语篇分析的基本维度和方法是什么
语篇分析的基本维度和方法是什么？
高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养阅读能力。近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查,检测学生的语篇领悟能力和解析能力。语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。
第一，在Pre-reading中激活背景知识，丰富内容图式。
人们在理解新事物的时候需要将新事物与过去已知的知识经历联系起来,对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式, 教师必须重视激活学生已具备的相关背景知识,在阅读过程中读者已有的知识是接受新的知识的基础, 我们的阅读教学关键是让学生利用已知去认识和理解未知, 鼓励激活已有的背景知识,对于在学生已有知识圈内的知识可作简单提示，而对他们未知的知识在传授同时鼓励他们平时多涉猎、多积累，进一步扩大知识面，这样才能为后面深层理解语篇打好基础。
第二，在While-reading中建立语篇结构，完善形式图式，突破话语分析剖析语篇信息。
语篇分析侧重于文章中句子和句子之间段落与段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系，它重视语言索表达的思想内容和艺术特色，这就需要炼就“火眼金睛”能够读懂字里行间给我们的信息。
1、辨识语篇中使用的衔接伎俩
衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。语篇中经常使用的衔接手段主要有语法手段, 如照应、替代、省略等, 和词汇手段, 如复现关系、同现关系。语法手段的使用可以起到连句成篇的作用;词汇衔接指通过词的重复、同义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。
衔接是语篇的有形网络，是语篇分析的重要内容。在阅读教学中，教师要引导学生分析句际的各种衔接手段。从而分析语篇中句子与句子的关系，理顺各个段落之间的层次关系，从中分析作者是用什么方法和语言形式把他们要表达的意思有逻辑地表达出来，使学生能正确理解文章的内容及中心思想。
2、解析话语中的信号词
理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式分析出作者要传达的信息。因此，从宏观的角度看，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过话语标记来连接。话语标记本身并不难理解,重要的是它们的使用能帮助读者理解语篇中的难句或部分,读者可以将他们看作是一些信号词,是理解语篇的“钥匙”。
从意义上看,话语标记可以表示很多种逻辑语义, 经常使用的连接语有表示增补的and, and also, in addition, moreover, besides等;表示转折或对比的but, yet, nevertheless, instead, on the contrary等;表示原因主要有for; since ;because;表示时间或事件的顺序常用first, then, next等或firstly ,in the first place ,first of all, lastly等等。此外,that is, that is to say等常用来表示解释意义;对前面叙述的内容作出概括或总结可以使用altogether, in brief, to sum up, on the whole 等等。
在平时教学中要求学生熟记这些话语标记。在阅读过程中,如果有意识地引导学生发现语篇中所使用的话语标记,根据这些信号词的提示加以预测，学生能够容易地掌握所读语篇中句与句、乃至话段与话段上下逻辑关系,这样就能更有效地理解整个语篇。学生对各类语篇衔接功能的词或词组掌握越多，在解读文章时速度越快，也越准确。
3、确定篇章组织方式
高中生只有具备辨识和确定篇章结构的能力,才能理解其各个部分的意义及用途,从而理解整个篇章的含义。在阅读教学中，教师要教会学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，有助于理解特定语篇的含义，抓住其重点。在阅读教学中，教师要特别注意分析语篇的结构、层次及每段的主题句，使学生通过对篇章结构的了解，提高其概括能力，更加透彻地理解文章的大意。
4、推断并解析出隐含意义
在阅读过程中,由于种种原因,语篇的作者并不直说其意,而是把要表达的意思隐藏在字里行间。遇到这种情况,高中生需要运用自己的推断能力才能抓住文章所要表达的真实含义。高中生除了要具备一定的语言知识外,还应该依赖自己的世界知识、个人经验联系特定的语境,方能在已有的事实基础上,理解字面中隐含的意义。
5、敢于预测
在阅读中读者要使预测的准确率高,找到文中有关的线索非常重要。一般来说,像文中所使用的话语标记what’s more, in addition, besides, furthermore, moreover------就可以提示读者下文是将作进一步的解释;看到however, on the contrary, but, yet---就知道即将转换所讲的内容或语气;for example, such as, say---是要举例说明；to sum up, in a word，as a result----引出结果等等; 此外,一本书的题目和目录,一篇文章的标题、副标题; 还有文章的首、末段及各段的主题句都是读者籍以预测内容、题材和大意的有用的线索。
第三，在Post-reading中创设实践机会，深化三种图式。
在对文章进行上述分析之后我们不妨对语篇进行同义重构，在学生通过启动相应的图式知识补充新的背景篇章和语言等信息，从而拓宽自己的已有图式并建立高级图式，但即使建立了高级的图式知识也未必就具备很强的阅读能力，可以用再现重现创造三个层面上进行训练，在再现层面上可以让学生就课文回答问题或背诵段落，也可以让学生用新单词造句在重现层面上可以让学生展开讨论，或者复述课文还可以让学生口头评判作者观点也可以让他们用所学语篇的话题进行自由写作，教师只有进一步为学生创设更多的语言时间按机会，开展真实性语言交际活动引导学生灵活运用新的语言形式内容并加以深化才能实现从知识到能力的跨越。
在运用语篇分析理论进行阅读课教学时，这四个环节缺一不可，才能达到提高学生阅读能力的要求。但是，每一环节实施的具体方法应根据课文的体裁、学生的实际等情况而有所选择、有所侧重。目的在于让学生在详尽理解和摄取语篇内容的基础上，培养学生的归纳、推理、判断、评价及交际能力。
总之,阅读是一项交际活动,要做到有效地阅读,对篇章中字、词、句的理解,不能停留在字面意义(词典意义、语法意义),而应着重理解它们的交际意义,弄清它们所完成的言外行为,即交际目的,从而获得交际信息。因此,将语言单位放在语篇水平上来理解,运用章法进行分析在阅读教学中是至关重要的。语篇分析有利于培养学生的语篇整体感促进语言能力的提高，而且有利于培养学生良好的阅读意识，教师从语篇水平上组织教学，有利于训练学生获取完整信息的能力更能激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学。有利于创造一个自然的语言环境活跃课堂气氛，利于培养学生分析问题和解决问题的能力训练学生从文章的整体上进行题材和篇章结构方面的分析。从而培养学生全面把握文章的意识和能力，善于利用各种知识进行分析积极联想和大胆预测从而实现有效阅读理解。
历史分析方法和
历史分析方法和“公式” 一、历史背景、原因和目的 1、历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……） ⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素 3、原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因） ⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素 ⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等 原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。 4、原因深度：原因：→直接→主要→根本 ⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等） ⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素 ⑶根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等三者既有层次区别，又有联系渗透， 5、矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾…… 6、目的、动机：→直接→主要→根本 ⑴直接动机：解决当前面临的种种危机或问题 ⑵主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等 ⑶根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益） 目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。 二、历史内容=经济+政治+文化+…… 历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。 1、经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+…… ⑴古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+…… ①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+…… ②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+…… ③手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+……）（技术+布局+……） ④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+…… ⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+…… 古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。 ⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+…… ①济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+…… ②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+…… ③国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争） 2、政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……
批评文本分析
nguistics)，旨在把语言和语言使用与其意识形态意义联系起来的一种分析，使读者认识到语言和社会实践的辩证关系。批评语篇分析本质上是对语篇特别是大众语篇和官方话语进行的一种社会分析，以提高读者对语言的敏感程度，使他们认识到语言和现代社会生活之间微妙的关系以及语言运用和不平等的社会权力关系之间错综复杂的联系，促使读者实现批评阅读(critical reading)。 作为维也纳学派（Vienna School）的代表Wodak指出critical就是指不把任何语言理所当然化，就深入分析文本蕴含的复杂性，去除简化论，教条主义，二歧论乖影响，在研究中不断自省，使权力关系结构和透明化。三、理论框架 正如黄国文指出的，话语分析虽然没有公认的分析步骤，但语篇分析者都会运用一定的分析方法，遵循一定的步骤进行研究。同样的，批评话语分析的研究者们也往往会采用不同的分析方法，在不同的理论框架下进行分析。 CDA最初都是对西方主流语言学和早期社会语言学的批判，将文本分析和社会理论相结合，但因为语言学基础不同，分析的理论框架也不尽相同，国外批评语篇分析的主要流派包括以Fairclough为代表的兰卡斯特学派(Lancaster School)的社会变革论,以Wodak为代表的维也纳学派(Vienna School)的语篇历史法，以Kress和Van Leeuwen为代表的社会符号学，以Van Dijk 为代表的社会认知法等等。国内代表有辛斌，陈中竺，丁建新，廖益清，田海龙，张迈曾，徐立新等，多是引进理论，并积极结合中国社会现状进行分析。 虽然各学派的语言学甚而不同，但共同的目标都是实现话语分析的批评性，以其中最有影响的Fairclough为代表的社会变革论。Fairclough(1995)提出三维分析框架（three-dimentional framework），将包括系统功能语法在内的多种语言学、符号学理论与社会学理论结合起来。他认为任何话语都是三维的：（1）语篇(text)，口语或书面语；（2）话语实践(discourse practice)，包括语篇的生成与解释；（3）社会文化实践（social-cultural discourse）。话语的这一性质要求话语分析也必须是三维的，一般应包括:(a)对语篇的语言学描述(description)。在语言学理论和分析方法上Fairclough吸收了M.A.K.Halliday的系统功能语法（Systemic Functional Grammar,简称SFL）的观点。(b)对语篇与话语过程之间的关系作出解释(interpretation)。(c)对话语过程与社会过程之间的关系作出解释(explantation)，如图一所示： 他认为这三者是相互影响,但意识形态并不能完全决定语篇。语篇分析应该是多维的、多功
语篇分析
语篇的衔接手段 cohesion and coherence 衔接与连贯 ?他们系统地将衔接分为五大类：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、 连接（conjunction）及词汇衔接（lexical cohesion）。 其中前三类属于语法手段，第四类属于逻辑手段，最后一类属于词汇衔接手段。 ?照应（reference）是一些起信号作用的词项。它们不能像大多数词项那样本身可作出 语义理解，而只能通过照应别的词项来说明信息（Halliday & Hasan, 1976:31）。照应分为外照应（exophora）和内照应（endophora）。内照应又可分为下照应（或称后照应）（anaphora）和上照应（或称前照应）（cataphora）。 外照应指独立于上下文之外的词项。内照应指意义依赖于上下文的词项。下照应（后照应）指意义依赖于前述词项的词项、上照应（前照应）指意义依赖于后述词项的词项。 The snail is considered a great delicacy. As the child grows, he learns to be independent. It never should have happened. She went out and left the door open. ?替代（substitution）指用一个词项去代替另一个或几个词项，是词项之间的一种代替 关系。英语中常用的替代词one(s), do, same。Halliday和Hasan将其分为名词性替代、动词性替代和从句性替代。由于前述句子或上下文使得意义明确而省去句子的一部分称作为省略。它可以视为“零替代”（Halliday & Hasan, 1976:142），省去一些上下文可使之意义明确的成分。 Compare the new dictionary with the old one(s). We rent a house, but they own one. A: Black coffee, please. B: The same for me. They do not buy drinks at the supermarket, but we do. I think so. ■省略Ellipsis He prefers Dutch cheese and I prefer Danish. ---Do you understand? ---I tried to. ---Y ou haven’t told him yet. ---Not yet. 连接（conjunction）是句际间意义相互联系的一种衔接手段，常用的有递进、转折、因果、时间。词义衔接是实现衔接的又一手段。它是通过词义的选择来实现的。 I told him years ago, but he won’t listen. He was drowned because he fell off the pier. With the following conjunctions in sentences or passages:
《语篇分析》教学大纲
《语篇分析》教学大纲 课程名称：语篇分析 授课教师：丁言仁 教学对象：语言学方向（含翻译学方向）学生 教学时间：春季学期 课程类型：专业选修 总学时：36 学分：2 教学目的： 1）介绍关于英语语篇和语篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派； 2）培养学生分析英语本族语者文本和中国学生英语文本的结构、连贯和衔接以及其中存在的问题； 3）提高学生组织口语和书面语文本的水平以及他们教授英语口语和写作的能力。 教学形式及要求： 课堂讲课、讨论、学生报告、评议 教学安排： Week 1: Discourse and Situation Week 2: Organization of Text Week 3: The Underlying Organization Week 4: Functions of a Clause Week 5: Reference (1) Week 6: Reference (2) Week 7: Substitution (1) Week 8: Substitution (2) Week 9: Ellipsis Week 10: Conjunction (1) Week 11: Conjunction (2) Week 12: Lexical Cohesion Week 13: Discourse Coherence Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse Week 15: Project Work: Reading Week 16-18: Project Presentation 考核方法: 出勤及课堂参与(10%) + 作业(10%) + 课程论文(40% + 40%) 教材: 丁言仁，2001，语篇分析，南京：南京师范大学出版社
用历史分析法和阶级分析法分析李鸿章
用历史分析法和阶级分析法分析李鸿章一阶级分析法 1.阶级的经济地位 李鸿章是洋务运动的发起人之一，是代表着由封建主义过渡到民族资本主义的关键人物。在经济领域，早期的四大军工企业：江南制造局、金陵机器局、天津机器局、福州船政局，李鸿章一个人就办了前面三个，后来他还办了轮船招商局、天津电报总局、上海机器织布局等等，并且率先倡导在中国修建铁路。可以说他在洋务活动中，创办最多，成效最大。在李鸿章的自强措施里，被人提到最多的是两个留存至今的近代企业——江南制造局和轮船招商局。江南制造局采取中国人担任领导，聘请外国技师；而轮船招商局作为民用的服务企业，则是纯粹的华人企业，它的章程里特别规定，不接受外国资本。相比之下，江南制造局由于模仿生产西方的船只兵器，受国外的影响更大，而轮船招商局由于采用了股份制，在组织结构上更先进。它所采用的洋为中用的模式，甚至一些具体的组织生产的方式，一直为后来的民族工业所袭用。从细节和局部上看，李鸿章采取的措施是先进的，代表了未来中国发展方向的。但就他们所想达到的中国“自强”的目的来说，在当时是根本不可能实现。 在军事和国防领域，李鸿章是淮军和北洋水师的创始人，开了中国军队近代化的先河。他建立了中国历史上第一支近代意义上的海军和一系列军工企业，为中国工业打下最早的基础。北洋水师和南洋水师的建设，是中国国防现代化的开始：一方面改变了传统上注重内陆防御的战略，另一方面，现代化海军的建设，成为推动中国洋务运动的重要契机。 2 政治立场 在政治和外交上，从1862年当上江苏巡抚起，李鸿章在晚清社会政治舞台上纵横捭阖，活动了整整四十年，其时间之长、涉及的领域之广、所做的事情之多，是任何同时代的政治家所无法比拟的。他先后担任过江苏巡抚、署理两江总督、湖广总督，从1870年起，在长达25年的时间里一直担任直隶总督兼北洋大臣、文华殿大学士，是清朝政府高层参与决策、执行决策的重要人物。从十九世纪七十年代起，他就代表清政府经办了许许多多的对外交涉：天津教案、中日建交、中法新约、马关条约、中俄密约、辛丑条约……，绝大部分对外条约都是由他出面签订的。以致在当时外国人的眼里，李鸿章就代表着清朝政府，甚至只见李鸿章而不见清朝皇帝。其实，从某种意义上可以说，李鸿章就是中国近代历史的一个缩影，李鸿章本身是封建地主阶级的利益代表，有客观的阶级局限性和时代局限性，这使得他不可能看到封建主义根本的弊病而去推翻封建王朝，而真正去签订那些丧权辱国的条约的是清政府，并非着眼于李鸿章这个人，李鸿章只是封建利益集团的附庸。错不在于他，是历史的责任，不是某一个人可以承担的，也是他承担不起的。我们必须承认洋务运动和李鸿章个人对于历史发展推动的作用，对于富国强民的探索和中国资本主义萌芽出现，以及对日后资产阶级革命的产生的影响，这些都是他不可磨灭的贡献。 3.意识形态 维护封建统治，是封建地主阶级的利益代表。但是是一个思想开放的封建士大夫。李鸿章的目的是维护清朝的统治；他深受封建传统道德的影响，也深受成长环境的影响。他行事开放，不墨守成规，却始终对新鲜事物浅尝则止，不做深入探究；走不出封建士大夫“忠君”的思想圈子。再这样一个动荡黑暗的时代里，他的悲剧是必然。
语篇分析
1.转变传统教学观念,树立语篇分析意识 要提高精读课教学效果,首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式,立足于语篇,树立语篇分析意识。教师授课时,采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。先“自上而下”,从宏观上着眼把握理解语篇,将着眼点放在“篇”而不在“句”,从整体意义和深层含义上把握文章,重点介绍与阅读材料有关的背景知识,从整个语篇的结构安排人手,纵览全篇,引导学生对文章进行整体的分析,由整体到局部,逐层剖析,弄清主题是怎样逐层展开的,弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的,各层对于表现文章主题起的作用,帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架,领会语篇所传递的信息。同时采用“自下而上”方法,从微观上对实现语篇的语言手段展开分析,对重要的单词短语进行讲解,对复杂的语法现象进行分析,对结构复杂的长句难句进行阐述,来排除阅读理解的障碍。教学从篇到段到句及单词短语,最后再回到篇上,逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观,最后达到清晰宏观的理解。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力,有效地提高语言技能。 2.导入背景知识,丰富语篇知识 背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键,理解特定语篇所必须具备的知识,它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。拥有的背景知识越丰富,就越能把握语篇内容和主旨;对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解,就越能正确理解和准确地使用这一语言。教师在精读课文的教学时,利用与课文材料相关的实物,幻灯片、PPT、影片等向学生介绍背景知识,对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍,使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等,使学生了解作者的创作背景,逐步导入课文,激活头脑中已有的知识,以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章,正确领会作者创作动机和写作意图,挖掘语篇潜在意义,对篇章做出正确的解读。 3.加强语篇结构分析,掌握语篇的结构模式 语篇结构是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。不同的体裁有着不同的语篇特征,都有固定结构的模式可循。教师应有意识从语篇宏观结构入手,以体裁和体裁分析理论为切入点,引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析,让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式,掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构,一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。英语精读课语篇体裁十分丰富,语篇的内容变化无穷,但语篇的结构是有限的,就语篇的结构而言,常见的有议论结构、说明结构、叙事结构和描写结构。在教学中学生要学会分析并掌握这些体裁的语篇结构模式,如:议论文的语篇结构为提出论点——反驳与论证——结论;说明文的语篇结构属于概括陈述-具体陈述—概括陈述;叙事篇章的语篇结构为背景——人物——事件及发展——结局与评论。因此,教师应教会学生了解语篇体裁,对典型的篇章模式加以讲解分析,并对不同的篇章类型进行有针对性的阅读技巧指导。具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式,掌握不同类型的语篇结构,学生就会做到融会贯通,运用自如。通过对语篇进行结构分析,教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络,从整体意义和深层含义上把握文章,使学生对课文有了宏观的把握和认识。 4.分析语篇的衔接手段,把握语篇主题思想 语篇作为一个整体,衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。语篇通过一定的衔接手段,将句与句,段与段有机地组合起来,构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分,而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限,应以篇章为起点,以语篇衔接理论为指导,加强衔接理论的系统讲授,引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接,把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、
【实用】高中历史评析比较类题目
观点论述题解题方法： 1、亮明观点。用词一定要确定。比如我认为……正确、我认为……错误等。正确、错误之后一定要用 明确的语句把你的观点表述清楚。要对材料进行提练概括，尽量不要照抄材料原文。（关键词可以抄下来） 2、用史实来论证这个观点。史实要注意多角度分析。 思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。 思路二：外因、外因。 思路三：国际因素、国内因素。 思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。 不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。 史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。 3、用理论来论证这个观点或写总结性语言。（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，一般不要照 搬政治课所学的原理，但要以政治课上所学原理为思路、为依据，用历史的语言来表达。）以下是我整理的范文，如有不当之处敬请指教。 1、（2008年海南单科26题）（12分）根据材料与所学知识回答问题。 材料：天下已平，（汉）高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之。孝惠、高后时……市井之子孙亦不 得仕宦为吏。---- 《史记》 工商杂色之流，假令术逾侪类（同辈之人）……止可厚给财物，必不可超授官秩，与朝贤君子比肩而 立，同坐而食。---- 《旧唐书》 古者官民一家也，农商一事也……商籍农而立，农赖商而行，求以相辅，而非求以相病，则良法美意， 何尝一日不行于天下哉。---- （宋）陈亮：《龙川集》 士之子恒为士，商之子恒为商。严氏之先，则士商相杂，（严）舜工又一人而兼之者也。然吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士。盖今之世，士之贱也，甚矣！ ---- （清）归玄恭：《归庄集》 评述中国古代商人社会地位的变迁。（12分） 范文：（答案仅供参考） 第一部分：分述地位变迁 汉朝，严格限制商人的经济地位和政治地位。 唐朝，商人经济地位有所提高，但政治地位低下。 宋朝，农商并举（并重），地位提高。 清朝，商人社会地位甚至超过士，社会重视商人。 第二部分：分述地位变迁的原因 汉初经济残破，为恢复发展农业。严格实行重农抑商政策。 唐朝商品经济发展繁荣，政府实行开明的政策（中唐以来，重农抑商政策有了某种松动） 宋朝商品经济进一步繁荣 清朝商品经济进一步发展，资本主义萌芽产生，拜金逐利的社会风气。 （注：以上两部分可以按朝代顺序逐条对应着写，条理更清楚，更不容易丢分。） 第三部分：总体评价 商人社会地位提高是生产力发展，商品经济发展的必然结果。 重农抑商政策是违背经济发展客观规律，虽在封建社会初期起到一定的积极作用，但是长远看不利于 社会经济发展。所以农商并举、农工商并重，社会各阶层和谐共处，才最有利社会发展。 清朝商人地位高于士，也不是正常的社会现象。 2、（2011年全国新课程卷41题）（12分）阅读材料，回答问题。 材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和 古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美 对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被 提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
游戏数据分析维度、方法
游戏数据分析维度、方法 1通过网上，收集关于游戏数据分析方面的资料。对各资料进行整理，并提出对游戏行业有价值的专题分析内容。欢迎拍砖！ 2数据分析的维度、方法 2.1常规数据分析（设定指标，定期监测） 2.1.1常规数据分析维度 2.1.1.1宏观方面 对宏观指标进行监控（小时、天、周、月、季度、年等），发现异常（人数掉线、新增用户增长异常、ARPU升高等）,给公司提供客观的数据来衡量和判断游戏的运营情况 2.1.1.1.1用户数量 注册用户 在线人数（最高在线人数；日、周、月活跃人数；活跃用户平均在线时间、平均在线人数） 2.1.1.1.2 ARPU 每个（平均在线人数、付费用户、活跃用户）每月贡献人民币 运营成本（服务器、带宽、客户服务、推广成本） 产品毛收益 时间卡模式的固定ARPU 增值模式的动态ARPU 时间卡+增值模式的动态ARPU 付费率
2.1.1.1.3 推广力度 推广成本（宣传成本、人力成本、时间成本） 推广效果（各个路径的转化率：看广告人数—目标用户看广告人数—目标用户记住人数—目标用户感兴趣人数—目标用户尝试人数） 2.1.1.1.4 流失率 前期流失率 自然流失率 游戏流失率重要节点分布（初始化页、选线+创建角色、1级、5级、6级、7级、累计） 一般流失率（日、周、月） 2.1.1.1.5 用户自然增长率 2.1.1.1.6病毒性 发送邀请人数、发送率 接受邀请人数、比例接受率 K-Factor=感染率*转化率 2.1.1.2微观方面 对微观指标进行监控（小时、天、周、月、季度、年等），发现异常（道具销量异常等），并指导开发团队修正游戏版本，为新版本和新功能提供决策依据。 2.1.1.2.1 MMORPG游戏: 职业等级分布 任务统计（每个任务参加、完成和取消次数或人数） 经济系统统计 { 总剩余金钱、背包存放金钱总量、仓库存放金钱总量、邮件存放金钱总量
语篇分析的基本维度和方法
语篇分析的基本维度和方法 彭薇 语言运用的一个很重要的环节就是信息的获取,而阅读就是达到这一目的的重要途径。在英语的学习和使用过程中,我们更多接触到的也是书面语篇的形式,这就决定了语篇阅读的重要性。在英语教学中,阅读教学也越来越受到重视,学生阅读能力的提高也成为关键。随着心理语言学、认知语言学和应用语言学研究的发展,人们对阅读的研究进一步深入,语言研究者从不同的角度提出了不同的阅读理论。阅读不管是被看作简单的符号识别过程还是复杂的认知过程都有其理论的基础,因此便出现了一些阅读理论。这些阅读理论有助于加深对阅读活动的认识,并提高阅读能力。但随着认识的提高,我们发现很多的理论也存在不足之处,而我们也需要朝着进一步完善阅读理论的方向继续研究。因此,本文将从阅读的理论基础出发回顾阅读理论研究现状,并把这些理论和英语语篇阅读结合起来进行了分析,最后对英语语篇阅读研究进行展望。一、语篇阅读及其理论基础语篇阅读是一个信息获取、解码、重组的十分复杂的过程,涉及到语言学、心理学等众多领域。传统的观点认为阅读理解就是字词识别、语义串联的过程。 语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语
言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。阅读者能从宏观的角度,将语篇作为一个整体来处理,在理解语言形式的基础上,进一步领会作者的意图,提取出重要而又有意义的信息。教师培养学生在英语阅读中有机地运用语篇能力有助于深入理解语篇内容,提高阅读速度,从而提高学生的阅读能力。 培养高中学生英语阅读能力是英语教学的重中之重，将语篇分析引入阅读教学，从而有效提高学生阅读理解水平。语篇分析阅读教学法不光从理论上阐明了语篇的本质和生成机制，更在于它的实用性，主要表现在以下几个方面： 首先，语篇分析的启示能使教师合理地选材，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，有目的、循序渐进地组织阅读教学。 其次，强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。有助于培养学生阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯。 再次，语篇教学改变了以往的重句子、句型操练、语法讲解、词汇讲解为中心的课堂教学模式，从而使学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者的深层意义，加深对文章的理解，学生高层次的综合语篇运用能力得到了培养。
高中历史原因和结果分析方法
高中历史原因和结果分析方法 (1)对历史原因的理解 历史原因的特点或繁或简，自身存在的客观性；或隐或显，纵横关联的多向性；或深或浅，对于过程的渗透性；或全而或片而，人们认知的主观性。这四性是可以统一的，但高考试题检测的重点是人们认知的主观性。历史原因的类别内因和外因；根本原因和具体原因；必然原因和偶然原因；主要原因和次要原因；主观原因和客观原因；历史原因和当时原因：直接原因和间接原因；共同原因和不同原因。须知，历史背景、条件、目的等，在很多情况下也是原因。还有，善于依据知识内容来分类也完全必要，例如：经济的原因，人类生存环境的原因，典章制度的原因，文化传统的原因，党派关系的原因，国际关系的原因。社会原因在试题中并不少见，它指什幺?这里按知识内容所分列出来的种种原因，都属于社会原因的组成部分。在考题的问句中，常见的是主要原因、社会原因、说明原因、根本原因等。(2)对经过的理解确切地说，凡完整的历史过程都应当是综合了原因经过结果的。经过的本身不含它的前因后果，只是整体过程中的组成部分。这一点在高考试题中都是这样严格要求考生的。没有经过就没有过程，没有过程就没有历史。历史事物、事态中的经过含量丰富，不重样，不重演。课本表述的基本思路是：兴起发展高潮转折结束；人多采用夹叙夹议的笔法。要求：①时空顺序不乱； ②纵横交织合理；③分期划段恰当；④重人史事突出；⑤进展方向明确。把握进展方向很重要，它包括事物、事态的本质属性、进步趋势、必然走向等。 (3)对历史因果关系的理解有原因、有经过，就必有对应的一个或几个结果。果是客观的；果分人小，有主次；果有必然，也有偶然，还有同人们意愿相反的结果。前事之果可以同时作为后事之因。影响是结果的向后延续。特别
历史比较制度分析(HCIA)方法：一个文献综述
历史比较制度分析（HCIA）方法：一个文献综述*……以Avner Greif研究成果为代表 （讨论稿） 钱滔 （浙江大学经济学院310027） 内容提要：历史(比较)制度分析是美国90年代以后兴起的研究方法。本文旨在综述其代表人物Avner Greif的理论研究。试图按制度在历史演进中所涉及经济问题的扩展秩序，来综述 Avner Greif的研究成果。首先是前现代社会中委托代理合约的执行问题，以及前现代社会交易 中存在的外地商人产权保护问题，Greif结合历史采用静态和比较静态的方法分析了制度的出现 与本质，即制度自我实施的特性。然后Greif采用动态方法结合历史研究制度的含义与制度变迁， 即制度自我加强的特性。为了更好地理解HCIA方法，本文进一步从方法论的角度述评HCIA之 前经济史的研究方法，在总结它们所取得的成就以及不足的基础上，展开分析HCIA的框架与方 法论上的突破。最后是对全文做出简单的小结。 关键词：Avner Greif历史比较制度分析context-specific model 一、引言 就形式而言，无论是在同一国家或地区的不同历史时期，还是在同一历史时期的不同国家或地区，经济问题是基本相同的，即如何把稀缺性的资源配置到各种各样的用途。但是，这些不同的社会却运用了不同的制度安排，去解决它们的经济问题，而这些不同的制度安排又和它们在经济史上的兴衰密切相关。这就需要我们通过制度的分析来增进对这种“兴衰”的理解。其实，这正是经济史所关心的基本现象与问题。 对于经济史的研究。在德国历史学派的归纳方法之后，是结合新古典经济学（neo-classical economics）理论，以价格（或利率）为分析对象来研究经济史，即历史计量学（cliometric）。但由于这种研究框架本身不能包含制度，以及分析工具的局限，故并不能对经济史的基本问题给出全面的解释。在科斯（1937）提出制度的重要性之后，又出现了结合新制度经济学（NIE）理论，以交易本身为分析对象来研究经济史。但这种方法也并不能对制度的运行给出满意的解释（如：前苏联和东欧国家都实行了私有化，但经济反而出现衰退的经济现象）。即为什么有些国家采用了理论上或在其他地区有效的制度，却不能获得经济增长。而且以上方法也没有解决理论的演绎和历史的归纳方法之间的二分性。 其实，历史演进过程是制度“生存检验”的现实环境，这其中存储着丰富的有关制度及制度变迁的“信息”，在此基础上进行针对制度本身和制度演进的研究会给我们带来新的洞见。A vner Greif就是通过前现代（pre-modern）经济史的研究，综合理论的演绎与历史的归纳方法来考察制度的历史演进，即制度的起源、本质及含义。进而试图解释市场与非市场的制度（non-market institution）之间关系这一经济史和制度分析的基本问题。1Greif通过两个 *本文主要是对Avner Greif研究成果的综述，若要对历史比较制度分析进行较全面的述评，则须进一步阅读其他学者的文献，才能作出更客观的评价。而本文对历史制度分析的评述和附录中的观点是仅在Avner Greif的文献基础上作出的。进一步的研究工作有待理论和实际两方面的深入与展开。 1对于市场需要制度基础，在学术界已取得基本的共识。但对于制度的定义以及如何进行制度分析，无论是在方法论上还是在分析框架上都存在很大的分歧。如果从逻辑的角度看，这些分歧可分类为：有些是采
修辞结构理论视角下的语篇结构分析
修辞结构理论视角下的语篇结构分析 摘要：修辞结构理论是一套关于自然语篇描写的理论，着眼于通过语篇结构的分析，解释作者的交际意图是如何在语篇中实现。本篇将采用修辞结构理论的描述框架对一则伊索寓言故事的语篇结构进行描述和解释，思考伊索寓言的语篇结构模式是如何为其寓意服务的。 关键词：修辞结构分析《伊索寓言》语篇结构修辞结构 引言 “修辞结构理论”，简称“RST理论”，由美国学者曼和桑普森等首创于1983年，是一套关于自然语篇描写的理论。它着眼于分析语篇的连接性和完整性，从而解释作者的交流意图是如何在语篇中实现的。 自诞生以来，该理论在计算机语篇生成和自然语篇的分析和描写两个主要领域都取得了很大的成绩。人们从各个角度对它进行研究，拓展其适用的领域。修辞结构理论被用来分析各种语篇的结构模式，解释汉语复句和句群，分析各类体裁文章的区别，以及指导它们的写作。语篇的标注研究便是基于该理论而进行的。研究发现，作者的交际意图与决定语篇元功能的情景语境具有内在的一致性，情景语境与语篇
的修辞结构之间也存在一种功能关系。本文在前人研究的基础上，将采用修辞结构理论的描述框架对一则伊索寓言故事的语篇结构进行描述和解释，思考伊索寓言的语篇结构模式是如何为其寓意服务的。 一、修辞结构理论 韩礼德和哈桑指出将一个完整语篇与无关联的句子组 合区分开来的是语篇组织，而语篇组织主要受衔接与语域的制约，衔接即为意义的关联。在此基础上，美国功能语言学家提出修辞结构理论，解决了语篇关系的本体论，语篇关系和言语行为理论的对应问题等，一度成为最受欢迎的语篇理论。 修辞结构理论的出发点是从功能的角度研究句际关系，旨在描述使语篇成为人类交际有效的和可理解的工具的功 能和结构。该理论认为，完整和连贯的语篇中存在各种语义关系，并将之定义为修辞关系，即语篇关系。这些语篇关系大多具有不对称的语义特征。这种不对称性被定义为核心结构关系和辅助结构关系。语篇关系的核心部分表达作者的意图，离开了辅助部分，该关联所表示的语义意义不受影响；反之影响语篇关系所表达的语义。RST理论命名和定义了20多种结构关系，因为修辞结构具有相对开放性的特点，RST 理论所提供的关系不是固定的。常见的结构关系有：环境关系、目的关系、解答关系、对照关系、阐述关系、让步关系、
批评性话语分析_理论与方法
2001年第3期 厦门大学学报(哲学社会科学版) N o.32001 (总第147期) JOURNA L OF XI AME N UNI VERSITY(Arts&S ocial Sciences) G eneral N o.147批评性话语分析:理论与方法Ξ 纪玉华 (厦门大学英文系,福建厦门361005) 摘 要:批评性话语分析已有30年的发展历史。其基本理论渊源是西方马克思主义,宗旨是揭露不平等的权力关系,其主要方法有:系统功能语法分析、语篇体裁交织性分析和话语历史背景 分析。这三种方法各有侧重,互为补充,它们使批评性话语分析成为传统的社会和文化分析的重 要补充,使其变为一种社会行动,促进人类社会的进步。 关键词:批评性话语分析;理论;原则;方法 中图分类号:H0-06 文献标识码:A 文章编号:0438-0460(2001)03-0149-07 一、引 言 批评性话语分析(critical discourse analysis)诞生于20世纪70年代。Hall等人[1]于1980年出版了《文化、媒体与语言》,该书收集的所有论文都是1972-1979年间撰写的,其中有不少批评性话语分析的文章。Fairclough在《批评性话语分析》中说,该书收集的所有论文都是他在1983-1992年间写的。[2](P1)有些学者认为,Fairclough于1989年出版的专著《语言与权力》才是批评性话语分析的奠基石,[3]这样似乎把批评性话语分析的诞生时间推迟了许多年,但我们认为70年代是它的雏形期,而80-90年代则是它的成熟期。 Critical discourse analysis在我国常被译为“批评性语篇分析”(如陈中竺[4]、辛斌[5]和萧莉、徐立新[6]等)或“批判性语篇分析”(如戴炜华[7]等)。王宗炎先生倾向于将text译为“语篇”,而将discourse译为“话语”。[8]国外虽然有人把话语分析(discourse analysis)限于对口语的研究,而用篇章语言学(text linguistics)来指对书面语的研究,但也常把对书面语和口语的研究都归入话语分析。Fairclough和W odak给discourse的定义是:“口头和书面形式的语言运用。”(language use in speech and writing)[9](P258)但如果将critical discourse analysis译为“批评性语言运用分析”,则欠简洁,所以笔者认为将其译为“批评性话语分析”更合适。 Fairclough[2][10][11]提出了批评性话语分析的三大论点:(1)语言是一种社会实践(s ocial practice),它是社会秩序的一种永恒的介入力量,从各个角度反映现实,通过再现意识形态来操作、影响社会过程。[4](P22)(2)在社会文化环境中,语言与价值观念、宗教信仰和权力关系之 Ξ收稿日期:2001-01-18 作者简介:纪玉华(1959-),男,山东青岛人,厦门大学英文系副教授。
英语教学中语篇分析
英语教学中的语篇分析 摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。 关键词：英语教学语篇语篇分析 一、引言 大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。 二、语篇分析理论
传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。 所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。 在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇
英语语篇的批评性分析刍议
英语语篇的批评性分析刍议 ◆辛 斌 【提要】 批评语言学认为,任何语言运用都具有意识形态意义;形式和内容之间的关系不完全是任意的,形式本身往往具有社会意义。这是因为,语篇中出现的语言结构和语言过程是说 话者从整个语言体系中选择的结果;这种选择一般会受到社会语境、说话者的立场、观点和交际意 图的影响和制约。本文从分类、及物性、情态和转换四个方面讨论了英语中的某些形式和结构在 语篇中可能具有的意识形态意义。 【关键词】 语篇 批评语言学 意识形态 一、引言 语言和意识形态的关系是批评语言学(critical linguistics)研究的核心课题。批评语言学认为,形式和内容之间关系不完全是任意的,能指(signifiers)和所指(signified)的结合有其社会成因(Faircloug h,1992:75)。语篇中出现的语言结构和过程是说话者从整个语言体系中选择的结果,这种选择在很大程度上取决于社会语境、说话者的立场观点和交际意图。某一结构孤立来看或许并不具有任何固定的社会意义,然而一旦用于特定的语境中,与其它结构相联系,它便可能产生重要的意识形态意义。 语篇的各个层次和各种结构都可能具有意识形态意义(见Bolinger,1980:Ch.3;Fair-clough,1992:74),但对语篇做批评性分析时没有必要(也不可能)详细考察其中的每个语言成分。通常的做法是:在“对语篇的语境,功能和相关的社会关系具备丰富的直觉知识和准确理解”(Fow ler,1991:90)的基础上,重点分析其中可能具有重要社会意义的某些语言结构和过程,然后就整个语篇的意识形态做出有意义的概括。本文拟从4个方面探讨英语中的某些形式在语篇中可能具有的意识形态意义:语篇的分类系统(classification),及物系统(transitivi-ty),情态系统(modality)和转换(transformation)。对语篇做批评性分析的主要目的之一是提高人们的语言意识(language awareness)和增强对批评性阅读语篇的能力,这也正是本文的目的。 二、分类 分类是指用语言赋予外部世界以秩序(Fow ler et al,1979:210)。语篇的分类系统通常是指语篇对人物和事件的命名和描述,主要通过词汇的选择来实现。分类是人类最基本的认知方式,“没有词,我们的世界将是一座经验的沙丘”(Eschholzet al,1982:209)。但是,语言绝非是一种客观的分类工具,人们运用它给事物加贴的标签和所下的定义不一定能反映事物本身固有的特性,因为,在许多情况下都难以摆脱认知水平和思想情感的影响,即对事物和经验的不同看法导致不同的分类原则。例如,澳大利亚人提到18世纪末欧洲人开始对该大陆的占领时,习惯使用“European settlement”这个词,但他们却常常把土著人在该大陆上从一地向另一
语篇分析的基本维度和方法是什么
语篇分析的基本维度和方法是什么？ 高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养阅读能力。近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查,检测学生的语篇领悟能力和解析能力。语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段，语篇分析越来越受到语言学界的关注，语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从句子层面上升到了语篇层面上，语篇分析对语言教学具有极大的应用价值。 第一，在Pre-reading中激活背景知识，丰富内容图式。 人们在理解新事物的时候需要将新事物与过去已知的知识经历联系起来,对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式, 教师必须重视激活学生已具备的相关背景知识,在阅读过程中读者已有的知识是接受新的知识的基础, 我们的阅读教学关键是让学生利用已知去认识和理解未知, 鼓励激活已有的背景知识,对于在学生已有知识圈内的知识可作简单提示，而对他们未知的知识在传授同时鼓励他们平时多涉猎、多积累，进一步扩大知识面，这样才能为后面深层理解语篇打好基础。 第二，在While-reading中建立语篇结构，完善形式图式，突破话语分析剖析语篇信息。 语篇分析侧重于文章中句子和句子之间段落与段落之间的层次关系，以及段落之间的思维逻辑方面与语言形式方面的内在联系，它重视语言索表达的思想内容和艺术特色，这就需要炼就“火眼金睛”能够读懂字里行间给我们的信息。 1、辨识语篇中使用的衔接伎俩 衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上。语篇中经常使用的衔接手段主要有语法手段, 如照应、替代、省略等, 和词汇手段, 如复现关系、同现关系。语法手段的使用可以起到连句成篇的作用;词汇衔接指通过词的重复、同义、上下义、互补、整体与部分等关系来使语篇语义连贯。 衔接是语篇的有形网络，是语篇分析的重要内容。在阅读教学中，教师要引导学生分析句际的各种衔接手段。从而分析语篇中句子与句子的关系，理顺各个段落之间的层次关系，从中分析作者是用什么方法和语言形式把他们要表达的意思有逻辑地表达出来，使学生能正确理解文章的内容及中心思想。 2、解析话语中的信号词 理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式分析出作者要传达的信息。因此，从宏观的角度看，就是如何从词汇手段中寻找作者的思路，把握作者思路的变化，而这些通常都是通过话语标记来连接。话语标记本身并不难理解,重要的是它们的使用能帮助读者理解语篇中的难句或部分,读者可以将他们看作是一些信号词,是理解语篇的“钥匙”。 从意义上看,话语标记可以表示很多种逻辑语义, 经常使用的连接语有表示增补的and, and also, in addition, moreover, besides等;表示转折或对比的but, yet, nevertheless, instead, on the contrary等;表示原因主要有for; since ;because;表示时间或事件的顺序常用first, then, next等或firstly ,in the first place ,first of all, lastly等等。此外,that is, that is to say等常用来表示解释意义;对前面叙述的内容作出概括或总结可以使用altogether, in brief, to sum up, on the whole 等等。 在平时教学中要求学生熟记这些话语标记。在阅读过程中,如果有意识地引导学生发现语篇中所使用的话语标记,根据这些信号词的提示加以预测，学生能够容易地掌握所读语篇中句与句、乃至话段与话段上下逻辑关系,这样就能更有效地理解整个语篇。学生对各类语篇衔接功能的词或词组掌握越多，在解读文章时速度越快，也越准确。 3、确定篇章组织方式