马来西亚华裔留学生汉语学习动机类型调查及汉语课程设置研究
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马来西亚华裔留学生汉语学习动机类型调查及汉语课程设置研究
作者：钱慈航孙宜学
来源：《文教资料》2019年第19期
中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究-2019年文档
中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究 一、引言 近年来，中亚地区来华留学生人数迅速增加，相似的地理、历史及文化渊源，使中亚各国来华留学生表现出一些共同特点。 面对中亚地区迅速升温的“汉语热”，首先应了解该地区汉语学习者的特点，在此基础上制定适合中亚地区的汉语推广政策，并提供针对性的教学、教材和师资培训。学习者作为影响二语习得的重要因素，一直受到众多研究者的重视。学者们从不同角度对影响二语习得的学习者特征进行了阐释，其中影响较大的是关于动机的研究。 二、相关理论背景介绍 （一）动机的概念 “动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。”学习动机是学生对学习需要的具体表现，由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。 （二）动机的分类 从不同角度对学习动机的分类不同，对第二语言学习动机的分类影响最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型动机和工具型动机。 所谓融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。（刘珣，2000） 带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”（Lambert，1974）。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门
学习汉语动机
学习汉语动机 摘要：学习动机是第二语言学习过程中相对影响较大的关键因素之一，是第二语言习得的核心推动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的，意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。 关键词：第二语言学习；学习动机 一、引言 学习动机是外语学习过程中最具能动性的因素之一。大多数研究者与外语教师都已经认识到学习动机是决定语言 学习成功与否的一个重要因素。 二、学习动机理论 Gardner（1985）将学习动机或取向分成两大类：第一类，工具型，即以语言为工具达到某个实际目的；第二类，综合型，即对目的语使用者和目的语文化感兴趣，希望了解和融入目的语文化。对学习动机的另一种划分是将其区分为内在动机和外在动机。前者为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得语言作为途径以期达到某一目标。对学习动机这两个维度的区分一般认为是对应的，即综合型动机属于内在动机，工具型动机属于外在动机。
Gardner等人在坚持“语言态度―动机行为―学习成绩“为内在逻辑的社会教育动机模式的基础上，增加了主流动机理论中的一些新内容，如期待―价值理论 （Expectancy ?C value Theory）中的“自我效能（Self - efficacy）”和“效价”（Valence），目标理论（Goal Theory）中的“目标显著性“（Goal Salience），构建了“扩展动机理论”。 唐耶（Dornyei）提出了视角更宽的语言学习动机理论，包含三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面和学习情境层面，该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念。 Gardner认为动机相当于中枢精神引擎或能量中心。它包含三个成分，即学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度或努力程度，这三个成分是一体的。而取向的作用就是帮助激发动机，使其指向一系列目标，在这些目标当中，有些是具有强烈人际交往性质的综合型动机，有些是具有强烈实用性质的工具型动机。许多研究表明，学生学习第二门语言的主要动机是工具型动机。事实上，实际情况更为复杂，语言学习者采用什么样的动机以及哪种动机对语言学习来 说更重要是由社会环境等因素决定的。 D rnyei（1990、1994）、Crookes & Schmidt（1991）、Oxford & Shearin（1994）呼吁扩展对第二语言学习动机的
汉语拼音教学研究
汉语拼音教学研究 一、研究背景 （一）课题的提出 1．时代发展的需要 推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要 汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。 汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来
识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。 3．现状分析的需要 国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们
研究论文：中学数学课堂师生互动的教学策略研究
134321 数学论文 中学数学课堂师生互动的教学策略研究 1 多运用“交流――互动”教学模式 “交流――互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动形成自组织。互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。“交流――互动”教学模式是不确定的、非线性的、开放的，是教师和学生去建构、去自组织的。在传授知识时教师不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，看作师生间的相互交流、相互作用的一个创造过程。“交流――互动”教学模式运用的越好，师生的信息交流、活动交往、相互作用，即祸合、互动的就越好；反之，师生祸合、互动越好，也会促进“交流――互动”教学。 2 创设良好的教学环境
教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合，包括课堂物理环境和课堂心理环境。 课堂物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境客观地影响着教学活动中师生的身心活动。而在物理环境中班级人数又是影响师生行为和师生交往的一个非常重要的因素。它影响着学生个体参与课堂活动的机会和程度。若在一个人数少、规模适宜的班级中，每个学生都有更多机会参与课堂讨论，回答教师问题，与教师和同学开展正常的交往活动。另外，适当的座位安排也能增加中学课堂师生互动的机会和频率。但是座位的编排直接受到班级规模和教室空间的限制。创建宽松的课堂教学物理环境，其决策权又在于教育行政机构和学校管理者。当具备足够的空间后，教师可以在教室里适当灵活走动，能顾及到教室的每个区域，还可以根据各个学生学习能力、个性差异合理搭配分组，把比较安静的学生安排在组长或相对健谈的学生对面，把讲话过多的学生编排在指定的组长旁，通过减少其对视机会缩短其参与时间。 课堂心理环境作为教学中无形、动态的软环境对师生互动同样具有主观的重要的意义。在课堂交往中，师生之间愉快的、和谐的交流有助于形成良好的健康的课堂教学气氛，良好的课堂气氛又有利于师生之间的有效互动。高
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析 本文是笔者对留学生话语标记使用偏误出现原因的一些思考和分析，认为留学生话语标记使用偏误的原因主要包括两大方面：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。笔者希望借此对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 标签：话语标记;语用;认知;偏误原因 话语标记是一种十分常见的话语现象，它们是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构[1]。在对外汉语教学中，对这些具有语用地位的话语标记，如“你知道” “我跟你说” “那个”等话语标记的学习和使用，是外国留学生学习汉语的一大难点，话语标记的误用会直接影响学习者的交际效果。笔者从输入和输出两方对外国留学生话语标记的使用情况进行了调查研究，认为导致留学生话语标记使用偏误主要有两大方面的原因：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。本文是我们对偏误出现原因的一些思考和分析，希望对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 通过一个阶段性的调查研究，我们对学生在学习和日常交往中所接触到的话语标记进行了统计调查，主要材料为《发展汉语·中级口语》和《发展汉语·中级听力》，调查对象为中级汉语学习者，从调查的结果来看，汉语学习者对话语标记的使用数量呈一个阶段性的上升趋势，但其中50%左右的学生经常因为话语标记而导致交际失败，选择有时和偶尔的学生则分别占到30%和20%，由此我们可以看到，对汉语水平已经达到一定程度的留学生来说，话语标记仍是困扰他们交际的一大难点。 汉语学习中话语标记的使用偏误主要有两个方面，母语话语标记的直接使用及目的与话语标记的误用。我们认为导致外国留学生话语标记使用偏误的主要原因，一是学生的个体因素，二是学生的语言学习的环境因素。 一、学习者的个体因素 言语交际中的许多现象在本质上都是一种语用——认知问题。在对话语标记的认知过程中，学习者往往会采取一系列的学习交际策略来帮助理解及交际。 学习者的学习策略中的推理策略，是第二语言学习中常用到的一种策略，是第二语言学习策略中的关键环节，学习者可以通过已学到的知识进行推理和归纳从而对所学知识进行内化吸收，在话语标记的接触过程中，推理就是学生们最常使用的学习策略，在所调查的项目中“对话语标记的理解”一项，只有少数学生選择通过直接查词典来进行词义理解，多数则是通过字义猜词义、上下文语境、问周边的人等一些方法在进行词义的理解，这样的方法有可能由于母语负迁移和目的语泛化所造成的偏误而导致交际失败。
留学生汉语学习动机现状调查研究-2019年教育文档
留学生汉语学习动机现状调查研究 近年来，到华学习汉语的人数逐年增多，德宏州地处缅甸交界，德宏师专作为德宏州唯一的高等学府，在华文教育上，占了极大的地缘优势。德宏师专自2012年陆续召入留学生300 多人。 为缅甸的华文教育做出了杰出的贡献。 2016年又招收了老挝留学生近20 人，在近五年的汉语教学中，学校汉语教学团队不断摸索汉语教学的经验，教学效果较为明显。 在教育教学中，努力找寻适合学生的学习方法，因材施教。 通过结对子的方式，给基础好的同学配了中国学生作为学习导师，在学习、生活上给外国留学生必要的生活、学业指导。 本研究选取了2016级和2017级的所有留学生作为样本，对汉语留学生汉语学习动机进行了调查，分析了留学生汉语学习的动机的影响因素，进而提出了改善汉语教学的相关策略。 、样本分析 研究样本：近60%是男生，剩下的40%是女生，民族类别主 要涉及：景颇、傣族和傈僳族。其中，景颇族占39%；傣族约占 30%；傈僳族占了15%左右。 本次样本人数的基本情况：学生的基本年龄介于16-30 岁之 间，其中16-20 岁的人数占了50%；21-25 的人数占35%；25-30 的人数占12%。
本次所招收的留学生汉语基础一般，62%的同学表示之前学过1 年，35%的同学之前没有学过汉语。 二、留学生汉语学习动机调查现状 从近景的直接性动机来看，45%同学认为，学习汉语的原因是喜欢汉语；9%的同学学习汉语是为了考HSK级。从远景的间接性动机来看，38%的同学认为，学好汉语，今后就能找到一个好的工作；只有少数同学是为了其他原因学习汉语。 三、影响学生汉语学习动机的因素分析 一）生源质量 通过和相关管理人员了解到，近年来入学学生的生源质量较高，学生多为自费，相比于之前公派（政府派出，积极性不够）留学更多学生是自愿来学习汉语，学习积极性更高。 中国传统文化对留学生的吸引力较高 从外部影响因素来看，近95%的学认为，平时喜欢看中国电 影，听中国歌曲。对于汉语书报的喜好程度，近60%的同学喜欢阅读汉语书报；23%的同学偶尔看；15%的同学不喜欢看；只有5%的同学看不懂汉语书报。 长期以来，学校坚持教学相长，育人为主，针对留学生对艺 术感兴趣的实际，举办丰富多彩的艺体活动。如汉语桥系列活动，活动等，以此来丰富校园文化生活，来提高学生学习汉语的积极性。 汉语歌曲大赛，汉语讲故事比赛，汉语知识问答竞赛，中秋联欢
小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
信阳市教育科学规划课题中期报告 课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 **** 所在单位 ****县城关第二小学 填表日期 2020年1月 信阳市教育局制
中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 检查时间：2019年12月23日 检查地点：****县城关镇第二小学教研活动室 主持人：**** ****城关镇第二小学校长中小学高级教师 评议专家： **** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 ** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 参与人员：****、****、****、****、****、**** 课题中期检查会全景照片 主报告人报告中照片 评议专家评议中照片
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 （一）研究工作主要进展 1、继续开展理论学习，确保课题研究的有效性，提高课题组成员课题研究的理论水平。 开展本课题研究的前提，就是要加强有关师生互动教学的理论学习，转变观念，促进教师教学行为的转变，学习如何开展课题的研究，如何整理素材等等，制定详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，课堂师生互动教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定开展课题研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，不仅提高了教师的科研素质，更使逐步具备一个学者的气质。 2、积极开展师生互动的有效教学实践活动，为课题研究提供有效研究范例。 以课题研究为载体，以研讨课、公开课、评课、作讲座等为活动形式，将课题研究与日常教研活动整合进行，促使教师提升驾驭课堂教学的能力，逐步成为高品位、科研型教师。开设的“公开课”就是教师的研究成果展示，通过研讨活动，发现并研究具有普遍性的教学问题，并提出改进措施，总结与推广成功的案例。 3、针对开展的活动不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，及时总结提升，并确立新的研究重点。 课题的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后感”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“案例反思”。三是鼓励撰写教学论文。在反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。 （二）阶段性成果 1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。
教师工作动机和满意度调查问卷
教师工作动机和满意度调查问卷 亲爱的老师，您好：您在这张问卷中所提供给我们的信息是绝对保密的。除了研究人员以外，没有人会看到您的答案。您的坦诚的答案对我们的研究至关重要，所以请您如实地回答每道题。对于选择题，请在您认为适当的答案中打勾√。每题只选一个答案。谢谢您的协助！ 第二部分 以下十个问题是关于您从教原因的。请在每个题目后打勾√ 或X : 1．我一直想变成一名教师。√ 2．从教不是我首选的事业。√ 3．我变成了一名教师是因为没有其它选择。X 4．我变成了一名教师是来自家庭的压力。X 5．我从教是被这个职业的工作时间和假期所吸引。X 6．我认为教师这个职业可以使我有精力照顾家庭（如做家务，照顾孩子等）。X 7．我从教是因为教师的工资比较稳定。X 8．在我选择教师作为我的职业而开始（师范院校）培训之前，我对教学就有一个客观而实际的认识。√9．我的职前与职后培训经历为我的教学做了充分准备。X 10.如果有第二次选择，我仍想作教师。√ 第三部分 以下75个问题是关于您对您目前工作的满意程度的。每个问题有7个选项：数字1-3代表不同程度的不满意，数字4代表满意程度一般（既不是不满意也不是满意），数字4-7代表不同程度的满意。请选择一个数字。 1.......... ..........2.......... ..........3.......... ..........4.......... ..........5.......... ..........6.......... . (7)
非常不满意满意程度一般 非常满意 1．您对您影响学生学业成就的能力的满意程度： 1 2 3 4 5 6√7 2．当您的学生获得某种成功时您的满意程度： 1 2 3 4 5 6 7√3．您对自己为整个学校发展做出贡献的能力的满意程度： 1 2 3 4 5 6 7 4．您对您影响学生学习态度的能力的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 5．当您以一种积极的方式改变学生态度时您的满意程度： 1 2 3 4 5 6 7 6．您对您影响学生行为的能力的满意程度： 1 2 3 4 5 6√7 7．当您以一种积极的方式改变学生行为时您的满意程度： 1 2 3 4 5 6 7 8．总体而言，您对您校学生态度的满意程度如何？ 1 2 3 4 5 6√7 9．总体而言，您对您校学生行为的满意程度如何？ 1 2 3 4 √ 5 6 7 10. 当您需要处理有经济困难或其它家庭问题的学生的事情时，您的满意程度: 1 2 3 4 5 6√7 2当您有低能力学生需要帮助时，您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 3当您有高能力学生需要帮助时，您的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 4您对您法定工作时间和假期的满意程度如何？ 1 2 3 4 5 6 7√ 5您对您周围人对您的法定工作时间和假期的感觉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 6您对您目前工资的满意程度: 1 2 3 4√ 5 6 7 7您对您升职机会的满意程度： 1 2 3 4 √ 5 6 7 8您对您校工作环境的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 9您对您的努力得到校内同仁认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7 10您对您的努力得到学校及上级管理部门认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 11您对您的努力得到家长认可的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 12您对教师在社会中地位的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 13您对您在本校中地位和名誉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 14您对您所在学校在校外同仁中的声誉的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√ 15您对媒体中描述的教师形象的满意程度: 1 2 3 4 5 6 7√
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
调节聚焦倾向与教师创新工作行为：自主性与控制性动机的中介作用术
调节聚焦倾向与教师创新工作行为：自主性与控制性动机的中介作用术 分类号G443 1 问题提出 教师创新a 作行为（innovaLive work behav-iors ）是教师在学校教育教学中主动变革教学观念、积极设计与实施新颖的教育教学方案，并促进学生有创新表现的行为过程的集合 （Scott&Bruce ，1994；张敏，张凌，2012）。研究表明，教师创新工作行为不仅是衡量教师有效教学行为、评价教师工作绩效的核心指标和重要观测点，而且是培养创新型人才、推进学校继续发展的重要动力（Messann&Mulder, 2014）。因此，探索影响教师创新工作行为的因素，并对其进行有效操控，对于激励教师自主发展、培养学生创新性、实现学校科学发展具有重要意义。在众多影响教师创新工作行为的组织情境因素（组织要求、创新氛围、领导方式等）、个体因素（创新效能感、情绪情感等）、社会人口学因素（年龄、性别、工作经验等）中，人格特质因素一直在其中扮演着重要的角色（Choi，2004；Hammon，d Neff ，Farr ，SchwalL&Zhao，2011；Madrid ，Patterson ，Birdi ，Leiva ，& Kausel ，2014 ；Montani ，Odoardi ，&Battistelli ，2014）。目前，研究者依据不同的人格理论开展了大量实证研究. 例如.Madrid 等（2014）, Yesil 和Sozbilir （2013）发现大
五人格特质中的外倾性和开放性可以有效预测个体创新工作行为；Seibert ，Kraimer 和Crant ( 2001)及Thompson (2005) 等则分析了主动性人格对个体创新工作行为的作用，这对深化人格特质与创新工作行为的认识有积极的意义. 近年来，Higgins ( 1997)在自我差异论的基础上发展出调节聚焦理论( regulatory focus theory )，提出个体在其成长的过程中逐步形成两种差异显著且稳定的自我调节聚焦倾向一促进聚焦 ( promotion ，focus )的自我调节与防御聚焦 ( prevention ，focus )的自我调节，成为探索影响个体行为动机、情感体验和行为表现的有重要影响力的人格理论之一。该理论认为促进聚焦倾向占主导的个体在工作中努力实现自我理想、希望和愿望，积极追求达到目标的促进战略，对正面的结果出现 (或不出现) 敏感；而防御聚焦向占主导的个体在工作中努力避免失败和错误，注重履行个人的责任和义务，更多选择防止错误而实现目标的防御战略，对负面结果的出现(或不出现)敏感。研究发现，个体调节聚焦倾向与创造性 ( creativity )之间有密切的关联，且促进聚焦和防御聚焦对创造性的影响存在显著差异。促进聚焦能激活积极情绪唤醒度和增强个体的认知灵活性，有利于个体创造性的发展。而防御聚焦追求避免失败的策略不利于个体创造性发展( Forster & Dannenberg ，2010 ；Herman&Reiter-Palmon ，2011 )。创造性是产生创新行为的重要前提基础( Klijn&Tomic ，2010)，但创造性不等同于创新工作行为。创新工作行为不仅需要具有创造性所强调产生的原创性和新颖性思想
关于留学生学习汉字的调查报告
关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。 二、调查内容及对象（后附调查问卷） 调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。 三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？
缅甸留学生汉语学习动机的调查探析
缅甸留学生汉语学习动机的调查探析 摘要：本文以昆明主要高校缅甸留学生为对象，就其汉语学习动机开展调查，分析后发现：第一，其汉语学习受家庭成员的影响较大；第二，其学习汉语的内部动机胜过外在动机。影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。 关键词：缅甸留学生内部动机外部动机汉语 基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“云南省东南亚留学生教育和管理问题研究”（项目编号：2011Y229）阶段性成果；云南省哲学社会科学教育科学基金项目“桥头堡建设中扩大云南省缅甸留学生规模的策略研究”（项目编号ZJQ1203）阶段性成果 云南在地域上与缅甸山水相连，文化宗教传承上与缅甸同文同种，便利的交通和人文环境，使云南长期以来都是缅甸学生留学的首选地。和其他省区相比，云南对缅甸的汉语国际推广有着无可比拟的地缘优势和亲缘优势。 2012年来云南学习的万余名学生中，60%来自东南亚国家，其中很大一部分学生来自缅甸。以云南民族大学为例，缅甸籍学生约占全校留学生总人数的30%，仅次于泰国学生和老挝学生。对缅甸留学生的汉语习得情况进行调查分析，
总结其汉语学习规律，制订编写有针对性的教学计划和教材是目前对缅甸留学生汉语教学与推广亟需解决的问题。本文以昆明主要高校的缅甸留学生为样本，就其汉语学习动机开展调查分析，分析其汉语学习中存在的问题，以期对缅甸未来的汉语教学提供有参考价值的建议。 1 对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析 1.1 调查对象基本情况 调查以云南民族大学、云南大学、云南师范大学、云南财经大学、昆明华文学校等学校的缅甸留学生为对象。调查方式以问卷调查为主，面谈为辅。调查持续1个月，发出调查表100份，收回有效问卷85份。受访对象中，男性30人，女性55人。 1.2 问卷调查内容 本次调查共涉及学习汉语的原因、课堂表现、学校课内外活动、兴趣爱好等四个方面。 1.2.1 学习汉语的动机 从调查结果可以发现，促使缅甸留学生学习汉语的首要因素是接受更高的教育、获得更高的层次。85名学生中有80名想在中国高校继续攻读学位深造，占受访人数的94.12%，在这样明确的学习动机下，中国高校的招生宣传显得尤为重要，绝大部分学生都是在看到大学的招生广告之后选择到中国学习的；现实的生活需要是促使缅甸留学生学习
2018教师入党动机范本
2018教师入党动机范本 范文一 敬爱的党组织： 我志愿加入中国共产党，积极地递交教师入党申请书，是因为中国共产党以实现共产主义的社会制度为最终目标，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为行动指南，是用先进理论武装起来，是全心全意为人民服务的党。它代表着中国先进生产力的发展要求，代表着中国先进文化的前进方向，代表着中国广大人民的根本利益。 作为一名年轻的教师，我深深地知道我还有很长很长的路要走，递交入党申请书仅仅是我向党组织靠拢迈出的第一步。 小时候，我就常常憧憬自己能站在三尺讲台上，为同学们传授知识;在上学的时候，我刻苦攻读为的就是实现自己的理想;大学毕业了，我终于圆梦了，成为了一名光荣的人民教师。终于实现了自己的理想，但是我发现我的新的理想又出现了，那就是希望在中国共产党的督促下早日成为一名有着坚韧性格的教师，一名总在进步的教师，一名专家型的教师，一名合格的教师。怎样的教师才是合格的教师呢?是仅仅拥有了教师资格证，简简单单的可以站在讲台上的教师吗?对于我来说，我认为是在政治上过硬的教师，在教学上成为专家型的教师，在工作中不断进步的教师，在困难面前有着坚韧性格的教师。只有努力成为了具有这些特征的教师，才是一名真正合格的教师。为了实现我的新的理想，拥有新的目标并且勇敢地朝着新的方向努力前进。 我请求党组织考验我，在我不断前进的步伐中指导我，让我有更强的能力和更大的空间为党的事业贡献力量。 范文二
尊敬的党组织： 我志愿加入中国共产党，愿意为共产主义事业奋斗终身。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。中国共产党以实现共产主义的社会制度为最终目标，以马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想及科学发展观为行动指南，是用先进理论武装起来的党，是全心全意为人民服务的党，是有能力领导全国人民进一步走向繁荣富强的党。她始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国广大人民的根本利益，并通过制定正确的路线方针政策，为实现国家和人民的根本利益而不懈奋斗。特此，我向敬爱的党组织提交我的入党申请书。 自1921年建党至今，我们的党差不多走过了90多年光荣的道路。这几十年，中国共产党从小到大、从弱到强、不断发展壮大。从建党之初的几十名党员，逐步发展到今天这样一个拥有八千多万党员的执政党。并在长期的革命过程中，先后形成了分别以毛泽东、邓小平、xx、xx为核心的几代党中央领导集体。党的辉煌历史，是中国共产党为我国民族解放和人民幸福，前赴后继，英勇奋斗的历史;是马克思主义普遍原理同中国革命和建设的具体实践相结合的历史;是坚持真理，修正错误，战胜一切困难，不断发展壮大的历史。中国共产党无愧是伟大、光荣、正确的党，是中国革命和建设事业的坚强领导核心。 我之所以要加入中国共产党，是因为我深信共产主义事业的必然成功，深信只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。实践也充分证明。建设有中国特色社会主义，是实现中国经济繁荣和社会进步的康庄大道。我深信共产党员是彻底的唯物主义者，我将努力向这个方向发展。作为一名年轻的教师，虽然在平凡的工作岗位，但我有着不平凡的人生理想.在我心目中，中国共产党有着特殊的地位.随着年龄的增长，这一地位越发显的重要起来。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务，以及她作为全国人民利益忠实代表和中国社会主义事业领导核心的性质，从根本上解释了她光荣的历史和繁荣的现在，也预言了其必然的灿烂未来。
留学生汉语学习情况调查表(双语)
Questionnaire of Chinese Learning of International Students in Three Gorges University 留学生汉语学习情况调查表 为了更好地了解留学生汉语学习情况，帮助留学生朋友学好汉语，特设本调查问卷，请认真做答。谢谢您的配合！ In order to better understand the Chinese study situation of international students, help our international friends study Chinese well, this survey has been organized. Please respond to the questions heartedly. Thanks for your cooperation. 1.你来自哪个国家？________________ Which country are you from? 2.你的专业是？________________ What’s your major? 3.你说得最多的一句汉语是？ What Chinese sentence(phrase) do you speak most often? _____________________________________________ 4.你的汉语水平是？(没有参加HSK考试选F-L) （） What’s your Chinese level? ( F-L choices are for those without HSK test) A.HSK1 B.HSK2 C.HSK3 D.HSK4 E.HSK5
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的 实施方案 龚晓娟 一、本课题提出的背景及意义 课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。然而现在的课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动等。针对这些偏差，本课题组认为：加强课堂教学中师生关系、生生关系及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系并实现其互动，是提高素质教育质量的关键，也是构建有九华特色的素质教育课堂教学模式的重要支撑。 1、师生互动教学有利于推动教学改革。 本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由的呼吸，自由的发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。 2、师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。 3、师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的
教师技能、工作动机与心境对教学创新的影响
教师技能、工作动机与心境对教学创新的影响 研究什么问题？ 研究问题：教师技能、内部工作动机与积极心境对教学创新的影响及其关系 为什么研究这个问题？ 领域重要性（理论）： 问题的价值（实践）：为教师提供有效的工作方法和心境，促进教学创新，为学生提供新 的学习内容和形式，给学生不同的思路，培养学生分析问题、解决问 题的能力。 是怎样研究这个问题的？ 研究涉及的变量： 预测变量：教师效能，内部工作动机，积极心境 校标变量：教学创新 被试情况：选取四所中学的322名教师为研究对象，其中男教师123名，女教师199名。 初中教师167名，男66名，女101名，高中教师155名，男57名，女98名。 教龄从2年到33年。教龄10年-20年的教师占65%。 研究设计:设计问卷测量效度，发放回收问卷，进行数据分析 研究类型：相关研究 研究材料与工具：教学创新问卷，教师效能问卷，工作动机问卷，心境量表； 运用SPSS13.0和LISTEL8.70进行数据分析处理 研究的程序：问卷发放给接受测试的教师，当天回收。 对于这个问题的答案是什么？ 1、个人教学效能、内部工作动机、积极心境与教学创新呈较高显著正相关； 2、个人教学效能、积极心境对教学创新的回归效应显著，内部工作动机、积极心境对 个人教学效能的回归效应显著； 3、内部工作动机、积极心境通过影响个人教学效能而间接影响教学创新，而个人教学 效能直接影响教学创新，个人教学效能是教学创新的核心影响因素。 这个问题回答的好不好？
评价：1、被试教师的选择可能有局限性，数量还是不够多，不具有代表性，男女比例不 协调，身心健康状况没有说明； 2、教学创新的标准没有说明，怎样才算是达到了创新； 3、问卷由个人制作，虽然对效度进行说明，但信度没有得到验证，具有一定缺陷； 4、讨论与前言不对应，前言只提到内部动机和积极心境，而讨论里提到了外部动 机和消极心境
留学生学习汉语调查报告
篇一：关于留学生学习汉字的调查报告 关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生） 问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？ 以上结果说明： （1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面缺乏动力和压力。 （2）超过50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还没有宏观上的把握，也就是说积累还不够。另外，也反映出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示。 2.2你学汉字初期遇到什么困难？表一：读表二：写 以上结果表明：“读”： （1）“一个读音有多个汉字”是最大的困难，“一个汉字有多种读音”问题最少。在大多数语言当中，尤其是拼音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中的同音字很多，他们容易弄混，很难把握。多音字不同读音对应不同意义，这个相对比较好理解。 （2）其他几方面问题，无论在a类还是b类学生中都存在。结合上一题， 可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同。 “写”： （1）最大的问题是“认识的字不会写”，即读写分离。因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象。