高校思政课考核方式的研究与发展

【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。

【关键词】高校思政课考核方式

一、研究背景和意义

本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。

二、探讨的主要问题

在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。

三、代表性观点

首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。其次，在思政课考核方式现有的

加强高校思政课课堂教学评价的思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4414738235.html, 加强高校思政课课堂教学评价的思考作者：吴桂花来源：《学理论·下》2015年第12期摘要：加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。关键词：思政课；课堂教学评价；对策中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0169-03 思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题（一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。除了这两个功能以外，思想政治理论

简析高校思政课教学中的两种教学方式

简析高校思政课教学中的两种教学方式在高校思政课教学中，理论教学是主要的教学形式，实现教学目的只有理论教学是远远不够的。实践教学是可以帮助完成教学目的的另一种教学形式，它的地位和作用是理论教学所不能替代的，为此，本文就二者的关系、特点及作用作了探讨和研究。一、理论教学和实践教学两种基本教学形式的关系理论教学和实践教学是思政课教学中使用的两种基本的教学形式，都是为实现思政课教学目的，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观所采用的教学形式。在思政课教学中，理论教学是基础，实践教学是对理论教学的强化和巩固。二者实现的教学目的是一致的。理论教学是对人类经过长期认识世界积累的经验知识的表达，实践教学是人们能动地改造世界的活动，既有人类生产生活的活动，也有人类改造自然以及进行科学实验的活动等。人们日常的生活也属于实践活动，诸如体育锻炼、日常劳作、外出旅行等，实践活动也包括这种以自身活动为目的的主动的行为活魂，社会生活在本质上是实践的。这里的社会生活既包括生产劳动，也包括日常生活的劳动。在思政课学习中，主要是对社会生活经验知识的学习，一个人掌握的社会经验知识越丰富，对思政课的学习就越有好处。这些积累起来的社会经验知识对思政课的学习作用是不容忽视的。人们只有在解决了自身的生存、健康、安全等问题的前提下，才能去面对其他问题，

诸如从事哲学、艺术、法律等活动。才能总结出人类只有在解决了自身的衣食住行等物质生活的基础上，才能去从事哲学、宗教、法律等精神的活动。最终得出物质生活资料是人类社会历史的基础的论断。同样当一个人购买一种商品，在满足不了自己的其他方面需要的时候，就会懂得不同商品拥有不同的使用价值，不同使用价值可以满足人们不同的需要，最后得出不同使用价值的商品价值不同，价格也不同的结论。经验知识一般从社会实践活动中总结而来，这就包括社会的生产生活，人类自身日常生活及科学实验。而思政课实践教学仅仅是社会经验知识认识的一小部分，大量社会经验知识的获得还需从社会生产生活中获得。为此，不能只片面重视实践教学而忽视理论教学。二、理论教学和实践教学两种基本教学形式的特点在思政课教学中，教师是主导，学生是主体。理论教学表现为以教师课堂讲授、学生听讲并进行讨论的主要教学形式。教师多以知识灌输，学生被动接受的形式。同时理论教学中还体现为面对面、思想对思想的教学方式。课堂之外教师安排学生进行社会实践调查、参观访问以及走入企业社区进行公益性活动的行为叫做实践教学。学生利用课堂上学到的知识结合课堂外的参观访问、收集文献资料、撰写访问心得、观看影视等开展实践教学。除此之外，理论教学和实践教学还有以下几点特征: 1.理论教学单调，实践教学活泼首先从教育形式上看，理论教学主要采用课堂教师讲授，学生听讲

思政课教学质量年专项工作方案

太原工业学院2017年思想政治理论课教学质量年专项工作方案为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。一、指导思想贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。二、组织领导成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记霍世平院长副组长：李国臣院党委副书记吴跃焕副院长组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。

三、总体思路（一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。（二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。（三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。（四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。四、工作目标围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。五、主要任务结合我院实际，深入检查各项工作中存在的问题和不足，建立健

增强高校思政课课堂教学实效性的探讨

增强高校思政课课堂教学实效性的探讨高校承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，而当前高校思想政治理论课课堂教学普遍存在效率不高的问题。在新形势下，应从更新课堂教学内容、改进教学方法和教学手段、改革考核方式、加强教师队伍建设等方面入手，增强高校思想政治理论课课堂教学效果。标签：思想政治理论课；课堂教学；实效性思政课课堂是高校马克思主义理论教育教学的主要阵地，是发挥马克思主义思想引领作用的最得力渠道。近年来，特别是2004年中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，马克思主义理论教育教学取得了一定成绩，但随着我国改革开放的不断推进和互联网的迅速发展，导致人们的思维方式和价值观念出现了新的变化，许多马克思主义理论教育者在教学中遇到了一些前所未有的挑战。在新形势下，高校思政课课堂教学必须在继承以往有效教学经验的基础上，积极引导教师切实了解学生的思想特点和心理需求，以学生普遍关注的社会热点问题为抓手，努力提升用马克思主义理论回应现实问题的水平，从而真正提高高校思想政治理论课课堂教学的针对性和实效性。一、高校思政课课堂存在的主要问题（一）课堂沉默现象严重课堂沉默是指大学生在思政课课堂上态度消极，不主动参与课堂教学过程的心理和行为。这种课堂沉默的主要表现有两种：一是许多大学生认为思政课授课内容枯燥乏味但迫于授课教师考勤压力不得不听课，因而在课堂上很少关注授课教师的教学活动，对师生双向交流互动毫无兴趣或不愿参与课堂讨论。这种“人到心不到”的情况严重影响思政课教学活动的顺利开展，在一定条件下甚至会导致课堂教学的中断。二是课堂上认真听讲的同学很少，往往只有个别学生能够配合教师完成师生间双向交流和互动，其他学生或在后排睡觉或玩手机或看其他书籍，只等下课走人。（二）学生对教学内容缺乏认同感我国正处于社会转型期，消费主义、拜金主义、历史虚无主义等不良思潮日益蔓延，对思想处于沉淀期的大学生群体的政治观、道德观、世界观、人生观、价值观产生巨大冲击，使三观尚不成熟、心理情感还不稳定、对周围事物倾向于持批评态度的大学生在接受马克思主义理论教育之前早已形成了诸多与社会主流价值观不一致的错误的思想观念。这些思想观念在很大程度上削弱甚至抵消了高校思政课课堂教学的成效，使大学生产生思政课内容”大而空”的错误认识，认为其与现实生活没有多大联系，从而最终引发了高校思政课教学内容合理性和真实性的危机。

高校思政课教学评价

高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。关键词：思想政治理论课；教学评价；对策科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。一、高校思想政治理论课教学评价现状关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。二、高校思想政治理论课教学评价现存问题 1、评价目的认识不到位高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自

如何提高高校思想政治理论课教学的实效性_1

如何提高高校思想政治理论课教学的实效性在高校思想政治理论课教学中，实效性是其生命线，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的首要任务，同时也是实现对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学实践中，必须确立以人为本的教育教学理念，对实效性问题全面地理解和把握；必须在教学内容的设计、教学方法的探索及运用等方面下功夫，从而增强教学实效性。本文分析了高校思想政治理论课面临的新形势及高校思想政治理论课教学的重要性，并提出提高思想政治理论课教学实效性的具体对策，为今后的研究提供有利依据。标签：高校；思想政治理论课；教学；实效性一、引言在经济全球化的新形势下，社会企业对人才的综合素质要求不断提升，尤其要求大学生要有良好的思想政治素养。但是，当前我国高校思想政治理论课教学普遍存在着“生多师少”和轻视课堂教学的现状，加之教学资源紧张等因素的影响，就会为了完成教学任务而采用合班讲大课的授课方式，甚至有人肆意贬低课堂教学作用。由于这些因素的存在，就会给思想政治理论课教学的实效性带来不利影响。尤其是合班上大课，采用传统的教学方法，一讲到底的授课模式，其教学效果就必然会大打折扣。由此可见，高校思想政治教育的实际情况，并不能满足新形势下社会对思想政治理论课教学的要求，从而会使学生的思想政治素养也无法满足社会的需要，影响学生的长远发展。所以，对提高新形势下大学思想政治理论课实效性的研究就显得尤为重要，这是每一位在思想政治理论课教学一线的教师们都面临和思考着的一个现实问题。二、高校思想政治理论课面临的新形势 1.社会发展的新形势经济全球化的不断发展，促使我国经济发展也明显受到世界经济的影响，由此我国不断流入越来越多的价值观念和意识形态，影响到整个社会的发展。随着市场经济的不断深入，在其发展过程中也在不断推进政治体制的改革。所以，各种政治信息就通过日益强大的媒体不断传播，不断冲击着社会大众的心理，在一定程度上也对大学生的思想观念造成影响。基于这一情况，高校思想政治理论课教育就要根据时代发展的实际情况对教学方式进行改革，思想政治教学活动的开展应以学生的思想观念来引导。由此可见，思想政治理论课是课程的基础，将面临更加严峻的挑战。 2.教师队伍不断更新的新形势现代教育的发展变化过程中，高校思想政治教育中有越来越多的年轻教师。这些年轻教师普遍都有自己独立的思想政治观念，并且很可能与思想政治课程中

高校思政课考核方式的研究与发展

高校思政课考核方式的研究与发展【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。【关键词】高校思政课考核方式一、研究背景和意义本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。二、探讨的主要问题在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。三、代表性观点首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。其次，在思政课考核方式现有的

高校思政课堂教学中的廉洁教育

第33卷第10期湖南科技学院学报 V ol.33 No.10 2012年10月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Oct.2012 论高校“思政课堂”教学中的廉洁教育黄文胜 (湖南女子学院，湖南长沙 410004) 摘要：对大学生开展廉洁教育是具有前瞻性的，是从源头上预防腐败现象滋生蔓延的系统工程,是构建社会主义和谐社会,培养社会主义合格建设者和接班人的重要政治保证。“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道，因此，规范廉洁教育内容，遵循高校思想政治教育的一般规律和原则，构建大学生廉洁教育的领导、教育、评价、保障等长效工作机制，有利于大学生在校形成廉洁思想,走向社会在工作岗位上廉洁奉公,有利于构建社会主义和谐社会以及未来社会的健康发展! 关键词：思政课堂；廉洁教育；思考中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）10-0105-03 大学生始终是明天高素质人才的后备力量,是建设未来社会的主力军,他们健全的人格发展关系到党和社会主义事业的兴衰成败。在高校“思政课堂”开展针对大学生的廉洁教育, 使他们在学校就形成廉洁思想,使他们在踏入社会之前具有抵抗腐败的免疫力,对社会的和谐发展有着深远的战略意义。一“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道廉洁教育是指党和政府为了唤醒人们的廉洁意识、培养人们的廉洁情感、增强人们的廉洁意志和促使人们的廉洁行为习惯的一种社会教育活动。包括充分利用现代化的教育手段,利用公共传媒广泛宣传廉洁的人物事迹和古今名人的廉洁品格, 来营造廉洁奉公，诚信守法的社会氛围，真正明白什么是廉洁，什么是腐败，以达到规范和约束个体行为的目的，帮助人们树立正确的人生观和价值观。高校“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道、主阵地。高校必须把廉洁教育纳入了“思政课堂”教学计划,把廉洁的思想贯穿于了“思政课堂”教学内容之中，结合邓小平和江泽民反腐倡廉理论、胡锦涛总书记关于反腐倡廉的一系列重要论述以及法律法规教育对大学生进行教育教学，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制腐朽思想的侵蚀和增强反腐倡廉意识；把廉洁教育与“思政课堂”教学、思政课实践教学活动等有机结合。不断地丰富了“思政课堂”的教学内容和形式，优化“思政课”的教学手段，使“思政课堂”的教学富有现实性、针对性、时代性和教育性。让学收稿日期：2012－07－10 作者简介：黄文胜（1971－），男，湖南耒阳人，讲师，硕士，研究方向为道德心理学与道德教育。生能更多地了解现实、社会、方针、政策，主动引导学生自觉关心时事政治、国家大事、世界动态。在教学中渗透廉洁教育，不仅作为一种理论学习，也是适时培养了大学生在实践生活中真正懂得做人的道理。真正树立了“以廉为荣，以贪为耻”的意识，培养正确、积极、健康、向上的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任。二“思政课堂”教学中廉洁教育的内容 2005年中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中明确提出:“教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容，培养青少年正确的价值观念和高尚的道德情操。”在大学生中开展廉洁教育，是我党反腐倡廉工作的深入和拓展，是进一步加强和改进大学生思想政治教育的时代要求。因此，在高校“思政课堂”开展大学生廉洁教育，要及时地恰当地选择相应规范的廉洁教育的内容。 1 理想信念教育。当前大学生精神生活日益多元化，道德意识整体模糊，与社会主义市场经济相适应的伦理道德体系尚未形成的大环境下有密切关系。因此，必须坚持以理想信念教育为核心。用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等引导大学生牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想和信念。 2 伦理道德教育。加强家庭美德、社会公德、职业道德等传统美德教育,是引导和培养大学生树立尊廉崇洁道德价值观，奋发向上道德情操观；积极倡导健康文明的生活方式；自觉养成自律诚信和富有社会责任感的良好行为习惯。为将来贡献国家、实践社会、服务人类奠定坚实的人格基础。 3 法制纪律教育。遵纪守法是我国新型人才必备的基本 105

高校思政课现状调查与思考

高校思政课现状调查与思考摘要：思政课高度重视与实效性之间的反差问题由来已久，对这一问题专门调查发现，形式主义现象严重，积弊甚深。为解决问题，必须对思政课现状进行总结和反思，并提出改革的思路，以供各级相关部门及领导参考。高校思政课是对大学生进行思想政治素质教育的主渠道，其最终目的是把学生培养成为社会的有用人才。从事思政类课程教学几十年，深知思政对人才的重要性，于是对社会各相关方面作了一些调查与思考，现提供给各级部门及相关领导。一、当前在校大学生对思政课的看法在对金华职业技术学院学生调查的基础上，暑假期间，对全国各地回乡的大学生以闲谈的方式零散地作了一些调查。形式虽然比较隐蔽，但提的主要问题是非常明确的：（1）你对思政课怎么看，感不感兴趣？（2）你们怎么听课？（3）你们有没有作业？（4）考试怎么考？成绩怎么样？（5）这类课怎么样才能符合你们的心意？调查的结果如下：（1）关于对思政课的看法，一致认为是比较没有意思的课。除了道德法律有实用价值外，其它内容没有多大意义，就是要考试，要学分没有办法，特别是“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”（思政概论）。（2）关于听课，有的回答是：没有意思的课，比如思政概论课，一般时候大家都在干自己的事，有看其它书的、有玩手机的、有传递条子交流的、有小声说话的，反正与思政课无关。只是在教师讲到具体事例的时候大家听一下，讲完又各干各的。问学生干其它事老师就不管吗？有人竟然说，老师如果不知趣而太严厉的话学生会叫他吃不了兜着走。问，你们不觉得浪费时间很可惜吗？回答说，那是老师在浪费时间，那些东西听了又有什么用呢？（3）关于有没有作业，大部分都是有作业的。但有的是抄书，有的是写一封家信，以家长回信为完成的检验。有的是读一本革命题材小说然后写一篇读后感，但最后也没有交，等等。总之，作业看来也只是一种应付的形式，学生应付老师，老师应付学校，都在应付。（4）关于考试，都说很简单，有开卷，也有闭卷，即便闭卷也是比较容易，考前划划背背就能完成，成绩大家都一般。考试成绩既反映不了水平、能力、学习认真程度，也反映不了思想品质，反正大家都知道是应付过关的。（5）对这类课怎么做比较符合学生心意的问题，学生都认为如果就是那些内容最好不要上，起码应该上得精一些，要么讲一些有用的东西。二、对思政课现状的总结高校思政课高度重视与实效不佳的强烈反差一直困扰着相关的从业者。大学生思政教育层层发文件，大张旗鼓，但往往只把重要性写在文件上，挂在口头上，只当作装点门面的标签，以至于各个大学贯彻精神轰轰烈烈，耗时多，收效甚微。而把思政教育和实践分成两张皮，学校、家庭、社会不能形成合力，学生、家长、甚至教师认为可有可无。教育教学工作越做越糊涂，越做越没有威信；学生身在课堂神在课外，上课睡觉、玩手机、传递条子交流等现象已是非常正常；大学生社会理想信念虚无、精神空虚、感情淡漠的现状就成了教育者及社会不愿看到的结果。相当多大学生走向社会后缺少对社会的理解与相融能力，缺少面对挑战的信心和接受失败的心理准备，以至失去生活目标、道德失范。思政教育失效的危害不仅仅是课堂中的老师和学生，而是整个社会的思想和精神，是整个民族的创造力。因为把不着边际甚至无用当作至关重要而对学生有所强迫（学生实际上不会把思政课看得多重），就等于叫学生学会虚假。而学生把这种反常现象视为理所当然的时候，其创造意识也已经被摧残殆尽，这种伤害虽然是无形的，但对民族精神形成的破坏也是严重的。类似马加爵的大学生虽然是走向极端的少数个案，但其基础的广泛性却不能忽视。

高校思政课教学效果考评的反思与重构思路-教育文档

高校思政课教学效果考评的反思与重构思路在高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设考核评系中，教学效果这一指标是最难考核的指标：这是因为思想政治理论课教学目标具有抽象性和概括性，很难具体量化；同时受评价主体，评价依据，评价方法的差异性制约，导致其评价结论的科学性、可信性、权威性往往受到质疑。要重构一个科学的评价体系，首先需要对现有体系进行反思，找出问题的症结。一、对现有体系的反思反思之一：不同的评价依据与课程目标的契合度差异明显高校思政理论课教学效果好坏的依据是什么？我国高等教育法规定：“高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较高的科学文化知识和专业技能”。教育部将思政理论课作为我国各类高校大学生的必修课既是我国高等教育的性质决定的，也是基于上述法律规定。课程的总体目标可以概括为：使学生准确掌握“四情”（世情、国情、党情和社情），正确树立“四观”（世界观、价值观、人生观、法治观），帮助和引导大学生健康成长。但现行的考评依据、出发点和目的与上述课程目标的契合度差异较大。我们以现行的几种考评为例：（1）教育行政主管部门的

考评依据是教育部及省级地方教育主管部门制定的相关文件和规定，关注点是各高校软硬件是否配套，其目的是推动各高校要重视思想政治理论课教学工作，基本没有明确的教学效果考核依据。（2）各高校的职能部门的考评依据，除了教育行政主管部门制定的考核指标外，还有本校的教学管理文件，关注点是本校从事思想政治理论课教学的教研室（部）和教师是否按照教学常规运行及运行效果，目的在于规范思政理论课教学行为，提高教育质量。（3）思政理论课教师考核评价的依据是教学大纲要求和教学计划，关注点是学生的课堂表现和考试成绩，目的是根据学生的理论知识把握情况和现实表现，给出一个准确的成绩。由此我们可以清楚地发现思想政治理论课教学效果的考核依据、关注点和目的与课程目标契合度不一样，且契合度普遍不高。反思之二：不同的评价方式与评价结论的科学性质疑不同的考评方式决定着不同结论的科学性。以目前常见的思政课教学效果考核方式为例：（1）材料汇报加现场考查，这种方式多为教育行政主管部门采用，主要作法是各高校比照考核评价指标写成自查汇报材料上交教育行政主管部门，教育行政主管部门再定期或不定期地组织考评组到各高校进行专项检查和考评。面对需要评价的众多高校，教育行政部门采用这种方式比较简便，也便于操作。但是这种方法的最大的特点是上面有备而来，下面有备而迎，难以防止甚至客观上助长部分高校的“笔下生

高校课堂教学与思政元素的有效结合

第３６卷一第６期一吉一林一化一工一学一院一学一报Ｖｏｌ.３６Ｎｏ.６一２０１９年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＬＩＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＣＨＥＭＩＣＡＬＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＪｕｎ.一２０１９收稿日期:２０１９￣０３￣２２基金项目:吉林化工学院学科育人示范课程项目?吉林化工学院新工科背景下工科院校大学数学课程教学改革的研究与实践项目作者简介:许一洁(１９８０￣)?女?吉林延吉人?吉林化工学院副教授?博士?主要从事高等数学教学方面的研究? 一一文章编号:１００７￣２８５３(２０１９)０６￣００４７￣０３高校课堂教学与思政元素的有效结合许一洁 (吉林化工学院理学院?吉林吉林１３２０２２) 摘要:通过探讨如何在课堂教学中融入思政元素?如何将课程内容与思政教育相联系?充分把握课堂的教学时间?发挥课堂教学的主渠道作用?将课程思政与思政课程有机结合?寸积铢累地引导学生树立良好的人生观二价值观?从而培养出新形势下符合我国发展战略的专业人才?关键词:思政教育?课堂教学?思想教育中图分类号:Ｇ６４１文献标志码:ＡＤＯＩ:１０.１６０３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２－１２４９.２０１９.０６.０１３一一根据国家统计局和教育部发布的最新数据显示?至２０１７年全国共有在校大学生人数为２６９５.８万?应届大学毕业生７９５万?普通本专科招生７４８.６万人?全国共有具有大学教育程度人口为１.９５９３亿人?人们在惊喜国民素质提高的同时?也不禁疑惑高校面对如此庞大的学生数量?如何培养才能使这些学生成为社会新技术二新思想的前沿群体?成为国家培养的高级专业人才?青年学生思想可塑性大?受环境影响明显[１]?如何积极探索并践行新时期高校大学生思想教育将其培养成推动社会进步的栋梁之才?成为社会向高等教育提出的一个严肃的课题[２]? 一二高校思政教育存在的主要问题随着９０后二００后走入校园?老人们时常感叹现在的孩子赶上了好时代?大部分家庭的孩子吃穿不愁?物质生活相对富裕?然而电视二报纸二网络等媒体不时报道的大学生互相攀比追求物质生活?不惜通过各种渠道高息贷款?大学生沉迷游戏不务正业?大学生恶性伤人事件等等?人们不禁惊叹当今的大学生们怎么了? 当前?我国正处于市场经济日益发展的时期?各种思想二多元文化冲击影响着许多大学生的价值观?校园里不断出现不和谐的现象?考试不诚信二作弊?恶意拖欠学费?助学贷款逃避债务?求职择业弄虚作假?不肯吃苦耐劳?大学生的思想教育成为社会二学校二家庭必须要重视的问题?作为培养社会高级专业人才的高等院校?学校作为学生教育的主体?如何抓好学生的思想教育成为每一个教育工作者需要认真思考的问题[３￣５]?当前很多高校的思想政治教育?仍然主要寄托在思想政治理论类课程?比如思想道德修养与法律基础二中国近现代史纲要二马克思主义原理概论和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程?更多的是依靠教师在课堂上的教学?而部分学生也是把他们看成一门应试课程来对待?学生依靠单纯的背诵二记忆二考试?课程内容的思想教育作用往往被边缘化二空泛化?同时毕竟思想政治类课程学时有限?仅仅依靠此类课程想要对每一位学生耳提面命很难?真正发挥思想教育的作用也很有限? 二二高校思政教育发展的方向习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出?高校思想政治工作关系高校培养什么样的人二如何培养人以及为谁培养人这个根本

高校思政课教学存在的问题及对策-最新教育文档

高校思政课教学存在的问题及对策大学生是青年中的优秀分子，他们的信仰和价值观在一定意义上决定着马克思主义和社会主义在中国的命运。高校思政课是对大学生进行马克思主义信仰教育的主渠道，然而，目前高校思政课教学存在一些不足，影响了大学生马克思主义信仰教育，必须对其进行改革。一、高校思想政治理论课教学现状及问题近年来，高校思想政治理论课教学改革不断深化，取得了显著的成效。但与此同时，某些高校思想政治理论课教学还存在着一些问题，与大学生马克思主义信仰教育的要求还不完全符合。这些问题大致如下：（一）知识教育与信仰教育脱节在当前某些高校的思政课教学中，存在将信仰教育等同于知识教育并止步于知识教育的倾向。这种倾向忽视理论体系向教学体系的转化，学生难以认识其价值；忽视理论与实际相结合的原则，学生难以实现其价值；过于强调知识点灌输，忽视对马克思主义科学世界观、价值观和方法论的传递，不利于培养学生的认知能力和辩证思维能力[1]P31 。（二）大学生内在信仰需求激发不足信仰是个体在精神层面的追求，马克思主义信仰作为科学的信仰，不但是社会需求，而且是个体的需求。但目前某些高校的思政

课教学在大学生马克思主义信仰教育方面，重社会需求而轻个体需求，偏重于教育者基于社会需求向大学生传输理论，忽视了大学生个体需求的激发，从而导致两种需求缺乏有效整合。（三）教学资源亟须优化首先，部分高校思政课各门课程教学存在统筹不足的问题，影响了马克思主义教育的整体性。某些高校思政课任课教师在教学工作中各自为政，导致各门课教学内容缺乏统筹，在理论教育方面造成脱节，难以从总体上把握实效。其次，教材理论性强，有些内容完全照搬文件政策，影响了大学生对教材的阅读兴趣。再次，一些教师在教学中呈现社会问题时，难以做到正确引导学生。一种表现为只呈现社会问题而忽视深入分析和积极引导，易使学生产生消极情绪，另一种表现则是缺乏有效的引导方法，缺乏说服力。（四）教育对象研究不足大学生的心理、思维、学习习惯等会对思政课教学实效产生重要影响，准确把握大学生特点能够增强马克思主义信仰教育的针对性。当前某些高校的思政课教学缺乏对学生进行深入的研究，如不改善这一状况，就很难把握学生的理论需求，影响马克思主义信仰教育的针对性。二、高校思想政治理论课教学改革对策鉴于上述问题与不足，应针对问题，结合思政课教学实际，积极实施教学改革（一）优化信仰教育目标 1. 信仰教育目标具体化。在教学中，应首先明确马克思主义信仰教育的目标，并将其

对于大学思政课的看法

大段大段的课本内容随之浮现，但这也仅仅是书本上的内容。事实上，不管是毛泽东思像也好，还是社会主义政治，经济，文化的建设也好，对于我们确实没有多少帮助。教材在内容方面一定程度上过于形式化，语言官方化，学生们只能一味的死读书，死记硬背书上的内容，我认为，毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这本书，对我们的教育还停留在书本的说教上，并没有帮助大学上树立真正的道德观和人生观，以及提高对社会主义的认识，相信这也是许多同学的看法。同学们的态度是什么？时代在变化，社会在变化，而且是越来越快的变化，这时的我们也越来月倾向于物质和效率。这时的我们，不会在乎马列主义理论水平有多高，不会在乎建设有中国特色社会主义的信念有多坚定，更不会在乎党和国家的路线、方针和政策是什么，更不用说理解和贯彻了除非它系到我们的切身利益。这样说是不是很物质？但这就是现状。象牙塔不再如从前那般纯洁，同学们也不再热血单纯。越来越多的大学生都只是为一纸文凭，或者一个拿下更高学历的机会，最终来说，还是为了将来能找到一个好的工作。过上好的生活。至于理想？我们至少要在追求理想的路上不会饿着肚子前行。现实总是如此的冷酷而丑陋，所以人们才会尽量给她披上温暖的外衣。正是因为这些书上的内容对我们来说是如此的大而遥远。所以同学们才会对这门课一直有着不重视的看法，而不是抵触情绪。相信老师门已经发现，每次上课只有寥寥数人在认真听讲，积极回答问题其余的有做其他科目的作业，有的睡觉，有的玩手机。甚至在那些听讲的同学中，有的也只是对那些历史中的人物和事件感兴趣，而不是马列主义，不是建设社会主义。记得曾经讲到改革开放那一节的时候，一位同学给我开玩笑说，‘这些都是那些个大人物讲究的事，我们就是一小市民，改革开放又不是我去干的事，学着个干什么。’这话虽是玩笑，但却说出了同学们的心态。心态的变化体现在行动上，就是如今上课时表现出的我行我素，不配合老师的讲课。甚至是觉得这门课是在浪费时间，进而产生厌烦的情绪。更有甚者，因为时常在网上接触到广泛的东西，自觉眼界深远，认为这是共产党巩固自身和社会主义信仰的方式，所以对着门课有很多偏见同学们怎样学习这门课程？同学们学习这门课程多数不是按照专业课的要求来学习的，所以一般不会主动去看书，更不用说预习了。更多时候，是在考试前，抽出一部分时间死记硬背下来考试的内容，考后转头便忘。学习应该是怎样的？说全了,就是，上课前认真预习，上课认真听讲，积极回答问题，下课认真复习，主动查找课外资料。但是，这关乎认真和积极两词的事情对于这门课是何其的困难，说白了，是因为这门课同学们不够重视，不够重视是因为在生活中没有实际作用，可能这门课程的震慑力和作用便在于期末的考试和作为考研时必考的科目吧。若失去这两大“震慑力”，这门课程说不得会变成选修课，但我想来，只要国家和党重视人们的思想教育一天，这门课便不会受到轻视。再者，这门课的叫教材内容太流于形式上的说教，官话味道太浓，即使想在课下学习，将书上的内容都看完了，便是能看明白讲的什么，又能有多少深刻的理解，又能有多少心得体会，最终还是流于表面罢了。或许我一直理解错了，那些编下书的人，一定要让看书的人觉得难懂才显得学识高深么。“我的境界你不懂”才是误人子弟吧。那我们对书中的观点有什么看法？会有看法么？这一点上同学们就像一个模子里边倒出来的一样，若是写成冠冕堂皇的话，相信一定有很多，而且各式各样的赞颂，各式各样的热血四有青年，各式各样的大义凛然。这些有多少是真话？有多少是我们真正心里所想的？若真说出来，也是没有，因为太空泛，太遥远。有言道‘屁股决定脑袋’做什么位置就想什么事情，这话真不是白说的。

高校思政课教案模板

高校思政课教案模板思政课教案第三课同侪携手共进第一框同学·朋友一、目标知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。二、教学重点和难点 1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢迎的品质。 2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。课前准备搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对

朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。四、板书设计 1、我的人际圈（1）了解自己的人际关系。（2）受欢迎的同学具有的品质。 2、与友同行（1）什么是友谊。（2）友谊的作用。（3）怎样建立和发展真诚的友谊。五、教学设计活动一：创设情境课堂导入播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的人际关系吗。活动二：填写“人际关系树轮图” 请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗？活动三：采访同学，传授交友秘方每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他（她）：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？” （小结）交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。活动四：案例讨论理解朋友的涵义什么是真正的朋友，请你用“朋友是......可以......”的句型编写。（播放歌曲《朋友》的背景音乐）同学相互赠

加强高校思政课课堂教学评价的思考

加强高校思政课课堂教学评价的思考加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。标签：思政课；课堂教学评价；对策思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题（一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。除了这两个功能以外，思想政治理论课教师还有其特殊使命，而且这种使命来自于课程本身，即强烈的政治性。教师一方面要将党和国家的基本方针政策的形成过程和内容传授给学生，另一方面又要将党和国家理论创新的内容及时在课堂上反馈给学生，培养他们对

我对中国高校思政课的一些看法

我对中国高校思政课的一些看法作为教育的接受者，我认为自己在这方面有话可说。历数自己20年来上过的思政课，从小学的思想品德，初中的思想政治和高中的政治课，可以说学习的内容也算不少了，但是反观其对个人发展的作用，我不得不说，中国十几年对学生的思想教育收效甚微，但是却也很难说清其到底是成功还是很失败。首先我来现身说法吧。撇开高校课程，我认为，早年的教育对人的影响很大，甚至可以的说是决定性的。要说20年来对我影响最大的课程我只能说，小学的《思想品德》对我个人的性格发展和思维方式的作用最大，初中之后的思想政治什么的更多的“识记”，因为我们每个人都顶着中考和高考的压力。但是我也不否认其积极的作用，因为确实有很多基本的政治、法律相关的知识需要我们识记和理解。不过时间久了，自然就忘了。大学之后，先后接触了几门思政类的课程《大学生涯导论》、《大学生心理健康教育》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义原理概论》、《形势与政策》，从整体来这几门课程的效果一般。我个人是很喜欢上思政课的，因为我虽然是个不折不扣的工科生，但是心里却对文科类的东西很感兴趣，尤其对中国古典文化情有独钟，所以我对文科课程没有什么排斥的心理，同时我也深信，理工科的学生更需要一定的文学素养和感性思维，眼光仅仅局限于自己的那一点专业知识，很难有什么长足的发展。不过在高校，思政课是否受欢迎，我觉得关键看教师，老师讲得费劲，学生听着没劲，照本宣科让我们对思政课感到头痛。大一时候的近代史课，老师就知道闷头讲，基本上算是照着PPT读了，我觉得很没意思，况且考试无非就是背一背，上课听不听无所谓。这是一种很普遍的想法，它广泛地存在于当下的大学生心里。我想，这样的课程“无趣”是必然的。其实，想让课程有趣起来很简单啊，我们需要的不是书上的内容，我觉得思政课给予学生的不应是概念、原则、结论，而应是一种理论思维，是观察社会的基本立场、观点和方法。我们希望老师不仅仅是告诉我们应该怎么做，还能让我们理解为什么，学会怎样思考。这就像商品经济，需求多的东西，自然会受到欢迎。需求才是学习的动力源。而如何做到让课程有趣就是要看老师了。形式多样的课堂是最理想的状态。如果上课不是老师在讲，而是老师引导学生进行互动，然后每节课都可以采用不同的形式，达到不同的目的。一方面调动了学生的积极性，另一方面，学生自己的实践可以让老师想要表达内容更为深刻。但是说起来简单，做起来难啊。据我所知，我们学院的老师除了需要承担一定量的教学