精选-初中历史小课题开题报告范文

初中历史小课题开题报告范文

开题报告又叫课题申请书,是研究者为申请确立科研课题而向有关部门呈报的请示性文件。下面为大家分享了初中历史小课题开题报告，欢迎借鉴！

一、课题研究的背景

对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。

但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：

第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；

第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；

第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易

程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；

第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。

综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。

二、课题研究的意义

本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。

三、课题名称的界定和解读

1、课题名称的界定

所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和

研究。

2、课题名称的解读

对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。

3、课题研究的方向和角度

在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。

在研究中，课题组还要结合国内外一些先进教师的作业布置与评价方法，召集课题组及实验学校的优秀教师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在实验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学非常实用而且有效的作业布置理念和方法。

四、课题研究的步骤和举措

课题研究的方法与步骤：课题组教师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验并结合有关文献理论的研究等方式完成本课题的研究。本课题的研究大致分三个阶段：

1、前期准备阶段：（201x年4月初——9月初）

首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定实验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师具体参与实验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行研究之前，要对课题实验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争掌握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。

2、中期实验阶段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）（1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在；

（2)结合自己的教学实践与探索，并吸收国内外的一些优秀历史教师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法；

（3)结合课题实验学校高一学生的实际情况，在划定的高一年级六个实验班内进行分层次、分组别的具体的实验，并从实验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素质全面提升的全新的

作业布置与评价方法；

（4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题实验老师撰写阶段性教学实验反思、教学随笔、教学实验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。

3、后期总结结题阶段：（ 201x年元月中旬——201x年5月底）收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题研究相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题研究成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；准备好所有课题研究的文本资料与影像资料等待结题。

五、课题成果的预期和呈现

一、课题成果预期

1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供教师借鉴；

2、在实验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气；

3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的热爱并带来学生学习成绩的进步；

4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。

二、课题成果的呈现

1、关于《中学历史作业现状的问卷调查分析报告》；

2、关于《中学历史作业的创新研究》小课题研究论文；

3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干；

4、《中学历史作业的创新研究》小课题开题报告；

5、《中学历史作业的创新研究》小课题中期报告；

6、《中学历史作业的创新研究》小课题结题报告

初中历史课题开题报告（精选3篇）

初中历史课题开题报告（精选3篇）初中历史课题篇1 一、课题研究的背景对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。二、课题研究的意义本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些

历史微型课题开题报告范文

历史微型课题开题报告范文历史微型课题开题报告范文课题名称《中学历史作业的创新研究》课题研究的背景和意义一、课题研究的背景对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本xx页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性; 第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺; 第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大;

第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。二、课题研究的意义本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。课题名称的界定和解读 1、课题名称的界定所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。 2、课题名称的解读对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成

历史课题开题报告8篇

历史课题开题报告8篇历史课题开题报告8篇在不断进步的时代，报告使用的频率越来越高，报告成为了一种新兴产业。那么一般报告是怎么写的呢？下面是小编整理的历史课题开题报告，欢迎阅读与收藏。历史课题开题报告1 课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。预期成果体验、调查分析报告、论文研究方法通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。活动计划任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。活动计划：第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。

第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史研究课题开题报告模板高中历史研究课题开题报告模板。第四阶段(第12—13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。可行性分析：人员条件：我们对这个课题充满着浓厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量完成好这门课程。我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺利。本组成员团结互助，善于分工合作，这也将促使我们的活动更加迅速的完成。物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为方便时间条件：现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。总结：对我们来说，研究性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增强了。虽然开始大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的精心辅导下，我们克服了困难，最终顺利地完成了这次开题报告。下面从三个方面谈谈我们的收获和体会： 1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气。我们决定重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，第二次论证我们做得非常好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一致好评。由此我们感到，不是我们没有能力，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定无难事DD信心，是我们研究过程中的第一个收获。 2、研究活动是一个团体活动，无论是制定研究框架还是具体实施，都需要几个人共同讨论决定，单靠个人的力量是无法完成，至少是不可能完善的。因此它在客观上为我们创造了互相交流学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们研究活动的又一个收获高中历史研究课题开题报告模板默认

2020年初中历史课题开题报告范文

初中历史课题开题报告范文一、课题研究的背景对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩” 式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快

改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。二、课题研究的意义本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。三、课题名称的界定和解读 1、课题名称的界定所谓“中学历史作业的创新研究” , 主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。 2、课题名称的解读对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题研究的方向和角度在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有

历史课题开题报告

历史课题开题报告历史课题开题报告1 一、课题名称：对我校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查----兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提高素养教育的必要局部,是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好几年了，而且大局部老师都能够采纳新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发觉问题，并提出解决问题的相关对策。对本校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改变实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。三、该课题研究的现状、水平和开展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发觉对这方面的研究许多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发觉了这方面的问题，开始走校本教研的路子。四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，推动根底教育课程改变向纵深开展，积极推进素养教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的“三个为本”（即以学生为本，以能力开展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培

初中历史课题研究开题报告

初中历史课题研究开题报告一、课题名称：对我校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查--- -兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提升素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已实行好几年了，而且绝大部分老师都能够采用新课程理念实行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。对本校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提升我校初中历史教学的有效性。三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验能够借鉴，但大多仅仅理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促动基础教育课程改革向纵深发展，积极推动素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提升我校学生历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三

个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以水平发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践水平的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校教师根据学生的具体情况来改善自己的教学方法，提升学生学习历史的兴趣，提升教学效果。研究内容：通过调查了解学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，找到具体原因，采取相对应的对策，提升教学效果。研究方法： ⑴调查研究法。从我校20XX级学生历史学习现状调查研究入手，广泛展开问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。 ⑵统计分析研究法。即从学生中获取的大量第一手资料实行整理，并做成统计图表实行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。 ⑶经验总结法。在研究过程中，即时分析教学现象、教学问题，即时总结实验的经验和亮点，即时提出进一步改进和增强课改实验的工作意见和具体对策。六、研究工作的步骤：课题周期(20XX.3～20XX.7) 第一阶段：20XX.3～20XX.7

初中历史自主学习小课题开题报告

初中历史自主学习小课题开题报告 1.选题背景和意义作为初中历史课程的一部分，自主研究是提高学生综合素质和学科能力的重要环节。在教育改革的大背景下，自主研究的重要性日益凸显，能够培养学生的自主思维、信息获取和处理能力。本次小课题旨在探究如何在初中历史教学中有效地开展自主研究，以提高学生的研究效果和兴趣。 2.研究目标和内容 2.1 研究目标本次研究的主要目标是探讨初中历史自主研究的有效实施方式，旨在促进学生的主动参与和积极研究，提高他们的研究兴趣和学科能力。通过对比不同的自主研究方法和教学手段，找出适合初中历史自主研究的最佳实践，为教学实践提供参考和借鉴。 2.2 研究内容

本次研究的内容主要包括以下几个方面：自主研究的定义和特点：对自主研究的概念进行梳理和界定，明确其与传统教学的不同之处。自主研究的适用场景和条件：分析适用于初中历史自主研究的场景和条件，以确保自主研究的有效实施。自主研究的教学策略和方法：整理和总结适用于初中历史自主研究的教学策略和方法，提供实践指导和教学案例。自主研究的评价和反馈：探究如何对学生进行自主研究的评价和反馈，以帮助他们进行自我评估和进一步提高。 3.研究方法和步骤 3.1 研究方法本次研究采用文献综述、实地观察和案例分析等方法。通过对相关文献的查阅和分析，了解自主研究的理论基础和教学实践。同时，进行实地观察，观察和记录学生在自主研究中的表现和研究效

果。案例分析则是通过调查和分析已经实施自主研究的学校或教师的案例，寻找成功的经验和教训。 3.2 研究步骤本次研究将按照以下步骤进行： 1.收集相关文献，对自主研究的定义、特点和现状进行梳理和分析。 2.观察和记录学生的自主研究情况，包括研究状态、研究方式等。 3.案例分析，选择几个已经实施自主研究的学校或教师进行深入调查和访谈。 4.对收集的数据进行整理和分析，找出自主研究的最佳实践。 5.撰写小课题研究报告并进行总结。 4.预期成果和意义通过本次研究，预期可以得出以下几个成果和意义：

《初中历史课堂教学的有效性研究》课题开题报告

《初中历史课堂教学的有效性研究》课题开题报告《初中历史课堂教学的有效性研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。主要内容： 1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。 2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。 3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。 4、初期研究工作安排。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。题目：初中历史课堂教学的有效性研究内容：本课题着重论述两个问题： 1、什么样的初中历史课堂教学是有效的。对于这个问题,将从课堂教学有效性的内涵,课堂教学有效性标准的思考和课堂教学有效性的特征来研究。 2、如何提高初中历史课堂教学的有效性。主要从教师有效教学和学生有效学习的方式与策略两方面入手。 3、以导学案为载体，小组为阵地，引导学生预习、讨论、展示、总结，讲究方法和策略，努力提高课堂教学效率。方法：通过对自己课堂教学的总结，结合自己的教学实践，查找相应的理论，借学校搭建的平台，多种形式地开展工作，确立的基本策略是：实践——总结——实践——整理成论文，在请同行老师指点，最终形成初步的理论，从而为自己的教学工作服务，为学生服务，为高效课堂服务，主要采取以下方法：（1）专家会议法：请县教科研教育和理论研究专家，指导本课题

的研究工作。（2）分析统计法：对自己的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。（3）文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关高效课堂实施的理论，制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。（4）个案研究法：认真研究自己的课堂，找出问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。（5）行动研究法：在九年级开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。（6）经验总结法：及时总结经验和教训，修改、补充和完善自己的研究理论。组织： 1 领导重视：我们学校形成了以校长为中心的教科研室，各级领导都非常重视，而且我们还时常通过开会和印发资料的形式展开培训，为我们的研究提供了思想保障。 2 全体课题组成员积极参与，认真研究和总结。分工：组长：全面负责课题研究，整理研究成果（资料整理，论文撰写，开题报告研究报告撰写，教学反思和教学经验的收集）成员一：组织、协调、管理、总结和推进课题研究，成员二：收集和整理资料，研究计划和研究方案的制定。进度：此课题研究拟用半年时间阶段完成。第一阶段（准备阶段）：学习收集整理相关资料，研究和制定方案，梳理理论并分析自己的教学经验。第二阶段（实验阶段）：上课及听课等实践活动，总结有效教学策略和学习策略，整理成案例并进行分析。

初中历史课题开题报告

初中历史课题开题报告课题名称：中学历史单元主题教学设计案例研究课题研究的背景和意义一、历史单元主题的必要性：《历史课程标准》下设六个学习板块：中国古代史、中国近代史、中国现代史;世界古代史、世界近代史、世界现代史。根据“课标”，历史教材的编写理念同以往相比有了重大改变。历史学科不仅重视历史知识的系统与完整，而且选取历史长河中具有代表性的人和事围绕人类文明史展开，表现强烈关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的新理念。在某种程度上可以说，这是与传统大纲教材的本质区别。这就要求我们在课堂上不仅要加强对知识目标的掌握，更要加强对能力目标、情感目标的掌握。而能力目标和情感目标的掌握在历史单元教学里更有利于把握，更能得以体现，因为这样的目标可以一个学习主题里反复出现，达到教育的目的。同时，历史单元主题教学设计也减少了教师的重复劳动，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。二、初中历史单元主题教学设计的必要性：首先，中学历史的受众是初中学生，初中学生的感性认识强、理性理解能力差，要求教师备课过程中充分考虑知识的先后时序、前后联系;其次，初中历史课本以“通史”为主，注重事件之间的内在联系，单元主题教学设计有利于展示历史发展的完整性。根据课程实

施的水平目标来确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主体教学体现出了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中，让学生去体会在生活中学习的过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。三、爱知中学校本研究的必要：西安爱知中学是一所有着深厚品牌的名校，但是学生由于并没有经过正规考试，素质参差不齐，历史课堂教学实际状况并不令人满意，如何有针对性的提高学生的学习效率和课堂的有效性，单元主题历史教学设计为我们提供了一条新的思路。综上所述，选择以“单元历史教学设计”为主题的研究活动是十分有必要的。课题名称的界定和解读关键词：中学历史单元教学设计案例研究 “历史单元教学设计”就是从历史学科的单元系统出发，根据知识的系统性原则，整合教材，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的“大容量”、“高效率”要求的主题教学。这是一种从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学，它应当区别于传统的“单元知识复习”与“一课一节”的新课讲授。

初中教科研课题：《初中历史作业设计有效性的研究》开题报告

初中课题申报\初中历史课题申报《初中历史作业设计有效性的研究》开题报告《初中历史作业设计有效性的研究》开题报告我申请的《初中历史作业设计有效性的研究》微型课题于202X 年5月15日由XX市教育教学研究中心批准立项，课题编号为 135YWX-2644。根据计划安排现将本课题的有关情况汇报如下：一、课题名称初中历史作业设计有效性的研究二、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景新课改下我们提倡素质教育，高效课堂。历史作业作为历史常规教学不可缺失的部分，同时也是素质教育，高效课堂的载体。它是检测学生课堂学习情况及三维目标掌握情况的重要手段，是学生学习后续知识的必要工具。在提倡“减负增效”的今天，我们不难发现在初中阶段由于课程的增加，内容的复杂，以及作业设计的不合理，导致部分同学学习困难，成绩下滑以致对整个学科失去信心。因此，我认为作业设

计尤为重要。很多老师也都在探索，减轻作业量的同时，加强作业的效，我也在为之努力。（二）课题研究的意义增强初中历史作业的有效性是提高初中历史教学质量，增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力需要。通过研究，探索出初中历史作业有效的标准，影响初中历史作业有效的因素，促进初中历史作业有效的方法与策略，从而确保初中历史作业的有效性。切实减轻学生的课业负担，提高学生学习历史的兴趣，把学习主动权交给学生自己，提高学生的历史素养，从而提高初中历史教学质量，是本课题研究的主要意义。三、课题研究的主要内容 1、基础性作业的设计历史注重学生基础知识的考查，因此，教师在教学中应注重基础性的历史作业设计，使学生通过作业能巩固复习所学知识，掌握教材中的重难点内容。 2、趣味性作业的设计作业如果只是机械地重复，单调地抄写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，作业设计要注意激发学生的兴趣与培养合作的习惯，使学生逐步养成合作、研究、探讨的精

初中教科研课题：《初中历史教学方法的研究》开题报告

初中课题申报\初中历史课题申报《初中历史教学方法的研究》开题报告《初中历史教学方法的研究》开题报告一、本课题的申报及立项 202X年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中历史组长佟莉老师牵头，亳州九中何彦冰、李海侠等6名中学历史学科骨干教师参与发起，联合组织申报了市级课题《初中历史教学方法的研究》。202X年10月，该课题通过了亳州市教育局教研室领导小组办公室的立项申请，被正式立项为亳州市教育科学规划202X年度课题。二、本课题的研究背景 1、课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，长期以来，传统教学方法被视为课堂教学的延伸和补充，但现在的教学方法日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。 2、苏霍姆林斯基: 教育主要依赖学校，学校的主要教育力量是教师，学生文化水平有赖于教师的文化水平，有赖于他的精神丰富性、知识、多艺和宽阔的眼界。教师必须具有一种对知识的不可熄灭的渴

求精神！唯有如此，才能驾驭青年的思想，点燃起学生心灵深处的智慧火把，完成时代所赋予的“特殊使命”。 3、202X年7月，国务院正式公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（202X年）》，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。这对于新课程改革尤其是教师的教育教学改革指明了方向。教学方法以教学改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让教学变得新鲜有趣，学生乐于接受。在本课题的实践探索中，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化教学方法的优势，促使教法在素质教育中的功能得以真正的发挥。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。对新历史课程的教学方法没有作相应的要求，影响的新课程的学习效率。具体表现在：从形式上看，教学方法从“满堂灌”发展到“满堂问”。忽视学生对知识的掌握和训练，达不到培养学生能力的目的。从难度上看，教学方法缺乏层次性。脱离学生的实际情况，不论是哪种类型的学生，方法都是一模一样的，忽视了学生的个性差异。久而久之，势必严重挫伤学生的学习积极性。

基于地域乡土文化的初中历史校本课程开发的研究开题报告

基于地域乡土文化的初中历史校本课程开发的研究开题报告（一）课题的核心概念及其界定 1、地域乡土文化：一般指特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定生态区域的生态、民俗、传统、习惯等文明的表现，这种文化是在一定地域范围内与环境密切融合，因而具有鲜明的地域特色，而这里的“地域”是文化形成的地理背景，具有一定范围性。地域文化的形成是一个相对长期的过程，随着社会的发展是不断变化的，但在一定阶段内具有相对稳定性。 2、校本课程：它是学校根据自我解决问题的需要，利用学校教师合作探究开发的适合本校学生需求，可以借鉴专家的帮助，但不依赖专家。开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式整合而形成的具有学校特色的课程。 3、校本课程开发：主要是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。即由学校和教师通过对学生个性化需求科学评估，充分利用学校和地区汉文化特色资源，通过精心选择、合理改变、巧妙整合等方式对学校、地方特色资源进行再加工、再创造，使之具有汉文化特色的课程的开发过程。 4、汉文化：有广义和狭义之分，广义的汉文化是三代以来形成的以中原汉民族为核心的传统文化，也可以成为华夏文化。狭义的汉文化是

特指两汉文化，而徐州汉文化则是指徐州地域文化基础上，不断孕育、诞生、培养出的新的文化基因，这些文化基因由于两汉的建立逐渐发展壮大，并在长期的发展过程中与其他文化发生交流、融合，最终形成典型的汉朝文化。今天徐州地区的汉文化主要指西汉诸侯国楚国、东汉诸侯国彭成国所创造的灿烂文化总和，是狭义汉文化的一个重要组成部分。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一领域研究现状在国外，早在17世纪捷克著名教育理论家夸美纽斯就提出“儿童认识世界，了解世界应从身边的乡土地理开始。”美国著名课程专家泰勒教授（Ralph W Tyler),1944年在他的著名教育理论《课程与教学的基本原理》中明确提出：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”他科学地提出了“对校外当代生活的研究”，作为课程计划三大来源之一，那么“对校外当代生活的研究”也就是我们所进行的地域乡土课程的研究。英语教育家詹姆斯指出“给小学生上课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一颗古老的树讲起，这样可以激发孩子对历史的浓厚兴趣和好奇心。”基于这种教学理念，西欧各国都很重视对乡土课程资源的开发。美国学者坦纳夫妇和塞勒从“社会、知识世界与学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨，将课程资源划分为物质性资源和精神性资源。托斯顿·胡森主编的《国际教育百科全书》指出“依据

历史课题开题报告（精选5篇）

历史课题开题报告历史课题开题报告（精选5篇）难忘的大学生活将要结束，大家都开始做毕业设计了，而我们做毕业设计前要先写开题报告，写开题报告需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的历史课题开题报告（精选5篇），希望能够帮助到大家。论文题目：中学历史作业的创新研究课题研究的背景和意义作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化知识的一种有效方法。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探究潜能，甚至有很多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导未来，所以通过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时竭力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生创造性的思考、评价、分析、总结能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素质的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。课题名称的界定和解读《中学历史作业的创新研究》关键词：中学历史、作业、创新《中学历史作业的创新研究》是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行思考和优化改进，以期达到使作业真正起到培养学生能力。的目的。“作业创新”的探索与“实践效果”为研究的重点。这次研究主要立足我校课堂观察合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与思考进行研究，通过尝试性的改进历史作业的形式等实践，观察实施效果，同时结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探索和思考。课题研究的步骤和举措研究目标：通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的思考历史”的能力，力求通过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素质，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，不断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。研究方法：问卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等方法。研究步骤：本课题研究时间为一年，研究的具体步骤如下：第一阶段：准备阶段(2018年7月——2018年9月)。了解国内外已有的关于本课题的相关成果，结合教学实际，设计本课题的研究思路，完成课题开题报告。第二阶段：课题实施阶段(2018年9月至2018年1月)。通过自我教学实践，并与我校课堂观察合作体教师相互合作，设计问卷调查，了解学生对待历史作业的态度、设想、建议等，根据学生的建议和教学内容设计新的作业类型，运用到教学实践中，总结梳理历史作业的类型，并在研究过程中以多样方式呈现研究成果。2018年1月30日前，及时上传研究中期报告。第三阶段：总结提升阶段(2018年3月至6月)。将实践中的结论和思考进行整合，将实践过程进行整理、修改，在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成

《基于学科核心素养理念下的初中历史主题教学的实践研究》开题报告

《基于学科核心素养理念下的初中历史主题教学的实践研究》开题报告一、课题研究背景 (新的《义务教育中学历史课程标准》实施建议中，进一步强化了注重发展学生历史课程核心素养的理念，强调历史课程教学以发展学生的核心素养为总目标，以核心素养为导向整合教材，并依据目标对教学内容进行适当选择和整合，精心设计教学目标，突显单元主题学习、关键问题学习以及大概念学习。新课标指导教师在备课的过程中，要围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定单元主题，构成一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供路径，搭建平台。但目前由于教师长期的传统教学模式和新的教学理念更新慢，使得对主题教学、单元教学和大概念教学这些新教学理念的理解有限，导致学生对历史基础知识、事件、人物的背诵记忆与中考开卷考试出现了两张皮现象，学生在分析、理解、归纳综合及解决问题的能力培养上存在一定的问题。我们知道，学史明智，学习历史的最大意义在于培养学生今后在进入社会后，遇到问题能够从所学过的历史知识中汲取经验教训并能生成新的智慧来解决新的问题。而当前教师的教学模式和学生被动学习的方法，很难适应当前对学生综合素质的培养与考察。教师需要从关注学生的“学”出发，运用主题教学进行课堂实践研究，设计教学过程环节和组织活动，以大任务、大问题来统领整个教学过程引领学生建构合理的历史知识结构，避免知识的碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野，实现历史学科的育人功能，这是历史教育教学改革的方向和目标，也是每一位历史教师在教改工作中应当承担起的责任。二、研究现状近几年，一线教师和一些教育专家针对如何在教学中渗透和培养学生的核心素养，展开了理论和实践研究，关于历史学科的核心素养教学的专著目前还比较少，研究成果多见于期刊论文与学位论文中，主要体现在：第一、对核心素养的概念进行解析研究，例如，李从宝老师就在《初中历史学科核心素养培养与教学方式的思考》中，把初中历史核心素养解释为学生通过学习历史获得的历史知识和能力。第二、对核心素养在课堂中实施的方法提出建议，例如，卞传菊老师在《初中历史主题教学中核心素养的培育研究》一文中，提出结合历史时间轴来强化学生史料考证探索能力。毕阿丽老师在《基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究》一文中提出，历史课本中蕴含着大量人文素养元素，要通过挖掘历史课本，提升学生核心素养。第三、对在历史课堂教学中进行核心素养的意义进行研究探讨。在《基于历史核心素养的初中历史课堂主题策略教学研究》一文中提出，基于核心素养的初中历史课堂主题教学能够构建有灵魂的历史课堂，有利于学生在学习过程中建立科学系统的知识体系，形成对历史的独特理解，提升历史思维品质和关键能力，同时也是历史教师历史素养提升的过程。通过对国内历史教学核心素养研究的梳理，我们发现，目前国内对于中学历史核心素养的定义、实施的意义、实施的方法等方面已经做了一定的研究和论述，这对中学教师的实践提供了理论指导，也为后来研究者进一步研究奠定了基础。但是这些以论文形式发表的理论研究也存在着研究形式单一，实践可行性不强，缺乏数据支持等问题，这就需要本课题组成员在课堂实践中不断探索积累经验，大胆开拓创新。特别是新的课程标准，对不同年级学段的学生，在内容要求、学业要求、教学提示、学业质量评价上略有梯度，例如对不同的年级段的教材、针对不同的学情，不同的教学内容怎样进行不同的主题内容的提炼，怎样在学科核心素养落地课堂的前提下，创新教学模式并能到借鉴是一线教师迫切要解决的问题。三、课题界定与创新点（一）课题界定核心素养的内涵：学生通过历史课程的学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能

中学历史课题研究开题报告3篇

中学历史课题研究开题报告3篇中学历史课题研究开题报告1 一、课题名称：对我校2023级初中学生历史学习现状的跟踪调查__兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提高素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。对本校2023级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。三、该课题研究的现状、水*和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，

泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水*。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的'培养，为学生的全面发展和乐于学服务。五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校教师根据学生的具体情况来改善自己的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，提高教学效果。研究内容：通过调查了解学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，找到具体原因，采取相应的对策，提高教学效果。研究方法： ⑴调查研究法。从我校2023级学生历史学习现状调查研究

《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题、中期、结题报告

《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题、中期、结题报告《初中历史有效学习活动研究》课题研究开题报告一、课题提出的现实背景、意义和研究价值初中历史课程改革已进行了六年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。二、课题的理论依据叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社2004），黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱

到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”什么又是初中历史有效学习活动？促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下四个特点：一是教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展；二是教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；三是教学内容与学生的生活和经验密切相关，为其终身学习奠定必备的基础知识和技能；四是教学策略有效和教学方法要灵活多样。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反

历史课题开题报告5篇

历史课题开题报告5篇历史课题开题报告1 一、问题的提出随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强*师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。 2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。二、课题的界定生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。