小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：对话式教学方法能够激发学生的学习动机，培养其语言表达能力与逻

辑思维能力，并且能锻炼学生的专注与耐心，是小学语文教学课堂中一种全新的

尝试。本文首先对小学语文对话教学模式做了概述，然后结合具体教学案例详细

阐述了小学语文课堂教学中的有效对话策略。

关键词：小学语文；课堂教学；对话；兴趣

引言：随着现代教育理念的兴起，对学生的特点有了更为深入的研究，也更

加尊重学生，从学生的角度出发对学生进行教育。小学阶段的学生他由于自身特

性的影响，注意力集中的时间比较短，因此，必须加强小学语文课堂教学的有效

对话。

小学语文对话教学模式概述

从传统的教学模式看，师生之间一直存在一种代沟，师生关系极不平等，传

统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固，教师一直以知识权威高高在上，教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿，似乎教师的言行就是真理，因此

没有形成真正的师生对话关系。德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中

对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释，他明确界定了“你和我”的关系不

同于“我与他”的关系，“我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生

教学模式，也改变了主客体关系与控制、被控制的局面，这一关系的转变重点在

强调学生自我与他人之间的平等地位，这是一种没有隔阂的师生关系，强调师生

通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。

小学语文课堂教学中的有效对话策略

导入中对话，融入课堂产生兴趣

教师要在课堂导入部分激发学生的学习兴趣和主动性，调动起学生的学习欲望，起到先声夺人的作用。学生在课堂伊始就会围绕着课堂教学知识进行“对话”，促进学生主动地思考，认真地探究，投入到课堂探究中，成为学习的主体。通过对于课堂导入的对话，学生就会了解学习内容，对于课堂所学知识有一个清

楚地认识，可以有针对性地开展自己的学习和探究，主动地在课堂上动起来，围

绕着课堂所学知识积极思考，带着兴趣走入课堂。

例如在学习《草船借箭》时，教师就可以询问学生，“你知道四大名著

吗？”“知道”“它们分别是什么？”“《三国演义》《水浒传》《红楼梦》

《西游记》”“它们的作者是谁？”“罗贯中......”通过师生的对话，学生不

仅会了解知识，更重要的是参与了学习过程，产生了学习兴趣，使学生的潜能和

综合素质得到了提高和优化，有利于学生的进步。

组织平等、民主的师生有效沟通

师生之间的有效沟通属于一种最新类型的有效沟通教学方法，这样的教学活

动能够最大限度地优化课堂教学的模式，也能够让师生之间在和谐共处的环境下

进行知识的交互。只有在民主、平等的环境下，师生有效沟通才能够真正地成立，也能够在这样的有效沟通教学过程中，帮助学生放松身心，积极主动地参与到课

堂讨论过程中。所以，教师也需要放下自己的身份，参与到学生的团体之中，让

学生能够通过教师的正确引导，以及积极有效的有效沟通，融入学习的过程之中。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师就可以让学生进行课

堂语文实践活动。口头描述自己理解的五壮士的故事，根据题目能够看到的故事

内容，发挥想象、畅所欲言。在讲解的过程中，学生也可以说出自己的疑问，如，为什么五壮士要选择跳崖?不与敌人对抗?为什么没有支援部队?这样的问题能够

增加课堂探讨的内容，能够活跃学生的思维，保证师生之间在有效沟通的过程中，达到教学效果的最大化。

开展小组合作，进行共生性对话

在语文课堂中，师生展开有效的对话，不仅需要教师设计合理的问题推动，注重情感交流，而且还应当注重激发学生积极建构自身言语交际能力的意识，进行共生性对话。小组合作就是展开共生性对话的一种行之有效的途径，小组合作营造了一个亲密、安全、宽松的环境，学生在这个环境之下更能畅所欲言，而教师在提出问题后，穿梭于小组间进行聆听、指导、纠正，更能提高课堂效率，使师生间的对话基于文本、基于学情，更为有效。

《莫高窟》是一篇介绍我国敦煌艺术宝库莫高窟的文章，内容丰富，知识点多，采用小组合作，进行共生性对话的方式有助于学生的理解。在进行第二自然段彩塑特点教学时，教师提出了一个问题：“莫高窟的彩塑有 2000 多尊，作者是如何用简短文字展现它们的个性鲜明的？”针对这一问题开展小组合作讨论。有的小组认为用了成语，有的看到了排比句，有的小组提到了游人的赞叹。根据小组的观察结果，可以展开有效的对话。

设置一些启发式的问题，进行开放性对话

在教学过程中，教师通过设置一些启发式的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，积极地进行思考，而且还会让语文教学有所拓展，从而让学生掌握的知识更加全面。因此，教师必须要做好有关语文问题的准备工作，首先要认真研读语文教材，找出其重难点以及疑点所在，以此来保证语文问题的价值性；其次要以学生为主体，找出学生的兴趣及其实际的接受能力，确保语文问题能够被学生所消化；最后要采取“教师提出问题——学生进行讨论交流回答问题——教师与学生交流对话——总结问题”的方式，凸显出学生的主体地位以及教师引导者的作用。

例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以设置问题：“当学习了这首诗以后，你有什么感受？”进而会引发学生思考，有的学生可能会回答说：“我体会到了诗人李白强烈的思乡之情。”还有的学生可能会回答道：“我认为诗人李白用词很巧妙，特别是一个‘霜’字，不仅表现出了皎洁的月光，而且还寄托出

了诗人是多么孤单和落寞。”通过这种交流，学生不仅会很容易把握该诗的主旨，而且会有助于学生深化对本诗的理解，进而会掌握得更加牢固。

结束语

综上，在课堂探究中，教师要引导学生积极参与“对话教学”，通过生生对

话和师生对话的方式来学习知识，掌握方法，提高能力。通过学生的对话，学生

会参与到课堂学习过程中，感受积极探究和思考的快乐，成为学习的主体和课堂

的主人，无形中提高学生的综合素质。

参考文献：

赵碧莺.试析小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].学周刊，2019(9):108.

[2]胡宝娟.课堂对话策略对小学语文教学质量的影响研究[J].华夏教师，2019(1):29

浅谈小学语文阅读教学中的有效对话

浅谈小学语文阅读教学中的有效对话浅谈小学语文阅读教学中的有效对话对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题一是以教师为中心，以教师为主导的对话。二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。三是没有中心，没有主题的对话。二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义 (一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。（二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。 “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。（三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅

小学语文课堂教学有效对话初探

小学语文课堂教学有效对话初探小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语文能力的重要途径。而对于语文课堂教学的有效对话，往往能够更好地促进学生语文学习的效果。本文主要从以下几个方面探讨小学语文课堂教学有效对话的运用。一、小学语文课堂教学中有效对话的概念有效对话是指教师与学生之间通过对话，得出共同的结论或达成共同的理解，从而达到有利于教学的效果的交流过程。在小学语文教学中，有效对话不仅关系到教师和学生之间的交流方式，更是对于教学质量的关键因素。二、小学语文课堂教学中有效对话的功能小学语文课堂教学中有效对话不仅有利于加强教师和学生之间的沟通，更是对于提高教学质量和达到教学目标的关键所在。其主要的功能包括： 1.提高教学效率：有效对话有助于教师快速了解学生的学习情况，或给予学生帮助、引导和支持，提高了教学的效率。 2.减少学生焦虑：学生在听课、阅读或写作时，往往会遇到困难，有效的对话可以让学生明确自己的问题，并及时得到教师的帮助，减少学生的焦虑。 3.促进学生思维发展：有效对话可以激发学生的思维，促进学

生自主探究和思考，发展学生的思维能力。 4.增进教师和学生之间的关系：有效对话有助于建立教师和学生之间的信任，增进双方之间的关系，从而提高教学效果。三、小学语文课堂教学中有效对话的形式小学语文课堂教学中有效对话可以采用多种形式，包括： 1.教师提问、学生回答：教师可以通过提问的方式来引导学生思考和表达，帮助学生掌握知识点和技能。 2.学生互相交流：学生可以互相交流，分享自己的心得和体会，增进了解和学习兴趣。 3.教师和学生之间的一对一对话：在教学过程中，教师可以和学生进行一对一的对话，帮助学生解决自己的问题。 4.小组讨论：在小组讨论中，教师可以引导学生探讨问题、提出解决方案，增强学生的团队协作意识。四、小学语文课堂教学中有效对话的实现策略在小学语文课堂教学中，要实现有效对话，需要教师有一定的技巧和策略，包括： 1.确立清晰的教学目标：教师要在教学前明确教学目标，有针对性地引导学生思考。

小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话摘要：对话式教学方法能够激发学生的学习动机，培养其语言表达能力与逻辑思维能力，并且能锻炼学生的专注与耐心，是小学语文教学课堂中一种全新的尝试。本文首先对小学语文对话教学模式做了概述，然后结合具体教学案例详细阐述了小学语文课堂教学中的有效对话策略。关键词：小学语文；课堂教学；对话；兴趣引言：随着现代教育理念的兴起，对学生的特点有了更为深入的研究，也更加尊重学生，从学生的角度出发对学生进行教育。小学阶段的学生他由于自身特性的影响，注意力集中的时间比较短，因此，必须加强小学语文课堂教学的有效对话。 1. 小学语文对话教学模式概述从传统的教学模式看，师生之间一直存在一种代沟，师生关系极不平等，传统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固，教师一直以知识权威高高在上，教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿，似乎教师的言行就是真理，因此没有形成真正的师生对话关系。德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释，他明确界定了“你和我”的关系不同于“我与他”的关系，“我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生教学模式，也改变了主客体关系与控制、被控制的局面，这一关系的转变重点在强调学生自我与他人之间的平等地位，这是一种没有隔阂的师生关系，强调师生通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。 1. 小学语文课堂教学中的有效对话策略 1.

导入中对话，融入课堂产生兴趣教师要在课堂导入部分激发学生的学习兴趣和主动性，调动起学生的学习欲望，起到先声夺人的作用。学生在课堂伊始就会围绕着课堂教学知识进行“对话”，促进学生主动地思考，认真地探究，投入到课堂探究中，成为学习的主体。通过对于课堂导入的对话，学生就会了解学习内容，对于课堂所学知识有一个清楚地认识，可以有针对性地开展自己的学习和探究，主动地在课堂上动起来，围绕着课堂所学知识积极思考，带着兴趣走入课堂。例如在学习《草船借箭》时，教师就可以询问学生，“你知道四大名著吗？”“知道”“它们分别是什么？”“《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》”“它们的作者是谁？”“罗贯中......”通过师生的对话，学生不仅会了解知识，更重要的是参与了学习过程，产生了学习兴趣，使学生的潜能和综合素质得到了提高和优化，有利于学生的进步。 1. 组织平等、民主的师生有效沟通师生之间的有效沟通属于一种最新类型的有效沟通教学方法，这样的教学活动能够最大限度地优化课堂教学的模式，也能够让师生之间在和谐共处的环境下进行知识的交互。只有在民主、平等的环境下，师生有效沟通才能够真正地成立，也能够在这样的有效沟通教学过程中，帮助学生放松身心，积极主动地参与到课堂讨论过程中。所以，教师也需要放下自己的身份，参与到学生的团体之中，让学生能够通过教师的正确引导，以及积极有效的有效沟通，融入学习的过程之中。例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师就可以让学生进行课堂语文实践活动。口头描述自己理解的五壮士的故事，根据题目能够看到的故事内容，发挥想象、畅所欲言。在讲解的过程中，学生也可以说出自己的疑问，如，为什么五壮士要选择跳崖?不与敌人对抗?为什么没有支援部队?这样的问题能够增加课堂探讨的内容，能够活跃学生的思维，保证师生之间在有效沟通的过程中，达到教学效果的最大化。 1.

探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考

探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而对话作为交流的一种方式，在语文教学中有着至关重要的作用。一场有效的对话不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，还可以培养他们的思维能力和表达能力。在实际的语文课堂教学中，有效对话并不是易事，教师需要经过认真的思考和实践，才能将对话真正融入到课堂教学中。本文将探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考，并提出一些相关的策略和建议。一、有效对话的重要性 1.促进学生思维的发展在小学语文教学中，通过对话的形式，可以让学生进行思维的碰撞和交流。在教师的引导下，学生可以通过对话理清思绪，进而更好地理解课文内容，培养批判性思维和创造力。 2.提高学生的表达能力通过对话的方式，可以让学生更加自主地进行言语表达，从而提高他们的口头表达能力和沟通能力。在对话中，学生可以学会倾听、提问和回应，培养良好的交流习惯。 3.促进师生之间的互动在对话中，教师和学生可以进行更加平等、开放的交流，师生之间的互动更加自然和紧密。这不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以增进师生之间的情感联系，建立良好的师生关系。 1.营造积极的课堂氛围一个积极向上的课堂氛围是有效对话的基础。教师需要通过自身的示范和引导，营造一个愉快、和谐的学习氛围，鼓励学生进行积极的参与和表达。 2.充分准备课前知识教师在进行对话教学之前，要充分准备好相关的教学内容和教学资源，确保自己了解清楚课文的重点、难点和重要内容，以便于在对话中灵活引导学生进行思考和探讨。 3.善于提问和倾听在对话中，教师需要善于提问，引导学生思考和回答问题。也要善于倾听学生的表达，尊重学生的思维，避免一味地强调自己的观点。

小学语文阅读教学中实现有效对话的研究

小学语文阅读教学中如何实现有效对话坦头小学徐卫芳王仲红《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而新教学倡导的新型师生关系是通过教学中的交流对话，理解而达成的合作关系。在对话中，师生、生生、生本之间不断进行智慧与知识的交流，精神与情感的沟通，共同享受彼此的知识与经验，共同感悟生命的意义与价值。通过对话，师生共同推进教学过程，知识、方法、情感在对话中相融相生，这样，学生才能得到真正意义上的发展。一、实现师生之间的有效对话 1、教师在对话中精心选择和设计“讲解点” 阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。 ①第一，讲在学生“对话”对而不明时 ②讲在学生“体验”不到时 ③讲在学生“探究”不出时 ④讲在多元解读有误解时 ⑤讲在品析重点词语时 ⑥自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提示阅读要点和重点，提示阅读方法、经验及注意事项。 ⑦疑难问题明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。 ⑧合作中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 ⑨总结时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，老师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。 2、运用多种方法，促使学生有效的说 (1)营造对话氛围，使学生想说要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。 (2)创设情境，引发对话（3）抓住时机，积极维持对话

小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨

小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨【摘要】本文探讨了小学语文阅读教学中有效对话的策略。在分析了研究背景和研究意义。接着在论述了对话在小学语文阅读教学中的重要性，影响对话效果的因素以及提高对话效果的策略。还探讨了如何运用对话促进阅读理解，以及利用对话促进学生情感体验的技巧。最后在结论部分总结了小学语文阅读教学中有效对话的重要性，对话策略对提高学生阅读能力的意义，并展望了未来研究的方向。本文旨在为小学语文教师提供有效的对话策略，促进学生的阅读理解能力和情感体验。【关键词】小学语文阅读教学、对话、有效性、策略、促进、理解、学生、情感体验、提高、能力、研究、展望 1. 引言 1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越重视学生阅读能力的培养。而在小学语文阅读教学中，对话被认为是一种非常有效的教学策略。通过对话，教师可以引导学生思考、交流观点、理解文本，并促进学生对所读内容的深度理解。在实际教学中，由于对话

教学需要一定的技巧和经验，很多教师并不清楚如何有效地运用对话来提升学生的阅读能力。有必要对小学语文阅读教学中有效对话的策略进行深入探讨和研究。只有深入了解对话在阅读教学中的重要性、影响对话效果的因素以及提高对话效果的策略，才能更好地指导教师实践，使对话教学在小学语文课堂中发挥出最大的作用，帮助学生提升阅读能力，提高学习效果。 1.2 研究意义小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨引言: 2. 正文 2.1 小学语文阅读教学中对话的重要性小学语文阅读教学中对话的重要性是不可忽视的。对话是师生之间沟通交流的桥梁，是学生之间互相启发的途径，更是知识传递和探讨的有效方式。在阅读教学中，通过对话可以促进学生之间的合作与交流，提高学生的思维能力和表达能力。通过开展讨论、提问，引导学生理解文章的深层含义，培养学生的批判性思维和阅读能力。对话还可以激发学生的学习兴趣和积极性。在对话中，学生可以分享自己的看法和感受，增强学习的互动性和趣味性。通过对话，学

小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话第一篇：小学语文课堂教学中的有效对话小学语文课堂教学中的有效对话摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。关键词：小学语文；课堂教学；有效对话一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析 1、实现对学生对话参与积极性的充分激发在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自

建构小学语文课堂教学中有效的师生对话

建构小学语文课堂教学中有效的师生对话 (一)教师与文本的对话教师与文本的对话，任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师与文本对话，首先要注意设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。 (二)学生与文本的对话《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。 (三)学生与教师的对话如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。 (四)学生与学生的对话生生对话，这是新课程理念下，学生自主学习理念的最充分的体现方式之一。生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一(单个学生之间，比如同桌)的交流，一对多(单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全体同学)的交流和多对多(学习小组之间，班组与班组之间)的交流等几种对话模式。课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，新课程改革最终要落实在课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的有效对话是其中一个重要问题，我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的对话课堂情景，促进每一个学生的充分发展，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。

小学语文中的对话教学

小学语文中的对话教学一、何为教学中的“对话” “对话”并不是一个全新的概念，无论是古代还是现代，对话一直是人们交流和获取信息的重要手段。教学过程中无时无刻不实行着对话。但是不同时代，不同个人的教学对话却不尽相同。有多少学者给教学对话下定义，就会有多少种不同的对话观。以“对话”为教学艺术手段的自觉行动早已出现，在古今中外教学思想的发展中源远流长。（一）苏格拉底和孔子是教学对话的先驱在古代，苏格拉底和孔子是自觉地使用对话教学艺术手段的典型。 “在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多能够找到以后各种观点的胚胎、萌芽。”西方教学思想的源头也能够追溯到古希腊。著名教育家苏格拉底在教学中重点探讨一些永恒的、普遍的道德概念，如正义、勇敢、美、善等等。在寻求这些概念的过程中，他凭借一步接一步地提问和对话，揭露学生理解上的矛盾，刺激并通过学生自身的思考，把存有于学生自我内心的真理或准确答案引发出来，这就是苏格拉底的对话法，即“精神助产术”。在一定的民主气氛中和相对真诚平等的师生关系中，采用这种对话方式是西方传统教学对话的典范，也成为后世“发现法”教学的教学渊源。但是，其中也不乏需要我们实行商讨的地方。苏格拉底的谈话法是以先验主义为哲学指导的，它适用于已经有一定基础知识和思维水平、并拥有一定实践经验的学生，目的是像助产士催生婴儿一样催生出学生内心先于经验的真理。这种方法要求学生必须具有一定的知识基础，不太适用于低领学生，因为他们的思维水平还打不到要求，也并不适用于所有的学科，因为有些学科更需要形象思维而非抽象思维。

在我国，古代的教育中蕴藏着丰富的教学思想。孔子创始的儒家文化素有对话的传统，其经典《论语》就是孔子与其弟子实行对话教学的实录。孔子通过与弟子展开现实的、真诚的对话，是学生理解社会现象和教育规律，完成了对学生道德的养成和知识的传递。在孔子富有启发性的教学中，他特别注重因材施教。如，其弟子问“仁”，孔子根据他们不同的性格特点给予不同的答案。另外，孔子还善于把握对学生实行教诲的时机。子曰：“不愤不启，不悱不发。”（《论语.述而》）意思是，在教学时，必须先让学生思考，学生思考了但还想不通，教师就能够去启发他；学生经过思考并已有所领会，但还不能以恰当的言辞表达出来，教师就能够去开导他。但是这种教学法对教师提出了相当高的要求，他要求教师不但具备丰富的学识，更要了解学生，具有因材施教的高超教学艺术。由此可见，作为对话教学的先驱，苏格拉底和孔子的方法有异曲同工之妙。苏格拉底并不从正面引导，但提问意旨明确，环环相扣，善于突破关键，充分发挥对方思维的潜能，具有很强的引导性和严密性。而孔子则更善于从正面引导，针对不同的个性特征，循循善诱，精妙点拨，善于把握时机，给学生相当大的思维空间，具有启发性、灵活性。但是，他们的教学对话法有一个共同的特点，或者说是某种限制性，就是要求学生必须有一定相关的思维水平和知识基础。同时，这种方法更要求教师是“经师”和“人师”结合的典范。（二）后现代主义的教学对话观及其对中国教学观的影响 20世纪60年代以来，西方出现的后现代主义思潮，在教学方面推崇“对话”，提倡不同观察者和理解者之间的平等交往，注重消除人我之间的对立，将人看作是一种关系的存有，主张师生之间互为主体，在教学中师生实行双向的讨论、平等的交流和沟通，互相体验着并认可各自的差异。巴西教育家保罗.弗莱雷认为：

小学语文课堂中有效开展对话教学的技巧

小学语文课堂中有效开展对话教学的技巧有效开展对话教学是小学语文课堂中重要的一环。对话是语言交流的一种形式，通过对话教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的听说读写能力。本文将从准备工作、对话模式和教学方法三个方面探讨有效开展对话教学的技巧。一、准备工作在开展对话教学之前，教师需要做好充分的准备工作。首先，教师应该了解学生的水平和兴趣爱好，根据不同学生的特点选择合适的对话内容。其次，教师需要准备相关的教学资源，如课本、磁带、图片等，以便在课堂上使用。同时，教师还应该精心设计对话的情境，使其能够贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。二、对话模式对话教学可以采用多种对话模式，如师生对话、生生对话、角色扮演等。其中，师生对话是最常见的对话模式。在师生对话中，教师扮演问题提出者的角色，学生扮演回答者的角色。教师可以通过提问的方式引导学生进行思考和回答，同时注重语言的正确性和连贯性。另外，在生生对话中，学生之间可以互相交流和讨论，增强语言的运用能力。此外，通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色来进行对话，通过模拟真实情境，提高学生的语言表达能力。三、教学方法在对话教学中，教师需要采用一些有效的教学方法来引导学生进行对话。首先，教师可以运用问答式教学法，通过提问的方式引导学生进行思考和回答。在提问时，教师要注意问题的适度难易度，让每个学生都有机会进行发言。其次，教师可以运用示范教学法，先由教师示范对话，再由学生模仿和练习。在示范对话时，教师要注意语速和语调，使其符合实际交流的情境。最后，教师可以运用分角色教学法，将学生分为不同的小组，每个小组扮演不同的角色进行对话。通过小组合作，学生可以相互学习和协作，提高语言运用的能力。

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

浅谈小学语文课堂教学中有效对话【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。" 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径,即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索. 一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维,鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问"是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生,他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的.所以，教师应该善待这些有怪想法的学生,努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性,给学生造成了一种居高临下的压迫感.现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离.比如,尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们"等文明用语,尽量弯下腰来和他们对话,让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变,变得愿意提出问题,愿意与老师交流. 二、创设多彩的对话情境小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦,并在入景动情的环境中主动学习.

小学语文教学中师生之间的有效互动

小学语文教学中师生之间的有效互动小学语文教学中，教师和学生之间的互动是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。下面从教师和学生两个角度，分别探讨小学语文教学中如何实现有效的师生互动。一、教师角度：创设互动场景，激发学生兴趣教师作为教学的主导者，应该在课堂教学中创设互动场景，通过各种形式的互动来激发学生的兴趣，促进学生的思维和语文素养的提高。 1.课前问答在课前，教师可以为学生准备一个小问题，通过问答的形式，让学生在热烈的气氛中进入课堂，为学生带来一种轻松愉悦的心态，让他们更加主动积极地参与到课堂中来。 2.互动小游戏教师还可以在讲解某个知识点之前，利用小游戏等形式，让学生通过互动的方式来体验、感受，并在此基础上对知识点产生兴趣，更易于理解和掌握。 3.合作探究除此之外，教师还可以安排学生的小组活动，让学生在小组中互动，分工合作，共同完成探究任务，让学生在合作中互相借鉴、互相学习，提高学生的探究能力和综合素养。二、学生角度：积极参与，主动思考学生的参与和思考是师生互动的重要环节，只有学生积极参与，主动思考，才能使教学达到最佳效果。 1.积极回答问题学生应当在课堂中积极回答老师提出的问题，这不仅可以让学生展示自己的知识储备和思维能力，更可以通过问答来巩固自己所学的知识。 2.主动发言学生应该在教学中主动发言，吸收老师和同学的意见和建议，以更好地提升自己的语言表达能力和交流能力。 3.合理反馈

学生应该在合作学习中，积极反馈自己和队友的工作，为团队的顺利运转做出贡献，同时也能从团队中收获更多的收获和收益。总之，在小学语文教学中，师生之间的互动是非常重要的，只有教师和学生相互搭配，相互配合，才能实现课堂教学的最佳效果。因此，在日常教学中，我们需要不断尝试和创新，使课堂变得更加丰富、生动、有趣，让学生更加愉悦的学习语文。

小学语文对话教学有效策略

小学语文对话教学有效策略摘要：就目前的情况而言，小学语文阅读教学依旧存在着一些问题，这些问题阻碍着小学语文阅读教学的长远发展。我们作为一名一线教师，应该正视其问题，并积极寻找解决该问题的办法。以此来帮助同学们减小学习阻力，提高语文成绩，帮助同学们在学习的过程中，感受到中华文化的博大精深，感受到属于语文的独特魅力。关键词：小学语文；阅读教学；有效对话小学时期，是同学们奠定语文基础的关键阶段。在这个时期，如果教师能够成功培养孩子们对阅读的兴趣，让孩子们亲身感受到藏身于书海当中的美好的话，那么对于孩子们今后的学习和生活会非常有帮助。小学语文阅读教学，最重要的目的就是帮助孩子们学会从文字里获取自己想要的知识，让孩子们体会到蕴藏在文字中的语言魅力。基于此，教师应该根据学生们的具体情况来为同学们制定合适的阅读计划，优化自身的教学理念，扩展自身教学思路，为孩子们提供一个良好的语文阅读教学体验，以此来带领同学们领略阅读的魅力，培养同学们对于语文阅读的学习兴趣。一、小学语文阅读教学现状（一）教师与学生的地位不平等时代在发展，社会在进步。现如今，我们提倡的是平等互敬的师生关系，而不是学生单方面对老师的服从。然而，就目前的情况而言，部分教师受传统师生关系的影响较重，对学生的要求过于严苛，教师与学生难以形成一个平等互敬的状态[1]。在这种学生对老师单方面服从的状态下，大部分学生只能被动接受，没有机会表达自己的看法，就算是有机会，也很有可能因为害怕或者是不好意思而踟蹰不前，这是非常不利于教师与学生进行有效沟通的。（二）教师与学生缺乏对话机会我们都知道，课堂上的时间是有限的。教师虽然可以在课堂上与同学们进行一定的对话和交流，但是由于时间的限制，教师与学生们对话的机会不会很多，时间也不会很长，不然的话就完成不了教学任务了。课下的时间，学生们与老师相处的时间也十分有限。因此，教师为学生创造与自己的对话机会，是十分重要的。（三）学生们缺乏阅读基础教师要想与学生进行有效的知识交流，最基本的一点就是，学生们应该有一定的知识储备，这样，学生在与教师进行对话的过程中，才能够更加具备针对性，能够更好地提高双方的效率。然而，就目前的情况而言，部分学生缺乏阅读基础，在与教师对话的过程中经常没什么话说，久而久之，就导致了不愿意进行阅读，也不愿意与老师进行交流的现象，这种现象是非常不利于同学们今后的学习和发展的。二、小学语文阅读教学中有效对话的策略（一）构建以人为本的师生观，赋予学生参与对话的权利教师首先需要构建以人为本的新型师生观，主要包括民主平等与健康和谐两大方面。对话教学强调师生之间的平等和民主，这是进行对话的前提。小学语文教师要突破传统教育观念的束缚，尊重学生在对话中的平等地位，激发他们学习语文知识的兴趣，推动对话教学的顺利开展。同时，教师应尊重小学生参与对话的权利，保证每个学生都参与到对话教学中，相信学生具备对话式学习的知识储

小学语文的对话教学

小学语文的对话教学《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。语文对话教学《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么，如何进行小学语文的对话教学呢？一、对话教学的要素分析 1、教师。教师是学生建构知识的引导者、支持者、合作者和共同学习者。对话教学中的教师,更多的是以一种教学活动参与者和教学内容引导者的角色出现。作为对话教学的设计者,教师不仅要引导学生参与对话,而且自身也要参与对话,在与学生、与书本的交流中,丰富自己的内心,丰富教学的内容,丰富教学的方法,丰富个体的体验。 2、学生。学生是知识的主动建构者,对话教学的魅力正是立足于建构主义的教学理念,把学生看成是一个具有主观能动性的学习主体,他们有自己的知识储备,他们有自己的个体认识,他们有自己的理解角度,他们是学习真正的探究者、发现者。在与教师和书本的对话中,学生不是单向的接受,而应看成是双向的沟通和交流。如教学《二泉映月》一课时,学生提出:阿炳是不是因为悲观看待问题而写出《二泉映月》这首曲子的?这个时候,教师应该充分尊重学生的问题,引导学生从阿炳的人生历程入手,对“我以我曲写我心”的问题进行一番探讨。 3、文本。文本(即课本)是知识传递、能力提升的媒介,虽然它已经成为了一个固化的个体,但文本其实就是一个个鲜活的生命,那不仅仅是一些文字符号的组合,还是一种丰富的、生动的、富有情感生命的客观存在。不管是学生还是教师,在与文本的对话中,一是要挖掘出文本自身所蕴含的情感,二是要从自身的实际出发,寻找与作者共同的情感迸发点,深化语文教学的意义。