来华留学生汉语学习动机及策略研究
来华留学生汉语学习动机与策略研究
1引言
中国在世界经济文化交流中扮演着越来越重要的角色，了解中国，最有效的途径就是掌握中文。中国是四大文明古国之一，有着悠久辉煌的文化，中文博大精深，词汇丰富，比喻贴切，能表达细腻的感情，许多优秀文学巨作都是由中文创作的，一部《红楼梦》就足以让世界上所有的文学作品黯然失色。掌握中文就是掌握了灿烂的中国文化。学习中文，掌握中文，是经济全球化的必然趋势，是一股不可阻挡的潮流。中文是世界上最美丽的语言，是老祖宗留给我们最宝贵的财富，中文和其他亚洲语言关系密切，如：日语，朝鲜语等，掌握中文对学习其他语言也有着重要的辅助作用。世界各国的留学生来到中国学习汉语，他们拥有不同的背景和经历,但有一点是相同的，他们都把中文作为第二语言进行学习。在本文研究过程中，笔者主要关注了来华的留学生，并通过调查问卷的方式对来华学生这一群体进行研究，通过对相关调查数据的整理、分析和研究，进一步了解了留学生的汉语学习情况，具体包括学习时间、学习动机与学习策略等方面，一方面为有针对性地开展留学生的汉语教学；另一方面大大丰富了对外汉语教学的有序开展，有利于帮助留学生的汉语学习，进而达到运用汉语进行语言交流的最终目的。
2研究综述
学习动机是学习者个体差异的重要方面，被第二语言习得研究者和语言教师视为影响第二语言习得过程和结果的重要因素。自 Gardner 将动机理论引入二语习得领域以来，关于第二语言学习动机的研究出现了各种不同的理论和方法。根据其所依据的理论基础的不同，可以将其分为心理和社会文化两大研究范式和学派及四大模式：社会心理学模式侧重研究学习者个体对第二语言和第二语言社团的态度如何影响他们的学习行为和结果；认知心理模式主要研究学习者内在因素如何影响他们学习第二语言；过程导向模式强调学习者动机发展的动态性与暂时性；后结构主义模式侧重研究社会环境通过语言媒介对学习者个体的影响以及学习者在语言活动中与社会环境之间的互动。
语言态度可根据不同标准进行分类。Gardner将态度分为两类:学习目标语言的态度和对目标语言群体的态度。他指出,第一种态度与学习语言的成果相一致,第二种态度则表现出一种更加多变的关系。高一虹等将语言态度分为社会地位与意识和经济地位与意识这两个因素。并且指出,在经济发达地区，社会和经济地位融为一体。同时,社会制度、意识形态的差异远大于语言社区、地理位置和民俗文化的差异。[由于语言态度研究在国内起步较晚，专门针对汉语态度的研究更是有限。高一虹、王学松、顾颖、李建国、倪传斌等等人分别对日本人、
法国人、印尼人、越南人的汉语态度进行了探索。所使用的研究方法包括语义微分量表、变语配对法、直接调查法和间接调查法等。上述研究得出了一些有启发性的结论,如对汉语态度影响因素进行了筛选,认为民族与文化会影响到二语态度，母语和二语之间有削弱和加强两种对立影响等。但是，这些研究大多是针对某一国留学生展开的，而对外国留学生汉语态度进行全面调查的研究尚不多见。本文使用问卷法，在外国留学当中进行调查，使用因子分析法归纳留学生的汉语态度,并探索对汉语态度可能产生影响的背景因素。
学习策略宏观研究在这里指的是对外国学生在汉语听、说、读、写四个方面的学习策略情况进行全面的研究。在以往的汉语学习策略微观研究中，主要涉及到留学生汉字、阅读、听力、词汇、口语等多项或单项微观技能或要素的学习策略研究。江新、赵果研究发现“留学生最常用的是整体字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略，其次是应用策略，最不常用的是归纳策略”。其研究结果与赵果、江新发现的“应用策略对提高汉字学习效果有很大的帮助 ;字形策略很可能不利于汉字书写的学习”结果有出入。从结果差异可以看出，使用频率最高的策略未必是对学习最有效的，所以要鼓励学生经常刻意地去使用能促进他们学习的策略，避免做无用功。虽然随着研究的不断扩大和深入，研究方法上也在不断成熟，研究者们已经逐渐摆脱了传统的经验谈和总结式研究风格，将科学的实践观察和理论论证相结合，利用统计数据和统计分析，大大增强了结果的说服力 ;研究的广度和深度上，突破了以欧美、日韩学生为主要研究对象的局限性，研究范围扩展到越南、泰国等其他亚洲国家的学生，但范围还是不够广，对亚洲和非洲等国家学生的研究还是很少，导致研究结果的概括性和说服性不强。
3.数据描述与统计分析
本研究选取了华中师范大学90名来华学习的母语为土耳其语的学生进行问卷调查。事实测试时间实际发放问卷为90份，回收有效问卷89份，有效回收率98.8%,剔除缺失值后，受试者的个体差异因素特征分布如表1所示。
表1 样本特征统计
4.留学生汉语学习调查
4.1留学生汉语学习动机
20 世纪 50 年代末期，R ·Gardner 和 V ·Lambert 提出了第二语言学习动机理论及模式。认为基于融合型动机学习外语，通常更容易获得成功。因此，他们认为，外语教学应当寻求融合型动机与工具型动机之间的相对平衡。只有当融合型动机与工具型动机配合起来使用，才能形成一个有效的语言学习组合。学习动机理论在上个世纪不断更新和发展，因为语言是人的交际工具，我们更要从研究人的角度来研究语言，所以语言学习动机研究也成为备受关注的领域。加拿大学者 Lambert 和 Gardner 最早开始研究语言学习者的动机问题，确定了态度、动机在语言学习过程中的作用，阐释了语言学习者的动机构成及其对语言学习的作用，他们所提出的学习动机模式直接影响了之后的动机研究。随着研究的深入，Gardner 的动机理论在 20 世纪 80年代末开始受到了一系列质疑和挑战，相关研究有Au ，Crookes ＆Schmidt ，Dornyei 和Oxford ＆Shearin 等。动机研究不再局限于关注社会环境对动机的影响，而是打开更为广阔的研究视野。
表2 汉语学习原因
表3是否通过HSK 考试
根据表2与表3 连表分析发现，大多数人出于工作需要学习汉语，其中出于工作需要学习汉语的人中，绝大多数通过了HSK 考试，而对汉语感兴趣的任重考试通过概率相对较少，由此可推测，工作需要更能促使汉语学习。
4.2留学生汉语学习态度
语言态度可根据不同标准进行分类。Gardner 将态度分为两类:学习目标语言的态度和对目标语言群体的态度。他指出,第一种态度与学习语言的成果相一致,第二种态度则表现出一种更加多变的关系。
图1是否喜欢汉语
表3 汉语学习重要性
图1可知，绝大部分人对汉语学习的喜好在喜欢以上，只有极少数人不喜欢汉语学习，其中对汉语感兴趣的人大多为喜欢和非常喜欢。而不喜欢汉语学习的人绝大多数出于工作需要。联系表1,3其中认为汉语学习非常重要和重要的人中，绝大多数为工作需要。
4.3留学生汉语学习策略
所谓学习策略，就是指学生学习所采用的方法、技巧或者直接进行的行动，其实质就是为了进一步提高学习质量与效果，进一步优化学习过程，进而达到加强语言知识记忆的最终目的。纵观他的研究成果，是主要以建构主义学习理论为基础进行的。
常常这样做
有时候这样做21
总是这样做45
常常这样做39
从不这样做 3
极少这样做 6
有时候这样做30
总是这样做12
表4 词典的使用情况
双语词典在外语学习中的作用是补充性的.事实上,单语词典和双语词典各有独特的功能,应是一种互补的关系,不一定要做"非此即彼的选择".双语词典编纂上的一些特性,如简单定义(相对于单语词典冗长的定义而言)、两套语言符号系统的对应或对立性质、独特的对立性两维视角,使得其使用在提高词汇习得速度和减轻"词汇习得负担",使翻译活动顺利进行并帮助减少跨文化交际中的两类主要失误,以及翻译失误和理解失误三个方面起着较单语词典更为积极的作用.
图3阅读方式的选择
默读是不出声的阅读，视觉接受文字信息后直接传输给大脑，立即进行理解，所以默读速度快，效率高；而且默读由于不出声，环境安静、便于集中精力地思考、理解所读内容。现在通常所说的阅读能力就是指默读能力。朗读便于记忆，默读便于理解。要看个人喜好。可以先默读理解，然后再朗读背诵。朗读是学习语言的重要手段，不仅能增强记忆、培养语感，增强阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，陶冶情感，有利于理解欣赏文学作品。朗读主要要“停顿、重音、语调、节奏”四个方面的要求。朗读与默读都属于阅读，只是形式和作用存在一定差别，二者都是很重要的阅读技能。
图4文章预测习惯
图5 学习过程的沟通行为
沟通是生活中不可缺少的。不论是语言或文字、故意或偶然、积极或消极，沟通是我们所做的事情中很重要的部分。师生之间的沟通交流不太多，通常不是班主任的老师上完课就走人，而教留学生交流很重要。留学生背井离乡来到中国学习汉语，生活上、文化上都需要适应，很不容易。他们一般个性自由，性格活泼，喜爱交际，喜欢轻松愉快的学习方式，更喜欢像朋友一样的有趣老师。如果要得到他们的认可，要把课堂气氛调动起来，老师一定要注重情感的投入并和留学生有足够的交流。有第一语言教学经验的老师，常常习惯于用复杂的语言解释简单的问题，对象感不强；对留学生的汉语水平认识不够，常常高估他们。可见教学中使用最简单的词汇和句子，并尽可能地了解学生是从事第二语言教学的一项基本功。
图6 课后学习积极性
学生在课堂外的学习时间少之又少。因此可以说教出去的又真还给老师了。课后小结就可以有效的改善记不住这个问题，在讲授新课之后再次唤醒学生的记忆，促使学生对知识点的印象加深。同时还可以点通一些不是很理解的学生。之
后利用下节课的导课再次唤醒学生上节课的记忆。将知识变成学生长久记忆，甚至永久记忆。教学效果也就显而易见。
图7 学习环境、是否做笔记、是否选择内容进行阅读良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。学习环境是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。
5.留学生汉语教学建议
事实上，学习动机不仅对学生的学习行为具有重大影响，直接关系到学生的学习努力程度，而且也是各种内在因素中最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理因素。全球越来越多的外国留学生出于不同的学习动机来中国学习汉语。而所有影响外语学习的主客观因素，其有效作用的产生都以良好的学习动机为前提。在以上调查的基础上，笔者提出以下几点教学建议。
5.1提高学生对中文的内在兴趣
来华留学生都对中国的历史文化有着强烈的好奇心，对汉语有着浓厚的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣对汉语学习也不例外，所以我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式、有趣而有意义的教学内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。调查表明，的学生对中文歌曲、电影感兴趣，教师可以据这一特点，适当开展中文歌曲、影视教学，让学生在听歌看电影的过程中学得更好。此外，汉字书写比赛、汉语演讲比赛、汉语歌曲大赛、联欢会等活动形式都有利于培养学生的学习兴趣。
5.2弱化中文学习成绩动机。
由于受成绩的影响，一些对外汉语教师在进行教学时会时不时地提醒学生为了好成绩要努力学习。实际上，成绩动机可以说是一把双刃剑，它在给学生以短期学习目标，促进学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。因此,对外汉语教师不应过多地在学生面前强调成绩，应尽量避免将考试作为刺激学生中文学习积极性的主要手段。
5.3 教学有效性
从以上的分析我们可以看出外国留学生总体上具有工具性动机其目标就是短期内掌握基本的汉语语言知识同中国人进行交际。因此对外汉语教师要让学生在短时间内掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能培养运用汉语进行交际的能力让学生学以致用。教学内容的安排要从学习者的需要出发即所学内容是学习者在交际中马上用得着的也是学习者急于掌握的。这就要求教师在具体的教学中精选那些使用频率高、没有地方色彩的句子供学生使用。
5.4教师授课习惯
有的学生注意力分散是因为教师说话的音调过低或过高，节奏过快或过慢。有的学生上课很紧张，因为老师有着严厉的面孔,态度过于严肃。有的学生打不起精神，是因为老师表情冷漠，毫无热情。有的学生听课吃力是因为教师讲课脱离教材，东拉西扯，产生“教学障碍”。为此，教师平时在注意教学的同时，要学会通过观察学生的表情来调整自己的教学行为，这样才能保证课堂教学的顺利进行。
6.小结
通过研究发现，学习动机、学习态度以及学习习惯三者对留学生汉语学习成果的影响都较为显著，而汉语学习成果的重要体现形式就是HSK考试。学习动机决定学习态度，但学习态度同时还受到教师的授课方式、学习氛围等因素的影响。良好的学习习惯更有助于我们的学习，而通常学习态度端正积极的学生更容易养成良好的学习习惯。我们可以看出外国留学生总体上具有工具性动机其目标就是短期内掌握基本的汉语语言知识同中国人进行交际。因而在教学上，老师应该不要过分强化成绩动机，注重与学生的有效沟通，选择生动有趣的教学方式。在学习上，学生应该不断调整自己的学习状态、养成良好的学习习惯、积极主动。只有师生共同努力，才能达到学习的最佳状态。
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中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究-2019年文档
中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究 一、引言 近年来，中亚地区来华留学生人数迅速增加，相似的地理、历史及文化渊源，使中亚各国来华留学生表现出一些共同特点。 面对中亚地区迅速升温的“汉语热”，首先应了解该地区汉语学习者的特点，在此基础上制定适合中亚地区的汉语推广政策，并提供针对性的教学、教材和师资培训。学习者作为影响二语习得的重要因素，一直受到众多研究者的重视。学者们从不同角度对影响二语习得的学习者特征进行了阐释，其中影响较大的是关于动机的研究。 二、相关理论背景介绍 （一）动机的概念 “动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。”学习动机是学生对学习需要的具体表现，由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。 （二）动机的分类 从不同角度对学习动机的分类不同，对第二语言学习动机的分类影响最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型动机和工具型动机。 所谓融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。（刘珣，2000） 带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”（Lambert，1974）。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门
学习汉语动机
学习汉语动机 摘要：学习动机是第二语言学习过程中相对影响较大的关键因素之一，是第二语言习得的核心推动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的，意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。 关键词：第二语言学习；学习动机 一、引言 学习动机是外语学习过程中最具能动性的因素之一。大多数研究者与外语教师都已经认识到学习动机是决定语言 学习成功与否的一个重要因素。 二、学习动机理论 Gardner（1985）将学习动机或取向分成两大类：第一类，工具型，即以语言为工具达到某个实际目的；第二类，综合型，即对目的语使用者和目的语文化感兴趣，希望了解和融入目的语文化。对学习动机的另一种划分是将其区分为内在动机和外在动机。前者为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得语言作为途径以期达到某一目标。对学习动机这两个维度的区分一般认为是对应的，即综合型动机属于内在动机，工具型动机属于外在动机。
Gardner等人在坚持“语言态度―动机行为―学习成绩“为内在逻辑的社会教育动机模式的基础上，增加了主流动机理论中的一些新内容，如期待―价值理论 （Expectancy ?C value Theory）中的“自我效能（Self - efficacy）”和“效价”（Valence），目标理论（Goal Theory）中的“目标显著性“（Goal Salience），构建了“扩展动机理论”。 唐耶（Dornyei）提出了视角更宽的语言学习动机理论，包含三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面和学习情境层面，该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念。 Gardner认为动机相当于中枢精神引擎或能量中心。它包含三个成分，即学习语言的愿望、对语言学习的态度、动机强度或努力程度，这三个成分是一体的。而取向的作用就是帮助激发动机，使其指向一系列目标，在这些目标当中，有些是具有强烈人际交往性质的综合型动机，有些是具有强烈实用性质的工具型动机。许多研究表明，学生学习第二门语言的主要动机是工具型动机。事实上，实际情况更为复杂，语言学习者采用什么样的动机以及哪种动机对语言学习来 说更重要是由社会环境等因素决定的。 D rnyei（1990、1994）、Crookes & Schmidt（1991）、Oxford & Shearin（1994）呼吁扩展对第二语言学习动机的
汉语拼音教学研究
汉语拼音教学研究 一、研究背景 （一）课题的提出 1．时代发展的需要 推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要 汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。 汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来
识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。 3．现状分析的需要 国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们
研究论文：中学数学课堂师生互动的教学策略研究
134321 数学论文 中学数学课堂师生互动的教学策略研究 1 多运用“交流――互动”教学模式 “交流――互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动形成自组织。互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。“交流――互动”教学模式是不确定的、非线性的、开放的，是教师和学生去建构、去自组织的。在传授知识时教师不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，看作师生间的相互交流、相互作用的一个创造过程。“交流――互动”教学模式运用的越好，师生的信息交流、活动交往、相互作用，即祸合、互动的就越好；反之，师生祸合、互动越好，也会促进“交流――互动”教学。 2 创设良好的教学环境
教学环境是学校教学活动所必需的客观条件的综合，包括课堂物理环境和课堂心理环境。 课堂物理环境作为教学中有形的、静态的硬环境客观地影响着教学活动中师生的身心活动。而在物理环境中班级人数又是影响师生行为和师生交往的一个非常重要的因素。它影响着学生个体参与课堂活动的机会和程度。若在一个人数少、规模适宜的班级中，每个学生都有更多机会参与课堂讨论，回答教师问题，与教师和同学开展正常的交往活动。另外，适当的座位安排也能增加中学课堂师生互动的机会和频率。但是座位的编排直接受到班级规模和教室空间的限制。创建宽松的课堂教学物理环境，其决策权又在于教育行政机构和学校管理者。当具备足够的空间后，教师可以在教室里适当灵活走动，能顾及到教室的每个区域，还可以根据各个学生学习能力、个性差异合理搭配分组，把比较安静的学生安排在组长或相对健谈的学生对面，把讲话过多的学生编排在指定的组长旁，通过减少其对视机会缩短其参与时间。 课堂心理环境作为教学中无形、动态的软环境对师生互动同样具有主观的重要的意义。在课堂交往中，师生之间愉快的、和谐的交流有助于形成良好的健康的课堂教学气氛，良好的课堂气氛又有利于师生之间的有效互动。高
对外经济贸易大学来华留学生教育工作报告
对外经济贸易大学来华留学生教育工作报告 （二零零五年十一月二十五日） 在经济全球化的推动下，高等教育的国际化、国际化复合型人才的培养已经成为全球高等教育的发展趋势。近年来，我校在教育部面向世界办学的方针指导下，坚持“以教育质量为核心，以学生需求为根本，以特色与品牌求发展，向管理与服务要效益”的办学指导思想，锐意改革，开拓进取，不断更新办学理念，提高人才培养质量，使我校留学生教育事业取得了长足的发展，留学生规模与国别不断扩大，办学层次不断提升，主要学科的国际认知度不断提高。目前，留学生教育已成为我校高等教育事业一个重要的组成部分，并成为加速我校高等教育国际化的一个重要因素。 第一部分我校来华留学生教育的历史沿革与现状 一、我校来华留学生教育的发展阶段 我校留学生教育从1954年起步，发展至今已历经了50余年。按留学生规模、发展速度与特点，我校留学生教育可以划分为四个发展阶段： （一）起步与缓慢发展阶段（1954-1991） 在建校初期的1954年9月，我校迎来了波兰、前德意志民主共和国、越南等社会主义国家的留学生。之后，学校又相继招收培养了来自阿尔巴尼亚、日本、蒙古、也门等国家的留学生。至1991年底，我校在校长期来华留学生约30名。 （二）快速发展阶段（1992-1995） 1992年中韩建交以后，我校的韩国留学生人数剧增，留学生规模也迅速扩大。1993年秋，我校长期留学生人数达到118人，接待短期进修学者、学生近400人次，并招收了首届攻读国际贸易专业的来华本科留学生。至1994年底，我校半年以上长期留学生人数达到174人，接待短期进修生约427人次。 （三）稳步发展阶段（1995-2002） 为了适应留学生教育快速发展的需要，我校于1995年2月成立了留学生部，作为我校专门负责来华留学生教育的归口管理机构。在以后的几年里，我校以拓展跨文化交流平台、加速学校高等教育国际化为指针，在学科建设、师资建设、 教学、科研、管理等工作中均取得了长足的发展，留学生规模逐年增加。（见图1） （四）规模与质量并重的发展新阶段（2002-今） 为了确保我校留学生教育的可持续发展，2002年12月学校组建了国际学院。在学校政策的扶持下，在学校领导的关怀下，在国际学院、接收院系和职能部门的共同努力下，我校来华留学生教育事业的社会效益与办学效益均获得全面提升。 2003年秋季学期，我校正式报名注册的学历留学生与非学历留学生共计953人，实现了两个突破：一是SARS之后我校留学生规模不减反增，比当年春季学期新增加了145人，继续
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析 本文是笔者对留学生话语标记使用偏误出现原因的一些思考和分析，认为留学生话语标记使用偏误的原因主要包括两大方面：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。笔者希望借此对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 标签：话语标记;语用;认知;偏误原因 话语标记是一种十分常见的话语现象，它们是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构[1]。在对外汉语教学中，对这些具有语用地位的话语标记，如“你知道” “我跟你说” “那个”等话语标记的学习和使用，是外国留学生学习汉语的一大难点，话语标记的误用会直接影响学习者的交际效果。笔者从输入和输出两方对外国留学生话语标记的使用情况进行了调查研究，认为导致留学生话语标记使用偏误主要有两大方面的原因：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。本文是我们对偏误出现原因的一些思考和分析，希望对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。 通过一个阶段性的调查研究，我们对学生在学习和日常交往中所接触到的话语标记进行了统计调查，主要材料为《发展汉语·中级口语》和《发展汉语·中级听力》，调查对象为中级汉语学习者，从调查的结果来看，汉语学习者对话语标记的使用数量呈一个阶段性的上升趋势，但其中50%左右的学生经常因为话语标记而导致交际失败，选择有时和偶尔的学生则分别占到30%和20%，由此我们可以看到，对汉语水平已经达到一定程度的留学生来说，话语标记仍是困扰他们交际的一大难点。 汉语学习中话语标记的使用偏误主要有两个方面，母语话语标记的直接使用及目的与话语标记的误用。我们认为导致外国留学生话语标记使用偏误的主要原因，一是学生的个体因素，二是学生的语言学习的环境因素。 一、学习者的个体因素 言语交际中的许多现象在本质上都是一种语用——认知问题。在对话语标记的认知过程中，学习者往往会采取一系列的学习交际策略来帮助理解及交际。 学习者的学习策略中的推理策略，是第二语言学习中常用到的一种策略，是第二语言学习策略中的关键环节，学习者可以通过已学到的知识进行推理和归纳从而对所学知识进行内化吸收，在话语标记的接触过程中，推理就是学生们最常使用的学习策略，在所调查的项目中“对话语标记的理解”一项，只有少数学生選择通过直接查词典来进行词义理解，多数则是通过字义猜词义、上下文语境、问周边的人等一些方法在进行词义的理解，这样的方法有可能由于母语负迁移和目的语泛化所造成的偏误而导致交际失败。
留学生汉语学习动机现状调查研究-2019年教育文档
留学生汉语学习动机现状调查研究 近年来，到华学习汉语的人数逐年增多，德宏州地处缅甸交界，德宏师专作为德宏州唯一的高等学府，在华文教育上，占了极大的地缘优势。德宏师专自2012年陆续召入留学生300 多人。 为缅甸的华文教育做出了杰出的贡献。 2016年又招收了老挝留学生近20 人，在近五年的汉语教学中，学校汉语教学团队不断摸索汉语教学的经验，教学效果较为明显。 在教育教学中，努力找寻适合学生的学习方法，因材施教。 通过结对子的方式，给基础好的同学配了中国学生作为学习导师，在学习、生活上给外国留学生必要的生活、学业指导。 本研究选取了2016级和2017级的所有留学生作为样本，对汉语留学生汉语学习动机进行了调查，分析了留学生汉语学习的动机的影响因素，进而提出了改善汉语教学的相关策略。 、样本分析 研究样本：近60%是男生，剩下的40%是女生，民族类别主 要涉及：景颇、傣族和傈僳族。其中，景颇族占39%；傣族约占 30%；傈僳族占了15%左右。 本次样本人数的基本情况：学生的基本年龄介于16-30 岁之 间，其中16-20 岁的人数占了50%；21-25 的人数占35%；25-30 的人数占12%。
本次所招收的留学生汉语基础一般，62%的同学表示之前学过1 年，35%的同学之前没有学过汉语。 二、留学生汉语学习动机调查现状 从近景的直接性动机来看，45%同学认为，学习汉语的原因是喜欢汉语；9%的同学学习汉语是为了考HSK级。从远景的间接性动机来看，38%的同学认为，学好汉语，今后就能找到一个好的工作；只有少数同学是为了其他原因学习汉语。 三、影响学生汉语学习动机的因素分析 一）生源质量 通过和相关管理人员了解到，近年来入学学生的生源质量较高，学生多为自费，相比于之前公派（政府派出，积极性不够）留学更多学生是自愿来学习汉语，学习积极性更高。 中国传统文化对留学生的吸引力较高 从外部影响因素来看，近95%的学认为，平时喜欢看中国电 影，听中国歌曲。对于汉语书报的喜好程度，近60%的同学喜欢阅读汉语书报；23%的同学偶尔看；15%的同学不喜欢看；只有5%的同学看不懂汉语书报。 长期以来，学校坚持教学相长，育人为主，针对留学生对艺 术感兴趣的实际，举办丰富多彩的艺体活动。如汉语桥系列活动，活动等，以此来丰富校园文化生活，来提高学生学习汉语的积极性。 汉语歌曲大赛，汉语讲故事比赛，汉语知识问答竞赛，中秋联欢
小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
信阳市教育科学规划课题中期报告 课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 **** 所在单位 ****县城关第二小学 填表日期 2020年1月 信阳市教育局制
中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 检查时间：2019年12月23日 检查地点：****县城关镇第二小学教研活动室 主持人：**** ****城关镇第二小学校长中小学高级教师 评议专家： **** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 ** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 参与人员：****、****、****、****、****、**** 课题中期检查会全景照片 主报告人报告中照片 评议专家评议中照片
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 （一）研究工作主要进展 1、继续开展理论学习，确保课题研究的有效性，提高课题组成员课题研究的理论水平。 开展本课题研究的前提，就是要加强有关师生互动教学的理论学习，转变观念，促进教师教学行为的转变，学习如何开展课题的研究，如何整理素材等等，制定详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，课堂师生互动教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定开展课题研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，不仅提高了教师的科研素质，更使逐步具备一个学者的气质。 2、积极开展师生互动的有效教学实践活动，为课题研究提供有效研究范例。 以课题研究为载体，以研讨课、公开课、评课、作讲座等为活动形式，将课题研究与日常教研活动整合进行，促使教师提升驾驭课堂教学的能力，逐步成为高品位、科研型教师。开设的“公开课”就是教师的研究成果展示，通过研讨活动，发现并研究具有普遍性的教学问题，并提出改进措施，总结与推广成功的案例。 3、针对开展的活动不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，及时总结提升，并确立新的研究重点。 课题的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后感”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“案例反思”。三是鼓励撰写教学论文。在反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。 （二）阶段性成果 1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
关于留学生学习汉字的调查报告
关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。 二、调查内容及对象（后附调查问卷） 调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。 三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？
缅甸留学生汉语学习动机的调查探析
缅甸留学生汉语学习动机的调查探析 摘要：本文以昆明主要高校缅甸留学生为对象，就其汉语学习动机开展调查，分析后发现：第一，其汉语学习受家庭成员的影响较大；第二，其学习汉语的内部动机胜过外在动机。影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。 关键词：缅甸留学生内部动机外部动机汉语 基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“云南省东南亚留学生教育和管理问题研究”（项目编号：2011Y229）阶段性成果；云南省哲学社会科学教育科学基金项目“桥头堡建设中扩大云南省缅甸留学生规模的策略研究”（项目编号ZJQ1203）阶段性成果 云南在地域上与缅甸山水相连，文化宗教传承上与缅甸同文同种，便利的交通和人文环境，使云南长期以来都是缅甸学生留学的首选地。和其他省区相比，云南对缅甸的汉语国际推广有着无可比拟的地缘优势和亲缘优势。 2012年来云南学习的万余名学生中，60%来自东南亚国家，其中很大一部分学生来自缅甸。以云南民族大学为例，缅甸籍学生约占全校留学生总人数的30%，仅次于泰国学生和老挝学生。对缅甸留学生的汉语习得情况进行调查分析，
总结其汉语学习规律，制订编写有针对性的教学计划和教材是目前对缅甸留学生汉语教学与推广亟需解决的问题。本文以昆明主要高校的缅甸留学生为样本，就其汉语学习动机开展调查分析，分析其汉语学习中存在的问题，以期对缅甸未来的汉语教学提供有参考价值的建议。 1 对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析 1.1 调查对象基本情况 调查以云南民族大学、云南大学、云南师范大学、云南财经大学、昆明华文学校等学校的缅甸留学生为对象。调查方式以问卷调查为主，面谈为辅。调查持续1个月，发出调查表100份，收回有效问卷85份。受访对象中，男性30人，女性55人。 1.2 问卷调查内容 本次调查共涉及学习汉语的原因、课堂表现、学校课内外活动、兴趣爱好等四个方面。 1.2.1 学习汉语的动机 从调查结果可以发现，促使缅甸留学生学习汉语的首要因素是接受更高的教育、获得更高的层次。85名学生中有80名想在中国高校继续攻读学位深造，占受访人数的94.12%，在这样明确的学习动机下，中国高校的招生宣传显得尤为重要，绝大部分学生都是在看到大学的招生广告之后选择到中国学习的；现实的生活需要是促使缅甸留学生学习
留学生汉语学习情况调查表(双语)
Questionnaire of Chinese Learning of International Students in Three Gorges University 留学生汉语学习情况调查表 为了更好地了解留学生汉语学习情况，帮助留学生朋友学好汉语，特设本调查问卷，请认真做答。谢谢您的配合！ In order to better understand the Chinese study situation of international students, help our international friends study Chinese well, this survey has been organized. Please respond to the questions heartedly. Thanks for your cooperation. 1.你来自哪个国家？________________ Which country are you from? 2.你的专业是？________________ What’s your major? 3.你说得最多的一句汉语是？ What Chinese sentence(phrase) do you speak most often? _____________________________________________ 4.你的汉语水平是？(没有参加HSK考试选F-L) （） What’s your Chinese level? ( F-L choices are for those without HSK test) A.HSK1 B.HSK2 C.HSK3 D.HSK4 E.HSK5
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的 实施方案 龚晓娟 一、本课题提出的背景及意义 课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。然而现在的课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动等。针对这些偏差，本课题组认为：加强课堂教学中师生关系、生生关系及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系并实现其互动，是提高素质教育质量的关键，也是构建有九华特色的素质教育课堂教学模式的重要支撑。 1、师生互动教学有利于推动教学改革。 本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由的呼吸，自由的发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。 2、师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。 3、师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的
留学生学习汉语调查报告
篇一：关于留学生学习汉字的调查报告 关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。 2010年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生） 问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统计和分析 2.1你了解汉字的下列特点吗？ 以上结果说明： （1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。但是使用汉字并不代表真正了解汉字，而且很有可能因此反而忽视对汉字的继续深入认识，在这方面缺乏动力和压力。 （2）超过50%的同学知道形声字声旁的判断、形声字形旁的判断，但对形声字在汉字中所占比例的认识较少。这说明学生学习汉字时对汉字个体已有感官的认识，但还没有宏观上的把握，也就是说积累还不够。另外，也反映出学生记忆汉字的一种方式是依据声旁和形旁的提示。 2.2你学汉字初期遇到什么困难？表一：读表二：写 以上结果表明：“读”： （1）“一个读音有多个汉字”是最大的困难，“一个汉字有多种读音”问题最少。在大多数语言当中，尤其是拼音文字语言中，读音和书写形式基本一一对应，而汉语中的同音字很多，他们容易弄混，很难把握。多音字不同读音对应不同意义，这个相对比较好理解。 （2）其他几方面问题，无论在a类还是b类学生中都存在。结合上一题， 可以看出，大多数学生虽然了解汉字形声字形旁声旁的各自特点，但具体到汉字时这正成了学习的难点，比如声旁相同的一系列汉字读音相近但又不尽相同。 “写”： （1）最大的问题是“认识的字不会写”，即读写分离。因为长期以来，我们的对外汉语教学十分重视精读，虽然也明确汉字教学的重要性，但是一直未找寻到一个合适的教学方法，所以就造成了这种读写脱节的现象。
非洲留学生的汉语学习动机调查研究省略留学生的汉语学习动机调查研究为例向琴
第9卷第2期 2012年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Feb.2012Vol.9No.2 一、简述 当今到中国各大高校学习汉语的留学生逐年增多，使我们看到了汉语发展的希望。但是我们会发现低年级的学生人数和高年级的学生人数差距很大，这是什么原因呢？为什么初级班学习汉语的人数多，到了中高级他们不继续学习了呢？这就让我们想更进一步地了解留学生的情感因素问题，了解学生的个体差异。 自上个世纪50年代以来，情感因素受到了众多研究者和教师的重视，被认为是启动认知因素发生作用必不可少的“发动机”，如果忽视情感因素的作用，学习者的积极性就难以调动起来，学习主动性就不能充分发挥，学生的成绩就会受到影响。动机是最重要的情感因素之一，在过去几十年里，在国外的二语习得领域对第二语言学习动机已经开展了很多研究，而汉语作为第二语言的教学领域中，除了美国有几位学者曾做过研究之外，对其研究还很少。 第二语言习得研究普遍把动机看作是第二语言学习中起关键作用的因素。已有研究证明动机与第二语言水平测量分数、词汇学习速度、语言学习的坚持性、语言课堂的行为有关，这些关系是复杂的。从整体上看，它们表明在语言学习过程中动机起着重要的作用。但是动机本身是动态的，动机在汉语作为第二语言的教学中到底发挥何种作用，它的组成要素究竟有哪些，这些因素之间如何相互作用并最终影响学习成绩等问题，有待进一步的深入研究。本文将从中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机中动机类型的因子分析进行研究，进而分析学习动因中影响二语习得的相关因素。 二、研究方法 由于学习动机是一个复杂的心理过程，涉及很多相关因素，为了避免遗漏，本课题还将以其他方式对调查进行补充。调查问卷采用随机抽样和大样本（大于50份）的方式，主要调查非洲留学生汉语学习者的学习动机，采用学生的第一印象，希望最现实地反应学生的想法，利用7度量表，准确的度量学生的动机因素。考虑到学生的水平有限，在问卷的阅读上不可能完全明白笔者的意图。所以，在进行调查问卷的同时， 笔者辅以访谈的方式，让学生尽可能地表达自己的想法。由于 SPSS 采用类似EXCEL 表格的方式的输入与管理数据，能方 便的从其他数据库中读入数据。因此本研究通过统计对数据分析使用SPSS16.0软件，累计个动机因素的分值，得出动机取向、动机强度、赋予学习目标的价值，进而分析动机因素和学习态度之间的联系。 三、中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机问卷调查与分析 问卷调查的内容包括共15个题目。主要考察学生汉语学习动机的种类和学习动机的强度。效价是通过七分类的量表来测量，供学生选择回答问题的形式。由于HSK 考试具有权威性，因此笔者采用HSK 的成绩。本次调查的受试者都是在地大国际教育学院的非洲汉语学习者。问卷发放之前，笔者大致统计了国际教育学院各个不同班级非洲留学生的学习情况，并根据学习者的数量，采取随机抽样的方式进行调查。发放问卷55份，回收50份，回收率90%，有效问卷49份，有效率98%，由于本研究的目的是调查非洲留学生来中国地质大学（武汉）学习汉语的动机，样本包括了两种不同语言水平的学生：初级30人，中高级19人。因此，在数据统计方面，重要是对这些群体的考虑。同时还兼顾其他变量的影响。如：性别、年龄、汉语学习时间的长短等的考察。其中28个学生是华裔， 21个学生是非华裔。29岁以上的19个，18至28岁的30个；15男，34女；22个半年以下，8个半年到l 年，12个1年到2 年，7个2年以上；一年级30个人，二年级以上19个人。 四、中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机研究（一）动机类型的因子分析 通过问卷的数据表明，数据适合做因子分析（KMO= 0.656）。用SPSS 进行分析得出三个因子：因子一：Q2（Q 表示 问题，下同）想和更多的人交往认识，Q12学习专业知识，Q14工作有提升的机会，Q4汉语是重要的语言，Q6找好的工作， Q7来中国旅游，这些都是把汉语作为一个工具，因此命名为 工具性动机。因子二：Q3了解世界，Q13对语言感兴趣，Q10出国，Q5了解中国人的生活，Q1对中国文化感兴趣，Q15自 非洲留学生的汉语学习动机调查研究 ———以中国地质大学（武汉）非洲留学生的汉语学习动机调查研究为例 向 琴 （中国地质大学（武汉），湖北武汉430074） 摘 要：随着来中国地质大学（武汉）学习汉语的非洲留学生数量不断增加，为了全面了解中国地质大学（武汉） 非洲留学生汉语学习动机的作用过程，有效地提高他们的汉语学习动机水平和教学质量，本文采用定量和定性相结合的研究方法，重点探讨了非洲留学生的汉语学习动机，并确认了非洲留学生汉语学习动机的构成要素，以及各要素之间的关系。因此对来华留学生的汉语学习动机的调查就成为了比较迫切和必要的课题。 关键词：动机；二语习得；中国地质大学（武汉）非洲留学生；汉语学习 187··
塞尔维亚大学生汉语学习策略研究
塞尔维亚大学生汉语学习策略研究 摘要：由于不同的语言、文化和学习环境，不同文化背景的学生，在学习汉语时会有不同的学习需求和学习方法。本研究使用定量与定性的方法，调查塞尔维亚大学生在非目的语的环境下使用何种汉语学习策略。在定量研究中，我们使用SPSS获得以下结果：针对贝尔格莱德大学汉语专业学生而言，平均得分较高的策略是社交、情感和认知，分别是4.09、4.00和3.97分，说明样本较为频繁地使用这三种策略。通过定性研究，我们更深入地了解到塞尔维亚大学生学习汉语的难点，以及他们克服这些问题时使用的具体策略。另外，我们还将塞尔维亚学生学习策略的使用情况与其他欧美学生 进行对比，分析其异同。希望本研究有助于汉语教师的教学实践和整个对外汉语教学的发展。 关键词：塞尔维亚大学生汉语学习策略对比分析 一、引言 目前，国内关于汉语作为第二语言学习策略的研究大部分关注在目的语环境中留学生的学习策略，对非目的语环境下汉语学习策略研究还没有引起足够的重视，学界还没太关注不同学习环境对学习者学习策略使用的影响，对不同文化背景的学生在非目的语环境下学习汉语策略的对比研究成
果并不多见。本研究使用定量与定性的方法，调查塞尔维亚大学生在非目的语的环境下使用何种汉语学习策略，并将塞尔维亚学生学习策略的使用情况与俄罗斯、美国学生进行对比，分析其异同。 二、研究设计 为了获得信度较高而且比较科学的研究结果，我们比较了其他的调查的理论背景，根据现有理论成果，找出了研究中应该注意的问题。 首先是不同社会文化对学习策略的影响。LoCastro（1994，1995）认为大型、泛华的量表（如SILL）在不同社会文化领 域之间无法递转，因此特定的结果和结论可能无效。认识到环境（指二语学习发生的二语/外语环境）的重要性十分必要。可以说，根据研究需要修改问卷总是必要的，而不能总使用现成的策略如SILL。“环境理论提醒我们，当语境变化时，策略活动的性质也会变化。”①此外，我们确保所有问题表述 清晰，符合塞尔维亚的社会文化语境，避免使学生认为问题奇怪无法作答。我们通过初步测试排除掉特定的策略使用，如：记日记或者讨论学习感受。Oxford（2011）认为，在任 何文化中这些策略也很少同时使用。当然，我们也做了一些调整，使汉语言的特点得以展现。这一点，当我们在“写”的部分中就书写和中文字的学习提出相关问题的时候，表现得十分明显。
课堂教学中师生有效互动的策略研究结题报告
《课堂教学中师生有效互动的策略研究》结题报告 一、“课堂教学中师生有效互动的策略研究”课题研究的实施 在课题研究过程中，我们课题组高度重视，投入了极大的热情，力求以课题研究为契机，提高教育教学质量，促进教师自身素质的提高，为创建学习型学校做自身的努力。 ①认真学习了有关合作、互动学习的理论和实践研究的科研论文和科研成果，鼓励课题成员加强自我学习，掌握“互动”的内涵，明确课题研究的目的和意义。学校对课题研究也应采取特殊政策，允许教师自己购买有关的书籍，优先予以报销。 ②组织教师进一步学习《教育学》，《心理学》中与课题相关的书籍和资料，提高教师的理论水平和教学实践能力。 ④鼓励教师不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。鼓励组内成员互相观摩，在实践中共同提高。 在认真学习、领会各实验阶段计划基础上，我们确立了课题研究的目标，即通过互动培养学生的合作意识和交流能力，具有合作互动的情感，养成合作互动的品质。通过互动让学生找到互动的途径，掌握互动的方法。通过互动的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式。 （二）明确要求，保证实验内容的实施 1、逐步提出要求，学会合作和互动 任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心地指导，也就是需要循序渐进的指导方法。 刚开始进行课堂合作学习时，有的教师反映课堂秩序混乱，喧闹声很大，学生各行其是，没有合作意识。合作学习方法虽然好，但真正实施起来并不是件容易的事，需要老师耐心指导，有计划、有步骤地进行训练。为解决此类问题，要求教师采用鼓励的方法引导学生人人参与、学会合作。人人都要勇敢地发言，经过一个多星期的鼓励，班级几乎每个学生都参与了。再提出第二个要求：一个人说话时，其他同学认真听，且不能弄出响声。就这样一点一滴地进行引导，逐步形成学生之间有序的、科学的、友爱的合作互动习惯。经过一段时间的训练，各班学生的合作互动意识得到很好的加强。 2、学习内容丰富多样 互动使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相认读生字，互相检查书写，交流学习方法，小组游戏学习、学习评价等等都可以进行合作和交流。另外，课堂教学中的同伴合作