普通心理学教案
普通心理学第一章第一节教案
课堂教学流程图
普通心理学教案(第3章 感觉)
贵州医科大学教案 2020年10月15日授课年级应用心理学专业2020级班 课程名称普通心理学 教研室应用心理学教研室 教师徐鹏 室主任审核签字 教学内容：教材名称（版次）《普通心理学》第4版（彭聃龄著） 起止章节页码第三章，P91 – P148 讲授题目感觉 计划用学时3学时 教学要求：掌握内容感觉和感觉的意义 熟悉内容假感受性与感觉阈限 感觉的编码 了解内容刺激强度与感觉大小的关系 教学要点：重点视觉的生理机制； 视觉的基本现象； 难点视觉的一些现象 疑点 教学进程：教学步骤、内容（详细内容见讲义） 20分钟第一节感觉和感觉的意义
20分钟30分钟70分钟第二节感觉的编码 第三节感受性与感觉阈限 第四节刺激强度与感觉大小的关系第五节视觉的生理机制 第六节视觉的基本现象 第七节视觉的一些现象 第八节听觉基本现象 10分钟小结：复习本章节掌握内容和做习题 教学方法：课堂多媒体讲解式＋提问式+讨论式+习题练习 参考资料： 1.《心理学与生活》（美）津巴多等著，王佳艺译 /2008-07-01 /中国 人民大学出版社 作业：一、复习本次课所授内容 二、复习下一章的内容 贵州医科大学教案
韦伯定律：K＝△I / I （I为标准刺激的强度或原刺激量；△I为引起差别感觉的刺激增量，即JND；K为一个常数。根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐度。韦伯分数越小，感觉越敏锐。但是，韦伯定律只适应于强度的中等刺激。 第四节刺激强度与感觉大小的关系 感觉强度与感觉大小存在两种关系：费希纳的对数定律和斯蒂文斯的乘方定律 （1）对数定律 P＝K logI（P为感觉量，即感觉强度；K为韦伯定律中的常数；I为指的是刺激量） 公式表明当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级上升。当物理量迅速上升时，感觉量是逐步变化的。注意：费希纳的对数定律是在韦伯定律的基础上研究的，所以该定律只有在中等强度的刺激时才适用。 （2）乘方定律 P＝K In（P为感觉的大小；I是指刺激的物理量；K和n是被评定的某类实验的常定特征） 公式表明知觉的大小是与刺激量的乘方成正比例。 （3）信号检测论（signal detection theory） 人对信号的检测不仅仅依赖于他的感受性，还依赖于他所设定的反应标准。它是一种数学方法，用来评估个体的感受性和他的反应标准对信号检测做出的不同贡献。 根据信号有无和观察者的反应，信号检测论将被试的反应分为四种：击中（被试准确地报告了信号的出现）、漏报（有信号，但被试没有报告）、虚报（没有信号，但被试却报告有信号）和正确拒绝（没有信号，被试报告没有）。 如果虚报率高，说明被试采用了较低的反应标准，容易将非信号报告成信号；如果漏报率高，说明了被试采用较高的反应标准，容易漏掉真正的信号。 反应标准会受到很多因素的影响，比如：奖励，惩罚 第五节视觉的生理机制 视觉：光刺激于人眼所产生的。 视觉的生理机制包括折光机制、感觉机制、传导机制、中枢机制。 眼球包括眼球壁和眼球内容物。眼球壁分三层：外层为巩膜和角膜（屈光作用）；中层为虹膜、睫状肌和脉络膜；内层是网膜（感光）和视神经内段。眼球内容物包括晶体、房水和玻璃体。都是屈光介质。眼球外面还有三对眼肌，分别受动眼神经、滑车神经、外展神经支配。网膜是眼球的光敏感层。由外层的锥体细胞和棒体细胞；中间的双极细胞；内层的神经节细胞。 第六节视觉的基本现象 视觉的基本现象有：明度、颜色、视觉中的空间因素和时间因素。
普通心理学教案 第六章 情绪和情感
第六章情绪和情感 本章主要内容： ·情绪与情感的概述 ·情绪和脑 ·情绪的外部表现-----表情 ·情绪的理论 ·情绪的调节 一、教学目的： 通过本章教学使学生掌握情绪和情感的概念、分类、关系、情绪的外部表现--表情、情绪的理论和情绪的调节。 二、教材分析 1、本章重点 （1）情绪的理论 （2）情绪和情感的概念、分类、情绪的外部表现--表情 2、本章难点 （1）情绪的生理机制 （2）情绪的理论 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2、讲授法 四、教学时数 4学时
第一节情绪与情感的概述 一、情绪和情感的涵义 课堂互动（2分钟）：提问让学生回答，如果学生想不出自己的答案，可以用自我表露的方式来引导大家想出自己的答案。 大家自己想一想，自己都在什么样的时候产生各种各样的情绪呢？估且先说说高兴和愤怒这两种情绪吧。 1、定义 情绪与情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。 广义的情绪包括情感。 人有许多情绪的表现，如愉快和高兴；忧愁与悲伤；激动和愤怒；恐惧与绝望；欣赏与爱慕；厌恶与憎恨等。所有这些喜、怒、哀、乐、爱、惧、恨，都是情绪的不同表现形式。 2、本质 情绪和情感不反应事物的本质，而是反应客观事物与主体之间的关系，是人对作用于自己的客观事物是否能满足自己需要的一种态度和评价，而主体的愿望和需要是客观事物与人的情绪情感之间的中介因素。 满足需要即产生正面情绪：如爱、尊敬、满意、愉快、欢乐等。 不能满足需要即产生负面情绪：如恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、恐惧、羞耻、愤怒、悲哀等。 3、情绪与情感的区别与联系 （1）区别 ①从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联系的。 ②从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的。 ③从稳定性程度看，情绪永远带有情境性，而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性、稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的。 ④从强度和外部表现看,一般说来,情绪的强度相对较大，外部表现较明显；情感的强度一般不如情绪强烈，外部表现也不如情绪强烈。但这种区只是相对的。 （2）联系 情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面，既相互转化，又相互依存。 ①情绪情感相互统一 ②情感（本质内容）从根本上影响情绪的表现 ③情感总是在不断变动的情绪（表现形式）中得到表现 4、情绪、情感与认识过程的区别和联系 （1）区别 ①认识过程反映了客观事物本身的属性，而情绪、情感过程则是反映主客体和
普通心理学——人格教案
普通心理学——人格教案 《普通心理学》第十二章人格教案 ·本章主要内容：·人格的一般概念·人格理论·认知风格·人格测验·人格成因 一、教学目的： 通过本章教学使学生掌握人格的概念、特征、理论、人格测验、人格成因并掌握认知风格二、教材分析： 1.本章重点： 人格理论人格的成因 2.本章难点： 人格理论人格测验三、教学手段和方法 1.讲授法 2.心理测量四、教学时数 12学时五、教学过程 第一节人格的一般概念一、什么是人格 (一)概念在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格的英文字是personality，这个字是来自希腊字persona，是面具(mask)的意思。所以指的是希腊演员在演出时所戴的面具，用来代表他们所演出角色的个性。就像是
国剧的脸谱一样，不同的脸谱和颜色代表不同的个性。 所以说在心理学裏「人格」的意思比较像是我们所说的「性格」或者「个性」。而不是「人格高尚」的那个人格.心理学家定义人格:所谓人格指的是一个人相当稳定而不变的特质。这裏的特质指的是一个人的思考、情绪或行为。而相当稳定指的是在不同的情境，以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化。譬如说，有一个人的特质是小气，那麼他在不同的地方、不同的时候、对不同的人，大概都会很小气。这时候我们会说小气是他的人格的一部分。 特征 1.独特性 2.稳定性 3.统合性 4.复杂性 5.功能性二、人格的结构气质与性格 1.气质 气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 2.性格 性格的概念 性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。 (2)性格结构及其特征 a性格的态度特征 b性格的理智特征 c性格情绪特征 d性格的意志特征 3.性格与气质的关系 在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。(1)性格与气质的区别
(完整版)普通心理学——人格教案
《普通心理学》第十二章人格教案 ·本章主要内容： ·人格的一般概念 ·人格理论 ·认知风格 ·人格测验 ·人格成因 一、教学目的： 通过本章教学使学生掌握人格的概念、特征、理论、人格测验、人格成因并掌握认知风格 二、教材分析： 1.本章重点： （1）人格理论（2）人格的成因 2.本章难点： （1）人格理论（2）人格测验 三、教学手段和方法 1.讲授法 2.心理测量 四、教学时数 12学时 五、教学过程 第一节人格的一般概念 一、什么是人格 (一)概念 在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格的英文字是personality，这个字是来自希腊字persona，是面具(mask)的意思。所以指的是希腊演员在演出时所戴的面具，用来代表他们所演出角色的个性。就像是国剧的脸谱一样，不同的脸谱和颜色代表不同的个性。
所以说在心理学裏「人格」的意思比较像是我们所说的「性格」或者「个性」。而不是「人格高尚」的那个人格.心理学家定义人格:所谓人格指的是一个人相当稳定而不变的特质。这裏的特质指的是一个人的思考、情绪或行为。而相当稳定指的是在不同的情境，以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化。譬如说，有一个人的特质是小气，那麼他在不同的地方、不同的时候、对不同的人，大概都会很小气。这时候我们会说小气是他的人格的一部分。 （二）特征 1.独特性 2.稳定性 3.统合性 4.复杂性 5.功能性 二、人格的结构 （一）气质与性格 1.气质 气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 2.性格 （1）性格的概念 性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。 (2)性格结构及其特征 a性格的态度特征 b性格的理智特征 c性格情绪特征 d性格的意志特征 3.性格与气质的关系 在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。 (1)性格与气质的区别
普通心理学知识点大全讲课教案
普通心理学 第一章绪论 第一节心理学的研究对象 1.心理现象分为四个方面：认知；情绪情感和意志；需要和动机；能力，气质和性格。 2.从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。心理学就是要研究和揭示这些 心理现象及其规律。 第二节心理学的任务和研究领域 第三节心理学研究的原则与方法 1.心理学的研究原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实践的原则第四节心理科学的发展 1.心理学发展中的主要流派：（1）行为主义学派（2）精神分析学派（3）人本主义心理学学派（4） 认知心理学学派 第五节科学的心理观 1.心理是人脑的机能 1）心理是物质世界中的一种反映形式 心理是一种反映，而人的心理是物质世界中最高级的反映形式。 2）心理是脑的机能 脑是心理产生的器官，心理是脑的机能。 人类具有高度发达的神经系统，尤其是大脑皮层的神经联系异常丰富，灵活，构成了人的心理活动的物质基础。心理现象与脑的结构与机能分不开。 第二章心理的神经生理机制 第一节心理的神经解剖学基础：神经元和神经系统 1）神经元：神经元是构成神经系统结构与功能的基本单位，具有接受刺激和传导神经冲动的功能。 脑内的神经元数目大约有1011~1012个，在神经元与神经元之间有大量的神经胶质细胞，是神经元数量的10倍，胶质细胞广泛分布于中枢与外周神经系统内，起支持，营养，形成髓鞘，绝缘，修复等多种功能，对神经系统的发育，构筑，信息传递功能的发挥以及内环境的稳定和可塑性有重要影响，构成神经系统的神经细胞有神经元和神经胶质细胞两大类。 2）神经回路：神经元通过化学突触和电学突触相互连接在一起，组成了极端复杂的信息传递与加工的神经元回路或神经通路。神经回路是脑内信息处理的基本单位，它们的活动是机体行为的基础。 3）周围神经系统：植物性神经系统控制内脏，包括身体各种腺体的活动，例如心跳，呼吸，消化，排泄，体温调节和性活动等。 4）脑干：脑干的下界与脊髓相连，上界以视束与间脑毗邻，自下而上有延脑，中脑和桥脑三部分组成。 5）大脑皮层各叶与不同的心理活动有关，颞叶以听觉功能为主，枕叶以视觉功能为主，顶叶为躯体
普通心理学错觉教案
普通心理学 课程教案 教学章节 第四章第五节 错觉 课 型 新授课 课时安排 1课时 授课方式 讲授法、实例分析法 一、教学目的 1、认知目标 理解错觉的定义，了解错觉的种类，掌握人们知觉客观世界的规律。 2、能力技能目标 发现错觉的意义，能够规避错觉的不利因素，学会利用错觉解决实际生活中的问题。 3、情感目标 探究错觉产生的原因，引导学生独立思考，激发学生学习心理学的兴趣。 二、教学准备 学生准备：对知觉前四节的知识点进行复习，充分掌握知觉的概念和特性。 教师准备：教案、图画卡纸、直尺。 环境准备：干净整洁舒适的教室环境。 三、教学重难点 重点：错觉概念的理解，错觉的种类和研究错觉的意义。 难点：产生错觉的原因及错觉理论的理解。 四、教学过程 设计意图 一、课前准备： （一）秩序整顿 1、课前常规：提示学生按小组就坐。 2、分发课程使用的材料：每组4张图。 ● 课前准备及课堂常规 的养成，培养良好的学习习惯。 ● 用图片的直观刺激增 加学生对课程的关注。 二、情境导入 （一）游戏引入 1、图片展示：艾宾浩斯错觉图片。 ● 用小游戏引入课题，提 高学生上课兴趣。
2 、 验证环节： 将裁剪下来的橘色圆进行对比，验证两个圆心的大小是否相等。 3、板书课题：错觉 三、教学内容 （一）定义 人在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的、歪曲的知觉。 要点：1.错觉是在特定条件下产生，并且带有固定倾向； 2.错觉来源于客观事物； 3.错觉是知觉的特殊形式，歪曲的知觉。 ● 厘清错觉与知觉的关 系，帮助学生明晰错觉的定义和特点。 （二）错觉的种类 1、大小知觉 （垂直—水平错觉） 2、形状和方向错觉 （曲线正方形） 3、运动错觉 夜空中人们彷佛看到月亮在云中穿梭，其实月亮并未移动，而是运动 的云彩诱导出静月的移动。 4、明暗错觉 5、时间错觉 举例说明：“佳人处遐远，兰室无容光。……居欢惜夜短，在戚怨宵长。” 6、形重错觉 一斤棉花和一斤铁块哪个重？棉花和铁块的物理重量相同，但人们容易产生铁块比棉花重的错觉。 ● 针对大学生的特点，设 置有趣的图片和例子，引发学生共鸣。 ● 采用分组教学的组织 形式学生之间的互动，帮助学生更好的参与课堂。
《普通心理学》导论课 说课教案
《普通心理学》的导论课 ——说课教案 广西师范大学 卢艳媚 一.教学目标： 1.认知目标：本章对“心理学”进行一个整体性的介绍，帮助学生对本门课程形成整体性的认识； 2.情感目标：通过分析当前人们对心理学的几点误解，引起学生对心理学的兴趣。 3.态度目标：通过分析学习心理学的意义，培养学生的专业认同感和专业效能感。 二.教学内容： 《普通心理学》第一章绪论 （一）教学重点：心理学的研究内容和研究方法（理解） （二）教学难点：学习心理学的意义（体会） （三）教学课时数：2课时 三.教学方法：启发式教学法、讲授法 讨论问题设计： 1、你理解的心理学是什么？ 2、心理学有哪些作用？ 四.教学程序： 第一阶段：（20分钟） 1.以问题导入——“你理解的心理学是什么？”分析学生的回答并给予反馈。目的是 引发学生的思考，引起学生的兴趣。。 2.介绍当前普遍存在的“人们对心理学的几个误解”，目的是引起学生的共鸣，为何称 其为“误解”，引发学生的好奇心。 （一）人们对心理学的几个误解 1、心理学家知道你在想什么 大多数学心理学的人都有过这样的经历：当周围人得知了你的专业时，他们会马上好奇
的发问：“你是学心理学的？那么你说说我正在想什么？” 其实，心理活动并不只是人在某种情境下的所思所想，它具有广泛的含义，包括人的感觉、知觉、思维、情绪和意志等。心理学家也许可以根据你的外在特征或测验结果来推测你的内心世界，但再高明的心理学家也不可能具有所谓的“读心术”。 2、心理学就是心理咨询 现在，心理咨询作为一个新兴的行业日渐火热，各种所谓的心理咨询中心、心理门诊、心理咨询热线等不断涌现。很多人听到的第一个与心理学有关的名词就是心理咨询，因此会把心理咨询与心理学等同起来。 其实，心理咨询只是心理学的一个应用分支。 3、心理学只研究变态的人 很多人都说他们走进心理咨询室是需要很大勇气的，可能还有过思想斗争：“去还是不去？人家会不会认为我是精神病？朋友知道了会怎么看我……”这在一定程度上反映了很多人对心理学的看法：去心理咨询的人都是“心理有问题”的人，心理有问题就是变态；心理学家只研究变态的人，所以与心理学有干系的非专业人士都不正常。 其实，大多数心理学研究都是针对正常人的，如儿童情绪的发展、性别差异、智力、老年人心理、跨文化的比较、人机界面，等等。有些人把心理学家和精神病学家混淆了。精神病学是医学的一个分支，精神病学家主要从事精神疾病和心理问题的治疗，他们的工作对象是所谓“变态”的人，即心理异常的人。与精神病学家不同，虽然临床心理学家也关注病人，但他们不能使用药物。 4、心理学家会催眠 在很多人眼中，催眠术是一种很玄妙的技术，让人感兴趣。而知道催眠术的人，又往往把它和心理学家的工作联系起来。之所以有这样的看法，一是因为弗洛伊德的知名度，二是和几部深有影响的“心理电影”有关。 其实，催眠术只是精神分析学家在心理治疗中使用的一种方法，并非心理学家的“招牌本领”，而且大多数心理学家的工作并不涉及催眠术，他们更喜欢严谨的科学研究方法，如实验和行为观察。 5、心理学就是梦的分析 这种误会同样是弗洛伊德的影响所致。很多人认为，弗洛伊德的理论中，最吸引人的内容就是释梦。这也不足为怪，因为人总是对自己和别人的内心深处的秘密有一种顽固的挖掘欲望，而梦似乎是透视内心风景的一扇窗户。许多人因此把弗洛伊德的理论等同于梦的分析，又因为弗洛伊德的“代表性”而进一步使之成为心理学的代名词。 其实，梦的分析只是精神分析流派所使用的治疗技术之一，是心理学工具里的一个起子。 6、心理学是骗人的东西 还有一种让心理学者感到伤心的看法，有些人认为心理学是“伪科学”，是骗人的东西。为什么会有这种评价呢？一是对心理学科学性的怀疑。二是有些人对心理咨询的“失望”。 其实，1982年国际科学联合会接收国际心理科学联合会为其会员协会，肯定了心理学的学术地位。心理学中有很多领域向来就与自然科学研究相近，如实验心理学、心理物理学和生理心理学。现在，心理学的各个领域都采取了严格的科学设计，从实验控制，统计学分
普通心理学——人格教案
《普通心理学》第十二章人格教案 •本章主要内容： •人格的一般概念 •人格理论 •认知风格 •人格测验 •人格成因 一、教学目的： 通过本章教学使学生掌握人格的概念、特征、理论、人格测验、人格成因并掌 握认知风格 二、教材分析： 1.本章重点： （1）人格理论（2）人格的成因 2.本章难点： （1）人格理论（2）人格测验 三、教学手段和方法 1.讲授法 2.心理测量 四、教学时数 12学时 五、教学过程 第一节人格的一般概念 一、什么是人格 （一）概念 在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法，可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格的英文字是personality,这个字是来自希腊字persona,是面具（mask）
的意思。所以指的是希腊演员在演出时所戴的面具，用来代表他们所演出角色的个性。就像是国剧的脸谱一样,不同的脸谱和颜色代表不同的个性。 所以说在心理学裹「人格」的意思比较像是我们所说的「性格」或者「个性」。而不是「人格高尚」的那个人格.心理学家定义人格:所谓人格指的是一个人相当稳定而不变的特质。这裹的特质指的是一个人的思考、情绪或行为。而相当稳定指的是在不同的情境，以及不同的时候这个人的特质不会有太大的变化。譬如说，有一个人的特质是小气，那麽他在不同的地方、不同的时候、对不同的人，大概都会很小气。这时候我们会说小气是他的人格的一部分。 （二）特征 1.独特性 2.稳定性 3.统合性 4.复杂性 5.功能性 二、人格的结构 （一）气质与性格 1.气质 气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。 2.性格 （1）性格的概念 性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有 核心意义的心理特征。 （2）性格结构及其特征 a性格的态度特征 b性格的理智特征 c性格情绪特征 d性格的意志特征
普通心理学教案
普通心理学教案 教案主题：普通心理学概述 目标：通过本节课的学习，学生将会了解普通心理学的基本概念、研究方法和应用领域。 时间：1 小时 教学步骤： 步骤一：引入（5 分钟） 让学生回顾一下他们对心理学的了解。询问学生对心理学的定义和研究内容是否有一定的了解。 步骤二：介绍普通心理学（10 分钟） 向学生解释什么是普通心理学，并举例说明心理学的研究内容。介绍心理学的三个主要研究方法：实验法、观察法和调查法。同时，讲解心理学的应用领域，如临床心理学、教育心理学、工业心理学等。 步骤三：讨论普通心理学的重要概念（15 分钟） 列举普通心理学的一些重要概念，如感知、注意、记忆、思维、情绪等，并与学生一起讨论这些概念对人类行为和心理过程的重要性。 步骤四：小组活动（20 分钟） 将学生分成小组，要求他们选择一个应用领域（如教育心理学、
临床心理学等），并讨论在该领域中需要应用普通心理学的哪些研究方法和概念。每个小组派代表展示他们的讨论结果。 步骤五：总结和讨论（10 分钟） 总结本节课的主要内容，并带领学生回顾所学的重要概念和研究方法。鼓励学生提问和讨论，以加深对普通心理学的理解。 步骤六：作业布置（5 分钟） 布置作业，要求学生在家里进一步了解和学习普通心理学的相关知识，并写一份关于普通心理学在日常生活中应用的小结。 教学资源： 1. PowerPoint 简要介绍普通心理学的基本概念和研究方法。 2. 黑板或白板，用于记录学生的回答和讨论结果。 评估方式： 1. 学生的参与度和讨论质量。 2. 学生完成的作业的质量和准确性。 拓展练习： 1. 学生可自行选择一个心理学的应用领域，并进行更深入的研究和了解。 2. 学生可阅读相关的心理学书籍或参与心理学实验，增进对普通心理学的理解和实际应用能力。 教学反思： 本节课通过引入、讲解、讨论和小组活动，循序渐进地让学生
大学普通心理学教案
大学普通心理学教案 课程名称：普通心理学 课程代码：PSY101 授课教师：XXX 教学目标： 1、熟悉心理学的基本概念、理论、方法和应用。 2、了解心理学的历史发展过程。 3、掌握心理学的典型研究方法。 4、理解人类行为的基本因素和心理健康的重要性。 教学内容： 第一讲：心理学的概述 1、心理学的定义、对象、目的和发展历程。 2、心理学的各个分支领域。 3、心理学的研究方法和技术。 第二讲：神经系统与行为 1、神经元和神经系统的基本结构和功能。 2、人脑的结构和功能。 3、神经科学研究的方法和技术。 第三讲：感觉与知觉 1、感觉和知觉的概念、定义和研究方法。 2、视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的基本原理和功能。 3、感知过程中的认知机制和感知错觉。 第四讲：学习
1、学习的定义、原理和类型。 2、经典条件作用、操作条件作用、认知学习的基本特点和实验研究方法。 3、学习障碍和教育应用。 第五讲：记忆 1、记忆的定义、分类和特点。 2、感性记忆、工作记忆和长期记忆。 3、记忆的构建过程、保存过程、遗忘和恢复。 第六讲：思维与解决问题 1、思维的定义、类型和特点。 2、问题解决的基本步骤和启发式策略。 3、智力和智商的概念、测试和应用。 第七讲：情感 1、情感的基本概念、分类和特点。 2、情感的生理基础和心理机制。 3、情感调节的方法、治疗和预防。 第八讲：人格和自我 1、人格和自我概念的定义、特点和影响因素。 2、人格理论和人格测试的研究。 3、自我调节和自我实现的方法和策略。 第九讲：社会心理学 1、社会心理学的定义、对象和研究方法。 2、人际关系、群体动力学和领导力的特点和影响因素。 3、社会心理学的应用和实验研究。 第十讲：心理健康与心理疾病
普通心理学教案(全)
普通心理学 一、学科性质 普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 第二章心理的神经生理机制 第三章感觉 第四章知觉 第五章意识和注意 第六章记忆 第七章思维 第八章语言 第九章动机 第十章情绪和情感 第十一章能力 第十二章人格 第一章: 心理学研究什么和如何进行研究 •本章主要内容 •心理学是研究心理现象的科学 •如何研究心理学 •心理学的主要研究方法 •心理学的过去和现在 1.本章重点：（1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况 2.本章难点：（1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派
第一节 心理学是研究心理现象的科学 一、个体心理 (一) 认知： 指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。 （二）情绪与动机： 人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。 (三)能力和人格： 人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability ）和人格(personality)两个方面。 认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示: ⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩ ⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧ ⎪⎩⎪⎨⎧ —能力、气质、性格 —个性心理特征信念、理想、价值观等 —需要、动机、兴趣、—个性倾向性个性心理心境、信心、犹豫等。—注意、灵感、激情、—心理状态—意志行动的心理过程 —意志过程程 —对事物的态度体验过—情感过程想象等 —感知、记忆、思维、—认识过程心理过程 二、个体心理现象与行为 （一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用 （二）心理支配行为，又通过行为表现出来 三、个体意识与无意识： 1.意识 有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我” 。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。 2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
第二讲：《普通心理学之——气质》教案设计
第二讲：《普通心理学之——气质》教案设 计 第二讲：《普通心理学之——气质》教案设计 一、气质的含义和特征 （一）气质的含义 气质是一个心理学的概念，它和我们平素所说的“脾气”、“禀性”的含意差不多。从本质上讲，气质是人的心理特性之一，是个人心理活动的稳定的动力特征，它所表现的，是人的心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的差异。比如说，一个人反应速度的快慢、情绪的强弱、注意集中时间的长短和转移的难易，以及心理活动倾向于外部世界还是内部世界等，固然和外界环境有一定的联系，但是在很大程度上则与人的气质密切相关。气质相同的人，往往会在不同内容的活动中，表现出性质相同的动力特征来。举例来说，一个有活泼好动、反应灵敏气质的同学，不论是在学习、考试、劳动当中，还是在体育比赛、课外活动当中，都会非常明显地表现出来。也就是说，气质并不受个人活动目的、动机和内容的影响。气质是一个人最一般的特征，它无处不在，无时不有。 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性、指向性等方面的动力特征。使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。具有以下两个方面的含义：
1、气质是心理活动的动力特征。 2、气质具有天赋性，是典型的，稳定的心理特征。 （二）气质的特征 心理学上讲的气质，具有以下两个方面的特征： 第一，气质具有天赋性，气质是由生理机制决定的，一个人从呱呱坠地开始，就具有了与众不同的气质特点。在日常生活中，只要留心，就可以发现，同样是婴儿，有的爱哭、爱闹、爱动，有的安静、平稳、怯生，这说明，先天的生理机制构成了个体气质的基础。研究发现，同卵双胞胎儿要比异卵双胞胎儿在气质上相似许多，即使把他们分别放在不同的生活环境和教育条件下培养，也仍能保持他们原来的气质特点，这说明，气质是与生俱来的，是天赋的一部分。 第二，气质具有稳定性和可变性，一个人具有某一方面的气质特点，就会随时随地表现出来。比如爱激动的同学，在老师上课时会急不可耐地举手发言，在考试前会心神不定，在赛跑时会抢跑等，像这样并不因活动内容、动机、目的的不同而表现出不同气质的现象，就是气质的稳定性。很多上了岁数的人，都有这样的亲身体会：中学时代的同学，多年不见，偶然碰到一起，彼此之间会发现许多人仍然保留着当年的气质特征。所谓“江山易改，禀性难移”，指的也主要是人的气质。 当然，气质的稳定性是相对的。说“禀性难移”，也并不是绝对的不能移。换句话说，气质具有一定的可塑性。在生活环境和教育的影响下，人的气质在一定程度上是可以改变的。有一位心理学家曾经对