高中英语教学方法指导

高中英语教学方法指导

一、问题的提出

1、新课程改革倡导新的学习方法。

2003年新一轮课程改革全面推广, 本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式, 促进学生在教师指导下主动地学习。三个维度的提出, 改变了学生的学习方法。

2、课堂教学现状需要改变学习方法。

我校高中学生英语基础较差, 大多数学生没有养成良好的学习习惯, 缺乏正确的学习方法, 较多的学生被动学习, 这种被动的学习效率很低, 极易在学生的心理上和学习上形成消极的“马太效应”, 这种学习状态对于学生学业能力的发展是十分不利的。也势必会影响学生的学习成绩, 要改变这一现状, 必须对中学生的学习方法加以指导。

3、学生学习实际需要学习方法指导。

调查表明, 学生由初中升入高中, 因课程门类增多, 教学内容加大, 适应不了快节奏、大容量的高中学习生活, 不能找到适合自己的适合高中的学习方法。从学生生理发展的角度来看, 学生进入高中, 正值发育的高峰期, 他们智力成熟, 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化。迫切需要教师进行学习方法指导, 通过教师的学法指导学会学习, 获得全面发展。从学生心理发展的角度来看, 高中生独立性、自尊心、好胜心明显增强, 而且思维活跃, 兴趣广泛, 接受新事物较快, 具有自我探索、自我价值实现的愿望, 自我观察、自我分析学习过程、调整自己学习方式的心理素质。学习优秀的学生之所以成绩优秀, 重要原因之一, 是因为他们学习方法比较科学学习困难学生之所以学习困难, 也往往是由于学习方法不当。他们的精力特别旺盛, 可塑性强, 某些学习方法没有形成定势, 具有较好接受学法指导的条件要使全体学生都得到快速发展, 必须在教师全方位帮助下进行学习, 在这种背景下进行学法指导研究, 有着非常重要的现家意义。

二、研究的目的

学习方法作为一种比较系统的理论, 产生于世纪年代。学习方法类似于“战术”, 它指在学习过程中, 采用某些具体手段去解决相应的问题。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入, “学习”开始成为我们这个时代教育界的关键词。如何促成

学生在更为民主、开放和自主的环境下, 进行有效的学习活动, 提高学习的质量, 并能够兼顾学生在知识与能力、过程与方法, 以及情感、态度、价值观等各方面的均衡发展成为新时代中国的有用之材, 是英语学习方法的目的, 也就成为现时代教育改革的一个重要课题。

三、研究的意义

1、学法指导是教育改革和发展的需要。

当前教育界已将学习方法的掌握纳入新课程体系和学习内容中, 并视为提高学习效率的有效途径及减轻学生学习负担, 大面积提高教学质量的有效措施。大量研究表明, 现在中学生学习方法与策略等高级技能普遍缺乏, 现在的教育体系、教育方法过于陈旧, 过分重视读、背、写、算等低级技能。鉴于此, 教会学生学习、培养学生独立学习能力已经成为当代教育的新任务、新课题。

2、对新型教师的要求。

学习策略教学的研究, 是基于课堂现场的研究, 教师既是研究的主体, 同时, 自己的课堂教学活动也是研究的客体。在传统意义上, 教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者, 而从现代教学发展来说, 教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习知识的咨询者。因此, 通过教与研的一体化, 能不断促进教师的专业成长。

3、新知识观的要求。

新知识观将知识分为回答是什么、回答为什么和回答怎么做, 即陈述性知识、程序性知识、策略性知识三大板块。与传统知识观不同的是, 新知识观突出了策略性知识的重要性。

4、学习方法指导的着眼点是实现“为迁移而教”。

通过教学, 使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式, 以至面临某一新的学习情境时, 能立即激发自己记忆中的相应的学习图式, 采取相对应的学习方法, 以更有效地解决问题。因此, 本课题研究所期望达成的重要目标是, 通过实验, 改变学生学习方法, 尤其是有效改变学习困难学生的学习状况。

四、研究的方法

1、文献法:

从图书馆、已出版的书籍、杂志、网络中搜集与本课题有关的资料、文件与数据, 然后去粗取精、去伪存真, 从中选出真实准确、科学全面、有指导意义的材料, 进行整理归纳与分析总结, 了解和掌握当前中学生学习方法指导的有关理论、现状和最新动态, 确定本课题的研究方向。

2、调查问卷法:

对不同年级的学生和教师进行问卷调查, 了解中学生学习方法的现状。

3、访谈法:

分别与教师和学生进行面对面的交流, 了解学生学习方法现状, 通过访谈, 掌握大量的第一手资料。

4、经验总结法:

了解教师对学生进行学习方法指导的经验和反思。通过调查, 分析整理调查数据, 总结经验, 及时反思, 对有效地学习方法加以整理, 以便推广对不当的学习方法反思总结, 以便改进。

5、分析和对比法:

对实验班和平行班进行对比分析, 以总结经验, 确定有价值的指导方法。

五、课题研究步骤

1、第一阶段:组织准备阶段 (2017年3月——2017年4月)

组建课题组, 成立课题研究小组, 确定课题主持人和课题组成员;制定课题研究实施方案和实施计划;准备研究资料, 培训课题管理及研究人员;申报立项, 开题论证;各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。课题准备阶段, 主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

2、第二阶段:研究探索阶段 (2017年5月——2018年1月)

组织教师进行专项培训, 制定课题实施方案, 进行不同层次教师提高专业素质的探索, 逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系, 搞好个案研究, 探索实验规律, 全面提高教师队伍的整体水平。并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结, 课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。

3、第三阶段:总结阶段 (2018年2月——2018年3月)

课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告, 进行科学分析, 统计处理, 总结经验, 进一步理清研究成果, 进行归纳和提升;同时, 将研究成果再进行汇总、整理, 最终达到整个课题的研究目标。撰写研究报告, 结题。

六、研究的理论基础

1、动机理论。

在早期的动机理论研究中, 人本主义心理学家认为个体的行为是由不同类型的需要决定的(如马斯洛的需要层次说) 。随着动机理论的不断发展, 心理学家倾向于用更为具体的“目标”代替“需要”这一概念。目标是引发个体行为的起因并且为个体行动提供方向, 简单说, 目标就是个体想要实现的东西, Locke提出的目标设定理论认为:个体的行为是由其目标决定的, 个体在行动之前会有选择地设定自己的目标, 并为之努力。心理学家除了将目标分为长期目标和短期目标以外, 还研究了目标的难度、目标的特殊性和实现目标的保证对个体行动的影响。目标设定理论同样认为, 如果个体觉得实现目标是可能的期望成功, 目标是重要的任务有价值, 那么个体动机会增强。中学生学习方法指导研究就是运用激发动机策略, 最大限度的激发学生的学习动机。

2、社会建构主义理论。

建构主义也译作结构主义, 是认知心理学的一个分支。认知心理兴起于20世纪50年代中期, 其后得到迅速发展。认知心理学是对认知和认识过程的研究, 包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等。社会构建主义理论认为人的认知是与经验共同发展的, 学习和发展是社会和合作活动, 知识是经验的重组与重新构建, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构的。这种策略强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识, 教学中利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性, 积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。因此, 社会建构主义理论给中学生学习方法指导研究提供了强有力的理论支持。

3、人本主义理论。

人本主义理论以马斯洛和罗杰斯为代表, 人本主义强调教学的目标在于促进学习, 强调学生在兴趣盎然的情绪下进行有意义的学习, 认为教师是学习的促进者, 应该提供一种促进学习的气氛, 不应用填鸭式的方法逼迫学生学习枯燥乏味的

教材, 而应尊重学生的个人情感和个体需要, 充分突出情感在教学活动中的地位与作用, 将教学中的重心由教师引向学生。这些理论对中学生学习方法的指导有重要意义。

4、教学设计理论。

美国学者肯普指出教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤, 然后评价教学成果的系统计划过程。它也是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法和促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。在此理论基础上, 美国教育学家史密斯和拉根认为, 所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。

七、中学生学习方法不当的原因分析

1、学生自身的原因

(1) 学习目标不明确。学习目标是直接推动学生学习活动的内部动力。但是现在的高中生却不知道自己为什么而学习。调查结果表明, 有的学生的学习动机是为了家长的要求, 有的学生没有学习目标, 每天得过且过, 做一天和尚撞一天钟。这应该说是一个非常可怕的数据, 体现了当今的中学生的学习状态, 让人触目惊心。高二、三班有个来自农村的学生, 家庭条件不好, 母亲常年有病丧失了劳动能力, 只能靠父亲出苦力赚钱供他读书。他学习成绩并不突出, 老师们反映他学习不用功。找他调查时, 他说“我也不知道每天在做什么, 只是老师讲我就听。”当班主任老师介绍了他的家庭情况之后, 我们觉得他并不是个坏孩子, 只不过他的学习没有目标, 他不知道自己是为什么而学。也就没花心思去采用某种学习方法提高自己的学习成绩。像这样的孩子在我们当今的高中生中还有很多。教师要帮助学生树立明确的学习目标, 有了目标才能对学生起到激励和推动的作用。

(2) 缺乏意志力, 遇到困难就退缩。现在的学生绝大多数是独生子女, 在家都是小公主、小皇帝, 随心所欲的过着他们自己想要的生活, 想买什么就买什么, 想要什么就要什么。家长都尽量满足他们的要求。生怕孩子受委屈。因而养成了他们一些不良的习惯, 在学习上往往缺乏毅力和恒心, 面对挫折意志薄弱而半途而废。调查问卷的结果显示, 面对作业中碰到的困难, 选择会放弃的有学习上碰到

不懂得地方, 选择不会刻苦专研直到弄清楚为止的有巧给自己定下的学习目标, 会由于各种原因做不到而放弃的有。

对比班中有个孩子家里很富有, 每天车接车送, 除了学习是自己活之外, 不用操心任何事情。但是学习成绩却一直不理想。因为我们发现, 只要老师讲完的题, 稍微拐点弯, 他就会自动放弃。认为自己做不上, 从来不会去拼一下, 遇到难题马上举白旗投降。心理学家研究认为, 青少年时期形成的意志力会直接影响到青年时代甚至整个人生。因此, 只有在青少年时代就开始培养学生的坚强的意志力, 到成年以后才能经受得住一些大的挫折。因此, 在生活中要尽量培养和锻炼孩子的意志力, 学校、家长要携起手来, 多鼓励, 多督促, 给学生一个面对困难的机会, 让孩子在挫折面前锻炼自己的意志力, 培养迎难而上的精神。

2、文化知识方面的原因。

在这次调查访谈中, 我们发现很多学生对所学知识没有一个清醒的认识, 缺少必要的系统的了解。实际上, 随着学生学习年级的提升, 学习对象必然会发生一定改变, 其知识特点也相应地会有所区别, 但相当大一部分学生没有认识到学习对象的特点, 从而导致学习方法没有及时调整, 学习成绩停滞不前甚至下降。例如在初中的时候可以采用课堂听讲, 课后完成作业的形式去学习, 就可以取得不错的学习成绩。但是到了高中, 高一的时候与初中的衔接不太紧密。就应该改变学习方法, 针对不同的知识进行学习。文科班注重背诵的积累, 理科班注重对理、化、生的掌握。一个是形象思维, 一个是抽象思维。如果还采用同样的学习方法来学习不同的文化知识, 学习成绩必然失败。高中阶段由于知识比较繁杂, 只在课堂上听讲, 只完成作业已经远远不能解决。自己预习、复习、巩固是必备的学习方法。

3、外在环境教师、家长、同学、环境方面的原因。

可以说, 外在环境是一个很广的概念, 但和学生学法不当有关的当然主要是学校、家庭和社会。外部环境也同样会影响学生的学习成绩。六科教师都在自己的教学中展现自己本科的内容。每一科都有自己独特的学习特性和学习方法。因此教师也要让绝大部分学生掌握本学科的学习规律, 系统的学习方法, 在教学中要进行学习方法指导的渗透, 让学生明确掌握什么是学习方法, 学习方法的重要性, 怎样才能形成良好的学习方法。家庭环境也同样起很重要的作用。如果家庭不和睦, 势必会影响学生的学习成绩。家长太溺爱孩子也是造成学生学习不用功的根源。同学是每天必须接触的, 如果遇到一些不爱学习的学生, 自身又没有抵抗能力, 必然会同他们交往, 而影响学习。调查结果显示, 的学生受到外部环境的影响比较严重。我们的教育要彻底改变过去传统的教育方式和学生的学习方式, 打破教师中心论, 转变教育观念, 改变学生学习方式单一, 缺少自主、合作、探究的状况, 对学生进行学习方法的指导, 让学生真正成为学习的主人。

八、开展学习方法指导的原则

1、针对性原则。

要贯彻这一原则, 首先要开展心理调查, 摸准学法指导的依据, 其次对不同类型的学生, 指导方法重点不同。实践证明, 学习方法能否发挥应有的作用, 与学生的心理倾向有密切关系。学生的心理发展水平是进行学法指导的依据。一方面学生的心理倾向制约着学生的学习目的、学习习惯。另一方面掌握和运用良好的学法, 又必然增强学生的学习信心。、操作性原则。学习方法实际上是一种操作技能, 只有理论联系实际, 方法才能在运用中熟练, 认识在运用中才能升华。学法指导应突出应用性特点, 强调实际可行和具体的方法。在一般规律性阐述的同时, 还要对不同学科学习方法的特殊性进行必要的提示或渗透, 以便引导学生结合具体的不同学科的特点, 进行有效的拓展和深化。

2、点面结合原则。

学法指导受指导的对象和内容两个因素的制约。学法指导既要对全体学生普遍进行, 又要结合每个学生不同的特点个别指导。这就要求既要有普遍的一般方法的指导, 又要有特殊的不同学科具体方法的指导。为此, 既要了解普遍的学习状况, 又要了解个别的学习差异, 找出有代表性问题进行针对性的指导。让学生学会了解自己、发展自己, 不让学生灰心丧气, 找不着人生座标而迷失自己。

3、激励强化原则。

它是指在学法指导过程中, 要调动教与学的积极情感。根据学生生理、心理需要, 采用肯定、奖励、表扬等手段, 引导学生按预期行为作出反应, 在目标导引下通过坚持遵循的正强化法则即“成功—肯定—向下一个目标努力—获得指导—成功”来进行由外至内的激励, 从而, 有效激发教和学的浓厚兴趣, 使双方在愉悦中完成任务。

4、小步骤循序渐进原则。

就是在学生原有需要改变的行为与最终需要达到的良好学习行为之间垒起若干小的台阶, 使学生稍作努力即可达到, 从而取得成功, 感受成功的愉悦, 树立起信心, 形成良性循环, 直至达到理想的彼岸。这一步骤要因人而异地在基本步骤下进行灵活运用, 需要教师进行整合或分解操作, 做到了解学情、尊重人格、营造团结活泼、张弛有度的育人氛围。在设计步骤时要努力与学生家庭进行协商, 与家长形成教育合力, 以达到教育目的。

5、发展性原则。

初中阶段是最富开发价值的时期, 这一阶段也是人生可塑性最大、知识增长、智力发展、习惯养成的重要时期。教育中要注意学生年龄上的特点, 注意教育具有层次性和有序性, 要以发展的眼光看待教育学生。

九、开展学习方法指导的操作策略

1、对起始年级强化学习方法指导。

通过对高一年级开展相关讲座, 让起始年级的学生明确在高中阶段学校对学生学习面貌改变所提出的要求和实施的策略, 明确高中学习方法和初中阶段的不同, 明确良好的态度与正确的学习方法才是决定学习面貌的因素, 让学生明确教师是学生成长过程中的阶梯, 教师会帮助引导学生攀登知识的顶峰, 以此来给学生鼓劲, 搭建师生合作的桥梁。

2、日常教学活动采用“透明学习”渗透学法指导。

学法指导渗透于每堂课的教学中, 设计好以“学”为中心的课堂结构, 备好课的同时, 备好学生以及学生的学法, 教法学法互相渗透, 有机结合。对教师要求教师间互相听课, 互相交流学法指导的反思及听课启示。要求教师平时每周听两节课, 并定期开展研讨课活动, 交流研讨学法指导的渗透情况, 并探索出一套适合本校学生的学法指导策略。

各年级科组把某些单元或章节作为一个学习单位, 通过集体备课研讨确定这个学习单位中的三维课程目标, 开发设计出包含知识体系、技能体系和能力发展体系的三个层次适度训练的内容, 并围绕这些内容指导学生开展自主学习, 帮助他们建立学习小组以充分利用学生能自我教育教学的资源, 指导学生制定合适的自我发展目标, 有效实现教师角色的转变。这个操作的核心思想是把有相近或相通性的学习内容纳入同一个学习单位, 通过把学习的目标和训练的方法内容过程用讲义的形式明明白白地告诉学生, 从而通过这样的“透明学习”来帮助学生完成学习内容, 实现知识的有意义建构。

3、多渠道进行学法宣传指导。

利用学校的舆论宣传学法指导。从家校联系、学校晨会、学科辅导到课堂实战, 每个环节都不能放松。特别是班主任工作方法方面, 定期开展培训, 加强学习, 对班任进行有效指导。督促所有教师都认真学习和研究学习方法并能对学生进行指导, 确立人人都是学生的导师和促进者的意识。在学期评定上全面地看重学生进步, 注重优秀与进步的肯定, 真正形成人人思进、主动发展的良好学风和校风, 形成具有学法指导特色的校园文化。利用活动全力促进学法指导。学校定期举办主要学科的竞赛活动, 力争做到有学法指导科目就设置对应的评比活动, 以此来

促进学生的学习热情和对学法的关注, 给予学习能力强的学生较大的自主发展

空间。

十、课题研究的成果

我国著名青年教育改革家魏书生老师曾经说过, 教学要先解决学生乐于学的问题, 然后才是研究怎样学的问题。巴班斯基说“如果学生养成积极的学习态度, 如果他们有认识兴趣, 有获得知识技能和技巧的需要, 如果他们形成了义务感、责任感及其他的学习动机, 那么他们的学习活动就一定会更有效。”由此可见, 如果不解决愿学、乐学的问题, 也就谈不一上会学、善学的问题。学习方法的掌握和学习能力的发展是一个动态过程, 愿学和乐学是推动其发展的前提和动力。因而, 教师在指导学法时要激发起学生学习的兴趣, 使他们有一种强烈的求知欲望, 这种学法指导, 效果才是最好的。本课题的研究虽已取得一定的成效, 但目前仍有许多问题期待进一步的研究。

1、中小学教师从事教育研究, 受到很多条件的限制。

比如, 相对来说, 我们在相关教育理论方面的积累不足, 很多教师虽有经验, 但

不习惯用理论的话语系统来表达不过, 在这项研究中, 即使我们的研究最终并没有提出多么系统和科学的“理论”, 只要在这个过程中教师们对于自己的专业活动提高了自觉水平、并学会了思考问题和研究问题, 那我们的研究也是成功的。

2、

从目前来看, 我们所开展的学法指导研究的适用对象主要是智力基础正常的学生, 对自主性强的学生效果很明显, 对自主性弱的学生相对要次一些, 对智力基础较差的学生来说发展学习能力的效果不大。

3、当前的学校还普遍地存在单一的重“分数”的现状, 我们的学校、我们的教师从发展学生的能力方面看除了抓成绩还只能抓成绩, 这对发现和培养学生

的兴趣是有害的。

对学生学习方法的指导, 还有更长的路要走。终身学习运动的兴起早在世纪年代就成为世界教改潮流的一大特点。

在未来社会, 仅仅靠学术性和职业性是不够的, 必须通过自身努力, 不断“充电”, 终身学习, 获得事业心和开拓技能, 才能更好的适应社会。每一个人都将是终身

的学习者, 不断更新自己的知识, 将学习当作终身的挑战, 学习知识, 学习技能, 学习方法。在全社会形成一种终身学习的环境和氛围, 树立终身学习的理念。作为培养世纪建设人才的教育者来说, 不但要考虑当前的需要, 而且必须估计到未来社会科学技术发展的趋势和人的发展需要, 开展学习方法指导, 能帮助学生学会学习, 培养学生的自学能力和终身学习的能力, 是对未来建设者负责。