高校思政课多元化考核评价方式的再思考
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高校思政课多元化考核评价方式的再思考
作者：瞿敬平
来源：《经济研究导刊》2012年第18期
摘要：传统的考核评价方式已越来越不适应多元化人才培养的需要了。因此，把考核评价方式作为教育教学活动的重要环节并纳入教学改革的视野来审视，实行多元化的考核评价方式，是当前高校思政课改革的必然趋势。考核评价方式是否科学合理，直接关系到思政课教育教学的效果。
关键词：考核评价方式；多元化；改革探索；高校；思政课
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0254-02
目前思政课考核评价方式较多，但还有相当部分高校还是以考试为主，考试又往往以闭卷考试为主。考试是一个教学过程的终结，也是衡量教师教学水平、检验学生学习效果和认知能力的一个重要手段和标志，同时它还对教师的教和学生的学具有重要的导向功能。考核评价方式是否合理，对高校思政课教学效果的提高具有重要意义。
一、传统考核评价方式存在的弊端
近些年来，尽管很多高校在考试改革方面作出了有益的尝试，但依然存在一些问题。主要表现在：
1.从考试形式上看，传统的考试评价方式依旧比较单一、陈旧，大致分为闭卷考试和开卷考试或闭卷与开卷相结合的考试形式，考试普遍存在着“闭卷多，开卷少；笔试多，综合评价少”的现象。这样就容易造成学生中普遍存在“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”的怪现象。期末考试成绩往往在学生各种考核成绩中占有很大的比重。这种机械地应付考试，导致学生循规蹈矩、缺乏活力，没有积极性；也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌，严重束缚了教师与学生的创造性。
2.从考试内容上看，传统的考试评价方式注重知识点的考核而忽略了对能力的考核。考试普遍存在“重知识，轻能力；重记忆，轻创新”现象。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，如论述题等主观题基本考的是学生的记忆能力，答案在课本中可以一字不漏地找到，不需要学生作任何发挥。这样容易造成“划范围、圈重点”现象。因而一些平时不认真学习甚至连课都不上的学生，有可能通过“临时抱佛脚”这种短期突击的方式取得较好的成绩。这种考核方式极大地影响了学生的学习积极性、主动性，弱化了对学生思考、分析、解决实际问题能力的评价。
3.从考试计分方式上看，思政课考试基本上采用百分制，注重判分，甚至每题要点过于细化，如大量的单选题、多选题，基本上考的是一些比较死的知识点。这种考试和中学时期没有
加强高校思政课课堂教学评价的思考
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6e16330303.html, 加强高校思政课课堂教学评价的思考 作者：吴桂花 来源：《学理论·下》2015年第12期 摘要：加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科 学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。 关键词：思政课；课堂教学评价；对策 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0169-03 思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。 思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。 一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题 （一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系 课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。 高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。除了这两个功能以外，思想政治理论
简析高校思政课教学中的两种教学方式
简析高校思政课教学中的两种教学方式 在高校思政课教学中，理论教学是主要的教学形式，实现教学目的只有理论教学是远远不够的。实践教学是可以帮助完成教学目的的另一种教学形式，它的地位和作用是理论教学所不能替代的，为此，本文就二者的关系、特点及作用作了探讨和研究。 一、理论教学和实践教学两种基本教学形式的关系 理论教学和实践教学是思政课教学中使用的两种基本的教学形式，都是为实现思政课教学目的，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观所采用的教学形式。 在思政课教学中，理论教学是基础，实践教学是对理论教学的强化和巩固。二者实现的教学目的是一致的。理论教学是对人类经过长期认识世界积累的经验知识的表达，实践教学是人们能动地改造世界的活动，既有人类生产生活的活动，也有人类改造自然以及进行科学实验的活动等。人们日常的生活也属于实践活动，诸如体育锻炼、日常劳作、外出旅行等，实践活动也包括这种以自身活动为目的的主动的行为活魂，社会生活在本质上是实践的。这里的社会生活既包括生产劳动，也包括日常生活的劳动。 在思政课学习中，主要是对社会生活经验知识的学习，一个人掌握的社会经验知识越丰富，对思政课的学习就越有好处。这些积累起来的社会经验知识对思政课的学习作用是不容忽视的。人们只有在解决了自身的生存、健康、安全等问题的前提下，才能去面对其他问题，
诸如从事哲学、艺术、法律等活动。才能总结出人类只有在解决了自身的衣食住行等物质生活的基础上，才能去从事哲学、宗教、法律等精神的活动。最终得出物质生活资料是人类社会历史的基础的论断。同样当一个人购买一种商品，在满足不了自己的其他方面需要的时候，就会懂得不同商品拥有不同的使用价值，不同使用价值可以满足人们不同的需要，最后得出不同使用价值的商品价值不同，价格也不同的结论。 经验知识一般从社会实践活动中总结而来，这就包括社会的生产生活，人类自身日常生活及科学实验。而思政课实践教学仅仅是社会经验知识认识的一小部分，大量社会经验知识的获得还需从社会生产生活中获得。为此，不能只片面重视实践教学而忽视理论教学。 二、理论教学和实践教学两种基本教学形式的特点 在思政课教学中，教师是主导，学生是主体。理论教学表现为以教师课堂讲授、学生听讲并进行讨论的主要教学形式。教师多以知识灌输，学生被动接受的形式。同时理论教学中还体现为面对面、思想对思想的教学方式。课堂之外教师安排学生进行社会实践调查、参观访问以及走入企业社区进行公益性活动的行为叫做实践教学。学生利用课堂上学到的知识结合课堂外的参观访问、收集文献资料、撰写访问心得、观看影视等开展实践教学。除此之外，理论教学和实践教学还有以下几点特征: 1.理论教学单调，实践教学活泼 首先从教育形式上看，理论教学主要采用课堂教师讲授，学生听讲
增强高校思政课课堂教学实效性的探讨
增强高校思政课课堂教学实效性的探讨 高校承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，而当前高校思想政治理论课课堂教学普遍存在效率不高的问题。在新形势下，应从更新课堂教学内容、改进教学方法和教学手段、改革考核方式、加强教师队伍建设等方面入手，增强高校思想政治理论课课堂教学效果。 标签：思想政治理论课；课堂教学；实效性 思政课课堂是高校马克思主义理论教育教学的主要阵地，是发挥马克思主义思想引领作用的最得力渠道。近年来，特别是2004年中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，马克思主义理论教育教学取得了一定成绩，但随着我国改革开放的不断推进和互联网的迅速发展，导致人们的思维方式和价值观念出现了新的变化，许多马克思主义理论教育者在教学中遇到了一些前所未有的挑战。在新形势下，高校思政课课堂教学必须在继承以往有效教学经验的基础上，积极引导教师切实了解学生的思想特点和心理需求，以学生普遍关注的社会热点问题为抓手，努力提升用马克思主义理论回应现实问题的水平，从而真正提高高校思想政治理论课课堂教学的针对性和实效性。 一、高校思政课课堂存在的主要问题 （一）课堂沉默现象严重 课堂沉默是指大学生在思政课课堂上态度消极，不主动参与课堂教学过程的心理和行为。这种课堂沉默的主要表现有两种：一是许多大学生认为思政课授课内容枯燥乏味但迫于授课教师考勤压力不得不听课，因而在课堂上很少关注授课教师的教学活动，对师生双向交流互动毫无兴趣或不愿参与课堂讨论。这种“人到心不到”的情况严重影响思政课教学活动的顺利开展，在一定条件下甚至会导致课堂教学的中断。二是课堂上认真听讲的同学很少，往往只有个别学生能够配合教师完成师生间双向交流和互动，其他学生或在后排睡觉或玩手机或看其他书籍，只等下课走人。 （二）学生对教学内容缺乏认同感 我国正处于社会转型期，消费主义、拜金主义、历史虚无主义等不良思潮日益蔓延，对思想处于沉淀期的大学生群体的政治观、道德观、世界观、人生观、价值观产生巨大冲击，使三观尚不成熟、心理情感还不稳定、对周围事物倾向于持批评态度的大学生在接受马克思主义理论教育之前早已形成了诸多与社会主流价值观不一致的错误的思想观念。这些思想观念在很大程度上削弱甚至抵消了高校思政课课堂教学的成效，使大学生产生思政课内容”大而空”的错误认识，认为其与现实生活没有多大联系，从而最终引发了高校思政课教学内容合理性和真实性的危机。
思政课教学质量年专项工作方案
太原工业学院2017年思想政治理论课 教学质量年专项工作方案 为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31号）精神，打一场提高思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感。根据《教育部办公厅关于开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（教社科厅函【2017】15号）和《关于贯彻落实教育部办公厅开展2017年高校思想政治理论课质量年专项工作的通知》（晋教政【2017】6号），结合我院实际，现制定如下工作方案。 一、指导思想 贯彻落实中发【2016】31号、教社科厅函【2017】15号、晋教政【2017】6号的要求，以课堂教学为切入点，以优化课堂教学环节、以构建优良教风学风为工作重点，不断强化质量意识和为教学服务意识，深化课堂教学改革，强化课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 二、组织领导 成立太原工业学院思政课教学质量年专项工作推进协调小组，负责统筹、协调、推进“质量年”各项工作，协调小组成员如下：组长：吴刚院党委书记 霍世平院长 副组长：李国臣院党委副书记 吴跃焕副院长 组员由宣传部、学生工作部、教务处、科技处、人事处、团委和思政部等部门负责同志担任，相关部门负责条件落实和制度保障，思政部负责具体组织实施。
三、总体思路 （一）坚定理想信念，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，发挥思政课第一课堂的主渠道主阵地作用，加强思想理论建设，进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，激发学生关注社会、关注民生的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦。 （二）大力加强社会主义核心价值观教育，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升学生的思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为广大学生的价值追求和自觉行动。 （三）加强对学生意识形态引导管理，做好主流思想舆论的正面宣传工作，牢牢把握话语权，管好导向，坚决抵御西方敌对思潮的渗透，不断巩固马克思主义指导地位。 （四）立足学生全面发展，构筑思政教育三个课堂的联动育人机制，形成教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人长效机制，增强学生社会责任感，全面落实立德树人根本任务。 四、工作目标 围绕立德树人的根本任务，以提升学校思政课主课堂与拓展课堂的教学实效为目标，以五门课程教学方法改革为抓手，以规范课堂教学主要环节，以提高思政教师队伍整体素质为关键，以加强教学资源库建设为核心，深度推进课堂教学改革，积极创新教学模式，构建理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高校的思政课教学体系，切实提升思政课教学质量，扩大影响力、增强辐射力、提升引领力。 五、主要任务 结合我院实际，深入检查各项工作中存在的问题和不足，建立健
高职英语课程考核的多元化评价体系
学术论坛 158 2015年25期高职英语课程考核的多元化评价体系 陶金姬 江西科技师范大学，江西南昌 330000 摘要：高职英语课程考核工作是教学工作中的一项比较重要的环节，也是评价教师教学效果的主要方法与手段，为了改变传统高职英语教学下不足，需要充分地调动学生的积极性与主动性，构建新的高职英语课程考核体系，提高高职英语专业的发展，构建多元高职英语课程评价体系。 关键词：高职英语；课程考核；多元化评价体系 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）25-0158-01 高等职业教育的目标是培养高技能实用人才，需要重点突出教育的职业性与实用性，职业教育比较先进的德国在这方面做得就比较好，德国将公共英语课程与职业教育紧密结合，重点提出公共英语课程的职业性与实用性，为社会培养出了许多所需的实用性人才。而我国的高职英语教育存在问题，英语教育与职业教育相脱节，与实际工作要求脱节，英语教学课程内容陈旧，高职院校的教学重点是应付考试与考证通过率等等，忽略了学生语言应用能力的培养。现在高职院校急需改革，需要在多元评价理念下进行改革，构建科学的课程考核体系。 1 多元评价理念的基本认识 首先我们需要来了解分析下多元评价理念，我国教育部门基于高职英语教育实际需求提出了针对化要求，要求高职英语教育应该以实用性为主，以应用为目的，寻求科学合理的评价体系。多元评价理论的实施基础为多元智能理论，其认为人类的智能是多元化的，其组成分别为：语言、人际关系和自我认识等等，不同的人智能优势也具有差异。不同的个体间也具有一定差异的智能组合，有各自擅长的方面，不能用一个统一的标准来要求学生，教师教学过程中必须要构建多元化评价观，在教学过程中实施多元化评价，比如对评价内容实施创新，采用多种评价方法等等，全面多角度地评价学生的知识能力。基于多元评价主要是要实现评价功能的多重性，同时实现评价主体的多样化以及评价标准的多样化等等，保证学生在一个多元化多样化的环境下学习成长[1]。 评价的手段应当是形成性评价与终结性评价相结合的方法，组内自评与组间互评等相结合。 美国教育家对于教育强调教与学过程的动态互动与调节，构建形成性评价和终结性评价的良好结合，培养学生的学习过程，对教师的教学过程、教学目标等进行跟踪评价、及时地反馈教学信息，从而促进学生的全面发展。现在的高职英语专业学生都是90后的新生代，面临着计算机信息网络技术的飞速发展，各种网络媒体新社交广泛地流行开来，已经进入了信息网络时代，QQ、微信、微博等已经广泛地流行开来，教师应该采用多元评价理念，将评价的主体进行多元化，将学生、家长、教师等各种主体联合在一起，充分体现多元评价理念中的主体多元化。 2 高职英语课程多元化考核体系的构建策略 2.1 转变英语课程考核的观念 高职院校的英语教师应该转变观念，充分积极学习最新的课程考核理念如多元评价理念，提升英语教学的实用性，为社会培养更多的实用性技能性人才，树立“语言能力运用核心”为考核的标准，将这种实践性观念加入到实际教学中去。将学生培养成有能力的实用性人才。 2.2 改变英语课程考核的方式 传统高职院校的英语课程考核方式非常单一，在多元评价理念指导下，应该提倡多元化的考核体系，积极学习《新课程标准》，吸取这个新课程标准的精华，对学生的评价应该从甄别式评价向发展性评价转变，不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，学生学习水平与学习过程中所表现出的情感态度也是教师需要关注的。多元化课程考核评价方式下，能够激发学生的学习兴趣与积极性。教师应该根据学生的学习能力与性格特征，采用不同的评价方式，更好地进行因材施教，帮助学生学习知识，教师在教授知识与评价学生的学习时，应该从英语学科本身特点出发，从英语学科的听、说、读、写、译这五个方面进行全面的考核，每个方面都制定出针对性的学习考核方式，例如，在阅读方面，教师应该改变以前阅读理解笔试方式，而是给学生一个英文短小说，学生自行阅读，或者是给学生推荐英文电影让其观看，看过之后再写观后感[2]。采用这种考核方式，会比较生动有趣，学生也能自主地调动自己的学习积极性与热情。在英语翻译考考核方面，教师可以在课堂上进行提问，或者是给出学生真实的信函，让其翻译，做到英语考核的多维度与多样化。 2.3 英语课程考核主体多元化 多元评价理念指导下，需要将英语课程考核的主体进行多元化，采用教师考核与学生自评相结合的方式。我国的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：课程考核不能只关注学生的学习成绩，应该将关注重点集中在学生的潜能发展上，实现学生综合素质和能力的全面发展。以往传统课堂教育多数采用的是教师主动教授知识、教师是课堂的权威，学生必须对教师惟命是从，学生在课堂上没有自主性、也缺乏自我表现的机会，课堂上缺少了学生的参与，随之也就会缺少生机与活力，不能够充分发挥学生的主观能动性。教师应该积极实践多元化评价理念，让学生进行自我评价，让学生对自我有一个认识，积极参与到课堂学习中去，将教师考核与学生自评充分结合起来，学生对自我评价、学生之间展开互评，这样不仅促进了学生之间的沟通交流，也让学生对自我有了一个更加准确的认识，学生感到主动性主体性的发挥，会更加努力更加勤奋地投入到学习中去，真正地学到知识与能力。 3 结语 教师对学生知识的考核目的是促进学生对知识掌握与应用，既重视基础知识考核，又积极培养学生的实践应用能力。教师应该在先进课程考核理念的引导下，积极进行课程考核体系改革，教师应该积极采用多元化评价理念，将课程考核的内容与形式进行多元化、理论知识与实践相结合，注重学生的解决实际问题与实践动手操作能力，构建科学完整的高职英语课程体系，推进高职英语课程考核体系的发展进步。 参考文献 [1]刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟等.高职商务英语课程评价考核现状与改革研究——基于多元评价的视角[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（5）：24-27. [2]魏蕊.多媒体环境下高职旅游英语课程考核方案改革研究[J].魅力中国，2014（15）：159. 作者简介：陶金姬（1983-），性别，女，籍贯，江西南昌，职称，讲师，研究方向，英语教育。
如何提高高校思想政治理论课教学的实效性_1
如何提高高校思想政治理论课教学的实效性 在高校思想政治理论课教学中，实效性是其生命线，它承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教学的首要任务，同时也是实现对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学实践中，必须确立以人为本的教育教学理念，对实效性问题全面地理解和把握；必须在教学内容的设计、教学方法的探索及运用等方面下功夫，从而增强教学实效性。本文分析了高校思想政治理论课面临的新形势及高校思想政治理论课教学的重要性，并提出提高思想政治理论课教学实效性的具体对策，为今后的研究提供有利依据。 标签：高校；思想政治理论课；教学；实效性 一、引言 在经济全球化的新形势下，社会企业对人才的综合素质要求不断提升，尤其要求大学生要有良好的思想政治素养。但是，当前我国高校思想政治理论课教学普遍存在着“生多师少”和轻视课堂教学的现状，加之教学资源紧张等因素的影响，就会为了完成教学任务而采用合班讲大课的授课方式，甚至有人肆意贬低课堂教学作用。由于这些因素的存在，就会给思想政治理论课教学的实效性带来不利影响。尤其是合班上大课，采用传统的教学方法，一讲到底的授课模式，其教学效果就必然会大打折扣。由此可见，高校思想政治教育的实际情况，并不能满足新形势下社会对思想政治理论课教学的要求，从而会使学生的思想政治素养也无法满足社会的需要，影响学生的长远发展。所以，对提高新形势下大学思想政治理论课实效性的研究就显得尤为重要，这是每一位在思想政治理论课教学一线的教师们都面临和思考着的一个现实问题。 二、高校思想政治理论课面临的新形势 1.社会发展的新形势 经济全球化的不断发展，促使我国经济发展也明显受到世界经济的影响，由此我国不断流入越来越多的价值观念和意识形态，影响到整个社会的发展。随着市场经济的不断深入，在其发展过程中也在不断推进政治体制的改革。所以，各种政治信息就通过日益强大的媒体不断传播，不断冲击着社会大众的心理，在一定程度上也对大学生的思想观念造成影响。基于这一情况，高校思想政治理论课教育就要根据时代发展的实际情况对教学方式进行改革，思想政治教学活动的开展应以学生的思想观念来引导。由此可见，思想政治理论课是课程的基础，将面临更加严峻的挑战。 2.教师队伍不断更新的新形势 现代教育的发展变化过程中，高校思想政治教育中有越来越多的年轻教师。这些年轻教师普遍都有自己独立的思想政治观念，并且很可能与思想政治课程中
高校思政课教学存在的问题及对策-最新教育文档
高校思政课教学存在的问题及对策 大学生是青年中的优秀分子，他们的信仰和价值观在一定意义上决定着马克思主义和社会主义在中国的命运。高校思政课是对大学生进行马克思主义信仰教育的主渠道，然而，目前高校思政课教学存在一些不足，影响了大学生马克思主义信仰教育，必须对其进行改革。 一、高校思想政治理论课教学现状及问题 近年来，高校思想政治理论课教学改革不断深化，取得了显 著的成效。但与此同时，某些高校思想政治理论课教学还存在着一些问题，与大学生马克思主义信仰教育的要求还不完全符合。这些问题大致如下： （一）知识教育与信仰教育脱节 在当前某些高校的思政课教学中，存在将信仰教育等同于知识教育并止步于知识教育的倾向。这种倾向忽视理论体系向教学体系的转化，学生难以认识其价值；忽视理论与实际相结合的原则，学生难以实现其价值；过于强调知识点灌输，忽视对马克思主义科学世界观、价值观和方法论的传递，不利于培养学生的认知能力和辩证思维能力[1]P31 。 （二）大学生内在信仰需求激发不足信仰是个体在精神层面的追求，马克思主义信仰作为科学的 信仰，不但是社会需求，而且是个体的需求。但目前某些高校的思政
课教学在大学生马克思主义信仰教育方面，重社会需求而轻个体需求，偏重于教育者基于社会需求向大学生传输理论，忽视了大学生个体需求的激发，从而导致两种需求缺乏有效整合。 （三）教学资源亟须优化首先，部分高校思政课各门课程教学存在统筹不足的问题，影响了马克思主义教育的整体性。某些高校思政课任课教师在教学工作中各自为政，导致各门课教学内容缺乏统筹，在理论教育方面造成脱节，难以从总体上把握实效。其次，教材理论性强，有些内容完全照搬文件政策，影响了大学生对教材的阅读兴趣。再次，一些教师在教学中呈现社会问题时，难以做到正确引导学生。一种表现为只呈现社会问题而忽视深入分析和积极引导，易使学生产生消极情绪，另一种表现则是缺乏有效的引导方法，缺乏说服力。 （四）教育对象研究不足大学生的心理、思维、学习习惯等会对思政课教学实效产生重要影响，准确把握大学生特点能够增强马克思主义信仰教育的针对性。当前某些高校的思政课教学缺乏对学生进行深入的研究，如不改善这一状况，就很难把握学生的理论需求，影响马克思主义信仰教育的针对性。 二、高校思想政治理论课教学改革对策鉴于上述问题与不足， 应针对问题，结合思政课教学实际， 积极实施教学改革 （一）优化信仰教育目标 1. 信仰教育目标具体化。 在教学中，应首先明确马克思主义信仰教育的目标，并将其
高校思政课教学评价
高校思想政治理论课教学评价存在的问题与对策 摘要：高校思想政治理论课教学评价作为思想政治理论课教学过程的一个重要的环节，是推动思想政治理论课教学持续有效进行的重要手段。思想政治理论课教学评价存在着评价指标设计有缺陷，评价方法过于量化、缺乏多样性，评价结果处理不当等问题，可采取的对策有对高校思政课教学评价进行元评价，设计科学系统的评价指标体系，健全多样灵活的评价方法，建立公正、权威且专业的评价组织机构等。 关键词：思想政治理论课；教学评价；对策 科学的思想政治理论课教学评价既可以为思想政治理论课教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，又能促进本学科的发展，提高思想政治理论课教育教学的实效性。 高校思想政治理论课教学评价涉及到对高校思想政治理论课程的要素、过程及效果的评价，包括对思想课教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面的评价。由于思想政治理论课的鲜明政治性、教学目标多样性等特殊性质以及思想政治理论课教学效果体现的复杂性（高校思想政治理论课教学的效果既表现为显性效果、直接效果、近期效果，又表现为隐性效果、间接效果、远期效果。在具体评价中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评价就相对困难），这就使得对高校思想政治理论课教学进行科学的评价具有一定的难度。 一、高校思想政治理论课教学评价现状 关于高校思想政治理论课教学评价，学术界也是看法不一。有的研究者认为，社会科学类课程的教学评价本身就很难具体量化，思想政治理论课更因其特殊性而使得教学评价成为难题，加之我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学理科特色的教学评价体系。所以还存在着以下一些问题。 二、高校思想政治理论课教学评价现存问题 1、评价目的认识不到位 高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却至于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。之所以出现这种倾向，除了教师自
高校思政课考核方式的研究与发展
高校思政课考核方式的研究与发展 【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。 【关键词】高校思政课考核方式 一、研究背景和意义 本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。 二、探讨的主要问题 在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。 三、代表性观点 首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。其次，在思政课考核方式现有的
高校思政课堂教学中的廉洁教育
第33卷第10期湖南科技学院学报 V ol.33 No.10 2012年10月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Oct.2012 论高校“思政课堂”教学中的廉洁教育 黄文胜 (湖南女子学院，湖南 长沙 410004) 摘 要：对大学生开展廉洁教育是具有前瞻性的，是从源头上预防腐败现象滋生蔓延的系统工程,是构建社会主义和谐社会,培养社会主义合格建设者和接班人的重要政治保证。“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道，因此，规范廉洁教育内容，遵循高校思想政治教育的一般规律和原则，构建大学生廉洁教育的领导、教育、评价、保障等长效工作机制，有利于大学生在校形成廉洁思想,走向社会在工作岗位上廉洁奉公,有利于构建社会主义和谐社会以及未来社会的健康发展! 关键词：思政课堂；廉洁教育；思考 中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）10-0105-03 大学生始终是明天高素质人才的后备力量,是建设未来社会的主力军,他们健全的人格发展关系到党和社会主义事业的兴衰成败。在高校“思政课堂”开展针对大学生的廉洁教育, 使他们在学校就形成廉洁思想,使他们在踏入社会之前具有抵抗腐败的免疫力,对社会的和谐发展有着深远的战略意义。 一“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道 廉洁教育是指党和政府为了唤醒人们的廉洁意识、培养人们的廉洁情感、增强人们的廉洁意志和促使人们的廉洁行为习惯的一种社会教育活动。包括充分利用现代化的教育手段,利用公共传媒广泛宣传廉洁的人物事迹和古今名人的廉洁品格, 来营造廉洁奉公，诚信守法的社会氛围，真正明白什么是廉洁，什么是腐败，以达到规范和约束个体行为的目的，帮助人们树立正确的人生观和价值观。 高校“思政课堂”是大学生廉洁教育的主渠道、主阵地。高校必须把廉洁教育纳入了“思政课堂”教学计划,把廉洁的思想贯穿于了“思政课堂”教学内容之中，结合邓小平和江泽民反腐倡廉理论、胡锦涛总书记关于反腐倡廉的一系列重要论述以及法律法规教育对大学生进行教育教学，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制腐朽思想的侵蚀和增强反腐倡廉意识；把廉洁教育与“思政课堂”教学、思政课实践教学活动等有机结合。不断地丰富了“思政课堂”的教学内容和形式，优化“思政课”的教学手段，使“思政课堂”的教学富有现实性、针对性、时代性和教育性。让学 收稿日期：2012－07－10 作者简介：黄文胜（1971－），男，湖南耒阳人，讲师，硕士，研究方向为道德心理学与道德教育。生能更多地了解现实、社会、方针、政策，主动引导学生自觉关心时事政治、国家大事、世界动态。在教学中渗透廉洁教育，不仅作为一种理论学习，也是适时培养了大学生在实践生活中真正懂得做人的道理。真正树立了“以廉为荣，以贪为耻”的意识，培养正确、积极、健康、向上的理想信念、道德观念、法制意识和社会责任。 二“思政课堂”教学中廉洁教育的内容 2005年中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中明确提出:“教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年思想道德教育的重要内容，培养青少年正确的价值观念和高尚的道德情操。”在大学生中开展廉洁教育，是我党反腐倡廉工作的深入和拓展，是进一步加强和改进大学生思想政治教育的时代要求。因此，在高校“思政课堂”开展大学生廉洁教育，要及时地恰当地选择相应规范的廉洁教育的内容。 1 理想信念教育。当前大学生精神生活日益多元化，道德意识整体模糊，与社会主义市场经济相适应的伦理道德体系尚未形成的大环境下有密切关系。因此，必须坚持以理想信念教育为核心。用邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等引导大学生牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，树立崇高的理想和信念。 2 伦理道德教育。加强家庭美德、社会公德、职业道德等传统美德教育,是引导和培养大学生树立尊廉崇洁道德价值观，奋发向上道德情操观；积极倡导健康文明的生活方式；自觉养成自律诚信和富有社会责任感的良好行为习惯。为将来贡献国家、实践社会、服务人类奠定坚实的人格基础。 3 法制纪律教育。遵纪守法是我国新型人才必备的基本 105
多元化学生评价方法在高等数学课程中实践论文
多元化学生评价方法在高等数学课程中的实践摘要:传统的高等数学考核评价制度普遍存在考核方式单一、重结果轻过程、重知识轻能力、重理论轻应用等弊端,它背离了高职高专教育的初衷,限制了学生个性的张扬和创新精神的培养,影 响了教学质量的提高。因此,必须围绕高职高专院校人才培养方案和高等数学教育目标,加大在考核的内容、方式、成绩评定等方面的改革力度,构建了适合高等数学课程的多元化学生评价体系。 关键词:高职高专高等数学多元化学生评价方法考试模 式改革 中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编 号:1673-9795(2012)03(b)-0099-02 the practice of alternative students assessment methods on advanced mathematics hu lian-hua;hou xiu-li;liu chun-ping;jia li-jun (qian’ an college, hebei united university, hebei 064400,china) abstract:there are many drawbacks of the traditional advanced mathematics assessment systems. for example, only a single way is used to test students and the focus is always laid on results, knowledge and theory rather than on teaching process, capabilities and practice. these drawbacks make the
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路-教育文档
高校思政课教学效果考评的反思与重构思路 在高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设考核评系中，教学效果这一指标是最难考核的指标：这是因为思想政治理论课教学目标具有抽象性和概括性，很难具体量化；同时受评价主体，评价依据，评价方法的差异性制约，导致其评价结论的科学性、 可信性、权威性往往受到质疑。要重构一个科学的评价体系，首 先需要对现有体系进行反思，找出问题的症结。 一、对现有体系的反思 反思之一：不同的评价依据与课程目标的契合度差异明显 高校思政理论课教学效果好坏的依据是什么？我国高等教 育法规定：“高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行 为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，具有良好的思想道德，掌握较 高的科学文化知识和专业技能”。教育部将思政理论课作为我国 各类高校大学生的必修课既是我国高等教育的性质决定的，也是基于上述法律规定。课程的总体目标可以概括为：使学生准确掌握“四情”（世情、国情、党情和社情），正确树立“四观”（世界观、价值观、人生观、法治观），帮助和引导大学生健康成长。但现行的考评依据、出发点和目的与上述课程目标的契合度差异 较大。我们以现行的几种考评为例：（1）教育行政主管部门的
考评依据是教育部及省级地方教育主管部门制定的相关文件和 规定，关注点是各高校软硬件是否配套，其目的是推动各高校要重视思想政治理论课教学工作，基本没有明确的教学效果考核依据。（2）各高校的职能部门的考评依据，除了教育行政主管部 门制定的考核指标外，还有本校的教学管理文件，关注点是本校从事思想政治理论课教学的教研室（部）和教师是否按照教学常规运行及运行效果，目的在于规范思政理论课教学行为，提高教育质量。（3）思政理论课教师考核评价的依据是教学大纲要求 和教学计划，关注点是学生的课堂表现和考试成绩，目的是根据学生的理论知识把握情况和现实表现，给出一个准确的成绩。 由此我们可以清楚地发现思想政治理论课教学效果的考核 依据、关注点和目的与课程目标契合度不一样，且契合度普遍不高。 反思之二：不同的评价方式与评价结论的科学性质疑 不同的考评方式决定着不同结论的科学性。以目前常见的思政课教学效果考核方式为例：（1）材料汇报加现场考查，这种方式多为教育行政主管部门采用，主要作法是各高校比照考核评价指标写成自查汇报材料上交教育行政主管部门，教育行政主管部门再定期或不定期地组织考评组到各高校进行专项检查和考 评。面对需要评价的众多高校，教育行政部门采用这种方式比较简便，也便于操作。但是这种方法的最大的特点是上面有备而来，下面有备而迎，难以防止甚至客观上助长部分高校的“笔下生
高校课堂教学与思政元素的有效结合
第３６卷一第６期一吉一林一化一工一学一院一学一报 Ｖｏｌ.３６Ｎｏ.６一２０１９年６月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＬＩＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＣＨＥＭＩＣＡＬＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｊｕｎ.一２０１９ 收稿日期:２０１９￣０３￣２２ 基金项目:吉林化工学院学科育人示范课程项目?吉林化工学院新工科背景下工科院校大学数学课程教学改革的研究与实践项目 作者简介:许一洁(１９８０￣)?女?吉林延吉人?吉林化工学院副教授?博士?主要从事高等数学教学方面的研究? 一一文章编号:１００７￣２８５３(２０１９)０６￣００４７￣０３ 高校课堂教学与思政元素的有效结合 许一洁 (吉林化工学院理学院?吉林吉林１３２０２２) 摘要:通过探讨如何在课堂教学中融入思政元素?如何将课程内容与思政教育相联系?充分把握课堂的教学时间?发挥课堂教学的主渠道作用?将课程思政与思政课程有机结合?寸积铢累地引导学生树立良好的人生观二价值观?从而培养出新形势下符合我国发展战略的专业人才?关 键 词:思政教育?课堂教学?思想教育 中图分类号:Ｇ６４１ 文献标志码:Ａ ＤＯＩ:１０.１６０３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２－１２４９.２０１９.０６.０１３ 一一根据国家统计局和教育部发布的最新数据显示?至２０１７年全国共有在校大学生人数为２６９５.８万?应届大学毕业生７９５万?普通本专科招生７４８.６ 万人?全国共有具有大学教育程度人口为１.９５９３亿人?人们在惊喜国民素质提高的同时?也不禁疑惑高校面对如此庞大的学生数量?如何培养才能使这些学生成为社会新技术二新思想的前沿群体?成为国家培养的高级专业人才?青年学生思想可塑性大?受环境影响明显[１]?如何积极探索并践行新时期高校大学生思想教育将其培养成推动社会进步的栋梁之才?成为社会向高等教育提出的一个严肃的课题[２]? 一二高校思政教育存在的主要问题 随着９０后二００后走入校园?老人们时常感叹现在的孩子赶上了好时代?大部分家庭的孩子吃穿不愁?物质生活相对富裕?然而电视二报纸二网络等媒体不时报道的大学生互相攀比追求物质生活?不惜通过各种渠道高息贷款?大学生沉迷游戏不务正业?大学生恶性伤人事件等等?人们不禁惊叹当今的大学生们怎么了? 当前?我国正处于市场经济日益发展的时期?各种思想二多元文化冲击影响着许多大学生的价 值观?校园里不断出现不和谐的现象?考试不诚信二作弊?恶意拖欠学费?助学贷款逃避债务?求职择业弄虚作假?不肯吃苦耐劳?大学生的思想教育成为社会二学校二家庭必须要重视的问题?作为培养社会高级专业人才的高等院校?学校作为学生教育的主体?如何抓好学生的思想教育成为每一个教育工作者需要认真思考的问题[３￣５]?当前很多高校的思想政治教育?仍然主要寄托在思想政治理论类课程?比如思想道德修养与法律基础二中国近现代史纲要二马克思主义原理概论和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程?更多的是依靠教师在课堂上的教学?而部分学生也是把他们看成一门应试课程来对待?学生依靠单纯的背诵二记忆二考试?课程内容的思想教育作用往往被边缘化二空泛化?同时毕竟思想政治类课程学时有限?仅仅依靠此类课程想要对每一位学生耳提面命很难?真正发挥思想教育的作用也很有限? 二二高校思政教育发展的方向 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出?高校思想政治工作关系高校培养什么样的人二如何培养人以及为谁培养人这个根本
“全程式 多元化”考核模式在高职专业课中的实践与思考
【摘要】课程考核工作是学校教学工作中的重要环节。现代职业教育的培养目标，对课程考核模式提出了新的要求。探索将“全程式多元化”的课程考核模式运用于高职专业课的教学考核中，收到了对教学工作的督导、反馈、评价和激励的作用效果，并对课程考核工作提出进一步的思考和建议。 【关键词】全程式；多元化；考核；实践；思考 课程考核工作是各级各类学校教育教学工作中不可或缺的重要环节。科学合理的、行之有效的课程考核模式（内容、手段、方法或途径），不但能够起到检查反馈学生的学习效果，跟踪督导教师教学情况的作用，还可以起到引领学校教学方向，激发任课教师的教学激情，调动学生学习的积极性和主动性的激励作用，进而助推课程教学效果向着既定教学目标极大限度逼近。 1 高职专业课的课程标准 课程是实现人才培养目标的重要载体，按照高职教育“强技能、高素质”的人才培养目标要求，近些年来，各高职院校在专业课程改革和建设方面进行了大量的探索和实践，有关专业课的教学标准已基本达成共识，即专业课的教学要将“知识传授、技能训练、能力培养和素质提升”多位一体，有机融合。按照现代高职专业课课程标准要求，任课教师在实施教学工作过程中，必须以知识传授为载体，强化学生“知识能力、方法能力和社会能力”等综合能力的训练和增强，注重学生职业素质的养成和提升。 2 传统的专业课程考核模式 在沿袭使用了多年的课程考核体系中，专业课的考核通常分为考试课和考查课两种形式。考试课的总成绩中，平时课堂出勤和作业成绩占10-20分，其余80-90分则全部来自于学期末的终结性笔试考试。而考查课则依据上课出勤、几次小测验等，直接划分为优秀、良好、中等、及格和不及格5个档，无需进行期末终结性考试。 纵观传统的考核模式主要存在以下弊端：其一，是评价方法的片面性。重理论轻实践，重知识轻技能，忽略对学习态度、工作态度等方面的考核；其二，是评价方法有失公平性。高度关注学习的结果、弱视了学习的过程。一定程度上挫伤了那些平时努力用功但期末未必考得理想成绩同学的学习积极性；其三，是导向作用偏差。误导学生考什么就学什么背什么，重视考试课轻视考查课，使得在后续的专业课教学中产生知识盲点或模糊点；其四，是影响教风学风建设。个别教师平时教学不能尽心尽力，期末终考考前给学生圈点复习范围，以期提高课程考试总成绩，间接酿制了极个别学生打小抄考试作弊的严重后果。 由此可见，传统的课程考核模式体现不出现代职业教育的特点，在检查教学效果督导教学质量，综合评价学生的知识能力和素质方面，考核信度差说服力低，因此不能直接套用于评价考核现代职业教育课程的教学效果和教学质量。 3 “全程式多元化”课程考核模式 近些年来，在尝试改革课程教学教法等系列工作中，为了弥补和完善传统考核模式的不足，我们对专业课程考核工作也做了大量的探索和改革实践，同时也多方借鉴了兄弟院校的比较成型的经验和做法，实践表明：将“全程式多元化”的课程考核模式运用于高职专业课的学习考核中，收到比较理想的教学和考核效果。 3.1 “全程式多元化”考核的涵义 “全程式”，是指考核工作伴随着学生学习的整个过程，在关注期末终结性考试的同时，更多关注学生的学习“过程”，全程跟踪及时反馈每一个学习环节、每一个学习节点的学习情况，包括课上与课下、课内与课外、个体和集体（小组）等。“多元化”，是指全方位、多渠道、多角度的评价方法。考核的内容要兼顾理论知识与实验技能、学习态度与工作态度，关注学习过程付诸的努力和进步情况；考核方式方法可以灵活多样，兼顾笔试、口试、实操、
对于大学思政课的看法
大段大段的课本内容随之浮现，但这也仅仅是书本上的内容。事实上，不管是毛泽东思像也好，还是社会主义政治，经济，文化的建设也好，对于我们确实没有多少帮助。教材在内容方面一定程度上过于形式化，语言官方化，学生们只能一味的死读书，死记硬背书上的内容，我认为，毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这本书，对我们的教育还停留在书本的说教上，并没有帮助大学上树立真正的道德观和人生观，以及提高对社会主义的认识，相信这也是许多同学的看法。 同学们的态度是什么？ 时代在变化，社会在变化，而且是越来越快的变化，这时的我们也越来月倾向于物质和效率。这时的我们，不会在乎马列主义理论水平有多高，不会在乎建设有中国特色社会主义的信念有多坚定，更不会在乎党和国家的路线、方针和政策是什么，更不用说理解和贯彻了 除非它系到我们的切身利益。这样说是不是很物质？但这就是现状。象牙塔不再如从前那般纯洁，同学们也不再热血单纯。越来越多的大学生都只是为一纸文凭，或者一个拿下更高学历的机会，最终来说，还是为了将来能找到一个好的工作。过上好的生活。至于理想？我们至少要在追求理想的路上不会饿着肚子前行。现实总是如此的冷酷而丑陋，所以人们才会尽量给她披上温暖的外衣。 正是因为这些书上的内容对我们来说是如此的大而遥远。所以同学们才会对这门课一直有着不重视的看法，而不是抵触情绪。相信老师门已经发现，每次上课只有寥寥数人在认真听讲，积极回答问题其余的有做其他科目的作业，有的睡觉，有的玩手机。甚至在那些听讲的同学中，有的也只是对那些历史中的人物和事件感兴趣，而不是马列主义，不是建设社会主义。记得曾经讲到改革开放那一节的时候，一位同学给我开玩笑说，‘这些都是那些个大人物讲究的事，我们就是一小市民，改革开放又不是我去干的事，学着个干什么。’这话虽是玩笑，但却说出了同学们的心态。心态的变化体现在行动上，就是如今上课时表现出的我行我素，不配合老师的讲课。甚至是觉得这门课是在浪费时间，进而产生厌烦的情绪。更有甚者，因为时常在网上接触到广泛的东西，自觉眼界深远，认为这是共产党巩固自身和社会主义信仰的方式，所以对着门课有很多偏见 同学们怎样学习这门课程？ 同学们学习这门课程多数不是按照专业课的要求来学习的，所以一般不会主动去看书，更不用说预习了。更多时候，是在考试前，抽出一部分时间死记硬背下来考试的内容，考后转头 便忘。学习应该是怎样的？说全了,就是，上课前认真预习，上课认真听讲，积极回答问题， 下课认真复习，主动查找课外资料。但是，这关乎认真和积极两词的事情对于这门课是何其的困难，说白了，是因为这门课同学们不够重视，不够重视是因为在生活中没有实际作用，可能这门课程的震慑力和作用便在于期末的考试和作为考研时必考的科目吧。若失去这两大“震慑力”，这门课程说不得会变成选修课，但我想来，只要国家和党重视人们的思想教育一天，这门课便不会受到轻视。再者，这门课的叫教材内容太流于形式上的说教，官话味道太浓，即使想在课下学习，将书上的内容都看完了，便是能看明白讲的什么，又能有多少深刻的理解，又能有多少心得体会，最终还是流于表面罢了。或许我一直理解错了，那些编下书的人，一定要让看书的人觉得难懂才显得学识高深么。“我的境界你不懂”才是误人子弟吧。 那我们对书中的观点有什么看法？ 会有看法么？这一点上同学们就像一个模子里边倒出来的一样，若是写成冠冕堂皇的话，相信一定有很多，而且各式各样的赞颂，各式各样的热血四有青年，各式各样的大义凛然。这些有多少是真话？有多少是我们真正心里所想的？若真说出来，也是没有，因为太空泛，太遥远。有言道‘屁股决定脑袋’做什么位置就想什么事情，这话真不是白说的。