教学内容改革是教学改革的核心

教学内容改革是教学改革的核心, 为了进一步深化《基础》课教学内容的改革, 我们必须合理安排每一教学要素, 讲授体系与教材体系适当分开, 在课堂讲授中, 尽量做到内容少、精、宽、新, 相对缩短课堂讲授在整个教学环节的比例, 加大学生实际参与, 进一步落实实践教学。

首先, 为了使学生理清知识体系, 明确具体的学习任务, 迅速系统牢固地掌握知识, 在开始讲解每一章、节前, 须对本章、节的重点、难点、目的与要求加以说明, 使学生在学习之前能对本章、节的主要内容有一个全面的了解。

其次, 在讲授一般原理的基础上, 加强课程训练指导环节的建设, 以达到培养学生的实际操作能力、创新能力的目的。具体做法是在每章、节中, 插入“技能训练”部分。在每章、节后, 针对本章、节的重点内容, 设计个案分析、关键词、讨论与思考、模拟训练等项目, 以达到强化学生对理论与实践环节处理技巧的掌握。通过这种尝试, 将会对“能力培养”和“技能训练”起到积极的效果。

最后, 为了传授全球性知识和方法, 必须在现有教材的基础上, 适当吸收和增加具有时代特点的新鲜内容。教师应注意把本课程的最新研究信息、动态及成果引进课堂, 适当地介绍给学生, 促进学生对本课程研究信息、热点问题的了解, 借此来拓宽学生的知识面, 强化学生的创新意识。这样做既能加深学生对有关内容的深入了解, 又能激发起学生的兴趣, 引发学生对某些问题深入探究的欲望, 进而提高学生发现、分析、解决问题的能力。

高校转型发展方案与意义

高校转型发展方案与意义当前，新一轮工业革命加速发展，我国进入加快转变经济发展方式的关键时刻，经济发展进入新常态。实现“十三五”时期发展目标，迫切要求加快培育发展新动力，实现更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的引领型发展。党的十八届五中全会将创新发展作为五大发展理念之首，把创新摆在国家发展全局的核心位置。实施创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，打造中国经济的升级版，加快产业转型升级步伐，迫切需要加快应用技术人才培养，推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。引导部分地方本科高校转型发展，就是要更好地促进这些高校直接面向地方和行业发展需求培养人才，更好地提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力并奠定其长期职业发展的坚实基础，使高等教育为经济社会和学习者发展创造更大价值，为全面建成小康社会提供有力的支撑。当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，高等教育进入了大众化阶段并向普及化发展，但高等教育结构性矛盾突出，同质化倾向严重。一些本科院校在办学定位和办学思路上脱离国家和地方经济社会发展需要，专业设置、课程教材、人才培养结构和培养模式同产业发展实际、生产和创新实践脱节，办学封闭化倾向突出，有些甚至出现了就业难、招生难并存的现象。要破解人才培养与经济社会发展需求的结构性矛盾，必须加强顶层设计，实行高等教育分类改革，解决部分地方高校的办学定位问题，引导这些高校走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，推动高等学校科学定位、特色发展和质量提升，全面增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。记者：引导部分本科高校转型发展的主要思路是什么？答：党的十八届五中全会明确提出要加快形成引领经济发展新常态的体制机制和发展方式。《指导意见》贯彻落实党中央、国务院的决策部署，系统总结了近年来高校改革发展实践、吸收借鉴了发达国家先进经验。转型发展的思路主要体现在四个方面。一是明确政策导向。转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式。基本要义是已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是“挂牌”、更名或升格。文件牢牢把握这一政策导向，引导高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，把办学定位转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，把办学模式转到产教融合校企合作上来，形成科学合理的高等教育结构，提高人才培养质量。二是重视制度建设。引导地方高校转型发展，关键是要着力解决转型发展过程中“束缚过多、动力不足”的问题，通过体制改革激发地方和高校改革创新的积极性，推进高等教育分类管理，加快高等教育结构调整，推动高等教育和职业教育沟通衔接。文件既立足于在学校层面引导试点、形成示范，也立足于在制度层面通过试点推进整体性的体制机制改革，增强改革的系统性、整体性和协调性。三是加强省级统筹。转型的主体是地方普通本科高校，转型的责任在各省级政府。《指导意见》强调加强省级政府在转型发展改革中的统筹作用，引导各地从区域经济社会发展和高等教育整体布局结构出发，将高等教育发展的重点放在面向当地经济社会发展需求科学定位、优化布局、调整结构上，从各地各校实际出发，积极稳妥推进转型发展改革，不搞一阵风，不搞一刀切。四是坚持试点先行。充分发挥试点高校改革创新的主动性、积极性和示范引领作用，通过加强对试点高校的指导和推动，形成示范效应。哪些高校需要转型，不是简单以本科院校的设置时间划线，主要是根据国家发展战略需求、区域经济社会发展要求并结合高校的条件和意愿来确定。

新课程改革的核心理念是什么 2

新课程改革的核心理念是什么【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。新课程改革基本理念如何在教学中运用如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系；总体说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展和学生心理健康问题。新课程改革的基本理念是什么？新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。（1）个性创新。21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。教师不是教给了学生多少的知识与技能，而是教会了学生如何去学习、如何做人。（3）主动学习。学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在其中只起到了助、引导的作用。在概念与知识的形成过程中教师及教材所展示的背景，不是教师告之结论，而是在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息、并用已有知识对所获信息进行归整。给学生提供了许多创造性思维的学习机会。新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。（4）回归生活。旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了

+谈新时期高校教学改革的方向与措施(2)

谈新时期高校教学改革的方向与措施摘要：21世纪是一个不平常的世纪，21世纪的社会充满活力和强烈的刺激感，21世纪对具有各种能力的人才的培养也是史无前例的。近些年来，随着我国科学技术的发展和教学水平的不断提高，人们早已认识到教育在社会发展中的重要性，因此越来越注重对自身文化素质的培养，他们希望能够在社会中找到属于自己的立足之地。为了满足众多人的要求，我国逐渐加快教育理论和教育实践的发展进程，把素质教育的推进与新一轮基础教育课程改革提到了日程上来。在此过程中，相关工作人员提出了许多新的理念和实践性问题，比如新时期对各大高校教学改革的探究问题等。他们不断有选择地吸收近几年来国内外教学理论和实践方面的新成果，通过外界来开阔国人的眼界，启发思维，使我国各大高校的教学水平有了很大的提高。关键字：新时期；高校；教学改革；方向与措当代社会，各行各业都存在着激烈的社会竞争，他们对人才的培养方面提出了新的要求，这就告诉我国在培养人才时必须从最基层抓起，即从学生时代开始。然而，要想使学生能够得到全面发展，受到更高水平的教育，对新时期各大高校的教学进行改革势在必行。教学是教育工作的中心，在某种意义上讲，教育又可以是教学发生和发展的结果，二者相互依存，同时存在。但从另一方面入手，教学概念又是教育理论首要关注的问题，只有搞好教学改革的工作，教育水平才能得到一定的提高。本文通过对各大高校教学现状的分析，为其确立了正确的改革方向，并提出了相对应的措施。一、教学在我国教育活动中的地位和作用教学概念越来越注重从逻辑分析向现实关注转变，这不仅体现了学习的价值和教育发展的意义，同时也反映了教学活动自身在教育活动中的重要地位，依据了教学在现代人发展中不可或缺的积极作用。在学校教育中，教学一直处于中心地位。教育的途径多种多样，但无论从时间、空间或者设施来看，都主要为教学所占有。教学的基本作用是促进学生身体和心理的发展，从心理的发展角度分析，它能够帮助学生掌握一定的知识，形成一定的社会技能，并使学生发挥自身本来没有的能力。另一方面，教学还能促进学生情感智慧的发展，帮助学生学习如何控制自己日常生活中的情绪。在教学中，掌握知识、形成技能、发展能力等都有着密不可分的关系，它们相互影响，在教育活动中发挥着至关重要的作用。二、新时期各大高校教学水平的现状分析在教学水平快速发展的当今社会，我国高校的教学情况发展各不相同，人们对教学观的看法也随时代的变迁而不断演化。在竞争尤其激烈的21世纪，教学被人们下了不同的定义，它的体现也较为多样化。大多数学校提倡学生自主学习，这类院校在课程的安排上更趋于多样化，为学生发展提供了很好的平台，老师的引导方式也不只是仅仅依靠自己讲，而是更多的关注学生的看法和建议。他们的教学氛围相对轻松，学生有更多的时间完成自己感兴趣的事情。另一类院校认为学生必须严管，老师要发挥出自己的管理力量，对学生的教学活动严格管理。这类院校与其他不同的是预先安排好了学生的时间，让学生根据老师的安排被动接受知识。这种模式不仅老师教的辛苦，学生也会产生厌倦心理，他们的兴趣往往被压迫，学校在这方面实质上限制了学生的发展。

深化课堂教学改革,实现高效课堂

深化课堂教学改革，实现高效课堂深化课堂教学改革，实现高效课堂张艳玲学校课程的有效载体是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。“教是为了不教”“教学就是教着学生自己去学”。素质教育的重心只有落实在课堂上才是持久的素质教育，抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。但在教育实践中，还存在着教师教学观念滞后、教学过程规范性不强、课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量，提高学生的创新能力和综合素质，就必须要大力抓好课堂教学改革，解决课堂教学中存在的诸多问题，促进课堂教学效益的提高。一、转变教学观念，实现师生互动著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学会了自主学习，从而达到为教师和学生减负，也能确保在有效的时间里使教和学获得最佳效益。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、知识进行落实、开放实现拓展），真正地实现教师关注学生，与学生互动共成长。二、明确学习目标，合理掌控课堂教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心，要更加关注学情、氛围和师生、生生关系。要努力建设一种和谐融洽的课堂氛围。让学生在课堂上能围绕学习目标主动地合作，积极地思考。让他们感觉学习是自己的事情，并在快乐中掌握知识，而不是为完成老师提出的一个个的问题而上课。要做到这些，教师精心地备课，合理地设计教学程序，合理地分工学习，及时地鼓励和引导就显得尤为重要。教师要懂得，用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路更能培养学生的能力。这就需要教师要有掌控课堂的能力。要及时发现学生合作探究中碰撞出的火花，抓住契机引导和鼓励学生，点燃起积极思维和探究的热情。但当学生在展示交流的时候，有偏离学习目标和对知识把握不够准确的时候，教师更是要及时地进行引导，而不是任由学生漫无边际地谈，这样方能保证课堂教学的高效性。我们每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率，让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。要围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”：该掌握的要当时掌握，该会运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测。三、加强课堂管理，拓展“课堂空间”高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真集体备课，编制导学稿和改写导学稿，让导学稿成为学生学习的路线图和方向盘；课前教师要收取一部分导学稿进行批改，做到了解学生的预习情况，为课堂上有选择地布置学生的展示做到心中有数。学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展；学生要做到课堂问题堂堂清，对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。总之，高效课堂就是要让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市五原县第五中学）

核心素养与课堂教学改革

一、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？素养：最简单的说，就是一个时代，一个社会所需要的知识、能力和态度的总和，我们的学校应该培养的是一个完整的人。核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。因为核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂。“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”素质教育从来都不只是校园围墙内的事，正所谓“生活即教育、社会即学校”。从来没有可以离开社会环境的成长，也从来没有可以离开家庭环境的教育。我们要树立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者，人人互为环境互为教育者。实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭都可以从自身改起，从现在做起。二、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容文化基础：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究；自主发展：乐学善学、勤于反思、信息意识、真爱生命、健全人格、自我管理；社会参与：社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。三、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？我主要从三个方面对课堂教学进行改进。

一、优化目标教学中，教学目标的设计是第一环节，其重要性显而易见。一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，教师需要深刻理解课程标准，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准，核心素养培育缺失。教学目标的设计可以从以下几个方面考虑：首先，教学目标要明确具体，不能模糊笼统。其次，教学目标的设计，要有层次性，要面向全体学生。再次，教学目标设计要重点突出。最后，教学目标要和教学评价有机结合二、落实独立预习自主发展是学生重要核心素养，“独立预习”是自主学习能力培养的重要环节，具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够，没有深入细致研究，没有认真组织安排，预习流于表面形式，预习过程没有落实。 “独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。学校要求在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节，取得了较好的效果。“读”，即通读教材，了解内容。细读教材，品味内容。边读边画，画出重点。“思”，即思考探究，挖掘知识的内涵。对重点难点，深思熟虑，达到融会贯通。“做”，动手做题，在做中发现问题。对课后习题，先试着解决，提高自主学习的能力。“记”，对预习中遇到的难点、不理解的地方等，用不同的符号做好标记，提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习，突出自主学习，落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施，师生树立了自主学习的理念，养成了良好的学习习惯，提高了学生的自学能力，

对新课程改革核心理念的理解

谈谈我对新课程改革核心理念“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的理解伴随社会的进步和生产力的发展，我国的教育形式也迫切需要转变。为适应时代的需要，世纪之初，我国正在开展第八次基础教育课程改革运动。课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。下面我就谈一下我对这个核心理念的理解：一新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格；加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化；创建富有个性的课程和学校文化；加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。二“为了每位学生的发展”的理解 1新课程着眼于学生的发展新课程定位在学生的发展上，主要提倡“以人为本”，就是指以能力、个性和人格为核心的发展。课程改革是要培养学生对新知识学习的能力、发现问题及其解决问题的能力、自主学习、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革是要培养学生的健全的良好的个性品；课程改革是要培养学生的完整人格。 2 新课程是面向每一位学生。教育是我国的发展的基础，面临的任务是不仅要为知识经济培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养技术人才，还要为社会其他领域培养合格的建设者，也就是要适应和满足社会的需求。因此，在新课程实施中，就应该面向每位学生，认清每个学生的优势，开发学生的潜能，培养学生的特长，使每位学生在能够在发挥自己的潜能，让他们拥有应该具备的技能，使每位学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的人才，来适应我国发展的要求。 3 新课程是关注学生全面、和谐的发展。 “为了每位学生的发展”在课程目标上具体体现就是使学生发展成为一个“完整的人”。“完整的人”的涵义包括：人的完整性与生活得完整性。学生是一个“完整的人”，关注学生作为“完整的人”的发展包括两层面的容：

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状

高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状 1 背景和意义在知识大爆炸的现代, 怎样才能更好地学习是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展, 高校网络综合教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说, 网络教学平台的使用对于高校教学来说是一场革命。20 世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各高校的校园网也相继出现，但是校园网络在教学方面的发展相对较缓慢，未能起到其应有的作用。在教学对象上，偏重于更加功利的远程教育，不够重视学校的教育。大力开展网上教学，注重学生对教学资源的真实需求，推动信息技术与课程信息的集合，是推动教学改革，培养创新人才的有效途径，也是教育技术在教学中充分应用的体现。网络教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。高校网络综合教学平台的实现主要有以下几点意义: 1（消除学习的时间和空间的限制，提高学生学习效率，并且极大限度的激发学生的学习潜能。通过建立此平台，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。以往传统的课堂教学模式学习者的学习是被动的接受，内化的过程难以得到个性化的支持，学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过教学资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜

高校课堂教学方法的改革与创新学习体会

《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。（一）在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的培养 “人格养成是学校教育的第一要义”。一直以来，我认为一名优秀的教师应该以渊博的知识征服学生，所以我在备课和上课的时候都很认真，力求把更多更新的知识传授给学生，而对于学生的人格教育却有所忽略。我认为一些基本的素养学生在上大学以前就已经具备了，也不用我们这些大学专业课老师再浪费时间去说了。而培训课教授给我们举的一个简单的例子，让我明白了，我们的学生，不仅需要掌握前沿的学科知识，更需要我们这些一线教师结合本学科特点，恰切的把一些人生道理和生活哲理教给学生。在今后的教学当中，我会在备课时，结合所授内容，把对学生的德育教育的内容渗透到自己的教案中。在课堂教学过程中，要抓住时机，采用学生能接受或是喜欢的方式把人生道理灌输给学生。（二）高校教师要具备营造课堂幸福感的能力，以人格魅力打动学生众所周知，在高校讲大四专业课可以说是一件很让人头疼的事情。学生们面对的多方面的原因不来上课，有考研的，有找工作的，也有学分不够干脆不来上课的。彭林教授在讲他是如何开设《文物精品与文化中国》这门选修课的时候，他特别提到第一次开这门课的时候，偌大的教室，只坐了区区18个学生。他说当时他也心凉，但是他依然认真的备课、授课。这18个学生上到最后，没有一个学生逃课的。几轮课开下来，现在清华的学生每学期报选修课，因为选彭教授课的学生很多，所以，如果想选彭教授的课，需早早守候在电脑旁，选课开始后，学生要抢着报名才能报上。我想，如果这些学生如果只是为了修学分，大可不必费如此周折。正因为，上彭教授的课，我们在获取知识的同时，可以感受到他不仅具备渊博的知识，严谨的治学态度，更感受到了他的快乐。十年磨一剑，以治学为乐，以向学生传授知识为乐，快乐互相传递。彭教授的讲授，让我深深的体会到了，这样的课堂是让人有幸福感的课堂。因此，我觉得应该在教授学生知

推进基于学科核心素养的教学改革

推进基于学科核心素养的教学改革推进基于学科核心素养的教学改革内容提要：中小学校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，推动基于学科核心素养的教学改革。要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念；要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价更关注思维品质、注重考查思维过程。当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。一、教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本” 教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。几十年，我国的教育理念发生了深刻的变化。 1.“以知识为本”使教育异化为记忆和训练

我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。总体说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。因此，几十年，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。这就使得我们的教育变成了记忆和训练。但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。有一次，我问大学科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。后我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最

教学改革的核心是

教学改革的核心是作者：郭思乐人民教育 xx年06期作者介绍：郭思乐，华南师范大学教育学院教授、博士生导师【】G632 【】A 【】1001-4128(xx)09-0047-01 课堂教学是学校教育最基本的渠道和途径,在课堂教学中实施素质教育,教师是关键,教材是媒介,教法是核心,因为教学方式方法的改革是课程改革的核心任务。教育以学生为本,教是为了不教,授之以鱼不如授之以渔。可以说没有学生的主动参与,就没有成功的教育。创造能力是人的最高能力,创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力,是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。树立相信学生的思想相信学生,就是相信在他们身上蕴藏着巨大的潜力。老师就要像地质勘探队员一样,细心勘探,发现深处的宝藏,把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想,就会真正尊重学生的学习主体地位,保证学生有充分的自学的时间,思考的时间,合作学习的时间,交流讨论的时间,动手操作的时间。坚持两个原则培养学生的学习能力,要坚持两个原则。第一是师生平等的原则,第二是尊重个性的原则。师生平等的原则。教师要树立正确的师生观,在教学中,热爱、尊重学生,平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充,在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛,在交融中进行创造性的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。尊重个性的原则。尊重个性, 在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可

以有多种答案;一道数学题可以有多种解法;一个知识的掌握,可以有多种学习方法。课堂教学中实行多方鼓励:鼓励学生畅所欲言、各抒己见;鼓励学生相互争辩;鼓励学生有创造性的见解。处理好教与学的关系。课前,教师要弄懂一切。课上,教师把问题、困惑摆在学生面前,“激”他们出学法,出思路,出智慧。教师要为学让时空,把尽量多的时间、空间留给学生;为学生让舞台,把尽量多的表现机会留给学生。处理好学与练的关系知识要靠一定的练习转化为能力。练什么,怎么练呢?既要讲究练的质量,又要讲究练的策略:精练、巧练、活练,以一当十的练。不搞题海战术,不搞重复练习,不靠家长帮练。处理好学与评的关系学生学的情况,经常要得到教师的评价。教师要巧妙地运用评价,促进学生的发展。基础教育的宗旨是在传授知识同时,关注学生的学习方式、学习策略的习得和应用,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生的个性得到充分张扬,素养得到充分提高。这样看来,课堂教学所选用的教具应简单、实用、经济、易操作的特点,就像广告说的:不选最贵的,只选最“合适”的。介于网络,教师可以充分利用网络资源,创设接近与真实环境的学习情境,激发学生对所学学科、内容、材料的学习兴趣,让学生主动参与学习。把网络资源应用于教学中是现代教育的特征,实践证明,利用网络学习有许多的优势,突出的一点是能提供丰富的资源,让学生接触到更多、更详实、全面的学习资料。真正做到学生自主学习为主,教师引导为辅,再通过课堂教学集中交流检测学生的网络学习效果如何,发现问题及时纠正。巧于施教,培养创造能力要让学生创造性地学,教师就要

关于高校教学改革工作的探索与思考

关于高校教学改革工作的探索与思考［摘要］在新的形势下，如何保持高校的人才培养质量，促进教育教学工作的可持续发展，是我们面临的重大课题。文章从改革教育思想观念，树立高等教育多元质量观；重视规模、质量、结构、效益的协调发展，树立高等教育的可持续发展观；加强学生实践能力、创新精神与综合素质的培养，树立现代人才观等几个方面对教学改革工作进行了探索。［关键词］高校教学改革教育思想教学质量人才培养观从1999年开始，我国高等教育步入了加速发展的快车道，高等教育的规模取得了历史性突破，我校抓住了高等教育大发展这一大好机遇，实现了建校四十多年来前所未有的跨越式发展，但同时，我校的教学和人才培养工作面临以下几个方面的严峻挑战：一是教学思想观念跟不上新的形势，教学管理体制滞后，教学工作中心地位有待进一步落实；二是生源素质普遍下降、个体差异（成绩、自律能力、道德水准、地区差异等）加大，教学难度增加；三是教师总量不足、结构性短缺严重，部分教师的水平亟待提高，且工作量过大、负担过重，影响教学质量和教学效果；四是教学基础设施满足不了规模迅速增长的教学需要；五是加入WTO和我国经济发展战略的调整，对教育思想观念和教学质量提出了更高的要求；六是落实科学发展观，必须强化高校教育教学质量的管理与监控。面对新的挑战，要保持我校教育教学工作的可持续发展，我们必须更新教育思想观念，扎扎实实地推进教学改革和建设，从而促进我校人才培养质量的全面提高。一、改革教育思想观念，树立高等教育多元质量观高等教育质量观就是人们对高等教育的认识观，是指“用什么标准来评价学生的质量和教育的效果”①。高等教育进入大众化阶段以后，能否用多元质量观来评价教学质量，来引导教学改革，事关新时期高等教育改革的成败和人才培养质量的好坏。 “高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”②，质量和质量标准的多

课堂教学改革、构建高效课堂的规划方案

益阳市赫山区欧江岔镇牌口学校课堂教学改革规划方案（2017—2018学年度）

牌口学校关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的规划方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培

训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。

核心素养与我国基础教育课程改革的关系东营市第二中学

核心素养与我国基础教育课程改革的关系东营市第二中学核心素养与我国基础教育课程改革的关系核心素养与我国基础教育课程改革的关系杨向东 2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融人课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。其中，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有极其重要的意义和价值。核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。该概念的提出和经济发展与合作组织(OECD)1997年发起的The definition and selection of competencies( DeSeCo)项目有着深刻渊源。该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备怎样的能力或品质，以应对日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活和社会发展所提出的种种挑战。根据OECD的界定，素养

(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。它超越了“认知能力(cognitive ability)”的范畴，也不限于传统意义上“能力( ability)”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。这些素养反映了个体适应21世纪的共同要求。鉴于上述倾向，有学者认为本次课程改革应该采用“胜任力”，而非“核心素养”这一术语；也有人认为“核心素养”更多强调了社会适应性，而对个人发展关注不够，以“核心素养”作为本次课程改革的目标不够妥当；还有人认为“核心素养”更多强调了未来社会个体应该具备的高级技能，不能全面涵盖基础教育育人目标的全部内涵。如果用于分析和理解西方发达国

高校教学改革与创新型人才培养

高校教学改革与创新型人才培养发表时间：2016-10-27T14:15:29.217Z 来源：《文化研究》2016年7月作者：齐明霞 [导读] 当代高校教育改革最重要的任务就是提高教育教学质量，培养高素质的创新性人才是高等教育的核心内容。中原工学院信息商务学院河南郑州 450000 【摘要】：当代高校教育改革最重要的任务就是提高教育教学质量，培养高素质的创新性人才是高等教育的核心内容。从现代高校教学目标出发，改变高等教育教学的现状。因此，深入了解现代大学生在学习过程中遇到的问题，对制定有效的高校教学改革措施具有重要的现实意义。但是从我国目前高校教育改革现状分析，其改革措施没有基于大学生需求的基础上制定，各方面的解决措施仍不完善，可操作性较低，难以指导教学实践活动。因此，文章主要针对高校教学改革与创新性会计人才培养展开讨论。【关键词】：高校教学改革；创新型人才培养；会计随着国家之间的经济往来越来越频繁、经济全球化趋势越来越显著、市场环境越来越复杂等方面因素的影响，在推动会计行业发展的同时，也为高校会计教学的开展带来了一定的困扰。社会的发展对会计专业人才的理论知识以及实践能力提出了更高的要求。会计人才除了需要具备良好的基础知识、管理知识外，还需要具备较好的计算机操作能力、管理信息系统操作和应用能力，能过有效利用现代信息技术进行会计分析、预算、核算等业务，从而为决策提供科学依据。高校会计教育作为会计人才培养的重要途径，应当面对市场需求对高校教学模式进行改革，提高会计人才培养效率。一、高校教学改革的内涵与意义 1.高校教学改革的内涵教学一词最早出现于《商书》，但是在当时只是一种“先教后学”的单向活动，注重“学”的开展。《学记》中提到“教学相长”，意为教育与学习的共同开展。自教育成为一门独立的学科后，被运用到各个领域中，每个人对其都有不同的看法和间接，教学这一词汇也被赋予不同的含义[1]。我国著名学者王策认为教学活动是教师讲解、学生学习相统一的活动，在此过程中，学生能够学到知识与技能，促使自身综合素质提升，进而形成价值观、人生观与世界观。笔者在多年工作中总结：教学是以课题教育为中心的师生双方在教与学互动过程中得到发展的过程。通过教学活动，教师通过制定科学的教学方案，组织和引导学生进行思考，促使其自觉掌握和学习知识与技能，提升个人能力，从而获得身心发展，成为国家栋梁之才。改革意为改变传统、推陈出新，《现代汉语词典》中将其定义为：将事物中不合理的部分转变为合理，从而适应客观需求[2]。从这一定义可见，改革这一词包含了推陈出新、辞旧迎新的一种变化，用特定的方法、思想及观念取代不合理的方法、思想与观念。笔者认为教育改革就是根据一定的目标对落后的教育观念、教育方法以及传统教学中不合理的部分进行改变，使其适应现代社会的发展。 2.高校教学改革的意义自1980年以来，我国越来越重视教育改革，许多高校逐渐认识到培养学生的实践能力、尊重学生的主体地位等方面，进行了积极的探索与研究。但是从目前的教学现状来看，由于传统观念及应试教育的影响，现代高校教学活动中仍存在许多问题。笔者认为高校教学改革的意义主要在于：①转变传统教育观念。教学观念是教学活动开展的基础，对教师教学活动的开展起到指导的作用，先进的教学方法都是从先进的教学观念中诞生的；教学改革最大的问题在于传统观念的制约；教育改革的实质就是与传统教育观念作斗争[3]。转变传统教育观念能够为现代教育改革创造一个良好的开端。传统教育的束缚导致教学活动的效率和质量下降；一旦摆脱传统观念的束缚，就能有效解决现代教育中的许多问题。②转变传统的教学方法和学习方法。先进的教学方法是先进的教学观念的主要表现，教学改革是一种创新活动，其具有明显的目的性，一方面要提高教育质量，这就要求教育改革在实践活动中抛弃传统的教学模式和学习方法，创新教学方法和学习方法，促使每个学生都能获得一定的发展；另一方面要提高教学效率，减少不必要的时间和脑力的浪费，转变无效的学习方法，优化教学活动，在规定的时间内促使学生获得最好的发展[4]。二、现代高校会计人才培养现状 1.教学观念滞后受到传统应试教育的制约，目前仍有许多高校会计教学以传授会计知识及技术为主，“重理论，轻实践”的问题仍存在，导致会计教学效率下降，这导致会计教学失去了其实践性、应用性的特征，致使学生对会计教学的积极性下降，使得会计教学效率受到影响，无法培养学生的实践能力[5]。在传统教育中，由于对教育认知的偏差以及应试教育的影响，导致教学活动存在许多问题，例如重视知识的学习，强调考试成绩，忽略学生能力的培养，忽略师生之间的沟通交流，忽略学生之间的个性差异，导致了课程教学僵化，仅通过让学生被动学习会计知识与技能，部分教师甚至将教学活动变成了简单的知识讲解[6]。这导致学生对会计课程的积极性下降，丧失了提高自身能力的机会，失去了教学的意义，无法让学生从中获利。传统教育方法无法有效提升学生的综合素质，导致学生丧失对会计课程学习的信心，这导致学生的发展受到限制，严重影响我国社会发展。因此，在教育改革中要强调了学生个性的发展以及创新能力的培养。 2.会计教学方法滞后在过去很长一段时间内，高校会计教学都是采取传统教学模式，没有结合市场对会计人才的要求，同时也没有结合教育改革的实际要求进行，从教学内容到教学考核，都是由学校统一制定教学任务和方案，没有联合实际完善和创新教学方法，导致无法有效培养学生的实践能力。传统教学以教师为主体，没有重视学生的主观能动性，导致教学方法单一、死板，学生只是被动的接受教师传授的知识、被动进行思考，导致学生对课程教学的学习积极性下降，无法实现促进学生实践能力发展的任务，同时也无法提升学生的综合能力。 3.教学改革缺乏创新现代高校教学改革虽然取得了一定的成效，但是由于缺乏创新，教学内容和方法枯燥，毫无新意，无法激起学生对于会计学习的兴趣，甚至产生厌烦的心理；教师也没有重视突出学科教学特色，无法有效培养学生的创新能力和时间能力。三、基于创新型人才培养模式的高校教学改革提升高校会计教学的有效性是现代教育改革的要求，只有提高高校会计教学的效率和质量，才能够培养高素质会计人才，保障我国社会的平稳发展。高校会计教学大部分时间都是在课堂中进行的，很难提高学生的实践能力。会计作为一门应用型学科，在高校教学中仍存在许多问题。因此，只有通过提升会计课堂教学的有效性，才能够进一步提高学生的会计素质与创新能力。