词汇量对阅读动机的影响和启示

２００８年第１２期（总第１６６期）

世纪桥

ＳｈｉｊｉＱｉａｏ

Ｎｏ．１２，２００８

（ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６６）词汇量对阅读动机的影响和启示

谭艳菊

（桂林工学院外语系，广西桂林５４１００４）

摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。很多专家学者进行了深入研究。不管是从方法论、心理过程和因素。还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。５０００词汇是一个转折点。

关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示

一、前言

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到４０％左右。可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占３９．９％，能顺利阅读者仅占７．８％。可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。

很多专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。在阅读方法策略领域，有ＳＱ３Ｒ法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。著名的有ＧｃＩｏｄ眦ｎ“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。

我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。

在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。即阅读动机，并便９重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用（最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视）和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。

二、词汇量与阅读动机

＜一）关于阅读动机

学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。美国心理学家Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ｅＰｑｌ！智力方面的因素。学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。Ｅｌｌｉｓ等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。为深入理解，为获取信息（Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．＆Ｂ．Ｔｏｎｄｉｎｓｏｎ，１９８２：１４０）ｏＧａｒｄｎｅｒ认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度（Ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ，，２０００：１４９）。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型（ｉｎｓｔｎｕｎｅｎｔａｌｍｏｔｌｖａ－ｔｉｏｎ）和归附型（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说（端木庆一，２００１）；或工具型和欣赏型阅读动机之说（袁永芳，２００２）。

如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。另外。动枧的强度对Ｉ阅读效果的影响也是十分显著的。正如北京师范大学张必隐教授在＜阅读心理学）一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大差别。”

（二）关于阅读中的词汇

最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。在阅读过程中。读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。近几十年来。这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转变，重视背景知识，并且凸显阅读心理过程及心理因素的参与，提出词意容忍性。

收稿日期：２００８—１０—２９

作者简介：谭艳菊（１９７９一），女，桂林工学院外语系讲师，研究方向：课程与教学论。

?１３５?万方数据

所谓容忍性，即对英语材料中的个别词义、语义、句法等的模糊性和歧义性的忍耐度。Ｎｕ饱ｄｌ（２００２）认为。阅读的时候，不需要完全理解”。Ｎａｉｍａｎ（转引自陈学斌，１９９９）指出，“人们发现。能够容忍模糊的意义是语言学习成功的重要标志”。我国也有人指出，。只有一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读才能培养语感，锻炼荚语的应用和思维能力”。

笔者赞同阅读过程不能拘泥于每一个词汇的了解，这势必会影响阅读速度和理解度。但在我们因海对于文章整体理解和文化匹配而跳过，忽视词汇意义的时候，我们不要忘记知觉是理解过程的起始阶段。感知阶段包括字形视觉感应、字词检索与辨认等程序。也就是说词汇作为文章理鳃的基础的地位不会改变。

更重要的是，关于现在流行的心理因素对于阅读的作用的理论，词汇量对于各种心理过程、心理因索，尤其是阅读动机的影响是很明显的。语言学家指出要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要认识更多单词。”事实是，没有语法不能教授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。读者记忆中存储的词义知识进行语义编码，其数量与质量是整个课文理解的基础。美国有研究表明当阅读的课文中有９％的生僻字时。课文语义单元的回忆量就只有１９％，而当把这些生僻字教给读者后，他们的记忆量可提高到２７％。

不难看出。对课文的回忆程度取决于语义知识。因此词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。这可想而知会对学生的阅读动机产生多大的影响。如果一个学生在阅读文章时每隔一行就遇到几个生词甚至每行都有生词，就算他有很好的技巧。能够容忍模糊含义继续阅读，但效果会怎样呢，阅读的动机还会不会强呢？因此我们更加不能忽视阅读中的词汇学习。词汇量问题。

（兰）词汇量对阅读动机的影嘀

为了清楚地说明词汇量和阅读动机的关系，笔者在所教一个男女生比率相当的班级进行了调查问卷和测试试验。

１．调查问卷分析

表１阅读动机类型

表２一般阅读动机强度

阅读动机强较强一般较罚弱比翠Ｏ人（０％）６人（１６．７％）２４人（诵．７％）４人（１１．Ｉ喁）２人（５．６）从表ｌ和表２可以看出，学生的阅读动机主要来自于外在因素，比如通过考试，完成任务，获得证书等。他们的一般阅读动机绝大部分在一般以上，而较强的人数也和较弱与弱的人数一样多。也就是说，大部分学生有较强酌圊读动机，但跟考试、练习、能力提高关系较大。还没有到达出于兴趣和求知去阅读的水平。

表３影响阅读动机的因素

增强或减弱阅读动机

文化背景，趣味生词多少

获取信息

锻炼阅读能力

２７人（７５％）２２人（６ｔ馕ｏ）１１人（３０．６％）３人（８．４）

此项是个多选题，我们可以看戮虽然占比率最多的影响阅读动机的因素是阅读资料的文化背景和趣味性，但“生词多少”的比率也让我们了解到，大部分的学生同时觉得趣?１３６?味和词汇都能增强或减弱他们的阅读动机。

表４词汇对阅读动机的彰晌

阋读动机是否

３５人（９７．２％）１人（２．８％）从表４和表５。我们可以更进一步地看到，在学生眼里，词汇量的多少会很大地影响他们的阅读动机。因为从表一可以看到，学生主要出于外在原因去进行阅读。一旦在阅读过程中词汇量的缺乏使他们觉得过于困难或阻碍。不仅打击积极性，使他们的工具型动机减弱，同时也难予使工具型转变为欣赏性动机（能使学生真正乐于阅读，大量阅读的的动机）。反之，阅读动机减弱后，必然导致学生从阅读中学习词汇的机会和数量减少，进而形成了恶性循环。

２．测试试验分析

此测试旨在从现实实践中发现生词和阅读动机的密切联系。

笔者选择了此班级大部分学生都感兴趣的一个主题“网上求职”作为测试阅读资料，资料难度中上。首先把全班按水平平均分为两个组。组１的学生的阅读任务是阅读资料原文，而组２的学生的阅读资料则有１／３的难词、生词被替换成了相对容易的近义词汇。对于阅读者的要求是：请记录下自己由最开始对于阅读资料最强烈的阅读动机，到开始觉得动机减弱想中断阅读，到最后决定放弃阅读的时间。阅读者要以阅读动机的强弱作为自己测试的依据，而不是以完成阅读练习作为目的。

最终的结果是，组２的学生阅读动机减弱到最后放弃的时间普遍比组ｌ的学生要慢２—３分钟。很明显，生词的多少与阅读动机关系密切，它能明显增强和减弱学生的阅读动机。‘

综上所述，调查问卷和测试试验对于大学生阅读动机和词汇关系的调查结果如下：

（１）大学生的英语阅读动机较强；（２）工具型阅读动机强于欣赏型；（３）词汇量多少与阅读动机的强弱紧密相关；（４）词汇量多少也反之受阅读动机的影确。

这一结果促使我们对外语阅读教学进行反思。

三、启示

对于外语学习者而言，在阅读时如果文章中生词过多。工作记忆负担重，势必影响自下而上的字词解码过程；如果没有足够的信息量供有根据的猜测，即便有好的猜测能力，理解自然也不能顺利地进行。进而会影响阅读者的阅读动机，丧失阅读的动力。

英国外语教育家和语言学家韦斯特（Ｍ．Ｗｅｓｔ）认为，。如果使学生掌握３０００一弓０００常用词，便可以解决阅读教学的问题。”Ｌａｕｆｅｒ的研究发现，５０００词汇是一个转折点。词汇量低于５０００的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于５０００的阅读者。因为，他认为５０００词汇应是阅读者所需词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。就大学英语韵实际情况而言，学生迸校时的词汇量是１８００左右。按照＜大学英语教学大纲）的规定，

（下转第１３８页）

万方数据

用，让学生充分来感受音乐和表现音乐，对于学生的各种创作，教师都应充分鼓励，提出改进意建议，让学生的创新意识永不熄灭。

２．学生创新意识的培养

要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，因为音乐教育的目的不在于学生最终实现了什么，而在于音乐教育的过程中，想象力、创造力是否得到充分的发挥，多以我们要在教学观念、教学方法、教学手段和教学结构等方面有所创新。要特别注意保护和发展学生独创与奇异的想象，对学生所显露的“突发奇想”和“智慧火花”都应该及时的“引思”和“助燃”。当然，学生在独创与奇想的过程中难免会伴随着“幼稚”和“犯错”，这时教师不但要允许“犯错”，还要给予学生更多的“犯错”机会，使其在失败面前不气馁。只有那些敢于提闯、敢于质疑、敢于创新的学生。才可能具有较高的创新能力。

在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。

比如，笔者会在课堂上故意作错误的讲解和示范，可以抒破学生对老师。育从”，培养学生的求异思维。现在我仍习惯于把学生当作一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走，不要朝两边看”，这样的学生怎么可能有创新的精神呢？如果我们的音乐教师能作一些尝试，一定受益匪浅。如在上音乐课之前告诉学生，老师在讲解音乐作品、音乐知识时，在示范演唱和演奏时都故意安排了一些错误，谁发现的错误多，老师就会奖励谁。可以想象，只要建立起有效的激励机制，学生的学习态度定会由。被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往．学生的求异思维将会逐渐养成，创新的意识亦将由此而生。

三、音乐教育的培养目标要创新

法国作家蕊果对音乐有这样的理解，。音乐是当任何语言都无法表达而又无法沉默的时候而产生的”。诚然，音乐是一种不能触摸、只能聆听感受的艺术，它往往是文字和语言等表达手段都无法呈现的一种意识形态层面上的事物。对于中等职业学校的学生来说。他们对音乐知识的渴望，并不亚于对科学知识的追求。如果能把看似遥不可及的高雅音乐通俗易懂地呈现绘学生；把似懂非懂的音乐常识深入浅出地展现给学生，就能达到丰富内涵、陶冶心灵的教育目的。故我们不应该把培养目标定位为会唱多少首歌、能弹什么乐器、懂哪些乐理知识等等，而是应该制定一些软性的指标，例如，在音乐的理解方诼表现为：他们不排斥古典音乐了、对任何音乐形式都有耐心去略作了您、对音乐的喜好并不因为是哪位歌星的而改变；在音乐能力方面表现为：有一定的音乐常识去解释生活中的音乐现象、有一定的渠道去了解一个不曾听过的音乐作品等等。

因此，在音乐教学中培养学生的创新能力，其途径是广泛的。我们可以在唱歌教学中，让学生为歌曲重新填词；可以让学生根据自己的想象，用不同的方法来处理歌曲；可以由学生自己决定采用不同的演唱形式；甚至可以指导学生把某些歌曲加上少量对白，改编成有情节的音乐小品。在欣赏教学中，我们可以让学生边听边用体态及简单的动作表现自己的感受；可以让他们把自己对菜段音乐的感受尝试用文字或语言表达出来，甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境。在律动和表演中，可以让学生自己设计动作；可以让学生自由结合。自由分组，并设计本组的队形变化等。教育是一个循序渐进和日积月累的过程，音乐教育的作用更是潜移默化、润物无声的，让高校的音乐教育在创新意识的推动下发展壮大，为青少年艺术素质教育提供广阔的空间。

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－＋—‘卜＿‘卜＿．．’?—。。一．—－卜＿－．—。＋—－卜－＿．。－＿．—－’－—■‘－．．’‘＿．Ｈ－ｔ—．＇。。叫’－’‘‘一．—－＋—。，＿■。‘■Ｐ?＿．—－＋＿．．—＿●＿．．—－＋＿—Ｈ。●喇■—－●＿’卜－．．－?＿．Ｈ—＋一■－?＋－——－呻＿－●—＿．＿－●＿（上接第１３６页）Ｂｅａｄｉｎｇ．ＮｅｗｎｍｒｋＬｔｄ。１９８６．

学生在完成两年的大学英语学习后，要求领会式掌握４０００［４］ＧａｒｄｎｅｒＲ．Ｃ．ＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ单词，复用式掌握２３００单词。可见，词汇量的缺乏是他们在Ｌｅａｒｎｉｎｇ：ＴｈｅＢｏｌｅｏｆＡｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄＭｏｔｉｖａｔｉｏｎ［Ｍ】．阅读中的一大困难。虽然，影响学生阅读理解的因索除词汇Ｌｏｎｄｏｎ：ＥｄｗａｒｄＡｒｎｏｌｄ。１９８５．

量外，还有背景知识、阋读技巧、心理过程参与、心理因素等。［５］Ｎｕｎａｌｌ，Ｃｈｉａｔｉｎｅ，ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅａｄｉｎｇＳｋｉｌｌｓｉｎ童Ｆｏｒｅｉｇｎ但是在大学英语课堂加强词汇教学已势在必行。ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｊ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ＨｅｉｎｅｍａｎｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ。１９９５．同时我们在了解到词汇能够在一定程度上促进阅读动［６］端木庆一．外语阅读心境的发展过程及其效应［Ｊ］．外机，使心理因素更好的发挥作用的前提下，应该在阅读教学语界。２００１。（１）：３７—４０．

中让学生明白现代的阅读不仅仅是掌握技巧、策略，掌控心［７】陈学斌．对英语快速阕读教学的设想［了】．外语教学，理参与理解过程，同时不能忘却最基础的部分一能够最终１９９９。（１０）．

帮助表达意义的词汇。要帮助他们积累足够的词汇量，以增［８］林琼．论非智力因素在英语阅读过程中的潜在功能强阅渎动机，并且借助增强的动机以学习更多的词汇，以达［Ｊ］．湖南商学院学报，２００２，９（１）．

到阅读的良性循环。［９］袁永芳．大学生阅读动机研究［Ｊ］．外语教学，２００２，

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［责任编辑：张秀文】

万方数据

词汇量对阅读动机的影响和启示

作者：谭艳菊

作者单位：桂林工学院外语系,广西,桂林,541004

刊名：

世纪桥

英文刊名：BRIDGE OF CENTURY

年，卷(期)：2008，(21)

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参考文献(12条)

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相似文献(1条)

1.学位论文刘绩宏成就动机与阅读倾向关系研究——以大学生对新锐精英杂志的阅读为例2009

本文以东北师范大学以及东北电力大学的大学生为研究对象，以新周刊、三联生活周刊为研究范例，探讨了个体的成就动机与其对以新中产阶级为定位的新锐精英杂志的阅读习惯之间的互动关系。 通过对488位被试的问卷调查和20位大学生读者的深度访谈，得到了较高的成就动机会与对新锐杂志的阅读倾向形成良性的互动强化的研究结论。具体提出并验证了如下的假设： 假设一：H1：成就动机与阅读倾向相关。 假设二

：H2：读者成就动机的类型不同，其阅读倾向存在显著差异。 假设二：H3：成就动机的影响因素与阅读倾向相关 H3a：期望与价值水平与阅读倾向相关 H3b：自我效能水平与阅读倾向相关 H3c：读者的归因倾向的类型不同，其阅读倾向存在显著差异 H3d：成就目标水平与阅读倾向相关 并通过如上的对成就动机以及其相关影响因素与读者对新锐精英杂志阅读倾向之间关系的深入探究，一定程度上，回答了为什么此类杂志的服务定位与实际读者会出现落差对接的现象，也证明了此类所谓的“小资杂志”也能给读者带来较积极的效应作用。进一步揭示了两者正相关关系背后复杂的互动机理，并由此出发，对如何提高大学生使用新锐周刊的媒介素养与此类杂志如何改进自身的传播内容与服务定位，提出了针对性的建议。探讨了读者复合的归因结构与杂志对应性内容比重失衡和读者社会目标缺失与杂志编撰理念对此的忽视等问题。希望能借此以小见大，有助于人们认识到成就动机这一重要的人格心理特征在个体媒介选择与消费中的重要作用。也为媒介有效的改正自身不足以适应受众的动机需要，以及个人有针对性的利用媒介提高、强化自身的成就动机等相关积极的心理素质，进而为提高大学生的媒介素养内涵提供一定的理论依据。 总之期望本文对成就动机——个体的心理因素与其媒介选择之间的关系的初步探索研究能够对有助于读者和媒介在这种复杂而密切的传受的互动中各取所需，各得其所，最终形成互利共赢、传受相长的和谐、良性的媒介生态。

本文链接：https://www.360docs.net/doc/6214070953.html,/Periodical_sjq200821071.aspx

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