儿童学习故事观察记录表
儿童学习故事观察记录表
幼儿园名称观察教师陈虹宇
观察人数1人记录时间2015年11月6日观察对象姓名朱钰歆性别女年龄4岁
观察与记录
今天在益智区的纽扣布偶游戏中，你选择了小刺猬布偶，你认真的玩了起来。你把小刺猬身上的纽扣片摘下来，又扣上去，这样反复玩了几遍，你发现小刺猬身上的纽扣片不太一样，你又看看旁边金航宇的纽扣布偶。
你发现刺猬身上的纽扣片有几个和金航宇的孔雀布偶身上的纽扣片一样，于是你把刺猬身上的纽扣片都摘了下来，把和金航宇孔雀布偶一样的纽扣片挑了出来，放在旁边，你碰了碰金航宇，和他说：“你看！这个和你的一样，给你！”金航宇看了看，接了过来，扣在了孔雀布偶身上。
金航宇扣完以后，看了看你，你和他说：“你的布偶身上是细长的纽扣片，我的是圆形的纽扣片。”金航宇听完，看了看自己的布偶发现上面有一个圆形的纽扣片，于是他摘了下来送给了你。
分析与依据
朱钰歆，你和金航宇的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法和协商的方式。你们是善于思考的孩子。思维灵活性较强，能够通过事物的表象找准实质性规律，主动观察和探索现象和变化的简单规律。能对身边的事物、现象进行比较、连续地观察，能发现事物或现象的差异和变化。大胆猜想和主动探究，并从中体验快乐。今天的你真的很棒！
支持与回应1.在游戏结束后，教师组织了全班幼儿对自己手里的纽扣布偶上的纽扣片进行分类。
2.教师在益智区里投放了多种找规律分类的游戏。
3.教师在幼儿离园时，和朱钰歆妈妈及时的沟通了朱钰歆在纽扣布偶游戏中的出色表现，让家长在家里多陪孩子玩益智类的游戏，培养她善于观察、善于思考的能力。
幼儿园观察记录案例(多篇)
旧报纸的启示(案例1) 案例 最近发现在阅读区中摆放的报纸很多都被被孩子们撕得破破烂烂的，报纸架上的画报很少有小朋友问津。幼儿在语言区域活动的时候，更多的是听录音机里的故事，或读小本的故事书，破烂的报纸很长一段时间没有小朋友翻阅。 分析 在组织幼儿听故事的过程中，教师发现幼儿很喜欢拿着报纸边听边说边看。但孩子的小手拿着一整张报纸，很不方便也很容易将报纸撕坏。幼儿年龄小，喜新厌旧，对于新鲜事物接受的特别快，注意力持续时间较短，阅读材料较单一乏味就很难吸引幼儿。这就要求选择幼儿的阅读材料要符合幼儿年龄特点和认识水平，阅读内容要选择贴近幼儿生活经验的、形象生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂的书籍和图片。报纸纸张较薄，页幅较大，翻阅不方便，在阅读过程被撕坏是难以避免的。面对这种状况，我没有批评孩子，而是积极想办法，调动幼儿读报的兴趣。我在幼儿阅读的过程中引导幼儿和书建立感情。教育他们，图书也是有生命的，要爱护图书，养成一个良好的阅读习惯，让读书成为幼儿生活的一部分。 建议 ◆自制小图书 面对报纸架上破烂的报纸，让幼儿自己来想办法。经过孩子们的商讨，萌发了自制小图书的想法。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形还一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿自制图书，让小朋友自由选择、拼图、粘贴、添画，在教师的引导下，孩子们先将画面一幅一幅地剪下来，再一页一页地粘好。制作成一个个动听的故事，把它装好，他们还拿起画笔为图书画上封面，写上页码，图书制作好以后，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。孩子们拿着自己制作的图书，都非常自豪，看起来就更津津有味了。自制小图书活动培养孩子爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。 ◆自编小故事 幼儿在制作小图书、看图书过程中往往加进了很多自己想象的内容。面对大
幼儿园中班观察记录30篇
幼儿园中班观察记录30篇 幼儿园中班观察记录幼儿园中班观察记录： 幼儿姓名：莹莹 性别：女 幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。 观察日期：2014年9 月7 号 观察环境：教室[由整理] 观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有”心计”的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉 快的把水喝完吗？ 观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。 观察实录： 喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开 始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，
最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一 朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。 分析： 我这次没有做过多的要求，只是降低了难度并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还 有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能 够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老 师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。 措施： 1。降低难度，用故事做引导。 2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。 3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充 满期盼。 幼儿园中班观察记录： 幼儿姓名：周芯蕊 性别：女 幼儿基本状况：喜欢打小朋友
儿童学习故事观察记录表3
儿童学习故事观察记录表 幼儿园名称观察教师 观察人数记录时间 观察对象姓名性别女年龄 观察与记录 午餐时间快要结束的时候，部分幼儿已经开始送餐盘，蒋蕊冰吃完饭起身走到装餐盘的餐桶前，发现餐桶中已经按规律摆放好的餐盘。她站在餐桶前看着餐桶中的餐盘，想着该怎样放。这时，宫晟然也来送餐盘。他来到餐桶前看了一下就将餐盘插入餐桶中，将勺子放到餐盘前面。蒋蕊冰看见后开始行动了，她学着宫晟然的动作，也将餐盘插入桶中。餐盘是有四个大小不一的凹槽，由于蒋蕊冰餐盘插入方向不对，凹槽的地方没有吻合，所以餐盘突出来了一部分。 宫晟然在旁边看出问题，把餐盘拿了出来。蒋蕊冰看见后有些不高兴，问：“你干什么？”宫晟然说：“你放错了，应该是这样的！”说着就要帮蒋蕊冰放。“我能放好！”蒋蕊冰一边说一边快速地将餐盘抢了过来，再次插入桶中。“不对，你放反了！”宫晟然在一旁对蒋蕊冰说道。蒋蕊冰听到后，将餐盘转了半圈后又放入桶中，“哎呀，不对！”宫晟然大声说道。这时蒋蕊冰也发现不对，她再次将餐盘拿了出来。宫晟然看着有点着急，要帮蒋蕊冰把餐盘摆好方向。蒋蕊冰拿着餐盘快速地闪开，并对宫晟然大声地说：“你别动！”蒋蕊冰拿着餐盘开始思考到的怎样摆放才是正确的，经过几次尝试和调整，她将餐盘再次放入桶中。“对了！”宫晟然在一旁肯定地说。蒋蕊冰对宫晟然微笑着说了一声“嗯。” 分析与依据 开始的时候，我并没有直接干预，而是在旁观察，想看看她会怎么做。在蒋蕊冰不知道该怎么做的时候，宫晟然的出现起到了很好的示范作用。蒋蕊冰头通过观察，模仿宫晟然的行为。但是这只是模仿行为，并没有学习到宫晟然的操作方法。这时，宫晟然对蒋蕊冰的行为产生了好奇心。在他们这个年龄阶段，一旦学到一种技能或是知识就希望展示给别人看，他们都会特别兴奋，所以在宫晟然看见蒋蕊冰不会他会的时候就特别想展示给蒋蕊冰看是怎么做的。相对来说，这个年龄段的孩子由于认知水平有很大的提升，他们好学好问，遇到各种问题都喜欢弄个水落石出，不但要知道“是什么”而且还要知道“为什么”。所以蒋蕊冰更加希望这个问题可以自己解决，这样会使她的成就感、满足感更高，所以在这个过程中蒋蕊冰多次拒绝宫晟然的直接帮助，而是接受了宫晟然的间接帮助，在宫晟然的语言引导和反复观察操作下完成的。他们表现出有意识的自觉控制和调节自己心理活动的情况；在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的发展。 支持与回应 一、整个过程没有教师的介入，都是孩子和孩子之间的交流产生的信息。这些信息以幼儿的角度出发。从某种层面上来说要比教师直接干预要有价值的多，因为这是他们从直接经验获得的。我们应该支持并尊重幼儿自我探究能力的发展。 二、通过这次观察也可以看出，幼儿年龄发展特点和发展水平都是相同的，但是不能忽视幼儿之间的个体差异。为帮助没上过幼儿园的孩子快速地适应幼儿园的集体生活，我采取了以下几种方法： 1、有秩序地进行一日常规活动。例如：如厕、洗手、喝水站队等，教师讲述规则为辅，幼儿演示为主，多做比多听更有效果。 2、在主题教学活动中根据幼儿兴趣培养幼儿的学习品质。例如：艺术和科学的教学活动中，增加幼儿的观察与讨论交流的内容，培养幼儿大胆想象和创造，敢于探究和尝试的学习品质。 3、在区角活动中培养幼儿的社会性。例如：娃娃家、小超市等，多给幼儿自由的活动时间，加强幼儿之间的人际交往，促使幼儿快速适应集体生活。
学习故事 《有趣的影子》
学习故事:有趣的影子 观察时间:2016年3月15日 观察区域:户外操场 观察对象:候志文、周明杰、王然 观察记录:李细芳 【注意】今天阳光明媚，空气格外新鲜，小朋友们相约一起去户外玩游戏，到了户外，你们像一群脱了缰绳的小野马，驰骋在宽阔的操场上，追逐声，嬉笑声，声声入耳，快乐幸福充满整个幼儿园。 这时，玩耍的你突然停了下来，像发现了什么，“咦，这是我的影子，我的影子黑黑的” “我动一动，哇，我的影子，也在动” “爬一爬，我的影子也在爬” “蹲一蹲，跳一跳，我的影子也跟着蹲蹲，跳跳，好神奇” “我看见影子了，我看见自己的影子了，我的影子还会动”，你迫不及待的喊来你的好朋友一起分享你的发现。 你跟好朋友周明杰说:“我们一起开汽车” “我变，我变，我来变个奥特曼”、“我变，变，变个蜘蛛侠” “我们再来变个大巨人”…… 你为了让更多的小朋友分享你的快乐与发现，你兴奋地叫来了一群好朋友，玩起了影子游戏，好不开心，平时默默无闻的殷屿彤小朋友也高兴的参加了你们的游戏。 “手拉手儿跳个舞，我们都是好朋友”你们快乐地哼起了歌，“哇，我们的影子还会跳舞“我们蹲下来，圈圈变小了，影子会不会有变化呢”，经过你们认真观察，发现影子好像变粗了。 玩了一会儿，周明杰提议，玩“老鹰捉小鸡”的游戏，可是谁做老鹰，谁做鸡妈妈你说:“石头剪刀布吧，谁赢谁做老鹰”。 经过猜拳，周明杰小朋友当上了老鹰，而你变成了鸡妈妈。 在你的带领之下，随后又玩起了“踩影子”“钻山洞”游戏，创新不断，惊喜不断，你们玩的不亦乐乎。
【识别】1.自我发现，自主探索游戏的无意间，你发现了“自己的影子”，由于好奇，你独自不断探索，一会儿走，一会儿跳，一会儿爬，一会儿蹲，发现影子好神奇，非常有趣。2.分享快乐，合作探索为了让同伴们分享你的快乐，你带动了其他小朋友一起加入探索影子的行列，从单独游戏到合作游戏，游戏难度逐步增加。3.想象丰富，创意无限你们在玩的过程中，不断探索新游戏，从一个人跑、跳、爬、蹲的单独游戏，到多人的圆圈舞、老鹰捉小鸡、钻山洞等合作游戏，观察影子的变化，在游戏中学会了自己解决问题，无不显示出你们的独立学习能力和探索能力。 【回应】教师的回应: 《指南》理念中强调:幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，支持幼儿去主动探究和学习。在整个活动中，教师以支持者身份，创设宽松自由的游戏氛围，满足幼儿的兴趣需要，不干扰幼儿的探索行为，并适时做出积极回应，下一步根据幼儿兴趣，我们将进一步探索影子的形成及更多的影子游戏。家长的回应: 在幼儿园玩了影子游戏回家后，让我们在灯光下陪他一起玩手影游戏，在他的提议下，我们一起玩了手影变变变，变出了老鹰、长颈鹿、小鸡、小狗等许多小动物，孩子的想象力特别丰富，语言表达能力也有了进一步的增强。
【幼儿观察记录】学习故事：好玩的轮胎
【幼儿观察记录】学习故事：好玩的轮胎导读：本文是关于【幼儿观察记录】学习故事：好玩的轮胎，希望能帮助到您！ 【幼儿观察记录】学习故事：好玩的轮胎 作者：沈春霞 作者单位：宁阳县伏山镇白马幼儿园 观察时间：2017年4月11日 观察地点：白马幼儿园 观察对象：中一班男孩 观察教师：赵岩沈春霞 故事是这样的 到了小朋友们最喜欢的户外活动时间，今天，小朋友们被分成了两组：小女孩们玩走木桩，小男孩们玩滚轮胎。男孩们拿好轮胎便滚了起来，嘴中喊着：“耶，玩轮胎喽！”有的男孩把轮胎使劲一滚，然后去追轮胎，“我们来比赛吧，看看谁的轮胎跑的最快！”经晨和天佑两人开始了滚轮胎比赛。但两人玩着玩着就失去了兴趣，于是我说：“小朋友，我们一起来比赛，看谁的轮胎最快到那个大树旁好不好？”“好”男孩们大声回答着“1，2，3，开始。” 男孩们滚轮胎累了，我让他们歇一会儿，一会儿再玩。男孩们把轮胎放倒，坐到轮胎上，有的男孩在轮胎上爬，也有的男孩在轮胎上走，于是又有了爬轮胎、走轮胎的玩法。男孩们把轮胎
排成一排，在不同的地方玩爬轮胎、走轮胎，小男孩们玩得真好，脸上露出了美丽的笑容。 接着，我突发奇想地问道：“小朋友们想不想玩打枪的游戏呢？”“想！”“老师怎么玩啊？我们又没有枪！”“这样就是小手枪啊！”浩宇、俊豪等人用手比起了“八”，对其他男孩们说到。其他小朋友也跟着做，嘴中发出“piu、piu、piu”的声音。整理好阵地，准备好“枪”，男孩们的兴趣一下提高了很多，都很兴奋的玩游戏，轮胎又变成了男孩们打枪用的挡板。 最后，胜利了，所有小朋友们登上了“山”的顶峰，轮胎又变成了一座山。 什么样的学习在这里发生? 游戏是孩子的全部，是孩子们最基本的活动。幼儿能把轮胎玩出多种花样，一个小小的轮胎能让幼儿玩的如此高兴，是因为孩子的天性能得以释放。游戏中，幼儿尝试了一物多玩，合作意识不断增强，合作能力凸显成效。 下一步的学习机会和可能 同样是玩轮胎，以往集体组织游戏时，总是较多地让孩子们推轮胎，变换的玩法不多。让小朋友们自己去发现、探索，小朋友们会更喜欢参与游戏。 在自发性的合作活动中，参与活动的幼儿都能自觉地控制自己的言行，自觉地遵守游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到了困难也能勇敢地面对，并商讨解决。为幼儿提供他们感兴趣的活动，并让幼儿自己选择合作伙伴，是幼儿积极参与
美国高瞻课程学前儿童观察记录表COR
学前儿童观察记录表(COR) 观察项目 目录 介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4 .运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏 O．运动到音乐 P．唱歌
5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式 T．？ U．展示相关的书本知识 V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别 DD．序和因果关系识别 EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别 介绍 本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。 本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）
幼儿观察记录表(学习故事、反思)
幼儿园2016学年第二学期幼儿观察记录表(月反思) 故事名称户外搭建：我们会造桥 观察对象观察时间 观察地点 3号活动场地观察者 注意：发生了什么？（客观、细腻地对孩子的语言、动作、表情进行描述）户外自选活动开始了，吴彦曦，吴彬颢，俞至葳，彭文宇四位小朋友一起快速跑到放大型建构积木的筐子旁。吴彦曦小朋友说：“我们一起来造小桥吧！”有的运木桩的，有的运木板的，一会儿功夫，他们就运了四块木板和四个木桩。 孩子们的造桥行动就开始了…… 吴彦曦，吴彬颢，俞至葳，彭文宇四位小朋友一起 快速跑到放大型建构积木的筐子旁，吴彦曦小朋友说： “我们一起来造小桥吧！”孩子们异口同声地答道：“好！” 接着，每人都推了一辆独轮车，每个孩子去抱木桩， 只见木桩刚放进独轮车，车子就倒下了，木桩就轱辘辘 滚了出来。曦曦用力一推，木桩便快速地滚了起来…… 曦曦放好独轮车，木桩滚了起来，小朋友也来滚木桩。 接着，孩子们每人又抱了一块长长的木板放在地上， 其他小朋友坐在木桩上，曦曦数起了木板：”1.2.3.4， 有四块，我们一起来造一座长长的桥吧” 另外三位小朋友排放木桩，聪明又机灵的曦曦放木 板当桥面。刚开始时，他们把“桥墩”一个靠着一个放， 只放了一块木板，桥墩就没有了。 该怎么办呢？四个孩子开始讨论： 1.彭宇：“木墩放远点” 2.至葳：“木墩不能放在“桥面”的下面，它会翘起 来的。” 3.曦曦：“你们放木墩，我把木板放上去……” 曦曦把木板架在一个桥墩上，吴彬颢小朋友抱来了 “桥墩”。两个桥墩放得有点近，细细地曦曦把桥墩往外 移动。
一座小桥连着另一座小桥，三块桥面和四个桥墩搭 成了一座长长的小桥。还多出一块木桥该怎么办呢？吴 彬颢小朋友想再去拿“桥墩”，曦曦把木板的一头搭在桥 墩上，另一头在地上，变成了长长小桥的一个斜斜的坡。 孩子们一起走上的独木桥。 造了长长的独木桥，孩子又想造正方形的桥。他们 先把桥墩放在方方的四个点上。刚开始时，四个桥墩放 来放去放不好，桥墩和桥墩之间太近了，移动一下又达 远了。 曦曦把桥面的一头架在桥墩上，至葳一边移动桥墩 一边把桥面的另一头稳稳地放在桥墩上。 在一次次的尝试中，孩子们的方形独木桥造好了。 孩子们用自己喜欢的方式在独木桥上行走，有的爬行， 有的侧身走，有的像开小飞机，大家玩得都非常开心。 识别：发生了什么学习（或成长）过程？（对照《指南》，对孩子学习过程中表现出来的行为方式、个性、学习品质、能力等进行分析和解释） 1.发展幼儿的探究能力 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在户外搭建中，曦曦和另外三位小朋友对独木桥有初步的探究兴趣，也有一定的探究能力。于是，他们主动运来了长长的木板和圆柱体的木桩。在运木墩的过程中，孩子从独轮车运改成滚，这是孩子在探究中思维的一次碰撞，在搬运的过程中，孩子会借助物体的特性，这样会更省力。 在搭建独木桥时，孩子会相互讨论，怎样放桥墩才能把木板放上去会更稳些。在一次次的尝试中，他们通过移动桥墩以及边移边放的形式，最后终于造好了小桥。在操作中，使孩子明白了，桥墩要放在木板的两头才会稳稳当当的。有了造长长的独木桥的经验，他们会把经验进行迁移，最后还造了正方形的独木桥。 2.发展幼儿的数数能力 孩子们把木板和木桩运到场地后，曦曦主动的开始数起来木板，1.2.3.4，再数数木墩。在搭建中发展了孩子的数数能力。 3.发展幼儿的空间能力和合作能力 在搭建独木桥时，孩子明白了木墩要放在木板的两头，但是木墩放到什么地方才会更好呢？刚开始时孩子们会进行简单的目测，先把两个木墩放成一定的间距，然后把木板放上去。如果，木板放上去，一个木墩在木板的里面了，他们便会把木墩往移
大班幼儿学习故事、观察记录3
幼儿园调查记载表 调查者：调查日期及起止 时刻： 2014.5.4—— 5.15 调查意图：寻觅幼儿不举手的原因，针对幼儿的个别差异采纳 不同的辅导方法，调集幼儿学习的活泼性 调查实录： 在组织教育活动的时分，经常会碰到这样的状况：当教师发问 问题的时分，有的孩子总是可以活泼举手讲话，并且思想活 泼，比方：赵璐嫕、齐振程、刘立彭等。可是别的一些孩子却 很少举手讲话。依据我的调查，活动过程中这些孩子从表面上 看好像也在认真听讲，可是教师发问问题时他们却体现得无动 于衷，从不自动举手答复问题。为什么这一部分孩子不爱举手 答复？是由于教师提出的问题他不会，仍是知道答案可是由于 缺少自傲不敢举手答复问题呢？ 鉴于以上的问题，我对班级不举手讲话的孩子进行了一段时刻 的调查、攀谈我逐步发现这部分孩子不爱举手答复问题的原 因。班级里像肖琪、杨舒然、王一丹等这些孩子，他们不举手 答复问题并不是不会，而是由于缺少自傲，怕答复错了，像张 添、张子熙、张晰博等这些孩子不举手答复问题是由于活动时 注意力不会集，时不时跟周围的小朋友说话做小动作，所以当 教师发问问题时，他们并不知道是什么问题，所以无法答复。 剖析及主张： 事实上，有时分幼儿举手的意图很简单，或许仅仅为了取得“被 教师叫到了”的心思满足感，或许仅仅出于从众心思，又或许仅 仅是为了寻求某种外在的奖赏。 相同，那些不爱举手讲话的幼儿确实或许存在因缺少杰出的倾 听习气、轮番认识，不会学习的问题，这类幼儿的学习才能往 往较弱。针对这一部分孩子我时不时进行有认识的提示，并在 组织座位时尽量让他们不要靠在一同，近期他们上课也可以活 泼答复问题，并且声响嘹亮，乐于参加团体游戏。 在不爱举手的幼儿中，有的仅仅由于胆怯、内向，有的则是由 于自尊心过强忧虑答错而不愿意举手，有的还由于平常举手很 少被教师注重而逐步变得对举手讲话不感爱好，等等。这些幼 儿不爱举手讲话，并不意味着他们不会倾听、不理解问题，更 不代表他们不会学习和考虑，他们之所以这样，或许是特性或 环境使然，实际上他们的学习质量和学习才能并不一定差。所
新魏幼儿园个案观察记录表轶事记录法
新魏幼儿园个案观察记录表(轶事记录法) 观察对象：周瑶瑶（Z） 对象年龄：4周岁2个月 观察者：陈芊 观察地点：中班户外组合区 观察时间：晨间户外游戏时间8:05—8:15 观察目的：中班幼儿在户外游戏中遇到困难时的表现 观察内容：目标幼儿在户外活动中能与同伴协商解决困难 观察背景：在户外游戏中，孩子遇到困难往往会放弃或者失去兴趣，转移到别的活动区，瑶瑶是今年的新生，并不怎么愿意与老师交流和寻求帮助。 1.提供材料：跷跷板 2.玩法：利用跷跷板掌握平衡。 3.已有经验：已经掌握跷跷板的玩法。 事件描述: 时间场景事件描述 8：05 进入 游戏 时S：我们一起去拿跷跷板玩吧！ Z：好啊！今天我们比赛谁玩的好。 8: 07 第一 次游 戏S：你看我玩的，我都不掉下来。 Z：我也会啊，我还会快一点。 S：那你看，我也会。 Z：我们来比比谁能让跷跷板哪边都不倒，停在中间。S：好啊！ 8: 10 尝试 新玩 法申思琪拿着跷跷板靠近周瑶瑶，两个人手拉着手，靠同伴相互支撑，掌握平衡，但尝试了几分钟后失败了。（可能是手臂力量不够） 8:13 S：不然我们去玩别的吧。 Z：我不要，其他的不好玩。 S：可是我们不能停在中间啊。 Z：我们去墙那里，扶着墙看看。 两人拿着跷跷板靠近围墙，先站到跷跷板上，再扶着栅栏慢慢站稳，然后 努力保持平衡，终于成功了！ 10:1 5 Z：你看，我站好了，我停在中间了！S：我也站好了。 Z：还是我聪明，哼。 相关发展常模描述 发展常模一级指标二级指标 情感态度愿意与人交往喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。 交往认知具有自尊、自信、 自主的表现能按自己的想法进行游戏或其他活动。敢于尝试有一定难度的活动和任务。 对照5-6岁幼儿在人际交往方面的发展常模，评析如下： 此次观察共进行了10分钟，在这10分钟里，Z共和S进行了6次交往互动。 分类发起游戏行为遇到困难时的调整过程中游戏形式的多变 出现次数2次2次2次 主被意识主动发起主动调整主动改变
学前儿童观察记录
学前儿童观察记录 观察项目 目录 介绍 1.主动性 A．做计划和选择 B．用材料解决问题 C．主动游戏 D．关注个人需要 2.社会关系 E．与成人的关系 F．与同伴的关系 G．解决人际冲突 H．理解和表达感情 3.创造性表现 I．制作和建构模式 J．绘图和绘画 K．装饰、 4.运动和音乐 L．以不同方式运动 M．有目标的运动 N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐 P．唱歌 5.语言和读写 Q．倾听和理解话语 R．使用词汇 S．使用复杂的话语模式T．？ U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音 W．阅读 X．写作 6.数学与科学 Y．目标分类 Z．模式识别 AA．属性比较 BB．计数 CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别 FF．自然与生活中的事情识别
介绍 本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。 本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。每页介绍一个32个儿童观察记录项目。为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。对轶事记录的说明请见COR使用指南）。 儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。 主动性 孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。 A.做选择和计划 B.利用材料解决问题 C.主动游戏 D.关注个人需要 作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。 水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择 幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。 12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。
儿童观察与评价轶事记录法
观察者姓名：儿童姓名：幼儿A 观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班 观察开始时间：8:00 儿童性别：女 观察结束时间：11:30 观察证明人： 使用的方法：轶事记录法 观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。 观察目标： 通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。 简要描述观察背景： 我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。 观察记录： 轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。又过了一会，保育老师又走到幼儿A 面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。 在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。 轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。 轶事三：老师正在指导幼儿画画的情况。当老师走到幼儿A旁边的小朋友的时候，幼儿A将自己的画给老师看，老师看完说，你画的不对，泡泡是圆的，你
儿童行为观察案例
针对同一个事件的两个教师观察记录 观察对象：阳阳4岁 观察时间：xxxx年12月4日 观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力 观察记录： 教师甲观察记录 观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。 教师乙观察记录 观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、
游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。 我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。 点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。 行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。 同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常
幼儿园观察记录案例(多篇)
旧报纸的启示（案例1） 案例 最近发现在阅读区中摆放的报纸很多都被被孩子们撕得破破烂烂的，报纸架上的画报很少有小朋友问津。幼儿在语言区域活动的时候，更多的是听录音机里的故事，或读小本的故事书，破烂的报纸很长一段时间没有小朋友翻阅。 分析 在组织幼儿听故事的过程中，教师发现幼儿很喜欢拿着报纸边听边说边看。 但孩子的小手拿着一整张报纸，很不方便也很容易将报纸撕坏。幼儿年龄小，喜新厌旧，对于新鲜事物接受的特别快，注意力持续时间较短，阅读材料较单一乏味就很难吸引幼儿。这就要求选择幼儿的阅读材料要符合幼儿年龄特点和认识水平，阅读内容要选择贴近幼儿生活经验的、形象生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂的书籍和图片。报纸纸张较薄，页幅较大，翻阅不方便，在阅读过程被撕坏是难以避免的。面对这种状况，我没有批评孩子，而是积极想办法，调动幼儿读报的兴趣。我在幼儿阅读的过程中引导幼儿和书建立感情。教育他们，图书也是有生命的，要爱护图书，养成一个良好的阅读习惯，让读书成为幼儿生活的一部分。 建议 ?自制小图书 面对报纸架上破烂的报纸，让幼儿自己来想办法。经过孩子们的商讨，萌发了自制小图书的想法。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形还一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿自制图书，让小朋 友自由选择、拼图、粘贴、添画，在教师的引导下，孩子们先将画面一幅一幅地剪下来，再一页一页地粘好。制作成一个个动听的故事，把它装好，他们还拿起画笔为图书画上封面，写上页码，图书制作好以后，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。孩子们拿着自己制作的图书，都非常自豪，看起来就更津津有味了。自制小图书活动培养孩子爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。 ?自编小故事
轶事观察记录表
40-1-3.幼儿观察一一轶事观察记录表 编号：BYJYW—40-1-3
观察者：沃丽娜 观察时间：2017年3月16日9: 20—— 9:50 事件描述： 冯蓉蓉是个漂亮的小女孩。她时常乖巧地叫着“老师一一 老师一一”。但是她总是很害羞，胆子很小。 周四这天，我组织的是美术教学活动。因为家里有事，所 以冯蓉蓉来迟了。她进来后，难为情地看了我一眼，我对她很 理解地笑了一下，并示意她去自己的位子上坐下。她慢腾腾地 走过去，坐下来听课。 我又讲解了一会儿画小房子的方法。这堂课比较简单，很 多小朋友在上课之前就已经会了。提问环节，我说：“蓉蓉， 请你来回答一下我们第一步应该做什么好吗”然后她扭扭捏捏 地站起来，用只有我能听得到的声音，特别小声儿地说：“先 用记号笔画三座房子。” 我看她是知道这个问题的答案的，就鼓励她：“蓉蓉，你 说得真好，请你大声一点、自信一点，再说一遍！ ”蓉蓉脸红 了，没想到她说了一句：“老师，我不会。”我只能接着鼓励 她：“蓉蓉，我刚才听到你说了正确答案，再说一遍给小朋友 们听好吗，别怕！”昕昕急了：“老师我真的不会！” 行为跟进措施： 作为老师，我应该帮助邬晨昕： 1、 增强自信，多用正面评价； 2、 害羞宝宝特别需要鼓励和自信，我应该“避重就轻”，尽量帮她寻找特长； 3、 不给她贴“害羞”的标签。这会加深宝宝对他人的恐惧，这个比害羞本身更有害；接受她有害 羞毛病的事实，四岁的孩子是一个有主意的独立的个体， 她完全可以不按你的愿望行事。不要因为她没 有听你的话而发火，否则她会更退缩。总之要多鼓励、多引导。 观察对象：冯蓉蓉 观察地点：教室 行为分析： 害羞是人的一种常见心理反应， 是一种太在乎别人对自己的看法的心 理。有人将害羞阐释为 孤僻”、谨慎”、 多疑"。害羞的孩子不愿意主动与人 交流，不愿意在公共场合出现。 孩子过分害羞会引起一连串的问 题，妨碍他们的正常社会交往。时间 长了，害羞的孩子会表现出内向、沉 默、胆小、缺乏自信、没有主见等， 甚者会出现神经过 敏、疑惑不安、孤 单、沮丧等现象。害羞性格的消极一 面也不可忽视，如不善辞令、临阵胆 怯退缩等。小朋友害羞是正常现象。 但是就冯蓉蓉的情况来说，首先 她的爸爸妈妈工作很忙，跟小区里邻 居家的小朋友接触很少；其次她对自 己缺乏信心，怕自己做不好，处处谨 小慎微也是很大的一个原因。
幼儿园学习故事记录表
课题背景下幼儿“学习故事”记录表 班级：小一班故事名称：我能把球捡回来观察对象 : 思思 观察时间： 2017 年 11 月 27 日观察记录：老师 注意：描述发生了什么 思思和几个女孩子在草地上欢快地踢着球。不知谁 使劲一踢，球冲到了宽宽的竹篱笆里面！大家呆住了！ 都楞在那里，谁也不动了！ 我向思思们发起挑战“这个球是我们班向别的班借 的！要还给人家的！必须取回来！”说心里话，我很紧 张、很担心！因为这个竹篱笆真的很高，球滚出去很远， 而竹篱笆里面比较脏，也有一些脏东西，土里是不是有图一图二积水？有没有虫子？“把球捡回来”是一次挑战，我可 不愿意让小朋友受伤！ 于是，我先跪在地上身子探进去向里面仔细观察: 有一个大塑料袋，但是不脏！我能看到的地方没有虫子！ 一些落叶铺满地！看到这些我放心了。我希望这对女孩 子来说是一次探险而不是冒险！ 这时思思蹲到了我面前！我对思思说: “思思想干 什么？”思思肯定地答到 : “进去捡球！”“思思觉得 行吗？”思思又肯定地点点头，“可以！”我说: “还 是再仔细看一下吧，安全了再去！”我看到思思向里面 盯着球的方向往地面上巡视（图一），又按了按土，大图三图四声告诉我 : “地不脏！”我紧跟着问 : “有水吗？”思思 再次低头看、用手按，肯定而高兴地告诉我: “没有水， 干干的，挺硬的！”我还是不放心，又对已经爬出去两 步的思思说 : “看看前面有垃圾吗？有虫子吗？”思思 蹲在原地向周围转了一圈告诉我: “没有！”这回我真 放心了！这个探险可以进行。 但是，4 岁多的女孩子们会怎么样啊？一阵安静后， 孩子们开始行动了！ 思思拽了拽竹篱笆（图二），确认竹篱笆安全后， 迈出了第一步，她抓住竹篱笆，突然发力！思思的小屁 股翘高了?奋力攀越了过去，到了！（图三）越过干草 丛、塑料袋，摸到球！思思拿到球了！已经胜利返回！ （图四）
幼儿日常行为观察记录表
学前幼儿日常行为观察记录表 行为表现行为分析及结果 时间：2016年5月4日地点：游戏区 建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。小明手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时， 乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成 了一朵花。谁知小明跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一 下急了，冲着小明大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了小明的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问 小明：“你为什么要这样做呢？”小明嘴巴一撇：“不知道！” 说完就跑掉了。 后来在老师的批评教育下，小明虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对小明达到触动的效果。经过分析，我们认为，小明自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。 时间：2016年5月7日地点：游戏区 区域活动中，小明先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，小明一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了 这次的冲突发生时，小明确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？ 时间：2016年5月11日地点：活动室 自由活动时，小明和小悦都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，小明和小悦抢了起来。小明说：“是我先拿到的。”小悦说：“我就差这一个了。”力气大的小悦一把将盒子抢了过去。小明急了，转身到小悦已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。小悦立刻告状，面对坍塌的盒子，小明这次没有辩解。 小明对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了小悦的盒子。对于这次状况，小明没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。
儿童行为观察与分析
本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”
中班幼儿观察记录30篇
幼儿姓名：许智雨 幼儿性别：女 幼儿年龄：5岁 行为过程 智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。 个案分析及措施方法 分析： 计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。 措施： 1、换位思考，移情训练： 幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。通过这各方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。 2、家园互补，共同纠错。 我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。