核心素养与教学改革
核心素养与教学改革
核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
一、层次化教学，满足学生差异化需求
学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
二、整体化教学，实现知识的横向联系
学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。
三、主题化教学，实现知识的纵向联系
学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。
四、问题化教学，实现知识的横纵联系
真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结
构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。
五、情景化教学，实现由学习走向生活
我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。
要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、总结计划、心得体会、演讲致辞、策划方案、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, summary plans, insights, speeches, planning plans, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革 核心素养是指在学习、工作和生活中必须具备的基本能力和素质。以核心素养为本的 课堂教学改革是指在教学过程中，重点培养和提升学生的核心素养，推动学生全面发展。 一、培养创新思维能力 创新思维是核心素养的重要组成部分，培养学生的创新思维能力是课堂教学改革的重点。在教学中，可以通过提出开放性问题、组织项目学习等方式激发学生的创新思维，引 导学生主动思考和解决问题的能力。同时，还可以开设创新实践课程，培养学生的实践能 力和创新意识。 二、注重培养学生的合作与沟通能力 合作与沟通能力是核心素养的重要方面，也是社会发展所需的能力。在课堂教学中， 可以通过小组合作学习、角色扮演等方式培养学生的合作与沟通能力。同时，教师还可以 引导学生在学习过程中主动表达自己的观点，并尊重和倾听其他人的意见，提高学生的互 动能力。 三、关注培养学生的信息素养 信息素养是核心素养的重要内容，是适应信息社会的基本能力。在课堂教学中，可以 通过教学资源的运用、信息检索的训练等方式培养学生的信息素养。教师还可以引导学生 识别信息的真实性和有效性，提高学生的信息获取和处理能力。 五、推动学生的自主学习能力 自主学习能力是核心素养的重要方面，也是学习能力的基本要求。在课堂教学中，可 以通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划等方式培养学生的自主学习能力。同时， 教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。 七、强调培养学生的情感态度 情感态度是核心素养的重要方面，也是促进学生全面发展的重要保障。在课堂教学中，教师可以通过独特的教学设计、教材选择等方式培养学生积极的情感态度。同时，教师还 可以关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，培养学生正确的人生观和价值观。 总之，以核心素养为本的课堂教学改革旨在培养学生的综合素质和能力。通过注重培 养学生的创新思维能力、合作与沟通能力、信息素养、批判思维能力、自主学习能力、实 践能力和情感态度，促进学生全面发展，培养适应社会发展需要的人才。
核心素养的教学变革
核心素养的教学变革 随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与创新。核心素养教育作为一种新的教学理念和方法，逐渐引起了人们的关注。那么，核心素养的教学变革是什么呢？它对学生的发展有着怎样的影响呢？ 核心素养教育是指以培养学生核心素养为目标的一种教育模式。它强调发展学生的综合能力和素质，注重培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神、问题解决能力等。核心素养教育追求的是学生的全面发展和个性成长，而不仅仅是传授知识和技能。 核心素养教育的变革体现在以下几个方面： 一、课程改革 传统的教学模式注重内容的传授和知识的灌输，而核心素养教育则更注重学生的主体性和实践能力的培养。在课程设置上，核心素养教育注重培养学生的跨学科能力，将学科知识与实际问题相结合，鼓励学生进行综合性的思考和解决问题的能力培养。 二、教学方法改革 传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受，而核心素养教育则更注重学生的参与和主动性。在教学方法上，核心素养教育鼓励学生通过实践、合作、探究等方式主动参与学习，培
养他们的探索精神和问题解决能力。 三、评价方式改革 传统的评价方式注重学生的记忆和应试能力，而核心素养教育则更注重学生的综合素养和能力的发展。在评价方式上，核心素养教育鼓励多样化的评价方式，包括考试、作业、项目、展示等，更注重学生的实际表现和能力发展。 核心素养的教学变革对学生的发展有着深远的影响： 一、培养学生的创新思维 核心素养教育注重培养学生的创新思维和创造力。通过培养学生的观察力、思考力、想象力等，激发他们的创新潜能，提高解决问题的能力。 二、提升学生的沟通能力 核心素养教育注重培养学生的沟通能力和合作精神。通过项目合作、团队讨论等方式，让学生学会与他人合作、交流和协调，提高他们的沟通能力和团队合作能力。 三、促进学生的终身学习 核心素养教育注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。通过培养学生的自主学习和自我管理能力，使他们成为能够自主学习和适应社会变化的人才。
核心素养理念下初中道德与法治课教学改革策略
核心素养理念下初中道德与法治课教学改革策略 受到应试教育理念的影响，初中教育教学始终存在关注考试成绩，而忽视学生道德建设的问题，这虽然有助于学生的升学，却不利于学生的健康成长与发展。因此，在核心素养教育理念下，初中道德与法治课教学应被高度重视，且在教学实施过程中，要最大限度地贴近学生的实际生活情况，以此来帮助学生在更为深层次的思考与实践过程中，树立正确的三观。所以，在当前的初中道德与法治课程教学中，教师应以核心素养理念为指导，对课程举行进行一系列的改革，让学生随着课程学习的深入，提高自身的道德素养，为学生核心素养的形成与发展奠基。 一、初中道德与法治课教学中存在的问题 （一）未注重新型教学方式的运用 在核心素养理念的指导下，初中道德与法治课教师应树立核心素养教育理念，探寻对应的新型进行模式，以此来为学生营造更为积极的课堂教学氛围，在帮助学生高质量学习的同时，助力学生的健康成长。但以实际的课堂教学实践分析发现，不少教师依然采取灌输式教学与题海相结合的教学模式，这让学生在死记硬背学习的过程中，只是对教材各知识点进行了记忆，却未达到理解后深刻记忆的目的，这让道德与法治课教学的效果也受到了影响。 （二）学生课程学习兴趣不足 初中生每天需要学习的科目比较多，知识学习以及复习的压力较大，再加上面临中考的压力，这让不少学生认为道德与法治课在考试中占分值较低，对其学习态度不端正，学习的投入程度不足。在学生不正确学习思想的影响下，他们在道德与法治课堂上的学习兴趣不足，甚至还存在对其抵触情绪越来越严重的现象，这些教学问题的存在，阻碍了学生该学科学习能力以及素养的提高。 （三）教学内容比较单调 教材是教师教学的重要依据，教师应对教材内容进行研究，结合教学实情做好对教材内容的补充，以丰富的教学内容调动学生的学习情感和生活经验，以便学生更好理解与构建知识的同时，具备将其融入实际生活中的意识与能力。而以实际的道德与法治课程的教学来说，不少教师受到传统教学思维的影响，过于关注学生的学习结果，所以教学时仅围绕教材内容进行讲解，这不利于学生对所学知识的理解，自然也局限了学生学科素养的发展。 （四）教师的引导不到位
《核心素养与教学改革》心得体会
《核心素养与教学改革》心得体会《核心素养与教学改革》是一本关于教育改革的重要著作，通过对核心素养的解读和教学实践的探索，为教师和教育者提供了新的思路和方法。在阅读这本书的过程中，我深感其中的理念与教学实践是密不可分的，只有将理论与实践相结合，才能真正促进学生的综合素养和发展。在下面的文字中，我将结合自身的教学实践和思考，与大家分享一些对《核心素养与教学改革》的心得体会。 首先，核心素养的概念是本书的核心内容之一。作者提出，核心素养是指学习者具备自主学习、批判性思维、创新能力、沟通能力和合作能力等核心能力的综合体。这一理念对我产生了很大的启发。在传统的教学模式中，教师往往以知识传授为主，缺乏对学生能力的培养和发展。而核心素养的提出正是强调了学生能力培养的重要性。在我的教学实践中，我尝试着将核心素养的要求融入到每一堂课中。例如，在教授语文课时，我注重培养学生的批判性思维和创新能力，通过分析文本、提出问题和进行个人创作等方式来激发学生的思考和创造力。通过这样的教学方式，我发现学生对于学习的主动性和兴趣大大增加，他们能够更好地理解和运用所学知识。 其次，教学改革是实现核心素养培养的关键。在《核心素养与教学改革》中，作者不仅提出了核心素养的概念，还从实际教学的角度出发，探讨了教学改革的路径和方法。作者强调了教师
是教学改革的主体，并提出了一系列的教学策略和方法。例如，为了培养学生的自主学习能力，教师应该改变传统的教学方式，通过启发式教学、合作学习、任务驱动等方法来激发学生的主动学习和合作意识。在我的实际教学中，我尝试着运用这些方法。我发现当我给学生更多的自主学习的机会和权利时，他们能够更加自主地思考和解决问题，这对于他们综合素养的培养至关重要。同时，我也发现通过合作学习和任务驱动的方式，学生的合作能力和创新能力得到了显著提高。这些实践不仅让我对教学改革有了更深刻的理解，也让我看到了学生的成长和进步。 再次，教育者对教学改革的重要性不能忽视。在《核心素养与教学改革》中，作者强调了教育者的角色和责任。教育者应该成为学习的领导者和引导者，通过培养和提升自己的核心素养，带动和影响整个教育系统的改革。在我的教学实践中，我深感作为教育者的重要性。作为教师，我不仅要关注学生的知识和能力的培养，还要关注他们的综合素养和人格发展。我要不断学习和提升自己的核心素养，不断探索和尝试新的教学方法，以带动和影响我的学生和同事。同时，我也要在教育系统中与其他教育者积极合作和交流，共同推动教育改革的进程。只有教育者们齐心协力，才能促进教育的全面发展。 总之，《核心素养与教学改革》对于我来说是一本极为重要的著作，它给予了我很多启发和启示。通过对核心素养的理解和教学改革的探索，我深刻认识到教育不仅仅是知识的传授，更是
课堂核心素养改革心得体会报告 核心素养与教学变革心得体会3篇
课堂核心素养改革心得体会报告核心素养与教学变革心得体会3篇 核心素养的课堂教学变革心得体会篇一 5月8日下午我们全体数学组成员在数学组办公室集体参加了线上《中招数学备考会》。5月10日下午分年级组进行了集体再学习再讨论，老师们都分别积极发表了自己的心得体会。现将九年级备课组讨论心得总结如下： 1、根据专家建议认真做了2019年的中招试题，认识体会中招试题的经典题型。特别是新手老师收获非常大，感觉在教学中有了一定的方向，针对指导目前数学成绩中等偏下的同学，在复习方面有了新的思路——以经典题型为模型，反复练习和研究，练熟吃透，帮助学生建立知识框架。 2、近几年的中招试题稳中有变，大趋势是去掉套路化，更简单，少算多思。按这个思路，我们首先在心理上是欣慰的，但在战略上是不可藐视的。在接下来的复习中更应该注重知识的来龙去脉，多几个为什么，多几个再思考。回归课本的`定理、例题，让学生体会数学的来源，总结运用数学解决问题的方式方法，感受数学的价值。 3、中招数学近几年的总字数一直在增加，2021年已经突破3000字，学生能够有效读取信息非常关键，这明显考察了学生的核心素养。如何提升学生这一方面的的能力，也是值得我们思考的。在接下来的复习里教师一定要帮助学生克服心理障碍，梳理重点，引领总结，学生模仿，反复练习，形成思路。 4、专题复习还是非常必要的。专题复习有利于培养学生建立模型，应用模型的意识。在有限的复习时间里可以更好的提升学生的能力，并且在做题时可以为学生提供思考问题的思路。另外还能帮助学生建立知识网，形成自己的知识链，为学生的进一步发展奠定深厚的基础。 5、培养学生学习数学的兴趣离不开数学文化，数学本身是高度的概括，但知识的形成过程一定是曲折的生动的，如果能在课堂上让学生了解这些过程，就能吸引学生产生好奇心，让他们对数学有新的认识。把学生有效的从枯燥的数学课堂中解救出来，让学习变的事半功倍。 6、坚决避免题海战术，虽然它也有一定的好处，熟能生巧，但也能熟而生厌，熟而生笨，熟而只看片面，从而产生更加可怕的结果。为了避免学生受思维定势的影响，数学教学需要适度开放，注重思维培养，灵活多变，创新发展。 总之，在深入研究复习备考策略的同时，还应结合本校学生实际，为他们提供切实可行的训练和指导，把复习备考工作落到实处，让每个学生都能获得最大程度的提高。明确命题方向和规律，然后制定应对策，逐步形成应试技巧，为下一步的强化训练复习打下坚实基础。有关课堂核心素养改革心得体会报告篇二 20xx年5月11日星期五，我在朝阳小学聆听了开发区魏登娟、陈玉杰、赵兵、王小良等几位老师的汇报，给我留下了深刻的印象，使我从中受益匪浅。她们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，精美的课件制作，设计简练、巧妙的板书等，令人赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，也对小学语文教学有了更新的认识。下面就谈谈我个人的点滴心得体会吧。 当我听着这几位教师的汇报时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”
落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施
落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施 随着教育改革的不断推进，学科核心素养已成为学生教育的重点。如何将学科核心素养真正落地并在教学过程中发挥作用，是一项至关重要的任务。下面我们将介绍学科核心素养的概念及实现方法，提出落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施。 一、学科核心素养的概念 学科核心素养是指在学科领域中的综合能力，包括知识、能力和价值观，是引导、影响和规范学科教育过程和质量的重要标准。学科核心素养包括语文素养、数学素养、外语素养、科学素养、体育素养、历史素养、地理素养和信息技术素养等，每种素养都有不同的特点和标准。 二、实现学科核心素养的方法 1、整合学科资源，构建核心素养体系。学科资源整合可以通过制定统一的教学标准和核心素养标准，从而形成完整的学科核心素养体系，帮助学生深化对相关学科的理解和认识。 2、通过多元化教学，激发学生兴趣。教师可以通过多种方法丰富课堂
教学内容，如组织讨论、开展实验、实现跨学科整合等，帮助学生深入理解学科，从而激发学生的学习兴趣和积极性。 3、制定个性化教育方案。根据学生的年龄、性格、兴趣等特点，制定相应的个性化教育方案，同时根据学生不同的学习需求和兴趣爱好，调整相应的学科素养要求，实现不同层次的学科核心素养发展。 三、落实学科核心素养落地的课堂改进方案及措施 1、开设多样化教学活动。以课堂为基础，根据不同时间段的学习需求和兴趣，开设不同类型的教学活动，包括课内和课外活动，如讲座、研究活动、课程开放日等，帮助学生掌握更广泛的知识和技能。 2、充分利用数字技术辅助教学。遵循信息化教育的方向，加强数字技术的应用，借助互联网平台开展网络课程、在线讨论等，提高学生学习效率和能力。 3、实施课程评估。将课堂教学和学生的学习表现进行评价，帮助教师深入了解学生的学习情况，优化教学内容和教学方法，提高学生的学科核心素养发展。 总之，要真正落实学科核心素养的落地，需要教育部门、学校和教师
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势 核心素养课程是近年来教育领域的一个热门话题，它的提出和实施受到了广泛关注。 所谓核心素养，是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，例如批判性思维、沟 通能力、合作精神、创新能力等。核心素养课程的教学研究有望成为未来教育改革的重要 方向，越来越多的学者和教育工作者开始投入到核心素养课程的教学研究中。本文将对核 心素养课堂教学研究现状及趋势进行分析和探讨。 1.核心素养课程的提出和发展 核心素养的概念最早起源于美国，2000年美国国家教育政策委员会提出了21世纪的 核心素养，将人类的生活和学习能力分为4个方面：基础学科能力、信息技术能力、学习 和创新能力、人际交往与生存能力。从此之后，核心素养成为了全球教育改革的重要目 标。 在我国，核心素养教育的提出也是近年来的事情。2017年，教育部正式提出了“核心素养全面提升行动计划（2017-2021年）”，对核心素养的内涵和培养目标做出了具体阐述。此后，各级各类学校都纷纷开始了核心素养的教学改革和实践探索。目前，国内外对核心 素养的内涵和培养路径已经形成了一定的共识，教学研究逐渐走向深入。 2.核心素养课程的教学研究内容 核心素养课程的教学研究内容主要包括核心素养的具体内涵和培养途径。具体内涵包 括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力、信息素养等方面。这些素养对学生的综 合素质发展至关重要，因此如何在课堂教学中有针对性地培养这些素养成为了研究的重点 之一。培养途径则包括教材设计、课堂教学方法、学校管理机制等方面。如何将核心素养 融入到具体的学科教学中，成为了课堂教学研究的一个重要课题。 3.核心素养课堂教学的实践探索 随着核心素养教育的提出和深入实施，越来越多的学校开始了核心素养课堂教学的实 践探索。一些学校结合自身的特点和实际情况，探索出了一些具有借鉴意义的核心素养课 堂教学模式，例如项目制学习、合作学习、问题解决学习等。这些实践探索在一定程度上 推动了核心素养课堂教学研究的发展，促进了教育教学的改革和创新。 1.跨学科整合 核心素养教育强调的是学科之间的关联和整合，因此未来的核心素养课堂教学研究将 更加重视跨学科整合的研究内容。学科之间的整合不仅仅是知识的整合，更是素养的整合。如何将不同学科的素养要求融入到课堂教学中，提高学生的综合素质水平，将成为未来核 心素养课堂教学研究的一个重要方向。
以核心素养为导向的教学改革
以核心素养为导向的教学改革 从知识本位走向素养本位，以素养培育为教学目标;从以教为主走向以学为主，构建新型的学习中心课堂;以学科实践为抓手，构建实践型的学科育人方式;以大概念为支点，推进大单元大主题教学。这四者是有机统一的一个整体!素养导向、学习中心、学科实践、单元教学是全面深化教学改革的四个重要内容和表现(教学改革的四个大概念)。四者是新课标新教学改革的方向和主题;四者都有实践的基础和依据。 一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标; 二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂， 三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式 【学习中心激活学生的学习，学科实践激活学科的知识。】传统教学在学习方式和路径上推崇“坐而论道”“走捷径”，突出表现为以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、复习、刷题、考试”为教学的主要活动和形态。在这样的学习方式之中，哪怕学生再有主动性、独立性、创造性和聪明才智，也会被束缚在听课和做题上，收获的也仅仅是所谓“扎实”的基础知识和“熟练”的解题技能。它从根本上背离了核心素养的形成和发展。基于核心素养的要求，必须把育人方式从传统的学科认识转向学科实践，构建实践型的学科育人方式。
(一)学科实践的意义 1.学科实践的内涵与外延 身体参与和亲身经历是学科实践的外在特征;体验和感悟是学科实践的内在属性。学科实践是学科探究、学科实验、学科活动、“做中学”“用中学”“创中学”的总称，任何基于实践、通过实践的学科学习，都是学科实践的表现。如各学科的新课标倡导的观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等活动。 (二)学科实践的落地 1.学科实践的抓手:情境、问题、任务、项目这里涉及教学内容的组织和呈现。 在传统认识论的框架里，学科知识往往是以知识之间的逻辑关系进行“阶梯式”的呈现和推进。(知识直接呈现)在学科实践的育人模式中，学科知识往往是以情境、问题、任务、项目的方式进行“登山式”的呈现和推进，这样就倒逼着学生必须去经历、去参与、去探究、去完成、去创作，而不是简单的听、记、背、练。(知识间接呈现)显而易见，通过这样的方式去获得知识是费劲的，甚至是“事倍功半”的，但是它却能让学生真实地感受到知识的来源和背景，体验到知识的用处和价值并发展学以致用的能力。这才是核心素养形成的大道、正道。新课标因此倡导基于情境、问题、任务、项目进行学习! 2.彰显学科实践的教育性和学科性 学科实践是学科的一种育人活动(学习方式)，实现学科育人价值
核心素养培养目标下的课堂教学改革
核心素养培养目标下的课堂教学改革 核心素养提出是对课程改革的一次再推动，将核心素养培养落实到学校办学中将是学校教育教学主要工作。核心素养培养主要渠道是课程与课堂，其中课堂教学又是决定课程质量的核心环节，聚焦课堂教学改革，核心素养培养才能真正落地。 一、研究主题：核心素养培养目标下的课堂教学改革 二、研究内容： 1、核心素养培养目标下的备课改革:备课改革一是要解决好教学目标的细化和具体化问题。教学目标、备课、课堂教学三者存在一致性，目标不同，备课思路不同，课堂教学实施不同。核心素养是学生知识、能力、态度、情感、价值观共同交织的体现，备课中教师必须解决如何结合学科独有内容细化教学目标的问题。现在教师备课主要的依据就是各学科的课程标准，概括起来的总目标就是三维目标，核心素养是三维目标的进一步综合与发展，具体操作层面的目标也应该跟进提升。备课中教师制定目标的依据要在解读课程标准的基础上，进一步结合核心素养中的18个要点，而且要考虑学生的年级特点，结合具体教材特点，将核心素养的要求融汇在学科、年段、学期、单元、课时当中。二是解决好教学设计跟进变革问题。备课中必须设计好课堂操作步骤，具体到课堂操作，目标不可能是分项落实，交融又要避免混沌不清，备课需要将这些设计
问题思考清楚。教学活动展开的顺序要由知识形成逻辑顺序，变为学生学习活动展开逻辑顺序；要设计问题化的真实情景，让学生学习活动真正展开，让学生经历问题解决的过程；要精心设计学习活动，让知识学习与生活实际建立联系，体现学习的综合性。总之知识学习要服务于核心素养培养。 2、核心素养培养目标下的课堂教学改革：课堂教学改革的主旋律就是不断变革教师教与学生学的方式，使之与教学的培养目标相适应，并不断探讨更为有效的方法。一是解决好与学生实际生活经验相结合的问题。学生经验是学习与成长的基础，也是提高学习效率的基础。落实核心素养培养目标，需要进一步分析学生生活与面向未来的生活经验需要，通过教学丰富学生的经历，丰富学生的经验。二是解决好学生深度参与教学过程的问题。优质知识、能力、品格一定是在亲身经历、探究中、深度参与的过程培养的，所有的教学环节、教学程序设计、教学活动展开都应服务于学生的深度参与。学生的深度参与必然体现在过程中的表现，课堂教学关注点也应以此为重点。三是要解决好信息技术手段与课堂教学深度融合的问题。信息技术现在对生活与工作的影响力越来越大，改变着我们诸多传统的方式，在课堂教学变革中的促进作用必将越来越突显，信息技术服务学生核心素养培养是趋势所在，值得深入研究。四是要解决好教师指导作用发挥问题。教师是课堂教学的组织者、指导者、质量保证者，研究课堂教学变革，无法回避教师指导作用发挥的诸多课题。
核心素养与教学改革
核心素养与教学改革 核心素养的落实如果仅仅局限在课程建设方面，我们编个有关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，因此落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。 一、层次化教学，满足学生差异化需求 学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。 二、整体化教学，实现知识的横向联系 学习的最基本规律就是由整体到部分，再由部分回归到整体。对一个事物先有一个整体上的构架结构认识，再认识事物各个具体的部分，然后再找到部分与部分之间的关系，形成对事物的完整认识。也就是说，学习者的学习和认知是先见森林再见树木的路径实现的，而不是先见树木后见森林的路径实现的。 三、主题化教学，实现知识的纵向联系 学习者掌握了知识与知识之间的横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系，整体化学习的主要目的是掌握知识点之间的横向联系，那么如何掌握知识点之间的纵向联系呢，这个联系在哪里？这就需要有一个整体的大知识观，由这个大的知识观产生的大的教学观，就是主题式教学方式，以实现知识的纵向联系。 四、问题化教学，实现知识的横纵联系 真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程能够发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，而结构化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系。 五、情景化教学，实现由学习走向生活 我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。知识转化为素养的最重要途径就是情景，因此我们要设置大量的情景化的教学过程，让孩子真实的学习能够发生。要通过实验教学，学科活动，社团活动，社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系。让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。
核心素养与教学改革心得体会5篇
核心素养与教学改革心得体会5篇 核心素养与教学改革心得体会1 八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。 1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。 2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发
展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。 3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。 4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢?我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中
核心素养与教学改革读书笔记
核心素养与教学改革读书笔记 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选10篇） 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇1 核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。 全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。 什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。 核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。某某某在《关于全面深化课程落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心
素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积 极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一 个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、 有道德的能力，即“人的素养”。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 《核心素养导向的课堂教学》读书笔记篇2 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。 而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较 循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。 文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续 但更是物理思想的凝结。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的 吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。 那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从 细节加以培养是最有效的手段。比如，物理计算区别于数学计算，计算过 程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY 简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还 不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过， 我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
核心素养与教学改革读书笔记
核心素养与教学改革读书笔记 核心素养与教学改革读书笔记 核心素养是当今教育的一个普遍关注的重要内容，它与教学改革 有着密切的关系。学校应将核心素养纳入学生的学习过程，并加强他 们的能力培养。 其一，核心素养可以帮助学生培养正确的人生态度。如当前的教 学实践表明，越来越多的学校开始在课堂上积极讨论关于人生价值观 和价值取向的问题，这将有助于促进学生形成正确的价值观，从而更 好的去适应社会发展所需要的素养标准。 其二，核心素养可以帮助学生培养良好的沟通技巧。素养不仅仅 指文字能力，还包括沟通技巧，如面对冲突时要如何有效表达意见、 如何参与群体活动。学校在课堂上可以设计丰富多彩的教学活动，帮 助学生熟悉社交技巧，如商量、讨论等，以便更好地与他人沟通协作。 其三，核心素养可以帮助学生培养创新思维。在当今社会，创新 能力已被认为是一种不可或缺的核心素养，而现代教育也要求学生要 有创新的精神，以及思考、分析、解决问题的能力。学校可以通过多 样的教学方法，如开展社会实践活动、研究设计等，帮助学生培养这 种能力，以提升学生的创新思维。 其四，核心素养可以帮助学生培养社会责任感。现代教育注重学 生的健康成长，要求学生能够掌握社会礼仪，具有亲情感、友情感以 及社会责任感，以及热心公益和尊重他人等品质。学校可以在课堂上 和课外活动中开展与之相关的实践教学，从而帮助学生培养这种责任感，使学生更加理解自身的社会责任，更加关爱他人。 总之，核心素养与教学改革相互促进，共同推进学生的成长与发展。学校要为学生营造良好的学习氛围，积极引领学生去认识和练习 核心素养，从而把学生培养成具有核心素养、有社会责任感的优秀人才。
最新发展学生核心素养的价值与学科教学思考-最新教育资料
精品文档 发展学生核心素养的价值与学科教学思考 发展学生核心素养是关注人的全面发展的需要，是课程改革的核心诉求。贯彻落实核心素养是对当前素质教育的深化，也是对教育教学生态的呼唤，广大教师应该以此为契机，改革教育教学方法，让教育回归本分，回归初心，切实体现教育立德树人、培养人才的应有本质和价值。 核心素养一词，近年来几乎成了教育界最热的词汇，凡是谈课改、谈高考、谈课堂教学改革就必然要谈核心素养。那么，什么是核心素养？怎样去培养和发展学生的核心素养呢？下面笔者 就自己学习核心素养的体会，谈谈对发展学生核心素养的认识和思考。 一、发展学生核心素养，奠定健康幸福人生 所谓核心素养，2016年9月13日在北师大正式发布的《中国学生发展核心素养》总体框架中有比较详细的论述，即以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发精品
文档． 精品文档 展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。其基本框架是： 从框架中可以看出，核心素养将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的共同作用，让学生成长。这不是对素质教育的否定，而是对素质教育内涵的丰富、延伸和完善，也是贯彻对党和家教育方针的具体要求。正如原国家总督学、国家教委副主任柳斌，于2016年11月6日在国家会议中心明德论坛上发言时所说，论坛以“核心素养”为主题，很及时、很重要，意义深远，核心素养是素质教育的核心。可见，这一顶层设计真正体现了以学生为本，如果在教育教学实践中能得以彻底贯彻，对中国教育而言，无论是课改、教改，还是高考改革，无疑都将是一个重新定位、实现蜕变的最佳时期，对中国学生而言，将会迎来一个全面发展的黄金时期，将会奠定更加幸福健康的人生。 为此，我作为教研人深感责任重大、时间紧迫。无论是应对当前的考试，还是为了学生的终身发展，加强对核心素养的研究，并实实在在地指导教师，把发展学生的核心素养贯彻落实在日常
核心素养与教学改革读书心得体会6篇
核心素养与教学改革读书心得体会6篇 篇一：核心素养与教学改革读书心得 时代在发展，教育也在不断革新。作为一名美术老师，读完《核心素养与学习的变革》，我深受启发，核心素养是多角度的，能引领我们及孩子，把握现在，从容地应付未来。书中的很多案例，值得参考，值得借鉴。核心素养是在动态中形成的，适当的调整教、学方式，能有效提升学生的综合素养。美术的核心素养包括看图、解读、渲染、审美、创新等方面的能力。课堂上，让学生欣赏一幅图时，我会耐心地，智慧地引导学生发现画面之美，鼓励他们自主提出问题，自我解决问题，经历自主学习的整个过程。美术课不仅只是教学生欣赏或完成一幅画，而是要让学生逐渐形成美术学科特定的素养。只有这样，孩子在课堂上学到的知识才富有感染力，具有生命力，提升艺术审美能力。 篇二：核心素养与教学改革读书心得 在一节足球训练课上，学生们正在练习传球技术，高xx同学跑过来问我：“老师我垫球动作做的对么，为什么总是垫不好呢？”她现在是四年级的小学生，是去夏天进入女子足球队，练习的时间比较短，很多动作技术还不熟练。我细心的给她讲解动作要领。她若有所思地点了点头，经过了大量的反复练习，从能垫1个到2个到现在十几个，她逐渐体会到了失败后成功的喜悦。这些孩子都是这样好学好问，把训练当成游戏，去一点一点的战胜着困难。在教学中，面对孩
子要用孩子能听懂的语言去讲解较专业的技术动作，否则孩子听不懂等于没讲。 在足球队里还有一名学生，长得黑黑的，大大眼睛，黄黄的小辫子，身材特别瘦小。她是在所有学生中训练最刻苦的一个孩子。在足球队选拔的时候，她找到我说：“朱老师，我能来训练么？我很喜欢足球。”我看了看她，觉得还不错，我毫不犹豫的答应了。开始训练时她球感很差，不协调，我告诉她，脚是你自己的，要控制住自己的脚，跟足球做朋友，最后才能驾驭球。她练的非常认真，一练就是两个小时，这种毅力让我看到了她的努力，量变引起质变，一段时间后，球技大涨，她不害怕球，比赛中，永远冲在最前面。 直到今天我很感谢他们，让我重新认识了我们的学生们，也重新认识了我自己。“哪一朵花都有它开放的理由，请允许白色的风信子害羞。”作为一名体育老师，我们也要随时发现学生的闪光点，并对它加以欣赏和赞美，那么，自信的种子就一定会在每个孩子身上发芽，成长，释放出芳香！ 篇三：核心素养与教学改革读书心得 我们都知道，教育的根本任务是“立德树人”。核心素养中必备品格的培养，就是对“立德树人”教育根本任务的具体化。作为一名班主任，我深知，书中所罗列的价值判断、自制力、公德心、责任感都非常重要。因为当一名学生有正确的价值判断力，有较高的自制力，有公德心，有责任感，那么他各方面表现都会很不错。当他迈入社会，这些优秀的品格，也必然会使他在今后的工作岗位上有所作为。