向青草更青处漫溯
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如果我的创作和这些只言片语的、不成文的叙述，能让自己趋向自身的成熟，能有望给他人带来一点儿力量的话，我想，我所做的一切都是值得的。有人去西班牙拜访塔皮埃斯问他对于潮流的看法，他却说一个艺术家最重要的是去内心深处挖那个属于你自己的“根”，这个“根”包含着历史，也包含着你对今天的感觉。
人不能两次踏进同一条河流，每一世的转世轮回都有其在一世的唯一性，因而我内心非常渴望了解我在这一世存在的尊严和意义。但对自我的认识，就像一个迷了路的人……是什么让你的求进心理变得即困难，又有趣？唤醒我们鲁莽的推理，然后看看我们最后会走到哪里。
艺道我越走越深，却始终找不着“门”，通往下一站的门，曾经我以为只要跟自己相处好了就行了，但想要“进一步的成长”则必需去找寻——你在这一世存在的尊严和意义，这些得通过创造出一些“价值”来体现。何谓这种价值，木心先生说：“艺术家凭其作品得以渐渐成熟其人，在自己的作品中，艺术家才有望趋于自身的成熟。
不仅人奇妙，不仅艺术奇妙，奇妙的是人与艺术竟有这一重严酷而亲昵的关系。别人的艺术无法使自己成熟，只有自己的才行”，我有幸，得到艺术的教养，不可辜负，将这种教养通过自己的方式传达出来，即是我的创作，即是我的价值。
我本就不是“锐利”之人，蠢顿的一直走到了现在，用“菩萨道”的方式适合我去表达。我大言不惭的说曾经我找到过自己，但还要继续，这一路，但愿有更多的人找到自己的位置，能伴我、伴你、伴己同行。
三届无法，何处求心？白云为盖，流水作情。一曲两曲无人会，雨过夜塘秋
水深。
雪窦禅师说的揭，其实说的还是有法有心，有一种繁华……。
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈 作者周乐 阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个为什么，并努力解幵这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。 教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。 《落花生》是一篇经典的老课文。 许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个 种花生、收花生、尝花生、议花生的事情，阐述了人要做有用的人, 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人这一道理。 学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容， 甚至还能简单说说文章阐述的道理。 那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更 进一步的发展呢？ 一辨观点，因时而异 《落花生》一文中，父亲赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀 自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育我们姐弟几个做一个低调内 敛的人 文中我也曾说那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处 的人。 是否应该认同父亲的观点，历来便有争论。 这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。
出示那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 师朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？ 请生试读 生我觉得只应该强调一下。 师这个只字能少吗？ 生不能少。 少了意思就不一样了。 有只字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。 生没有只字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。 有只字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。 师你分析得真清楚！父亲就是这样说的一一 生齐读所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 师虽然?…?但是??…这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的有用，而淡化了它是否好看。 那么，你认为能不能讲体面，能不能追求好看呢？ 生我觉得可以讲体面。 比如，我们穿得漂漂亮亮的，没有什么不好的。 师是的，追求外在的形象美，并没错。 生我也认为应该讲体面，我觉得我们有时候应该像苹果那样，敢于表现自己，这样别人才会了解你。 平时，我爸爸妈妈就是这样教育我的。
向青草更青处漫溯
向青草更青处漫溯 ——流塘小学《新课程理念下的课堂教学操作研究》课题 语文子课题结题汇报 思考，是智慧的基石，必将碰撞出更灿烂的火花。 研究，是集体的结晶，必将凝聚出更幸福的果实。 我校在2005年4月确立了《新课程理念下的课堂教学操作研究》这一校本课题，并于2005年9月通过区教科所立项。在从立项至今的三年多的时间里，我校的课题研究工作在学校领导的重视下，在课题顾问的指导下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师积极参与、大胆实验、努力探索，课题稳妥有序地开展，并取得了丰硕的成果。现将本校课题研究三年多来的工作进行总结。 一、专家指导，引领课题研究 石景章老师是深圳市小学语文学会常务理事，学科带头人，也是我们学校聘请的课题指导专家，同时学校还聘请西乡街道语文教研员彭健、刘俊祥作为课题组的顾问，走一条“专家指引、教师行动研究”之路。自开展课题研究以来，石老师每个学期都要在我校针对研究中存在的问题进行两次以上的讲座，对如何开展研究进行指引。街道教研员更是深入课堂指导我们的课堂教学，操作性很强，对我们的研究启发很大。同时，我们也得到了市教研员里李一鸣、丁志诚，区教研员唐宝成、李龙等老师对课堂教学一些操作方法和课堂艺术的指导，使我校的教育科研水平不断上一个新的台阶。 二、校本教研，提升教师素质 我校多次组织老师外出听课、学习，听专家的报告。为了让所有老师都有机会学习到外面的先进经验，接触到最先进最前沿的教育教学理念，我们多次在多媒体教室连续播放教学光盘，其中有专家的报告、有全国各地名师的精彩录像课等。这样，老师们可以结合自己的教学实际边学边做，对提高教学能力有很好的指导作用。我们每学期还开展上课、说课、评课比赛，教师全员参与，通过比赛来促使教师不断学习，提升教师的理论水平和专业素养，教师们的教育教学能力也得到不同程度的提高。 三、立足课堂，提高课堂实效 课堂是教学的主阵地，因此我们立足于课堂开展课题研究，不断提高课堂实效，让每一个学生都得到发展。 1、确定正确、有效的教学目标研究。我们的做法是：分析教材，设定教学目标；研究学情，取舍教学目标；课堂教学，紧扣教学目标；课后反思，检查目标落实情况。 2、在环节教学中落实预设的目标的研究。我们从以下几个方面进行突破：精心预设，环节“突破”；一课多上，环节“优化”；课堂回放，环节“反思”。 通过目标研究和落实目标的研究，教师觉得课题研究立足于课堂，实实在在好开展，实效性强。 四、天道酬勤，师生共同成长 经过我们三年多来的不懈努力，我们的研究取得了令人欣慰的成果。我校教师先后获得各级奖项２９１人次，一批中青年教师在课题研究中不断成长，脱颖而出：尹红霞老师2006年11月在武汉举行的“全国读讲精教学法研究会”上获语文组说课比赛一等奖。
巧手拈来皆练笔,向文本更深处漫溯
巧手拈来皆练笔，向文本更深处漫溯 ——小学语文课程随文小练笔实施策略与方法浅谈 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果我们能够以课程文本本身为突破口，及时地把练笔训练渗入到阅读教学中，让文本语言得到增值，表达方法得到迁移，语言表达技能得到提升，引导学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，就能让学生抒写自己的真情实感，使学生学以致用，实现文本读与写的结合。然而教师如何去抓住课程随文小练笔的训练点，运用一些行之有效的方法去进行小练笔，达到提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用训练就显得尤为重要。 一、找准练笔“点”，搭好练笔“台” 小学语文课程随文小练笔有“形式活，出手快”等便于学生实践操作的特点。教师可以充分利用课文的空白点、悬念点、矛盾点把练笔与学文紧密地结合起来，激发学生的表达欲望，让学生用心去与文本及作者对话，表达出自己的真情实感。怎么样去找准这样的训练“点”是随文小练笔有效性的前提和保证。 （一）动情之处促表达 语文课程中文本的情与学生的情交融在一起时，往往会产生巨大的“情感磁场”。在教学中要善于捕捉文章的动情之处，以拨动学生的心灵之弦。如教学《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，可以设计这样的随文小练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。此时此刻，你们的心中一定涌动着不一样的情感，能不能让我们用笔来抒发一下呢？通过小练笔，让学生心中不一样的思维过程和情感体验得以释放和呈现。在教学中把握好这样的动情之处及时开展随文练笔，往往能让课堂的语言训练增色不少。 （二）典型之处知方法 所谓典型，是指文本散发出的一种特有的语言表达形式。在教学中要注意这种特别的典型之处并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。如《富饶的西沙群岛》一文二、四、六自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写具体的表达形式。教学时可以第四段为例，首先让学生明白作者抓住了鱼的多、鱼的美来写，随机积累夸张、排比的表达方法。其次，让学生懂得这一段是围绕中心句把事物特点写具体的写作方法。然后可以抓住时机随文小练笔，列举了一些中心句，让学生选择完成，如我们的学校真美啊；秋天的田野真是一幅美丽的图画等句式，还可以自己确定想要写的中心句来展开写完整。 二、文本无痕渗透，非文本有机补充 （一）紧紧依托文本资源，实现模仿到迁移 朱熹云:古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。在语文课堂教学中，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，孩子们就会不自觉地掌握一些基本的遣词造句、布局谋篇之法。 1、句的训练 小学语文课程文本中有许多精美典型句式，教师可以在读写训练中精心选择某些精彩片断进行仿句小练笔。如《秋天的雨》，文中有两句非常有画面感的句式:“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在这个片段的教学中，可以先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生:“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢?”抓住其中的颜色、动词运用的特点，引导学生模仿句子的样式也来写几个句子，这样就会让孩子们对秋天的雨的特点会有更深入的了解。 2、段的训练 对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，也可以巧妙地抓住这一语言学习的训练点进行仿写。如《山中访友》第五自然段：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！……”在教学中，让学生在明白这段话围绕中心句，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法写出了“我”热情地与山中的一切朋友打招呼，表达作者对山中“朋友”的那份深厚感情后进行迁移，让孩子们培养继续想象：“山中的朋友还有哪些？他们是什么样的？”让学生也来模仿作者的表达方式与
语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯
语文组全员汇报课总结：向语文更深处 漫溯 语文组全员汇报课总结：向语文更深处漫溯 为了全面深入推行“4+1”小组合作课堂教学改革，提高教 学效益，同时深入探究“散文”类文体的教育教学艺术，提 高课堂教学水平，使本组教师在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全组教师参加了由教导处统一部署，语文组 组织实施的以“散文”教学为专题的全员汇报课听评课活动。 一、本次活动的特点： 第一，充分展示了“4+1”小组合作课堂教学模式的优越性，充分调动了学生参与的主动性、积极性，小组成员合作探究，学生参与面广。有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功 底和较高超的教学艺术，青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教 师的风采。 第二，显示了各备课组的凝聚力和团结精神。为了上好公 开课，各备课组认真组织备课、听课、评课，有些老师宁愿 调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的 教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的 帮助。 第三，全员参与，研究“散文”教学艺术。三个年级的语文
老师共20xx年级，再七年级，最后八年级。 第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教 学是难以提高的。我组教师张甲芳、王吉东、王孝珍等在评 课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现 问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。 第五，显示了我组教师主动成长、积极进取的精神。张厚霞、梁伟等老师在听课研讨后，主动反思之外，积极探索，授课水平不断提高，这种精神是非常可贵的。 二、公开课的优点： 1、坚持运用“4+1”小组合作课堂教学改革教学模式授课。二十名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节 齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩！ 2、目的明确、胸怀全局。 一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自 己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起 学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方 法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。在这方面做的最好的要数陈法国、
向青草更深处漫溯
向青草更青处漫溯 接到静的邀请，参加一小四（1）班的家长会，心怀着一份激动，欣然前往。走入会场时，会已经开始了，多媒体的屏幕上，映放的是一首动漫形式的歌曲《我们的父亲母亲》，静正以标准圆润的普通话深情道来“当我们还很小很小的时候，他们花了很多很多时间，教会了我们走路，说话，自己穿衣服……”已经第二次听这首曲子，每一次听，都会很感触，很自然地，和妈妈在一起的点点滴滴便在我的脑里溢开了，妈妈步行十几公里为在外学习的我送粽子，妈妈总在絮絮叨叨地为我们刷洗衣服……可是。母亲常常是被忽略的呀。环视了在座的家长，无不挺直了腰身，严肃地注视着屏幕，侧耳倾听，也许，他们也在重温着一幕幕温馨的往事，也许，他们也幸福地回味着自己曾是怎样一步一步教会孩子迈步，教会孩子牙牙学语；或许，他们会在思量自己，我有好好对自己的父母了吗？再看看那些可爱的孩子，他们可爱稚气的脸蛋也都专注地看着屏幕，听着他们老师娓娓道来，他们是懂非懂，又有所觉悟。 家长会在《我们的父亲母亲》中拉开了序幕，两个小时的会程感受最深的几点是： 28孩子是快乐的。在持续两个小时的家长会上，老师把大量的时间留给了孩子，孩子们尽情展示着他们的魅力，唱歌、朗诵、讲故事|……虽然展示的不是最精彩的，《赶鸭 子》等舞蹈中还有几分嫩拙，但孩子们在舞蹈中快乐的微笑，以及微笑中流露的自豪，让在场的每一个人都感受到了其中的快乐。在孩子们的演出中，我最欣赏的是《诗歌 朗诵》孩子们在优美的旋律中诵读了十几首古诗，每一首都可以演唱，每一首都有表 演相辅。从这些表演中，我们可以看到老师在教学中的用心良苦。作为同行的我，又 多了份思考，在教学中，艺术是相通的，一个优秀的老师，不仅要投入，还要尽力提 高自己的艺术修养。试想，如果傅老师不是对音乐有所了解，不具有一定的音乐素养，那么古诗的配乐表演也就不能做到恰当而有吸引力了。 二：家长是乐意参与的 会场中，家长们热烈的掌声此起彼伏成为家长会中一道独特的旋律。当孩子们向家长深情道出“爸爸妈妈，你们辛苦了！谢谢！谢谢——！谢谢——！”时，作为家长，激动的心情溢于言表，曾经更多的辛劳能不被孩子长大的欣慰所代替吗？当家长们握笔为孩子们批改作业时，他们神色专注，这样的安排不是可以更冷静地感受孩子的学习吗？当孩子家长面对面互相表达的时候，说者或娓娓道来。或只言片语，听者或侧耳倾听，或微微含笑，我们都听到了最真诚的，最感人的话，两代人的代沟不是已经让亲近理解取代了吗？这样的家长会，为的是家长和孩子走得更近。谁不乐意参加呢？ 走进静的家长会，我看到了她孜孜不倦的对教育的热情，。当我们看惯了为了工作而工作的无奈时，我们为静的持之以衡的热情而欣慰。在她身上，教育已经不再是一种谋生的手段，它是一门艺术，它需要我们更多的人能一如既往地热情投入。 走进静的家长会，我看到了她勇于实践，锐意改革的精神。当我们一贯的老师说，家长说的家长会模式已经根深蒂固的时候，静别开心意，让我们看到了耳目一新的家长会。也许，静的话就是她这样做的最好的诠释“我不管别的老师怎样想，我要的是孩子们开心，有收获，家长们认可。”庆贺静，她是成功的，从整个会场孩子们抖擞的精神，从家长们频频的掌声中我们看到了。 为了一份收获，我们要付出百倍的努力，静顶着刚痛失亲人的打击，每天高强度地工作，除了正常的教学外，还要 前苏联作家奥斯特洛夫斯基说过：人的一生应当这样度过：当回首往事的时候，他不为虚度年华而痛悔，也不为碌碌无为而羞愧。 还有就是几位青年教师的演讲。他们充分展示了教师群体代表的闪亮风采，以自己热情洋溢的语言，标准圆润的普通话，鲜明丰富的主题演绎着教师生活的内涵，阐释着教育职业的真谛，
高三语文时评类作文评议方法指导
高三语文时评类作文评议方法指导 向思想更深处漫溯 -----将时评类材料作文的议论引向深刻 一、何为“思想深刻” 对社会现状深入透彻的洞察，对人生百态细致入微的体悟，使读者朋友受益匪浅的启发。-----作家的深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。-------《2015年全国新课标卷考试大纲》 二、时评的结构模式：引----议----联----结 (一)引用材料(开篇引用材料的新闻报道内容，选准切入点，简明扼要，1自然段，约100字) (二)分析材料(从多个角度分析新闻，或阐释其意义，或剖析其谬误，注意层次，逻辑关系要清晰，2-3自然段，约400字) (三)联系实际说道理(联系社会现实的类似现象，挖掘现象背后的根源，搜集典型论据，适当发挥，约200字) (四)结论(最后从多个层面提出若干个解决问题的“合理化建议”约100字) “时评”也属于议论文，那么时评写作的基本思路就和一般的议论文的写作思路基本一致。它的基本思路是：提出问题——分析问题——解决问题 三、时评写作的构思角度 1、探究对错法：先判断事件的对错，如果事件是对的，重点写意义、影响等；如果事件是错的，重点写错因、后果等。 2、探究实质法——主要从“是什么”角度构思，一般是先概括新闻的主体事件，探究其实质，然后分析说理，阐明其影响、意义或危害、教训，发表自己的看法。 3、探究原因法——主要从“为什么”角度构思，从新闻事件的行为或结果本身出发，探究事件发生的主、客观的原因，溯本追源，发表自己看法。 4、解决问题法——主要从“怎么办”角度构思，在探究事件的实质和探明事件发生的原因后，提出解决问题的方法、手段和途径等。 四、思想深刻的分析方法 时评类文章能不能做到思想深刻，关键在于议、联两部分的分析评论是否深刻，怎样才能做到思想的深入和深刻，下面我们学习以下分析方法。 方法一：追根溯源，探究本质（由表及里、由浅入深挖掘其深层原因）新闻事件：游乐场大办水下接吻大赛，电商超商高唱“浪漫情歌”，五星酒店重磅推出百万情侣套餐……七夕来了！这个传统节日催生了“浪漫经济”，一系列贴有“中国情人节”标签的商业活动正如火如荼在全国各地展开。对此，专家表示，七夕节并非“中国情人节”，像许多其他中国传统节日一样，七夕节文化也正在被“庸俗化”，如何结合时代特点传承传统文化精髓，引人深思。 （8月20日新华网） 传统节日之所以被庸俗化、商业化，表层原因无外乎两个：一是商家的极力鼓吹和宣传，营造了一种这个节日就该这么过的假象；二是年轻人的互相攀比、跟风。尤其是对于正处在热恋阶段的年轻人来说，别人过自己不过，会担心自己的另一半有意见，觉得自己对爱情没有诚意，于是你过我过大家过，“中国情人节”也就蔚然成风了。但是要说深层次的原因，则是中国传统节日内涵、传统文化价值在当今社会，尤其是年轻一代人当中的日渐式微和缺失。对于很多年轻人来说，他们既不知道，也无暇关心这些传统节日的来龙去脉、节日内涵、文化基因，结果就只能是跟着别人走，乃至是被商家牵着鼻子走。从这个角度来说，他们既是这些传统节日庸俗化、商业化的推动者，但实际上也是受害者。当他们沉浸其中乐此不疲的时候，真正失去的却是附着在这些传统节日中的传统文化熏陶、滋养的机会。所以，对于年
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向青草更青处漫溯 ——磨课反思 曾经看过一篇文章叫“一生磨就一节课”，对我感触很大。确实，作为一名一线教师，每周都要上七八节、十几节甚至更多的课，每节课都精雕细刻这是不现实的。但是，在一个学期中、在二三年内、或者更长的时间里，甚至在一生中，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。 磨课的收获不仅仅是个人的，参与者，教研组乃至学校都有不同的收获。 1、执教者的收获 磨课之后，不管课上得如何，总是能有收获的。在平时的日常教学当中，我们不可能对于每一节课都十分认真的细抠每一个教学环节，教学上肯定有许多遗憾。进行磨课就是一个非常好的成长过程，虽然很累，很辛苦，压力也很大，但是熬过来了，就像进入一种新的境界。在教学修养等方面会有很大的提高，好像对于教学又会重新认识了一番，能够站在一定的高度上看待问题了。另外对于教学设计思路方面，对于处理教材内容、找准重难点、选择教法等方面，都会有很大的启示。执教者自身的能力、素质肯定是得到了历练，从设计、授课到课后反思、总结提炼，全面提高。 2、参与者的收获 ①纯个人的 参与磨课的其他成员获得的提升也是不可小觑的。全程参与“备课、听课、评课、反思”。大家在“看别人的课，说别人的课，评别人的课”的同时要“想自己的课，改进自
己的课，在自己的课中实践”。比如在磨课中必然会涉及到对文本的研读和打磨，而在平时教师不会有足够的时间和经验来如此深入的研究文本，因此磨课也给其他老师有了一个更深入钻研教材的机会，在共同的讨论中有了新的感悟，新的理解。 ②整个教研组的 磨课活动中，整个教研组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。整个教研组都被带动起来了。教研组的建设在学校的教学管理中历来备受重视，但如何使教研组工作能落在实处，提升教研组工作的深度和广度，确实有些难度。而磨课为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。 3、校本教研的收获 磨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过磨课可使与同事合作成为我们的一种职业习惯。 在磨课的过程中，每位教师可进一步加深对新课程改革的认识，主动探究如何将新课程的理念落实在课堂教学实
向青草更青处漫溯——阅读教学中的文本解读新思考
随着新课改的深入，语文阅读教学逐步开放化、灵活化、多样化了。课改成果累累，“发现法”、“对话法”、“讨论法”、“探究法”……各种新方法、新思路蔚为大观、异彩纷呈。可是有的教学活动浮华、热闹的背后却是对文本解读和感悟的蜻蜒点水、浅尝辄止、浮光掠影、走马观花：有的课堂则是“传达文件”式的“复制教参”、“克隆教案”，点到为止，不求甚解，“以本为本”，不敢越雷池一步，课堂教学的主观能动性严重缺失。 著名学者王国维曾在《人间词语》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”语文阅读教学亦如此。教师应引导学生深入到文本形象、语言、情感、主题、技巧的体验中来，“入乎其内”，参透文本意图，品味文本语言，领悟文本写作技巧；然后大胆对文本进行开放性建构，将文本从“平面的”、“静态的符号”还原为“立体的”、“鲜活的生命”，真正“出乎其外”，实现“文本读者化”。下面笔者将从概括文意、改写原文、述评人物、学后心得、深入探究几个方面详细阐述浅见。 概括：系马高楼垂柳边 《语文教学通讯》（2010年第10期A版）刊登了语文特级教师彭俊姣的文章《唱响这支不老的歌》，文中刊载的课例，应该对我们的教学有所启发。’ 学习《长亭送别》，彭老师作了这样的引导：有人说《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，有满口余香的艺术语言：也是一首撩人心弦的离歌，有柔肠百绕的离别苦痛：又似一幅淡雅的水墨画，有诗情画意的环境氛围。请大家阅读全文，概括文意，要求用七字句或其它更好的表达形式表述。 平心而论，笔者教《长亭送别》也有三四次了，对于“概括文意”这一问题，还从没考虑过设置如此“苛刻”的条件，殊不知这一小小的限制，恰恰是彭老师的高明之处。 再来看学生的反馈信息。 生1：暮秋送君心欲醉，食难下咽愁满怀。莫恋功名盼君归，残阳离影秋风吹。 生2：深情送郎醉霜林，饮酒将别悲长亭。功名利禄如浮云，古道残阳总是情。 生3：送行十里到长亭，风悲马鸣。长亭设宴送张生，离人伤悲。临别赠诗泪满襟，人心憔悴。夕阳残照人远去，愁思千里。 一首首离歌，一阕阕心曲，师生唱响的是“语文”之歌，擎举的是“语文”之旗。霜林醉，风悲凄，离人落泪；残照里，送君去，人心憔悴。学生的解读激活了文本，再创造了文本，如此处理，文本的意义更为丰富，文本的价值更为厚重。彭老师的这一教学环节把文本解读与语言训练融为一体，使这一环节更具“语文味”，实乃“天成之笔”，值得借鉴。当然概括文意可以设置不同的限制，比如拟写对联，骈散结合，以诗（词）解文等等。 改写：歌舞化作彩云飞 改写也是理解文本，解读文本的一种形式。具体而言，可以把诗歌改为散文（或小说），把散文（或小说）改，为诗歌；文本场景具体化，文本“空白”充实化……改写的基本原则是“从文本中来，到文本中去”，理透文本旨意，遵从文本基调，有解读者的“自我意识”、“自我建构”。同时要合情合理。 《荷花淀》是孙犁先生“诗体小说”的代表作。文本的环境描写充满诗情画意，文中那皎洁的月光、凉爽的院落、润湿的苇眉、透明的薄雾、清新的荷香、淳朴的民风……意境纯美，如诗似画，读来让人如坠仙境，如痴如醉、赏心悦目。 可是，如何才能通过阅读将这种美传达出来呢？分析、鉴赏、品评……总觉得还是“语文味不够浓重”。“诗体小说”具有“诗化”的语言，何不将文中诗意的环境描写改为一首诗！果真，一经改写，境界全出！ 月亮 升起来 院子里
让问题引领学生向语言更深处漫溯
让问题引领学生向语言更深处漫溯 发表时间：2013-08-09T11:49:06.030Z 来源：《中小学教育》2013年11月总第153期供稿作者：包爱丽[导读] 课尾，让问题成为精神成长的助推器 包爱丽河南省平顶山市叶县实验学校467299 摘要：阅读教学过程是每个学生潜心会文、获得独特体验和感受的过程。老师要充分钻研文本，挖掘出文本所蕴含的智慧，设计出富有张力的问题，对学生的阅读进行引领、指导和点拨，让问题引领学生去读书、思考、感悟，走进语言深处，去获得智慧和精神的滋养。关键词：问题引领触发器体味涵咏助推器阅读教学过程是每个学生潜心会文，获得独特体验和感受的过程。老师应引导学生钻研文本，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。怎样对学生的阅读进行引领、指导和点拨？笔者认为，教学中老师要精心设计问题，让问题引领学生潜行在文字间，进而入境、知事、明理、通情。 一、课始，让问题成为学习的触发器 有一位老师在讲《桂花雨》一课时，为了使学生积极深入地读书，抓住课题中“桂花”和“雨”的关系，设置问题进行引导： “能说说你所知道的下雨时的情景吗？” “有下雨时下桂花的吗？” “既然下雨时不会下桂花，那么我认为课文题目不对，哪来的桂花雨啊？” 老师的问题犹如触发器，引发个个学生都认真读书、用心体会，为说服、打动老师而跃跃欲试。 二、课中，让问题使学生的思维荡漾开去 “学生疑，疑生思，思生悟，悟生进。”课堂上，利用好问题能使学生获得言语智慧的滋养和自身精神的成长。 1.用问题引发问题 我在教学《最佳的路径》一课时，是用“以问题引发问题”的方法来激发学生思考，培养学生提出问题的能力的。我先让学生理解“路径”的意思，找出文中具体指什么，迪斯尼乐园各景点之间的道路是什么样子。学生说出了“有宽有窄，优雅自然，新颖别致……”，我紧接着问：“面对这样的路径，你心中会产生什么问题？”一石激起千层浪，学生根据自己的理解与想象，提出了各种各样的疑问。根据学生回答，我归纳为一个中心问题：“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”这样既锻炼了学生的思维能力，培养了问题意识，又唤起了他们对课文内容的深度思考。 2.问题使学生多次穿行于语言间 孔子和弟子“论水”部分是《孔子游春》一课的重点，也是难点。有位老师为了让学生能充分品味文本语言、感受孔子的智慧，教学中，当学生在交流水的德行时，相机追问：“文章有一个地方已经把水的这种德行生动形象地描绘了出来，不知你们发现了没有？”这样很巧妙地引导学生去读前文描写春天景色的语段。当学生体会到孔子富有善施教化的智慧后，老师再次问：“同学们，其实，这篇文章到处都闪现着孔子善施教化的智慧。下面我们再从文章里找一找，看看文章还有哪些地方能够体现孔子善施教化的智慧。”这样自然地引导学生再读全文，审视全文，关注孔子的言行举止，从字里行间体会孔子的教育智慧，使孔子的形象在学生的脑海中立体和丰满起来。 3.问题使学生涵泳体味文字意蕴 全国特级教师王崧舟老师在教学《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这句话时，是这样设问引导的：让学生慢读这句话后说：“作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲的脸。” 接着让学生闭上眼，老师深情地读着问着：“你们看到了什么？”“在我的记忆里，母亲的背不是这样的，是怎样的？” “你们看到母亲怎样的脸？”“在我的印象中，母亲的脸应该是怎样的？” “孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是——？”“然而这样的脸，这样的背，这样的眼，我再也没有看到，作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的脸到哪里去了？” 王老师用一个个问题造境，将记忆与现实中的母亲形象进行比对，使慈母形象凸显了出来，也使学生看到了一位为生活操劳、奔波的伟大母亲。短短一句话，通过老师巧妙处理，变得有了味道、有了温度，同时也让学生感悟到作者内心复杂的情感，感受到作者遣词造句的独具匠心。 三、课尾，让问题成为精神成长的助推器 有位老师在教学《海伦·凯勒》一课时，通过谈话、体验、对比、追溯等环节，让学生感知海伦·凯勒的“奇”、感受其“弱”、感叹其“变”、感悟其“强”后，提出问题，让学生回味：“学到这里，你们有没有明白，究竟是什么在打动着你的心灵？”“此时，你觉得海伦·凯勒还仅仅是一个人名吗？”这样的问题，使学生感悟到：海伦·凯勒不仅仅是创造生命奇迹的奇女子，更是不屈不挠精神的象征。此时，对学生精神的滋养自然而生。这种体会是在老师的引导下自己感悟出来的，因此比老师贴标签式的说教更加铭刻于心。小学语文教学专家袁微子先生曾说过：语文备课主要是备提问。文本是语文教学的凭借，老师要充分钻研文本，把握文本的精髓，挖掘出文本所蕴含的智慧，设计出富有张力的、能够探究文本蕴藉、获得文本智慧、促进学生发展的问题，让问题引领着学生去读书、思考、感悟，走进语言深处，去获得智慧和精神的滋养。
向青草更深处漫溯
向青草更深处漫溯 发表时间：2016-06-29T17:34:16.823Z 来源：《创新人才教育》2016年第6期作者：栾兴华 [导读] 一直以来，我的教育追求就是自己工作上尽心尽力，对得起教师这个称呼。但直到前几天去仪阳镇参观学习之后，心态有了一个大转变，充分认识到自己与优秀教师的差距。看到那些出版在各级教育报刊杂志上的文章、习题集等等，羡慕不已。 山东省肥城市潮泉镇中心小学栾兴华 一直以来，我的教育追求就是自己工作上尽心尽力，对得起教师这个称呼。但直到前几天去仪阳镇参观学习之后，心态有了一个大转变，充分认识到自己与优秀教师的差距。看到那些出版在各级教育报刊杂志上的文章、习题集等等，羡慕不已。但是荣誉的背后是艰辛的奋斗历程，正所谓“梅花香自苦寒来”。本次参观学习可用“三勤”来表述我的收获。 一、勤于学习，注重积累 “活到老，学到老”，只有树立终身学习的态度，才能有所发展。仪阳中心小学纪成涛主任就是我们学习的楷模。他制定读书学习计划，每中午固定时间读书，读书的内容涉猎广泛，长期坚持，既增加了理论知识基础，也开阔了视野。纪主任在学习过程中发现有价值的材料，记录并摘抄下来，制作了一本厚厚的简报。纪主任制作的学习简报丰富全面，是学习的第一手资料，非常值得借鉴。 二、勤于思考，善动笔墨 学贵于思。通过读书学习得出的理论，积极应用于课堂教学实践中，及时发现问题与收获，注意积累材料。可以通过撰写教学反思、教学叙事或随感等，表达自己的思想。从最简单的开始写起，也许并不通畅，但是我相信只要付出就有收获。今后我会勇敢地走出第一步，从小事写起。 三、勤于教研，注重交流 如果只注重教学而不注重研究，那么注定这辈子只能当个“教书匠”，所以但凡优秀教师就是把教科研作为教育的重要部分。仪阳中学和小学教研氛围浓厚，几乎每个教师都有“草根式课题研究”。虽然我们学校也开展了小课题申报研究活动及校本教材编写活动，但是内容和形式及其成果的价值有待于进一步提高。学校是一个大集体，单人的智慧是有限的，只有重视集体交流，才能碰撞出智慧的火花。在学科组教研活动开展时，一定要畅所欲言，遇到难题多请教，不能闭门造车。 著名诗人徐志摩写到“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，如今我的教育梦就是在教育教学改革的浪潮中，认真实践、努力创新，让每个孩子学会学习、快乐学习、幸福自己的教育人生。我将永不懈怠我的追求，我深信终有一天，我会“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。
寻梦,向青草更青处漫溯
寻梦，向青草更青处漫溯 ——慧心做智慧型班主任 荆州市钢管厂学校刘辉勤德国教育家卡尔〃雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！”作为学生幸福成长的引路人，班主任工作举足轻重，任重而道远。如何做教育的智者，故而让学生们“亲其师，信其道”，是我们一线每一位班主任工作的重中之重！ 光阴荏苒，屈指算来，我已然从教已十多载，和孩子们的朝夕相处中，我感悟到了教育的魅力。创设有灵气的教育，培育有个性的人才，就更需要咱们教师慧心倾注——慧教育引领做真人，慧活动引导学真知，慧生活引航传真谛，让学生诗意地畅快地栖居在课堂这片春意盎然的青草地上。 慧心做智慧型班主任，是我一直以来翘首以待的。我寻梦，向青草更青处漫溯…… 一、慧教育〃做真人 教育过程是一种在人格平等，师生交汇共同合作、共同演绎的快乐乐章。著名教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” 1、尊重学生 苏霍姆林斯基说过：“每个孩子不仅是一个生命个体，更主要的是他们是一个人，一个有思想，有着丰富情感和需求的独立的人。”故尊重学
生是与学生建立友好的前提！在马斯洛看来，尊重需要是一种较高层次的需要，具体表现为希望获得成功和得到他人的赏识。为师者，要坚信每个孩子都是可塑之才，可琢之玉，不言弃，不放弃，不抛弃。 2、理解学生 美国著名教育家卡耐基曾说：“你伤害过别人，也许你早忘了。可是被你伤害过的那个人永远不会忘记你。他决不会记住你的优点。”为师者，读懂每个孩子，找到每个孩子自身的特点，动之以情，晓之以理，即便是批评亦掌握好尺度。 3、包容学生 爱如春雨，法国教育专家卢梭说过：“凡是教师，缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展。只有真心真意地爱学生才会精雕细刻地区塑造他们的灵魂。”为师者，向孩子洒下满腔的爱，关心冷暖，关注学习，关怀成长。一句简单的问候，一次促膝的谈心，一个鼓励的眼神，必能让每一个孩子都抬起头来走路，必能点燃那一支支充满能量的火把，你将收获一个个希望，一个个奇迹！ 二、慧活动〃学真知 立德树人，从活动细节做起。荣获“中国好教育烛光奖”的顾明远老师说：“没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；教师的育人在细微处，学生的成长在活动中！” 1、在活动中提升 作为班主任，要始终坚持活动育人的主导思想，紧密结合未成人的成长要求，精心设计开展系列主题活动，因为丰富多彩的活动是提升孩子文
规范·创新：向文本更深处漫溯------必修3小说单元教学之我见+姜全德
规范·创新：向文本更深处漫溯 ------必修3小说单元教学之我见 姜全德 高中必修教材中共有两个小说单元，必修三中的是“人物与环境”（小说一），必修五中的“情节与语言”（小说二）。在必修三的小说单元概述中，编订者明确指出“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境与人物的关系”。据此，我在教学中根据学情从以下两个方面进行教学： 一、规范。 第一、目标明确。 华中师范大学崔允漷说“教学目标，不该被遗忘的教学起点”，因此，我们在进行小说教学时就要确定明确的教学目标。这个单元的小说，篇幅较长，我们就要长文短教，把握人物形象特征、人物形象的刻画方法，借助题目探究主旨。具体来说，《林黛玉进贾府》为“人物形象“，《祝福》为典型环境中的典型人物，《老人与海》探讨“硬汉子”精神。 第二、思路清晰，设置问题层层深入。 《林黛玉进贾府》根据“一理二看三听”（理行踪、看贾府、听对话）设置三个问题：一世让学生画出贾府平面示意图，并让学生结合文本叙述林黛玉进贾府的路线，通过这一图一线，激活学生的思维，引发他们的质疑，使学生初步了解贾府宏伟的外观，布局的讲究，显赫高贵的地位、等级森严的礼教等等。二是让学生再度随黛玉的脚步重游贾府，引导学生关注细节，使学生加深对贾府的印象。三是进一步追问，作者为什么不选别人而单单选择林黛玉作为引领读者去游贾府的“导游”，将课本引向深入。 《祝福》，从标题入手，赏析典型环境，品析祥林嫂的形象（优点-悲剧-主旨），明确作品的主旨。 《老人与海》，按照介绍作者、探究问题、总结提升、练习巩固等环节来设计和组织的，重点是引导学生探究了三个问题：一是老人对大马林鱼和不同鲨鱼的表现如何，二是海明威主要运用了什么艺术手法刻画人物形象，三是本文为何不用《老人与鱼》为标题，而用《老人与海》，从而探讨小说的主旨及其象征意义。 第三、落实双基，与高考接轨。 教师在引导学生弄清人物形象的特征，把握人物刻画的方法，以及总结小说主题的基础上，结合这些基本知识，有针对性地设计仿写，或作文片段练习，或进行小说阅读练习(高考真题)。讲练结合，把知识转化为能力。 第四、板书设计合理。 二、创新 第一、充分挖掘人物形象的丰富内涵，使之更丰满，更完美。 第二、以问题为切入点和线索，真正以学生为主体，教师为主导。 第三、展现新课标中学生自主学习、合作学习、探究学习等要素。
向青草更青处漫溯
向青草更青处漫溯 ——新课标语文教学情境的创设 让当代中学生栖息在“诗意”的人文空间和文学的伊甸园，从而建构“杂花生树、群莺乱飞的语文大观园，是高中教师永恒的追求，我们的情怀和快乐在于奉献，我们理应以一个充盈的、热情的、开朗的、充满了光和热的载体来自励。在“至真”、“至诚”、“至善”、“至美”的高中语文课堂上，师生应共同绘最美的“文学风景线”。课堂教学情境的创设是教师通过调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性、创造性和情感感染性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学情境的诗化在我们教学个性的追求中是一个日臻完善，以期完美的过程。 一、创设课堂教学情境的艺术途径 教师在课堂应充分利用课文丰富的情感信息源和一切有利于情境创设的因素，运用自己的情去熏陶学生，调动学生的情和意，创设氛围，以最终达到情境交融，获得良好的教学效果。笔者认为教师可以从以下几个方面创设课堂教学情境： 1、借助媒体，创设直观情境。 直观最大好处是使情境再现，能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，能增加思维的快速运转，能丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段，在"情"方面表现得很突出，情绪容易波动，容易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体去调动学生的情去感受去拥抱教师创设的境，获得良好课堂效应。例如高一
上册的《胡同文化》一课，对北京"胡同"风俗文化的理解，教师不管用文字描述得怎样动情，也不管描述得怎样精确、生动，许多学生还是会有糊涂的感觉，因为他们从未到过北京，也未曾见所谓的胡同建筑，对北京的民情风俗也知之甚少。此时，只有借助多媒体来创设直观情境，播放一些有关于北京的胡同建筑和北京民情风俗的影片或是制作有关的幻灯片，让学生置身于胡同之景中，同时调动视觉和听觉，去学习胡同文化的内在涵义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生的对胡同的理解，最后再把胡同文化与学生身旁的高楼文化作比较，谈谈自己对高楼文化的感情，这样做收到了良好的教学效果，又扩大了学生的知识面。再如《听潮》中涨潮一段，文字激越，可以给学生播放古筝曲《战台风》，让学生在激昂的古筝曲中，自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。 2、巧问巧拨，创设问题情境。 上课最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，完全处于被动状态，这样，学生学习的潜力受抑制，自然不可能精神振奋地学习。因此，教师有意识地设计有新意、有趣味的问题，激发学生的参与意识，将学生引入所提问题有关的情景中，触发他们弄清未知事物的欲望，诱发他们探求问题的激情。开启学生的认知和智能心扉，靠教师置疑时精心而独到的引领。学生并非容器而是一个个鲜活而且灵动的生命有机体。“人是一支会思想的芦苇”，教师对课堂问题的设置必须体现层次性、序列性、趣味性，要能激活学生的思维潜质，和他们产生思维火花的碰撞，让他们的“源头活水”如万斛泉源，汩汩上涌。当然，师生互动中能够“援疑而质理”的前提在于对课文、对作品的“熟
向青草更青处漫溯新
——沂水县实验小学写作教学侧记 偶然在杂志上看到过这样一句话，“作文教学是语文教学中地一块硬核桃.虽然美味可餐，但食之乏术.”.学生谈“习作”色变，教师对习作颇感束手，也是普遍存在地现象.那么，如何调动学生地写作热情，让他们能写、会写、爱写、乐写呢？我们沂水县实验小学全校师生为之进行了不懈地研讨和探索，总结出了一些还算是行之有效地经验和方法.个人收集整理勿做商业用途 一、抓起步激兴趣养习惯 .一句话日记让学生爱上写话 老师们都知道，孩子地年龄越小其表达地欲望就越强烈，所以尽早地保护利用好孩子地表达欲望，是将来他们会写、乐写地前提.这点上我们地做法是：个人收集整理勿做商业用途 在一年级学生刚刚开始识字时，我们就鼓励学生写日记.要求每天只写一句话，用上自己学会地字，不会地字可以用拼音，而且一定是心里想什么就写什么，想怎么写就怎么写.由于要求简单，所以孩子们地写作地热情很高，都像抢着和老师说话一样，争先恐后地把日记交到老师手里.个人收集整理勿做商业用途 我和爷爷溜狗，我试了狗狗拉地便便，爷爷夸我好孩子 我就是不吃青菜.呜、、、、、、、 爸爸说他打到了奥特曼，爸爸好厉害！ 今天，我养地金鱼死了一条，我哭了很长时间. 我地手举得很高老师也没叫我回答问题，真气人！ 就是这样简单稚嫩地一句句话，不仅让孩子们爱上了写话，还早早埋下了习作要“写真实、说真话、抒真情”种子.个人收集整理勿做商业用途 .加强积累丰富写话素材 学生地兴趣培养起来了，接下来我们要做地就是提高他们地写话水平.俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，写话之米哪里来呢?当然靠积累.所以我们学校一向都很注重抓学生地积累.个人收集整理勿做商业用途 老师们都知道，积累不外乎两个层面，一是语言积累、二是生活积累. 积累语言 从二年级我们就鼓励学生写读书笔记，读书笔记地内容是课本上、课外阅读中、同学地积累中，自己地写话本上被老师圈画出来地以及各种传媒中获取地精彩词、句、段.这些精彩要鼓励学生深入理解，甚至熟读成诵，从而把积累地东西内化成自己地语言，逐步丰富自己地语言储备.当然，光积累还不够，还要千方百计地让积累活起来.每天同桌都要抽时间交换阅读各自地读书笔记，个人收集整理勿做商业用途 每周语文老师都要利用阅读课把学生地读书笔记在全班内交换阅读.各平行班级还成立了读书笔记交换站，定期组织活动.每个学期末学校都要组织读书笔记展评.这些做法不仅调动了学生积累地积极性，还最大限度地实现了资源共享.个人收集整理勿做商业用途 积累生活 叶圣陶先生在<文章例话>地序中说，生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停.一语道破了生活积累地重要性.个人收集整理勿做商业用途 美国一研究机构提出岁以前孩子应该做好地件事：在河边地草地上打滚；用面团捏小玩意；采集青蛙卵；用花瓣治香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子里挖洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐；用颜料在脸上画鬼脸；用沙子埋人；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次探险；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；能认出五种鸟类；捉小虫子；骑自行车；穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个窝；在公园找十种不同地叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架.个人收集整理勿做商业用途 完善生活积累，仅靠学校地力量显然远远不够，所以我们充分利用家长学校、家长会，做好宣传，让每一位家长了解生活积累对孩子重要作用，形成家校合力，共同把学生地目光引向自然、学校、家庭、社会，丰富积淀.个人收集整理勿做商业用途 .趣化写话内容享受写话过程 积累了足够地米，要想作出有滋有味地饭，当然还需要科学合理地方法，我们地做法便是趣化写话过程让学生笔下生花.个人收集整理勿做商业用途