小学英语课程与教学论复习重点

第一章

小学英语教育的涵：指向学生的发展。

小学英语教育的具体容：

1、为学生的终身发展打基础。（基础性）

2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。

3、促进学生的全面发展。（全面性）

4、面向全体学生。（全体性）

5、是一门必修课，具有强制性。（强制性）

小学英语教育的性质：

既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。

1、是小学教育学与学科教育学的分支学科；

2、是语言教育学的分支学科；

3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科；

4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科；

5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源；

6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。

小学英语课程的容：

两级容

一级容

1、总体目标：听、说、玩、读、演

2、具体容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力

3、容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。

二级容

1、总体目标：语言技能、语音知识

2、具体容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识）

3、容分析：有持续的兴趣和爱好

英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性

实践要求：

师生应该能够较全面的理解具体容与要求，并能够比较熟练地示，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。

中国英语教学存在的问题：

问题一：费时多，收效微。

问题二：教师工作量太大，顾此失彼。

问题三：学生怕苦，兴趣不持久。

问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

问题五：家长水平有限，课后无法辅导。

问题六：教材难度大，学生消化不良。

问题七：教师英语素质不理想。

问题八：考评标准不标准，适用围小。

问题九：缺乏真实环境语言环境，学而不用。

解决英语教学问题的途径：

1、重新确立英语教学目标，改革评价体系；

2、改革教学方法，实行适合学生理解水平的双语教学模式；

3、引进和编写适合的语音教材和专业教材；

4、推行新的教师培养模式；

5、采用高科技的教学手段进行英语教学。

小学英语语言知识的基础容：

1、语音知识：音素读音、拼读、发音规则（字母及字母组合的读音）、重读、连读、音变、失爆、停顿、节奏、音节及音节的划分、语调、语流等；

2、词汇知识：音、形（名词、动词、形容词、副词的变化）、义（基本含义和含意、用法）、形为其基本要素；构词法（词根、词缀、派生、合成等）为拓展性知识。

3、语法知识：语态、时态、基本句型、句子成分、主谓一致等。

英语语言的基本技能：

1、初级技能：听、说、读；

2、高级技能：写、译；

3、必备技能：成分分析、句型运用。

第二章

小学英语教育的容：英语语音的基础容；英语语音的基本技能；培养学生的基础素质。

课程改革的具体目标：（情感态度、学习策略、文化意识）

1、形成积极主动的学习态度；

2、设计综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、加强课程容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；

4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；

5、改变课程评价标准，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、实行国家、地方、学校三级管理课程。

教学目标新增容：

1、情感态度：关注学生的全面发展，既强调学生的智力发展，也强调非智力发展；

2、学习策略：学生的终身发展和可持续发展；

3、文化意识：学生文化素养的提高。

英语课程改革的基本理念：

1、强调关注每个学生的情感，提高人文素养；

2、整体设计目标，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、倡导任务型教学模式；

5、注重过程性评价，建立由形成性评价和终结性评价构成的评价体系；

6、开发课程资源，丰富课程资源。

英语课程的性质：

把外语作为基础教育阶段的必修课程，把英语作为我国中小学外语课程中的主要语种。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。

英语课程的任务：

1、激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；

2、发展自主学习的能力和合作精神，形成综合语言运用能力；

3、培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西文化的差异，培养爱国主义精神。

英语课程的基本理念：

1、树立以学生为主体的指导思想；

2、强调培养创新精神；

3、提倡学生体验参与，促进学习方式的转变；

4、确立英语课程的开放性体系。

讨论：“这人真有文化！”意味着什么？

1、表层文化（物质文化）看得见摸得着能感受，如饮食、服饰、工具、音乐等；

2、中层文化（制度文化）人际关系中的礼仪风俗、行为准则等；（greeting kiss; lady first)

3、深层文化（观念文化）人的价值观、思维方式、审美情趣等(“这断子绝的阿Q！”）

课程资源：是指形成课程的要素来源与必要而直接的实施条件。

新课程标准下的教师角色：

1、教师由知识课程体系的传递者转变成教学意义的对话者

2、教科书的被动使用者转变成新课程的塑造者

3、传统的书匠向新型转变

（组织者、指挥者、帮助者、提供者、管理者、评价者）

第四章

学生的学习方式：接受学习（容以定论的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是同化的）和发现学习（注重学生对知识的积极构建，是一种主动的、发现的、合作的学习方式）

传统的学习方式：“三个中心一个基本点”

1、教师中心、课堂中心、课本中心

2、接受知识

现代学习方式：以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式的特征：

1、主动性（首要特征、兴趣）

2、独立性（核心特征）

3、独特性（学生独特的个性）

4、体验性（体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识）

5、问题性（强调通过问题来进行学习，通过学习生成问题）

新型的学习方式：自主、合作、探究

1、自主学习：指一种主动的、构建性的合作过程，是学生为自己确定学习目标、制定学习

计划和安排，并对自己的实际学习活动进行监察、评价、反馈、调节和控制的过程。

特征：①学生有多重学习目标可以选择；②学生给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度发挥自己的学习潜能；③学生知道知道如何使用课堂中的学习资源，自主地调控自己的学习；④能很好与他人进行合作学习，讨论学习策略；⑤学生重视意义构建，喜欢发表自己见解；⑥学生具有较高的学习信心和自我责任感；⑦学生自己管理学习进程、评价学习表现。

2、合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

特征：既是一种教学方法，又是一种学习方式。强调教学过程多边互动，要求关注师生互动、学生的交流互动，注重学生间的相互启发、相互帮助。

五要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组的责任、人际和小组技能(社交合作)、小组自加工。

3、探究性学习：学生在老师指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。

特征：是一种学习方式，也是一种课程形态。①问题性②实践性③开放性④主体性⑤过程性。

自主、合作和探究之间的关系：

1、以自主学习为途径，引导学生获取语言知识；

2、以合作学习为手段，促进生命潜能的开发；

3、以探究学习为目的，培养学生的创新精神和实践能力。

对照自主学习的特征，你具备了哪些方面的特征？从中你看出什么？

我的理解：

1、从自主学习的定义看，这其实就是自我管理在学习方面的具体表现，而自我管理则是个人综合素质的重要组成部分。

2、大学生最需要改进的就是自我管理方面的缺陷：没有节制的时间浪费。

强调学习方式的转变原因：

1、新课程非常强调以创新精神和实践能力的培养为核心，而传统的学习方式远远不能满足

这一需要；

2、学习方式的转变对新课程培养目标的具体落实又具有十分重要的、甚至是关键的意义。学习方式改变的意义：

①有利于课程规式转变落到实处；

②有助于教学观及其模式的转变。

第五章

教学设计的基本概念：是课程实施中的一个决策的过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题，对教学做出整体安排，是课程开发的进一步发展和延续。小学英语教学设计基本概念：小学英语教育工作者运用系统的方法，在对小学英语教学系统中的各种要素进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学及教育心理学理论，设计规划教学程序、教学容的呈现方式及教学效果的评价标准的过程。

现代教学设计：是一个分析教学问题，设计解决方法、对解决方案进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。又称系统教学设计。

小学英语教学设计的特点：是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。

①是一个构思、策划并制定教学活动方案的总过程；

②是由目标设计、容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体；

③教学设计目标是通过教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的

安排，从而提高小学生获得语言知识和技能的兴趣，达到理想的教学效果；

④具有很强的针对性，强调教学对象——小学生的各方面特点的了解和分析，强调以小学

生现有的发展水平来设计教学活动。

⑤具有方案定制的机动性。

小学英语教学设计的意义：

1、促进教学理论与实践的有机结合；

2、促进教师技能的快速提高；

3、创造了理想的学习条件，提高教学质量和效果。

小学英语教学设计的理论依据：

1、教学系统分析：系统论——教学系统是由教和学的两个子系统构成。

2、学习理论：重要理论基础。行为主义理论（刺激—反应，个体对外部刺激的反应）、认知理论（客观事物之间的关系）、建构主义理论（对新信息意义的建构形成；对原有经验的改造和重组。强调以学生为中心；强调“情景”、“协作学习”；学习环境、利用各种信息资源、学习过程的最后总意义是完成意义建构）

3、教学理论：加涅（根据教学目标来安排教学工作；学习结果：①语言知识学习②智慧技能学习③认知策略学习④动作技能学习⑤态度学习）

皮亚杰（突出学习者地位；注重学习者积极参与、注重过程、注重心体验、注重情感）

4、现代信息技术：信息化——数字化学习（以学生、问题或主题为中心；学习具有创新性

和再生性；不受时空控制）信息技术——获取知识、创设情境、交际讨论、知识构建和学习反馈的工具。

设计过程

1、前期准备：

①教学背景分析（硬环境—教学媒体设施、班级设置；软环境—教学理念、风格、学习氛

围、教学评价）

②教学任务分析（选择容、刺激积极性、教师能动性）

③学习者分析（了解学生学习状态、学习风格、态度和情感）

2、实际操作：

①方案定制的原则：把握好指导教学设计的教学新理念；教学活动共的预期效果；教学进程的各个环节。

②方案定制的方法（思维加工方式）：启发搜索式（分解目标，消除小差异、实现子目标开始来试探、搜索解决的策略）；条件约束式（缩小问题空间，找到满足所有约束条件的一个