语句描述，活灵活现地为学生展现一副生动的景象。最后，教师还可以在讲完这篇文章后，以通俗易懂的语句描述曹冲的生平，增加学生对历史人物的理解。例如，他智救酷吏的故事，曹冲偶有一次发现管理仓库的吏役愁眉苦脸，然后像是要将自己绑住去自首。曹冲就在得知他是由于看管曹操的马鞍不力，导致马鞍被老鼠啃咬。他就在自己的衣服上伪造被老鼠啃咬的痕迹，并让其在三天后去向曹操自首，结果吏役并没被责罚，也可以在此再设置讨论环节，加深学生的印象。二、课堂上以引导式对话为主，加强师生互动交流

小学语文课堂上师生互动不是要求教师表达自己的观点，找到话题和学生互动，而是要求老师从浅层面的互动交流进入更高层面的沟通，学生除了要参与以外，还要求实现学生发挥起自身的主观能动性。因此，在教学过程中，教师可以通过为学生排演话剧、设置模仿赛或趣味游戏等一系列活动，调动学生的积极性，让学生爱上语文课，积极主动的学习语文，培养学生热爱阅读的习惯。同时，还可以让学生从潜意识认知到语文课堂就是他们的主场，是他们表达自己想法的舞台。在这些活动中，可以增加学生和教师的情感交流，让学生和教师成为学习上的伙伴和朋友。例如，教师可以在《吃水不忘挖井人》这篇课时中，为学生排演一出话剧，让不同小组的成员进行对话，展现当时的情景。这篇文章讲述了毛主席在了解了沙洲坝的农民很难喝到干净的水，就带领沙洲坝的村民挖水井的故事。这篇文章表达了国家对伟大领袖毛主席的怀念，让未经历战争年代的小学生了解我们的伟大领袖，也表达了党的为人民服务，为人民着想的时代精神。教师要根据这篇文章的深刻含义引导学生进行自主思考，让学生表达自己的观点，最后，教师再对学生的观点进行深化总结。这不仅发散了学生的思维，锻炼了他们语言表达能力。三、增加小学语文课堂师生互动方式的多样性学校应该根据具体变化开展不同的课堂上的师生互动交流。当然，这里面必不可少的就是传统模式下的互动交流，就是教师找寻几个学生来提问问题，目的是检测学生对于上一节课内容的掌握情况，以此来判断授课方式是否符合大部分学生的情况，也可以来判断学生是否主动复习所学内容。其次，就是画面式的在线提问，可以提升学生的语言表达能力和想象能力。例如，教师可以通过对《小壁虎借尾巴》这篇文章中的内容进行语

语文教学中的教学对话策略

语文教学中的教学对话策略教学对话是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。新课程下，小学语文课堂教学活动不再是学生单纯接受的被动活动，而是师生之间相互促进、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。在师与生、师生与文本对话的过程，其实就是教师采用什么样的教学策略，使得师生共同达到对文本深刻理解的过程。那么，有效对话就成为达成这一教学目标的关键所在。一、学生与文本的有效对话。达成学生与文本的有效对话，主要要从两个方面入手，一是如何引导学生进行高效率的预习，让学生学会自主地与文本对话，形成预习的好习惯与能力。二是要讲究教学策略，引导学生在课堂上有效阅读，达成与文本对话的有效性。 1、预习中的有效对话。预习是学生相对独立的学习过程，一直以来，学生预习的低效问题比较普遍。那么，如何提高学生的预习效率，引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢？我认为，教师要注重预习方法的指导，才能提高预习的效率。首先要设置操作性比较强的“任务”，即以人文为引领，达成预习的有效性。所谓任务引导，就是预先布置好预习任

务，让学生有的放矢地进行预习，完成预习任务，达到预习既定目标的方法。预习任务的布置要遵循学科特点及学段特点，在学生的最近发展区里设置预习任务，使学生踮起脚来能够摘到桃子，避免学生对预习的厌倦和抄袭敷衍，真正形成自主的预习习惯，最终形成预习能力。其次，预习要讲求策略，注重预习方法的指导，即方法引导。所谓方法引导，就是让学生掌握必须的预习方法，有能力、有自信地完成预习任务，达成预习目标的方法。学生必须掌握的预习方法主要有三种：借助工具书、上网求助和向别人求教。借助工具书是最常用的预习方法，语文常用工具书有字典、词典、成语词典和字词句等。上网求助是一种现代学习手段，通过上网求助进行预习，可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信。搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。向别人求教也是一种预习方法，这种方法比较直接简便，但是落实起来却不容易，所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动，让学生在实际调查中学会想生活求教，向身边的人求教。 2、课堂中的有效阅读。课堂教学中的有效阅读，其内涵比较广泛，包括我们的教学设计、教学策略等等，但无论怎样，一定要让学生充分阅读文本。课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对

小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨

小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨有效对话是小学语文阅读教学中十分重要的一环。通过对话，学生可以更好地理解和掌握课文内容，同时也可以提高学生的语言表达能力和思维能力。本文将从几个方面探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略。一、引导学生理解对话背景对话背景包括所处时空背景、人物性格、人际关系等方面。只有理解对话背景，才能更好地理解对话内容。因此，在教学中，应该引导学生根据上下文推断出对话背景，让学生尽可能地了解对话背景信息，从而更好地理解对话。二、引导学生认真阅读对话内容有效对话的前提是学生能够认真阅读对话内容。在阅读对话的同时，要逐句分析每句话的意思，理解每个词语的含义，尤其是掌握句子的语义和语法结构，从而更好地理解对话的内容，并能够准确地表达自己的观点。在进行对话前，应该理解对话的目的和意图。对话的目的是为了达到什么效果，是为了表达情感、传达信息还是解决问题等。同时，对话的意图也应该被理解，即是想干什么或者是表达什么。四、引导学生学会提问和回答在进行对话教学时，应该引导学生学会提问和回答。通过提问和回答，可以让学生更好地理解对话内容，同时提高学生的口语能力和思维能力。在对话教学中，可以运用各种问题形式，如直接和间接提问，开放式和封闭式问题等。对话中的词语和句子是理解对话的关键。在对话教学中，应该特别注重词语和句子的解析和运用。对话中的词语和句子可能有多种语义和语法结构，需要通过分析和解释，让学生清晰地知道每个词语和句子的含义，从而更好地理解对话。六、引导学生学会模拟对话和合作模拟对话和合作是小学语文阅读教学中非常重要的策略。通过模拟对话和合作，可以让学生更好地理解对话内容，并提高学生的合作精神。在模拟对话和合作中，可以采用角色扮演、小组讨论等形式，让学生互相交流和合作，从而更好地理解对话内容。总之，在小学语文阅读教学中，有效对话是不可或缺的一环。要想展开有效对话，首先应该引导学生了解对话背景，并认真阅读对话内容。同时，引导学生理解对话的目的和意图，学会提问和回答，理解对话中的词语和句子，以及学会模拟对话和合作，从而更好地理解对话内容。

小学语文中的对话教学

小学语文中的对话教学一、何为教学中的“对话” “对话”并不是一个全新的概念，无论是古代还是现代，对话一直是人们交流和获取信息的重要手段。教学过程中无时无刻不实行着对话。但是不同时代，不同个人的教学对话却不尽相同。有多少学者给教学对话下定义，就会有多少种不同的对话观。以“对话”为教学艺术手段的自觉行动早已出现，在古今中外教学思想的发展中源远流长。（一）苏格拉底和孔子是教学对话的先驱在古代，苏格拉底和孔子是自觉地使用对话教学艺术手段的典型。 “在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多能够找到以后各种观点的胚胎、萌芽。”西方教学思想的源头也能够追溯到古希腊。著名教育家苏格拉底在教学中重点探讨一些永恒的、普遍的道德概念，如正义、勇敢、美、善等等。在寻求这些概念的过程中，他凭借一步接一步地提问和对话，揭露学生理解上的矛盾，刺激并通过学生自身的思考，把存有于学生自我内心的真理或准确答案引发出来，这就是苏格拉底的对话法，即“精神助产术”。在一定的民主气氛中和相对真诚平等的师生关系中，采用这种对话方式是西方传统教学对话的典范，也成为后世“发现法”教学的教学渊源。但是，其中也不乏需要我们实行商讨的地方。苏格拉底的谈话法是以先验主义为哲学指导的，它适用于已经有一定基础知识和思维水平、并拥有一定实践经验的学生，目的是像助产士催生婴儿一样催生出学生内心先于经验的真理。这种方法要求学生必须具有一定的知识基础，不太适用于低领学生，因为他们的思维水平还打不到要求，也并不适用于所有的学科，因为有些学科更需要形象思维而非抽象思维。

在我国，古代的教育中蕴藏着丰富的教学思想。孔子创始的儒家文化素有对话的传统，其经典《论语》就是孔子与其弟子实行对话教学的实录。孔子通过与弟子展开现实的、真诚的对话，是学生理解社会现象和教育规律，完成了对学生道德的养成和知识的传递。在孔子富有启发性的教学中，他特别注重因材施教。如，其弟子问“仁”，孔子根据他们不同的性格特点给予不同的答案。另外，孔子还善于把握对学生实行教诲的时机。子曰：“不愤不启，不悱不发。”（《论语.述而》）意思是，在教学时，必须先让学生思考，学生思考了但还想不通，教师就能够去启发他；学生经过思考并已有所领会，但还不能以恰当的言辞表达出来，教师就能够去开导他。但是这种教学法对教师提出了相当高的要求，他要求教师不但具备丰富的学识，更要了解学生，具有因材施教的高超教学艺术。由此可见，作为对话教学的先驱，苏格拉底和孔子的方法有异曲同工之妙。苏格拉底并不从正面引导，但提问意旨明确，环环相扣，善于突破关键，充分发挥对方思维的潜能，具有很强的引导性和严密性。而孔子则更善于从正面引导，针对不同的个性特征，循循善诱，精妙点拨，善于把握时机，给学生相当大的思维空间，具有启发性、灵活性。但是，他们的教学对话法有一个共同的特点，或者说是某种限制性，就是要求学生必须有一定相关的思维水平和知识基础。同时，这种方法更要求教师是“经师”和“人师”结合的典范。（二）后现代主义的教学对话观及其对中国教学观的影响 20世纪60年代以来，西方出现的后现代主义思潮，在教学方面推崇“对话”，提倡不同观察者和理解者之间的平等交往，注重消除人我之间的对立，将人看作是一种关系的存有，主张师生之间互为主体，在教学中师生实行双向的讨论、平等的交流和沟通，互相体验着并认可各自的差异。巴西教育家保罗.弗莱雷认为：