学校产生的条件

学校教育产生的条件及意义

学校教育产生的条件及意义 学丽 （扬州大学教育科学学院） 一、学校教育产生的条件 中国古代的学校名称各异，有序、校、学、塾、成均、明堂、辟雍、伴宫、灵台等。西方学校school，schule源于拉丁语shola，这个词又源于希腊语skhole,意思是“闲暇”、“休息”，后用来表示学习的地方。学校即是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。它是一个规范性的组织，也是一个公益性的组织。 学校教育产生的条件有如下几点： 1．生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础 原始社会的教育是非形式化的：没有固定的校舍、教师等；虽有其公有平等的一面，但有很大的局限性。教育工作是附着在社会实践过程中进行的。随着生产斗争经验的积累，铜器、铁器代替石器而成为生产工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富了，除供人类消费之外，还有大量的剩余。由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。部落酋长利用他们的特殊地位，特别是利用他们手中的武装力量，把这些剩余果实据为己有，在社会中逐渐形成了阶级，产生了奴隶制国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这使得无压迫、无剥削的社会不复存在。而统治者为了巩固政权，必须把一系列统治办法传给他们的后代，这就是古代学校产生的历史基础。 2．体脑分工和专职教师的出现是学校教育产生的客观条件 随着社会的分工对生产力的影响，逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，

学校教育制度及其形成

学校教育制度及其形成 一、什么是学校教育制度 学校教育制度简称学制，用以指称各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。其中的“各级”包括学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段；其中的“各类”除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学校、业余学校等不同类型。它们构成了纵横交错的学校教育系统。可见，学校教育制度是一个国家教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是通过立法作出规定而建立起来的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。或者说，学校教育制度是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。需要明确的是，学制是由国家政权机关制定并颁布实施的，制定学制不能凭主观意志，因为任何一种学制，都要受一定社会的政治、经济、文化和人的身心发展规律制约。 二学校教育制度的发展 1、学校教育制度在形式上的发展 ⑴前制度化教育 前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 教育实体的出现，意味着教学形态已趋于定型。教育实体的产生式人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。一般认为，在奴隶社会初期出现的定型的形式化教育即实体化教育-学校是其重要的标志。奴隶社会初期，生产力的发展已经到了时一部分人有可能摆脱直接的物质生产体力劳动，专门从事精神活动或智力活动，社会出现了体力劳动和脑力劳动的分工，于是教育活动开始从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种单独的专门事业。具体条件主要表现在三个方面：一是生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了可能的前提条件；二是社会知识经验的不断积累和丰富为学校的产生提供了必要的教育内容；三是文字的形成为学校的产生提供了必要的教育媒介。 定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。据目前可查证的史料记载，最早的学校出现在约公元前2500年左右的古埃及，欧洲最早出现的学校约在公元前8≈前7世纪古希腊的雅典。在我国的史料记载中，夏朝就有学校，但尚未完全确认，公元前1700年左右的殷有学校已从甲骨文的研究中找到证明。学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型。教

教育的产生与发展

教育的产生与发展 教育的概述 1、由来 孟子：尽心上，最早提出，得天下英才而教育之，三乐也 许慎：说文解字，最早解释，教，上所施下所效，育，养子使做善 2、概念 2.1、广义：增加人的知识技能发展智力和体力影响人思想和品德的都是，包括社会教育， 学校教育，家庭教育 广义教育的另一个版本 《教育大辞典》，教育现象是人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现， 形式有学校教育，社会教育，家庭教育，自我教育，自然形态的教育（渗透在 生产生活中，口授身传经验的现象） 狭义：学校教育：按社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，朝着所期望方向发展的活动。 更狭义：德育 2.2、家校合作的方式：互访，家长会，家长委员会 2.3、教育的日常用法： 过程：我从一场影片中受到深刻的教育 方法：你是怎么教育孩子的 社会制度：教育是振兴经济的基础 2.4、美国谢弗勒对教育的定义： 纲领性：（应然），因该是怎样的 描述性：（实然），实际是怎样的 规定性：作者的定义，我认为的 3、要素 3.1、教育者、受教育者：最基本的要素。 教育影响包括：教育内容（书，参考书，影像资料以及教育环境知识经验），教育媒体手段（黑板、粉笔、多媒体、教师的语言），教育活动能过的场所和 设施，教育方法等 教育影响又叫做教育中介，教育媒介，教育举措。分为教育媒体，教育内容，教育手段，教育活动方式方法和教育环境五种 3.2、受教育者和教育内容的矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，是教育活动的起点，可以说教育者受教者在双主体。学习是一种高度个性化活动。 有知识的人都可以成为教育者？（×），教育者主要是学校教育中老师 3.3、教育形态：三个基本要素构成的教育系统在不同的时空背景下的变化形势，也就是“教

学校教育轨制的形成与发展

(1)学校教育制度的形成与发展 　正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 1．前制度化教育 。 2．制度化教育3．非制度化教育 “教育不应再限于学校的围墙之内”。 (二)现代教育制度的发展趋势 现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。 1．加强学前教育并重视与小学教育的衔接 　 2．强化普及义务教育并延长义务教育年限 3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4．高等教育的类型日益多样化 5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6．教育制度有利于国际交流 　 (一)古代教育 1．古代中国 在我国，一般认为正式的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。传说 当时已有“痒”、“序”、“校”三种教育机构。“痒”是兼施养老的教育机构，“序”具有明 显武士教育的特点，“校”则已是一种比较完备的军体性的教育机构。 2．古代印度 教育控制在婆罗门教和佛教手中。 3．古代埃及 　 4．古代希腊、罗马 (二)文艺复兴后的欧洲教育 “抑神扬人” (三)近代教育 。 (四)20世纪以后的教育特征 　 (一)教育的含义 　 (二)教育的功能 1．教育具有影响社会发展的功能 2．教育具有影响个体发展的功能 教育的影响有正向的，也有负向的。 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

教育学发展史(二)学校产生的条件

（二）学校的产生 1、学校产生的条件 2、人类最早的学校 （1）生产力的发展，为社会提供了相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生 产劳动过程而专门从事教育活动。（即生产力的发展使脑体分工成为可能）（2）社会生产和生活的日益复杂。使原来那种融于劳动之中的，以口耳相授为主 要方式的，自发的教育不能满足人类社会传递生产和生活经验的需要，学校的产生便成为必要。 1、学校产生的条件 （3）文字的出现。世界上最早的文字是约公元前3000年左右埃及的楔形文字，它为学校教育提供了可能，使知识有了载体，使师生之间的传授有了依托。 现在一般认为专门的学校教育是进入奴隶社会以后才出现的。如我国早在夏代（前21—16C）就出现了学校的雏形“庠”。《孟子·公孙丑上》，“设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。” 2、人类最早的学校 而世界最早的学校则是公元前2500年左右埃及的宫廷学校。我国最早的正式学校的产生是在商朝。 结论：教育是与人类社会同时产生的一种社会现象，而学校则是社会发展到一定历史阶段的产物。 二、教育的历史发展 （一）农业社会的教育 （二）工业社会的教育 （三）信息社会的教育 特点： 1、古代学校的出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化。 3、学校教育与生产劳动相脱离。 （一）农业社会的教育

（1）奴隶社会： 夏：“庠、序、校” 孔子：“有教无类” 教育内容：“六艺”是基本 教育目的：“在明明德、在亲民、在止于至善” ★中国 （2）封建社会： 春秋战国：私学兴起，学术下移，出现了“士”阶层，打破了学在官府的统一局面。 秦：焚书坑儒，实行文化专制。 汉：董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒学在我国古代教育中的独尊地位。 在选仕制度上，采用“察举制”，始设太学，官学体制比较完善。 两晋：佛、道、儒并立。 南北朝：延续，儒学地位提高。 隋：儒学地位进一步提高，开始实行科举取士（607年开始，至1902年废除，在 中国历史上延续1300年之久）。 唐：儒学地位得到巩固，科举制进一步完善，出现了书院，官学发达。六学二馆：国子学（三品）、太学（五品）、四门学（七品）、律学、书学、算学（八品）；崇文馆、弘文馆（宰相大臣、皇亲国戚）。 教育内容主要是“四书五经” 科举考试：抓住教育的主导权。 学成文武艺，售于帝王家。 人生四大喜：金榜题名时、洞房花烛夜、他乡遇故知、久旱逢甘雨。范进中举。宋：书院发展达到高峰，最后书院也渐渐被纳入科举的行列。 元、明、清：延续前朝，明代“八股文”取士，科举制进一步模式化 中国农业社会教育特征 ①鲜明的阶级性；（原因：唯官有书，而民无书；唯官有器，而民无器；唯官有学，而民无学。） ②官学、私学并存；

第一章 幼儿教育的产生与发展 复习题及参考答案

第一章幼儿教育的产生和发展 一、选择 1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（） A.幼儿之家 B.幼儿学校 C.湖北幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园 2、下列不属于陶行知教育思想的是（） A.主张“教学做”合一 B.强调“生活是教育的中心” C.提出“活教育”理论 D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴 3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（） A.保证幼儿存活 B.增强幼儿体质 C.开发幼儿智力 D.培养幼儿处理事情的能力 4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 A.1840 B.1903 C.1904 D.1947 5、近现代人类社会教育活动的核心部分是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.课堂教学 6、第一个阐述游戏教育价值的人是（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 7、狭义的教育是指（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 8、幼儿园在我国属于（）体系 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 9、智力发展的关键期是（） A.幼儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.学龄期 10、幼儿教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 11、幼儿受教育机会平等的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 12、教育没有阶级性的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、幼儿社会教育机构是（）的产物 A.物质基础 B.上层建筑 C.大工业生产 D.经济发展 14、最早的幼儿教育机构在（）诞生 A.美国 B.欧洲 C.中国 D.印度 15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团” A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 D.晏阳初 16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论 A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。 A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.梁漱溟 19、（）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。 A.陈鹤琴 B.陶行知 C.张雪门 D.福禄贝尔 20、我国最早的幼儿教育实验中心是（） A.南京鼓楼幼稚园 B.南京燕子矶幼稚园 C.湖北武昌幼稚园 D.北平香山慈幼院 21、人类特有的社会性活动是（）

教育学第一章试题及答案

一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） 1.我国学校产生于公元前1000多年的（）。 A.商代 C.夏朝 B.周代 D.春秋 2.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（）。 A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典 3.我国封建社会后期教育的主要内容是（）。 A.六艺 B.八股文 C.自然科学 D.四书 、五经 4.提出“泛智教育”思想的教育家是（）。 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.洛克 D.杜威 5.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（） A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 6.我国最早使用“教育”一词的是（）。 A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹 7.教育的生物起源说的代表人物是（）。 A.达尔文 B.布厄迪尔 C.勒图尔诺 D.孟禄 8.古希腊“百科全书式”的哲学家是指（）。 A.柏拉图 B.亚里士多德 C.苏格拉底 D.卢梭 9.被称之为“现代教育学之父”的教育家是（）n A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯 10.世界上最早系统地论述教学理论的专著是（）。 A.中国古代的《学记》 B.古代印度的《吠陀 C.柏拉图的 D.亚里士多德的《政治学《理想国》 11.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 12.制度化教育建立的典型表现特征是（）。 A.学校的产生 B.学制的建立 C.教育实体的出现 D.定型的教育组织形式出现 13.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著？（）。 A.《学记》 B.《普通教育学》 C.《大教学论》 D.《教育论》 14.以“教育的多元化”为教育特征的是（）。 A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代 15.终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由（）首先提出。 A.保罗?郎格朗 B.杜威 C.洛克 D.卢梭 16.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。 A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派 17.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.康德 D.洛克 18.1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）。 A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 19.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。 A.《教师资格条例》 C.《（教师资格条例）实施办法》 B.《教师资格认定的过渡办法》D.《中华人民共和国教师法》 20.提出“让一切男女儿童都受教育”的普及教育思想家是（）。

教育概论试卷答案

仅供参考 整理的过于仓促，有些方面内容不足，请大家自行完善，谢谢！！ 解析题： 1. 学校教育产生的基本条件？ （1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 (3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递 (4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 2. 马克思主义的人全面发展学说？（P63） 认为人全面发展，应该是体力和智力统一发展的，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面发展，还应包括全体社会成员的全面发展；总的来说，个体和社会全体成员以体力和智力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面的全面和谐发展的理论。 3. 影响人发展的因素有哪些？（一个人的成长需要的条件） 1、人的发展，包括身体和心理两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏等）的发展及其机能的增长，是人生理方面的发展；心理发展是指感觉、知觉注意等方面的发展、是精神方面的发展。人的生理和心理的发展是紧密相连。 2、在众多的教育者研究表明，人的发展受到很多因素的影响，归纳起来主要是遗传、环境、教育和人的主观能动性这四个方面因素，这四个因素互相关系，互为条件共同作用于人的发展。 4. 我国现行学制的结构？义务教育制度是？（P196—P197） （1）我国现行学制包括：1、幼儿教育2、初等教育3、中等教育4、高等教育（2）义务教育制度是国家依据法律规定实施的强制国民基础教育，是传统的学校教育制度的核心； 现代义务教育是具有强迫性、普及性、免费性。

第二章教育的产生与发展(练习题)

第二章教育的产生与发展 一、选择题 1、认为教育起源于生产劳动的是（）。 A．教育的劳动起源论 B．教育的生物起源论 C．教育的心理起源论 D．教育的自然起源论 2、我国古代学校产生于（） A．夏朝 B．商朝 C．秦朝 D．汉朝 3、教育要满足不同年龄阶段受教育者的教育要求是指教育的（） A．国际性 B．公共性 C．民主性 D．终身性 4、教育的生物起源论的主要代表人物是（）。 A.利托尔诺 B. 孟禄 C.奥苏伯尔 D. 赫尔巴特 5、“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了（）。 A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 6、在（）教育阶段，学校教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代 B．近代 C．现代 D．当代 7、教育的正确含义是 ( )。 A．教育即生长，教育即生活 B．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” C．教育即教学 D．教育是人类社会所特有的有意识的培养人的社会实践活动 8、把“老猫教小猫捉老鼠、老鸭教小鸭游泳”都说成是教育错在否认了人类教育的（）。 A.阶级性 B.有意识性 C.历史性 D.社会性 9、下列哪项不是现代代教育的特点（）。 A．阶级性 B．民主性 C．国际性D．普及性 10、教育的心理起源论的主要代表人物是（）。 A.利托尔诺 B. 孟禄 C.奥苏伯尔 D. 赫尔巴特 二、判断题 1、在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。 2、教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。

学校教育_家庭教育_社会教育要形成合力

近年来，总是觉得学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。比如，儿童和青少年存在的一切不良现象和问题，几乎都归咎于学校教育的不足与失误；学生的安全、犯罪、吸毒等问题都被说成是学校的责任。有人说：生活与教育联系，就将家务活动中的洗衣、做饭、叠被子等这些本该是家庭教育的事，都弄到学校来了。某校一名成绩优秀的学生在放学回家的路上，被该班两名成绩较差的学生打死后，三位学生家长跑到学校来说这是学校的责任，是学校的教育不够，就连政府和公安部门都这样认定。事实上，这远远超出了学校教育的本质和力所能及的范畴，是一种夸大和泛化学校功能，以及推卸责任的一种可怕现象。 学校是促进少年儿童健康成长的场所，他的功能在于促进，并非包揽，学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节，而并非全部，除了学校，还有更多的教育环节和教育承担者。 一、教育的主阵地是学校，但家庭和社会也有教育的职责和义务 教育是一种社会现象，有了人类就有了教育。学校教育在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面，在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力，发展学生的思维和能力方面；在适应社会需求和经济发展方面都有举足轻重的作用。但我们必须清楚地认识到，一个人从婴儿——童年——少年——青年——成年，都是谁在影响着他的成长，都是谁在管理和促进他各方面的发展，他的性格、能力和信念及责任心的形成都是在家庭环境中逐步形成和发展起来的。 一个成长中的孩子在学校是一名学生，同时他也是家庭中的孩子，一个社区的人。学校、家庭和社会都在影响着他的成长。 追寻教育的实质，面对不足的现实，我们不得不重申：教育，学校、家庭和社会都必须承担责任，因为，我们大家都有不可推卸的责任和义务。 二、学校教育至关重要，但家庭和社会的教育更不可忽视 教育是培养新一代准备从事社会生活的整个过程，学校教育只是其中的一个部分，家庭、社会及他本人的教育功能各有特性，是不可轻视和无可替代的。 1、家庭教育对孩子的成长有特别重要的作用 家庭是一个人首先接受教育，而且又可以对其终生施教的地方。“养不教，父之过”。正是说一个孩子的成长和教育，家庭有义不容辞的责任和义务。当然，家庭教育没有学校教育系统、专业，但家庭教育对孩子的个性、人格、意志、是非观念和品性等方面的影响是学校教育远不能及的。我们常常发现有好些父子俩和母子俩走路的姿势，说话的风格都很相近。这样的事实就足以证明家庭教育对孩子的影响是何等重要。 家长是孩子的第一任教师，是长期的教师，是终生的教师！家庭是一个人出生以后的第一个生活环境，孩子在家庭中生活的时间长，其身心成长关健在家庭，对孩子影响最深的人往往也在家庭。因此，家庭教育在家务劳动，青春期的教育，个性意志的形成，生活习惯，道德行为的养成等方面都有特别重要的作用。 2、社会教育对孩子的成长具有重要的意义 社会教育是多方面的，社会教育无处不在，随时发生，有政府的，社会团体的，社区的。比如：网吧就是社区的一个“教育场所”。社会发展的动向，社区的

教育的产生与发展

第一章教育基础知识和基本原理 第一节：教育的产生与发展 （一）教育的概念 在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》 广义的教育：——社会教育、家庭教 育和学校教育。 狭义的教育——学校教育：教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成一定社会所需要的人的活动。（二）教育的属性 教育的本质属性——教育是培养人的社会活动。 教育的社会属性： 1.教育的永恒性与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。 2.教育的历史性 3.教育的相对独立性 4.教育的长期性 5.教育的生产性 6.教育的民族性 （三）、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在整个教育过程中起主导作用， 受教育者：教育的对象，在教育活动中居于主体地位 教育媒介：包教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。 （四）教育的功能 1.正向功能与负向功能 正向（积极）功能：促进 负向（消极）功能：阻碍 2.显性功能与隐性功能 按教育功能呈现的形式划分： 显性功能：外显的，主要标志是计划性。 隐性功能：非预期性的，但不绝对。 （五）教育的起源 1.生物起源论：它的提出标志着教育的起源问题开始转向科学解释。 代表人物：【法】利托尔诺、【英】沛西?能。 2.心理起源论观点：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物：【美】孟禄。 3.劳动起源说

科学的教育起源观点。 观点：劳动起源论者认为教育起源于劳动。 代表人物：恩格斯 （六）教育的历史发展： 学校产生的条件： 1、生产力的发展及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础； 2、脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子； 3、文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容； 4、国家机器的产生需要专门的机构来培养管理和知识分子来为统治阶级服务。 一、古代教育 1.奴隶社会的教育 （1）我国奴隶社会的教育 第一、出现了学校 夏：我国是历史上最早出现学校教育的国家。 第二、教育具有阶级性：“学在官府，政教合一”是阶级性的集中体现。 第三、教育目的是培养国家的未来统治者； 第四、教育内容主要是“六艺”教育 六艺：礼乐射御书数——学科课程的雏形（以礼乐为中心） （2）欧洲： 斯巴达教育：重视军人和武士的培养。 雅典教育：雅典教育重视培养多方面发展的人才。教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等。 2.封建社会的教育 （1）中国 第一、教育不仅具有阶级性，还具有等级性。如唐朝的“二馆六学”； 第二、教育内容以道德文章和宗教经典为主。 主要内容为“四书”“五经”。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书 2.封建社会的教育 （2）欧洲 在欧洲封建社会，出现两种教育体系——教会教育和骑士教育。 教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣教育。教育内容是“七艺”：包括“三科”（文法、

教育学 教育的产生与发展

第一章教育的产生与发展 【学习目的与要求】 通过本章的学习，要识记教育的内涵、学校教育基本构成要素，理解与掌握教育发展的基本阶段，以及每一阶段的基本特征。 “教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的，都是围绕着这一概念展开的。因此，“教育”概念是构建教育学理论的一块基石，也是理解各种教育学说的一个恰当的入口。所以，无论是从事教育学研究的人，还是学习教育学的人，都应该对“教育”这个基本概念下一番研究的功夫。 第一节“教育"的概念 一、“教育”的定义 在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前苏联及我国的教育学者一般是从社会的角度给“教育”下定义，而英美国家的教育学者一般是从个体的角度给“教育”下定义。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。(2)狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求．有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。(3)更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程，如特朗里(D．Rowntree)编著的《英汉双解英语词典》中，把“教育”定义为：“成功地学习(一般地说借助于教学，但非必然如此)知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应是值得学习者为之花费精力与时间(凡使用“教育”一词者皆作如是观)，学习方式(与培训相对而言)则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。”定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。单纯地从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制的过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义语，从而失去了它本应具有的质的规定性；狭义的“教育”定义在定义项中出现了“教育者”

教育的产生与发展

第八讲—第十二讲、教育的产生与发展 一、教育的产生（起源） 教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。 恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。 对于教育的产生，学术界有四种观点： A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特 性。 观点：教育是某种现象的复制（遗传）。 例子：小鸭子从会凫水。 缺点：否认教育的社会性。 B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。 观点：动物有心理模仿功能。 例子：大猩猩经过练习后会做算术题。 缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。 C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。当人把石头做成第一把刀子。 观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。 例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。 缺点：中国学术界认同这种看法。 D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳 动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。 观点：教育产生于交往当中。 例子：人们在劳动过程中交往。 缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。 二、教育的发展 三大发展阶段： A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。 2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。) 特点：1、人们受教育的权利是平等的。（原始公平） 2、教育与生产劳动相结合。 3、教育内容方法极为简单粗糙原始。（口耳相传） B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育） 恩格斯：文明的出现就是古代的开端。（文字出现公元前3-4000年） 出现专门的学校（教育专门化）。 产生于四大文明古国中国和埃及。 中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。学三代共有之。 埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、 寺庙学校：为宗教培养接班人 1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初） ①教育目的：学而优则仕。---为统治阶级培养统治人才，读书做官。

第5章 学校的产生与发展

第五章学校的产生与发展 随着社会的进步和发展，教育的发展主要体现在其组织形式的发展上。以学校的出现为标志，教育在其组织形态上出现了第一次大的分化，从非形式化教育进入形式化教育阶段；以班级授课制的出现为标志，教育在其组织形态上又出现了第二次大的分化，从形式化教育进入制度化教育阶段。 第一节学校的产生 教育活动发生的地方就叫教育场所。 学校就成了开展教育活动的专门场所。一般认为是在奴隶社会早期出现了学校。 一、学校的概念 我国古代一般用“学”来指称专门的教育场所。 “学校”成为常用词，是20世纪初的事。 在西方，“学校”（school）这个术语源于拉丁语“schola”,又源于古希腊语“skhole”，意为“闲暇”、“休息”。后来凡是对年轻一代进行有组织的教育和教学活动的机构就都被称为学校。 顾明远《教育大词典》中学校是指人类进行自觉的教育活动，传递社会知识文化的，有目的、有计划、有组织的为一定社会培养所需人才的机构。 学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。作为专门的教育场所的学校有其特殊性，其特殊性表现在： 第一，有专门的规格要求，比如说建筑规格。 第二，有专门的人员从事教育、教学和管理活动。如有教师、教育管理人员、教育辅助人员等等。 第三，有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等等。 第四，基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，传授知识，培养社会所需要的合格人才。 我国在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中对学校所应具备的条件作出的规定是：1）有组织机构和章程；2）有合格的教师；3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。 学校的性质的细致的研究： 1．学校是一个规范性组织 2．学校是一个公益性组织 学校的公益性主要体现在：第一，任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；第二，教育必须与宗教实行分离。

学校教育产生的原因

学校教育产生的原因 在奴隶制社会中，由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。逐渐地，社会分工从单纯的生产劳动领域扩大到了整个社会，出现了体脑分工，使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固定的职业。 在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。 学校的出现除了以上的社会经济和政治原因外，还有着文化发展方面的原因。 这主要表现在两个方面。第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等等，对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教

育来传授这些知识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期，已经产生了原始的文字。 从以上的阐述中不难看出，学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。

学校制度的产生与发展

第二章学校制度的产生与发展 一、考试内容 学校教育制度和教育制度的概念；学校教育制度建立的依据；现代学校教育制度改革的趋势；旧中国的学校教育制度；我国的学校教育系统；普及九年义务教育的意义。 二、考核要求 1．识记：(1)学校教育制度和教育制度的概念；(2)旧中国的学校教育制度；(3)我国的学校教育系统。 2．理解：(1)学校教育制度建立的依据；(2)现代学校教育制度改革的趋势；(3)普及九年义务教育的意义。 [复习内容] 一、学校制度的概念与建立依据 （一）学校制度的概念 在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。 （二）学校教育制度建立的依据 1．学校教育制度的建立，根本上取决于社会生产力发展的水平和科学技术的状况 2．学校教育制度的建立又受社会制度的制约。反映一个国家教育方针政策的要求 3．学校教育制度的建立。还要考虑到人口状况 4．学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征 5．学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分。参照外国学制的经验 每个国家的学校教育制度都有它的形成和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史沿革，又不能忽视吸取其他国家改革学制的有益经验。在同一社会制度下，由于各国生产发展的水平、文化科学发展的状况不同，学制的历史沿革不一样．其学制亦有不同。在不同的社会制度下，在学制上也常有相同的形式。只有实事求是，具体问题具体分析，才能对一个国家的学校教育制度作出历史的、科学的说明。 二、现代学校教育制度的形成和发展

2016教师资格证备考练习题二：教育及其产生与发展

2016教师资格证备考练习题二：教育及其产生与发展 一、单项选择题 1. 下列对教育的概念的理解，不正确的是( ) A.广义的教育概念几乎与生活同义 B.狭义的教育主要指学校教育 C.把教育与其他现象区别开来的根本特征是它是一种有意识地培养人的活动 D.依据教育的正规化程度，可以将教育分为普通教育和职业教育 2. 在中国，“教育”一词最早出现于( ) A.《孟子》 B.《论语》 C.《学记》 D.《大学》 3. 按照美国教育哲学家谢弗勒的三种定义方式，“灌输是以单向的方式来陈述问题”，这一定义属于( ) A.解释性定义 B.纲领性定义 C.描述性定义 D.规定性定义 4. 下列活动(或行为)属于教育范畴的是( ) A.儿童偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，由此知道火是热的，火能灼伤人等有关火的知识 B.近期公映的电影非常好看，在孩子的强烈要求下，父母与孩子一起去影院看电影 C.某盗窃团伙教新成员盗窃技巧 D.母亲劝说打架的孩子要礼让他人 5. 某位学生学习成绩非常好，考上了外地某重点大学，但由于生活不能自理而不得不放弃去外地读书，在教育实践中产生的这种“高分低能”现象说明( )

A.教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能 B.教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能 C.教育既有正向隐性功能，又有负向隐性功能 D.教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能 6. 在不同社会阶段，教育的社会功能表现的重点有所不同，如果说，在古代社会，教育的社会功能主要表现为政治功能的话，那么，在现代社会，教育的社会功能主要表现为( ) A.政治功能 B.经济功能 C.科技功能 D.文化功能 7. 关于教育的个体功能和社会功能，不正确的是( ) A.教育的个体功能也叫本体功能 B.教育的社会功能也叫工具功能 C.教育的个体功能来自教育的社会功能 D.教育的社会功能来自教育的个体功能 8. 认为教育的本质不是永恒不变的，这一观点是教育本质的( ) A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说 9. 认为教育的根本属性是历史性和阶级性，这一观点属于教育本质的( ) A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说 10. 关于学校教育的产生，错误的是( ) A.学校教育产生于奴隶社会初期 B.学校教育产生于奴隶社会末期

学校教育产生的条件

现代教育学原理导论作业3——学校教育产生的条件 学校的教育的出现是教育史上非常重大的事情，它标志着与人们的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，成为相对独立的社会活动和社会部门，具有了独特的社会功能，导致了教师这一专门职业的产生，使人们可以对教育与社会、国家和人的关系进行思考，对教师的教育和教学经验进行总结和反思，从而产生了最初的教育和教学思想，成为今天教育理论的源头。 1．学校教育的产生 与对教育产生时代的看法不同，对学校教育出现的时代，存在着不同的看法。部分西方和前苏联学者认为学校在原始社会末期便已经出现。前苏联教育史家沙巴耶娃根据人类学的材料，认为在原始社会末期便出现了学校教育的萌芽形式———青年之家。美国教育史家布鲁巴克也认为：“甚至早在（或者也可以说是晚在）原始社会时期，教育就开始逐渐失去了它的非正规性。”由于这些看法主要是根据现存的某些具有原始性的民族教育活动来推断的，因此，尚不足以作为确定的事实。 即使有充分的考古材料证明和具有可查的史料记载，对于学校教育最早产生于古埃及还是古代两河流域也存有不同看法。根据已掌握的考古材料和文献，最早的学校教育似乎应该产生于古代两河流域，根据比较明确的文字记载，则应该产生于最早的古代奴隶制国家——埃及。由于两河流域文明发生的时间比古埃及文明发生的时间更早，以及同一时期有关学校教育的考古材料(布鲁巴克：《教育问题史》，它微教育出版社1991年版、第339页)和文献资料两河流域比古埃及更为丰富和详尽，因此，我们倾向于认为最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，孟子便认为那时国家就“设为庠序学校以教之”，意指乡学，但尚未得到考古材料确切的证明。殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。 到了公元前15、16世纪，古埃及和亚述、巴比伦等原有的古代文明奴隶制国家逐渐衰亡，世界文明形成了三个大的中心——中国、希腊和印度。就对后世的文化影响而言，东西方文化主要是以中国和希腊文化作为源头和中心的。这一时期，中国处于周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响。 世界上主要的文明中心地区和国家的学校都出现于奴隶制社会这绝非偶然，而有其内在的必然性，这便是在奴隶制社会中，有了学校教育产生的必要性和可能性，也就是有了对学校教育的社会需要以及满足这种需要的条件。 2．学校教育产生的原因和条件 （1）生产力的发展，剩余产品的出现 在奴隶制社会中，由于铁制工具的使用，使生产力得到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会的分工又进一步地促进了生产力的发展。 （2）体脑分工的出现