逢甲大学 通识教育中心

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逢甲大學通識教育中心本校通識教育大事紀

擴大通識課程,增訂理工、商管學院跨院選修項目:

1. 理工學院學生跨院選修課程:企業管理、人事管理、行銷管理、市場學、國際關係、保險學、行為科學、心理學、個體經濟學、總體經濟學等科目。

2. 商管學院學生選修課程:工程經濟、行為學、藝術史、工業管理、工業安全衛生、工業心理學、物料管理、品質管理、環境社會學、環境衛生學等科目。

由學生依個別志趣自由修習四至六學分,並編定通識教育課程教學綱要,分別洽聘學有專長教學經驗豐富之高學位教師擔任講授。

成立國文、英文、第二外語、歷史、法律、國父思想等教學組,隸屬於教務處底下,為二級教學單位。

本學年度開始學生註冊選課時,採用劃卡作業方式進行,通識科目及第二外國語言選讀卡用E卡,初選時加退選欄不要劃記。

本校成立中文研究所碩士班

楊教務長於78年6月30日卸任,由伍作海接任,副教務長則由趙教授銘接任,於78年8月1日上任。

通識教學組主任︰楊振良,與歷史人文教學組共用助教。

本校成立中文系。

楊校長濬中指示教務處籌設「通識課程教學組,以發揮通識教學的教學效果。同年,八月一日「通識課程教學組」正式成立,中文系副教授楊振良擔任主任。

教務長:伍作海。副教務長:趙銘。

2月,通識教學組楊振良主任請辭,由趙銘兼代其職,8月1日由中文系教授唐文德接任通識教學組主任一職,辦事員︰賴政輝。

教務長:伍作海。副教務長:趙銘。

通識教學組主任︰唐文德,辦事員︰賴政輝。

81年五月復奉楊校長指示成立「通識課程教學諮詢委員會」,遴選全校各院、系代表性人物,集思廣益,參與通識課程設計、內容及規劃方向等相關事宜。

自82學年度起日、夜間部入學新生,一年級即排定二學分通識課程(由各學院提供課程、師資,採互選修習。)二年級以上通識課程均採自由選修方式辦理。

5月27日,通識課程諮詢委員會第一次會議

11月20日,通識課程諮詢委員會第二次會議

教務長:伍作海。7月31日,副教務長趙銘卸任。

通識教學組主任︰唐文德,辦事員︰賴政輝。

4月5日,通識課程諮詢委員會第三次會議

5月6日,通識課程諮詢委員會第四次會議

9月13日,八十二學年度通識課程教學研討會

12月11日,通識課程諮詢委員會第五次會議

據教育部修訂「大學共同必修科目表」及「大學必修科目表施行要點」,增開課程,增聘師資外,並規劃本校一年級生於下學期時,配當2學分方式,開始修習通識教育課程。(85學年度取消) 2月1日,材料系楊聰仁教授接任副教務長。

7月31日,教務長伍作海卸任,由商學院劉涵初院長接任教務長。同日,通識教學組主任唐文德任滿,轉任人文社會研教中心秘書,8月1日,由中文系副教授張才興接任,辦事員︰謝夏瑩

82學年度,本校為配合教育部修訂「大學共同必修科目表」,強化學生人文素養、加強人文社會之教學及為籌劃相關之人文社會系所之設立,成立本中心(人文社會研教中心)之籌備單位,將原有之教學組略加調整,為現有的外國語文教學組、歷史教學組、法律教學組、國父思想教學組及通識教學組。

83學年度上學期編撰出全校百餘班通識課程的教學大綱手冊。

6月,唐主任文德交辦郭麗安教授針對通識課程問卷調查之研究。

凡83學年以後入學新生,除一年級所修得之「配當」二學分外,於往後六學分之中,對於人文類、社會類、自然科學類各科之修習學分,皆不可超過四學分。凡同一類科目而修習超過四學分者,一律以四學分計算。

6月23日,通識課程諮詢委員會第六次會議

11月18日,八十三學年度通識課程教學研討會

11月30日,逢甲大學通識課程及教育學程會議

教務長:劉涵初,材料系林昆明教授接任副教長。

通識教學組主任︰張才興,辦事員︰謝夏瑩。

通識選課採取電腦選課及排隊選課兩種方式進行。

5月16日,通識課程諮詢委員會第七次會議

12月21日,通識課程諮詢委員會第八次會議

課程架構分為人文、社會、自然三大類,類別下細分學科。

開設「潛在課程」:諮商輔導(自由參加)、導師輔導(必修)

教務長:劉涵初。材料系林昆明教授接任副教長。

通識教學組主任︰張才興,辦事員︰謝夏瑩。

85年成立「通識課程規劃小組」替代了「諮詢委員會」的功能,對通識課程進行第一次比較有系統的規劃與整合。

取消配當,自八十五學年度開始實施。

3月13日,通識課程規劃小組第一次會議

3月22日,通識課程規劃小組第二次會議

4月9日,通識課程諮詢委員會第九次會議

課程架構分為三大領域:人文學科、社會學科、以及自然學科,共11類,68科目。

開設領導知能課程,採報名甄選方式。

教務長:劉涵初。副教務長:林昆明。

通識教學組主任︰張才興任期滿後轉任藝術中心主任,由財稅系副教授賴炎卿接任,辦事員︰謝夏瑩。

4月11日,通識教學組八十五學年度第二次課程委員會

4月22日,通識課程諮詢委員會第十次會議

10月13日通識教學組八十六學年度第一次課程委員會

課程架構分為三大領域12類(增加文化人類學類)。

開設領導知能課程,0學分,頒發證書。

教務長:劉涵初。副教務長:林昆明。

通識教學組主任︰賴炎卿,辦事員︰謝夏瑩,於88年7月31日轉任於歷史與人文教學組助教。

八十七年因應教育部對共同必修科目的鬆綁,將共同必修科目的本國語文、外國語文、歷史、中華民國憲法與立國精神正式納入通識學分,與八學分通識教育選修課程一併規劃,並納入資訊教育,建立新的課程,定名為「逢甲大學通識教育核心課程」,共包含十大核心領域,在課程架構上做了比較大幅度的調整。

3月10日,通識教學組八十六學年度第二次課程委員會

4月27日,通識教學組八十六學年度第三次課程委員會

6月21日,通識教學組八十六學年度第四次課程委員會

9月23日,通識教學組八十七學年度第一次課程委員會

11月18-19日,通識教學組八十七學年度第三次課程委員會

教務長:劉涵初,副教務長:林昆明

88學年,取消「通識教學組」,為統一全校通識教育課程編定推行全校之通識教育,於教務處下設置了成立「通識教育中心」。8月1日開始運作。通識教育中心主任:賴炎卿,設有辦事員:曹月華

4月28日舉行通識教育評鑑。教評會針對課程規則建議:領導知能是通識學程的特色,希望繼續保持並持續加強。領導知能課可考量成為全校必修核心課。多利用校外文教設施及社區作為潛在課程。

6月23日,第80次校務會議通過成立「通識教育中心」,同年8月1日正式運作。辦公室設於忠勤樓一樓,忠104室,隸屬於教務處,為二級行政單位。

10月,「通識教育園地」創刊。(僅發行二期。)

1月16日,通識課程教學研討會

11月推動「通識教育配合社區總體營造方案」,本方案為三年中程計劃方案十三:「社區總體營造,逢甲大學社區再造」案之子計劃。

11月25-26日,出席通識教育研討會,全國通識教育評鑑檢討會。

7月31日劉涵初卸任,由林教授秋裕接任。副教務長:林昆明。

通識教育中心主任:賴炎卿,辦事員︰曹月華、劉芳蓮

2月,與中國醫藥學院經遠距教學系統互開通識課程,本校提供「住宅問題研究」一科供中醫同學選修;中醫提供「中醫藥膳學」一科功本校同學選修。

2月至6月,執行「國家通識教育講座遠距教學」,共計有十五場,由十五個學校輪流主播,每週二(14︰

00-17︰00)在忠B05即時轉播,隔週之週一(15︰40-17︰40)在啟垣廳重播。

5月,編印「通識教育園地」第二期。編輯「教與學」第八期,本期以探討通識教育課程教學心得為主。

6月,「通識教育核心課程」之檢討。

8月16日成立「通識教育改進小組」,後改為「通識教育規劃小組」

8月25日,通識教育規劃小組委員第一次會議

9月7日,通識教育規劃小組委員第二次會議

9月19日,通識教育規劃小組委員第三次會議

10月3日,通識教育規劃小組委員第四次會議

10月25日,通識教育規劃小組委員第五次會議

12月13日,通識教育規劃小組委員第六次會議

教務長:林秋裕,副教務長:林昆明,通識教育中心主任:賴炎卿

7月31日,賴炎卿卸任。8月1日,由社會科學教學組陳副教授介英接任。辦事員︰劉芳蓮小姐、曹月華小姐轉任註冊組,由潘士瑛、呂長禮接任。

七次會議

3月6日,通識教育規劃小組委員第八次會議

3月12日,通識教育規劃小組委員第九次會議

3月27日,通識教育規劃小組委員第十次會議

4月17日,通識教育規劃小組委員第十一次會議

5月4日,通識教育規劃小組委員第十二次會議

5月17日,通識教育規劃小組委員第十三次會議

6月12日,通識教育規劃小組委員第十四次會議

9月21日,成立「通識教育組織、課程與教學研議小組」

10月4日,通識教育組織、課程與教學研議小組第一次會議

11月1日,通識教育組織、課程與教學研議小組第二次會議

教務長:林秋裕。副教務長:林昆明。

通識教育中心主任:陳介英,辦事員︰潘士瑛、呂長禮

學研議小組第三次會議

1月9日,通識教育核心課程與教學改進計劃第一次工作會議

1月17日,通識教育組織、課程與教學研議小組第四次會議

3月19日,通識教育課程暨教評委員會,通過「逢甲大學通識教育架構」

3月22日,舉辦「通識教育課程、教學與組織規劃」公聽會

5月8日,教務會,通過「逢甲大學通識教育架構」

5月13-24日,舉辦「修通識課的心得」徵文比賽。

5月24日,參訪朝陽科技大學、東海大學,考察其通識教育環境。

5月29日,行政會議通過「逢甲大學通識教育架構」

6月3-11日,針對通識教育課程作問卷調查,調查社會、歷史、憲法及人文四個領域。

6月7日,參訪南華大學、中山大學,考察其通識教育環境。

6月12日,校務會議通過修訂「逢甲大學各級課程委員會組織辦法」

6月14日,參訪清華大學、交通大學,考察其通識教育環境。

课程通识试题及答案一

新课程通识试题及答案(一) (2009-06-03 19:48:20) 转载 标签:分类:教师试题 杂谈 一、判断下列说法是否正确,对的在题后括号内打“√”,错的打“╳”。(每小题2分,共24分) 1.在新课程背景下,课程是教学内容和进展的总和。() 2.在新课程中,教材提供给学生的是一种学习线索,而不是惟一的结论。()3.教师是既定课程的阐述者和传递者,学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观。() 4.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。() 5.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。() 6.在教学中,我们要抛弃一切传统的教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中的应用。() 7.在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”,从而促进儿童的发展。()8.在考试改革方面,纸笔测验仍然是考试的惟一方式,只有这样,才能将过程性评价和终结性评价相结合。() 9.教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。() 10.在新课程推进过程中,课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。()11.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。()12.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。() 二、下列各题的选项中,有一项是最符合题意的。请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。(每小题2分,共16分) 1.本次课程改革的核心目标是() A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C.实行三级课程管理制度D.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状)课时。(____年级开始设置,每周平均___课程,自小学___.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的2. A.必修 3 3 B。必修 1 1 C.选修 3 3 D。选修 3 4 3.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是() A.形成研究性学习的学习方式B.促进学生的个性健康发展 C.强调学科内容的归纳和整合D.注重研究生活中的重大问题 4.在新课程背景下,教育评价的根本目的是() A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度 C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念 5.在学校课程中,与选修课程相对应的课程是() A.活动课程B.学科课程C.必修课程D.综合课程

新课程通识试题及答案

新课程通识试题及答案(一) (2009-06-03 19:48:20) 转载 标签:分类:教师试题 杂谈 一、判断下列说法是否正确,对的在题后括号内打错的打“X”。(每小题2分,共24分) 1.在新课程背景下,课程是教学内容和进展的总和。() 2.在新课程中,教材提供给学生的是一种学习线索,而不是惟一的结论。() 3.教师是既定课程的阐述者和传递者,学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学 观。() 4.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。()5.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。() 6.在教学中,我们要抛弃一切传统的教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中的应 用。( ) 7.在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”,从而促进儿童的发展。() 8.在考试改革方面,纸笔测验仍然是考试的惟一方式,只有这样,才能将过程性评价和终结性评价相结 合。( ) 9.教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手 段。 () 10.在新课程推进过程中,课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。() 11.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。() 12.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。() 二、下列各题的选项中,有一项是最符合题意的。请把最符合题意的选项前的字母填在题后的括号内。(每小题2分,共16分)

1.本次课程改革的核心目标 A.实现课程功能的转变 B ?体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C.实行三级课程管理制度 D ?改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 2.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的课程,自小学___年级开始设置,每周平均课时。( A . 必修B。必修 C . 选修D 。 选修 3. 学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 A . 形成研究性学习的学习方式 B .促进学生的个性健康发展 C . 强调学科内容的归纳和整合 D ?注重研究生活中的重大问题 4. 在新课程背景下,教育评价的根本目的是( A . 促进学生、教师、学校和课程的发展 B .形成新的教育评价制度 C . 淡化甄别与选拔的功能 D ?体现最新的教育观念和课程理 念 5. 在学校课程中,与选修课程相对应的课程是 A . 活动课程 B .学科课程 C ?必修课程 D .综合课程6. 关于地方课程和校本课程设置重要性的认识,下列说法错误的是( A . 能够弥补单一国家课程的不足 B . 能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点 C . 能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性 D . 能够促进学生个性的健康和多样化发展 7. “新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验,另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果…”这主要说明新 教 ①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

通识教育

目录 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义 教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义

教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较 我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 展开 编辑本段起源 80年代中期,中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education,liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。在此之前,有人把general education译为“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”,将liberal education 译作“自由教育”、“博雅教育”等。 编辑本段历史 通识教育本身源于19世纪,当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂,于是创造出通识教育,目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识,以至能将不同的知识融会贯通,最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪,通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。 中国 通识教育的思想,源远流长。《易经》中主张:“君子多识前言往行”;《中庸》中主张,做学问应“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化,融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人,或者称之为全人。《论衡》中说:“博览古今为通人”,“读书千篇以上,万卷以下,弘扬雅言,审定文牍,以教授为师者,通人也”,“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才,即博览群书,知自然人文,知古今之事,博学多识,通权达变,通情达理,兼备多种才能的人。 西方 西方文化中通识教育思想同样也很古老,亚里士多德主张“自由人教育”,他的对话式、散步式、讨论式多学科教育,被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命,由纽曼倡导的博雅教育,主张培养博学多才、行为优雅的人。 现代教育 由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛,备受关注,逐步受到世界知名大学的认同。例如,较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程;哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程,在教育计划中倡导文理交叉;北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙,都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等,在通识教育中,也试图增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生兼备人文素养与科学素养,把学生培养成“全面发展的人”。 编辑本段理念 通识教育与专业化教育,只是教育模式的不同选择,但其本质上,却是对“教育”的不同理解造成的。 通识教育重在“育”而非“教”,因为通识教育没有专业的硬性划分,它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择,得到了自由的、顺其自然的成长,可以说,通识教育是一种人文教育,它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样,是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质,而这正是通识教育的终极追求。因为,教育不是车间里的生产流水线,制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 编辑本段概念论述 其一,从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分;通识教育是“非专业、非职业性的教育”;通识教育是对所有大学生的教育;通识教育是一种大学理念,即整个大学的办学思想;通识教育与自由教育同义,通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 其二,从通识教育目的的角度进行阐述,如:“通识教育指非职业性和非专业性的教育,目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”;“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”;“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。

我国台湾地区通识教育实施策略及其启示

第59卷 第5期 2006年9月武汉大学学报(人文科学版)Wuhan University Journal (Humanity Sciences) V ol.59.No.5Sept.2006.646~650收稿日期:2006 04 01 我国台湾地区通识教育实施策略及其启示 冯惠敏,黄明东 (武汉大学教育科学学院,湖北武汉430072) [作者简介]冯惠敏(1965 ),女,湖北浠水人,武汉大学教育科学学院副教授,博士,主要 从事教育基本理论研究;黄明东(1964 ),男,安徽舒城人,武汉大学教育科学 学院教授,博士,主要从事教育基本理论和教育管理研究。 [摘 要]台湾地区推行通识教育的策略概括起来有三点:(1)教育主管部门强力推动; (2)大学积极响应,并形成共识;(3)采取了一系列实施通识教育的有效措施。台湾地区推行通 识教育的成功经验,对大陆高校文化素质教育的深化有着重要的参考价值,值得我们深思。 [关键词]通识教育;策略;文化素质教育 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671 881X(2006)05 0646 05 我国台湾地区推行通识教育的经验已为大陆学者所熟悉,台湾地区推行通识教育之成功也得到了两岸四地专家学者的充分肯定,但对于其成功的原因却很少有人去思索。那么,台湾地区推行通识教育成功的原因到底有哪些呢?究其成功的原因,我们认为主要是因为台湾地区推行通识教育的策略得当。台湾地区推行通识教育的策略概括起来有三点:(1)教育主管部门强力推动;(2)大学积极响应,并形成共识;(3)采取了一系列实施通识教育的有效措施。 一、台湾地区通识教育实施策略 (一)教育主管部门强力推动 台湾地区通识教育的推行最先是由民间发起的。20世纪以来,由于学术分工过细,导致大学作为知识统整场所的目的为之失落,使许多有识之士为之忧心不已。许多教育界人士呼吁应从学问的整体立场来思考大学的责任,提出实施通识教育。这种呼声在台湾学界颇有代表性,引起了台湾当局教育主管部门的高度重视。1983年台湾教育主管部门成立 大学共同科目规划研究专案小组 ,检讨大学共同教育问题。这个专案小组,经过一年研讨,提出 关于大学通识教育及共同科目之综合建议 报告书。1984年4月5日,台湾教育主管部门颁布 大学通识教育选修科目实施要点 ,通知各公私立大学及独立学院在 文学与艺术 、 历史与文化 、 社会与哲学 、 数学与逻辑 、 物理科学 、 生命科学 、 应用科学与技术 等7大学术范围内开设各种选修科目,办理通识教育共4 6学分的课程。自此,台湾地区各大学全面开展通识教育的教学。1990年台湾教育主管部门正式成立 大学通识课程研究改进专案小组 ,并邀请台湾大学、台湾清华大学、阳明工学院和元智工学院等4校作为全科大学、半全科大学和单科学院实施通识教育改革的示范学校,以了解不同规模、不同性质学校实施通识教育的情况。1991年, 第四次台湾科技会议 第五中心议题子题(五)提案中曾指出: 因应未来科技发展之需求,加强大学课程主辅修、通识教育以及第二外国语文教育一案中对现行通识教育,各校、院、系所执行内容不一,绩效不甚理想,应重新规划。 从此正式将大学通识教育列入讨论,台湾教育主管部门据此开始推动大学通识

德国克劳斯塔尔工业大学院系及专业

德国克劳斯塔尔工业大学院系及专业 设置介绍克劳斯塔尔工业大学(TechnischeUni.Clausthal)学校建立于1775年,属于公立大学,是德国著名的工业大学之一,是可以授予博士学位的大学。位于下萨克森州的小城克劳斯塔尔·采勒费尔德(Clausthal-Zellerfeld)。大学的前身是一所由“亨宁·卡沃尔”(HenningCalv?r)于1775年发起建立的采矿、铸造学校,1864年转为矿业学院。1968年大学扩充了新的学科(化学、物理、数学、机械制造),与此同时注册学生的数量也大量增长。 克劳斯塔尔工业大学拥有95名教授,410名教工以及超过3000名大学生,他是德国大学中直属教育部的较小的公立大学。通过与外国大学(32个伙伴)的合作以及未来将设立的学科(如:放射性、化学类废料处理),学生人数中超过40%为国际学生,中国留学生约占该校学生总数的20%。 院系设置 *自然、物质科学系Fakult?tfürNatur- undMaterialwissenschaften *能源、经济科学系Fakult?tfürEnergie- undWirtschaftswissenschaften *数学/信息、机械制造科学系 Fakult?tfürMathematik/InformatikundMaschinenbau 专业设置 学士硕士专业 应用数学AngewandteMathematik(Bachelor/Master) 运算研究OperationsResearch(Master) 企业管理学Betriebswirtschaftslehre(Bachelor)

工业企业管理学TechnischeBetriebswirtschaftslehre(Master)化学 Chemie(Bachelor/Master) 能源及原料学EnergieundRohstoffe(Bachelor) 能源及原料学供应供给学Energie- undRohstoffversorgungstechnik(Master) 石油工程PetroleumEngineering(Master) 地理环境保护技术 GeoenvironmentalEngineering,Geoumwelttechnik(Bachelor) 放射性及有害性物质管理 RadioactiveandHazardousWasteManagement(Master) 信息/经济信息学 Informatik/Wirtschaftsinformatik(Bachelor) 信息学Informatik(Master) 经济信息学Wirtschaftsinformatik(Master) 材料学与材料技术 MaterialwissenschaftundWerkstofftechnik,MaterialsScienceandEngineering(Bac helor) 材料学Materialwissenschaft,MaterialsScience(Master)材料技术,物质工程 Werkstofftechnik,MaterialsEngineering(Master) 物理Physik(Bachelor) 物理技术PhysikalischeTechnologien(Master)

教育通识测试题

教育通识测试题 (测试时间60分钟,满分100分) 一、单项选择题(本大题共15小题。每小题2,共30分,答案序号填入表格对应处) 1.社会学派教育目的论的代表人物是() A.卢梭B.凯兴斯坦纳C.涂尔干D.沛?西能 2.设计教学法的提出者是() A.杜威B.华虚朋C.伯克赫斯特D.克伯屈 3.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家() A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.洛克D.卢梭 4.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是() A.神话起源说B.心理起源说 C.生物起源说D.劳动起源说 5.提出最近发展区理论的心理学家是() A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克 6.教师教学和学生获得知识的基本材料是() A.课程标准B.课程计划C.教科书D.教学指导书7.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是() A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.皮亚杰 8.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的() A.直观性原则B.启发性原则 C.循序渐进原则D.巩固性原则 9.()表征是解决问题的关键。 A.形象B.知觉C.表面特征的D.深层特征的10.把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家() A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威 11.学校教育始于() A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期 C.原始社会末期D.封建社会中期 12.在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中,起关键作用的是()A.学生B.教学内容C.教师D.教学环境13.素质教育的时代特征是() A.面向全体学生B.促进学生的全面发展 C.培养学生的创新精神D.促进学生的个性发展 14.在学习过程中,学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习,这种学习策略属于()A.组织策略B.精细加工策略

通识听评课测试题

题目1关于评课的功能,下面说法正确的一项是 c.评课是对执教教师的教学得失,成败进行评议的一种活动 题目2评价教师的课堂教学,正确的做法是 c.通过学生的参与状态看教师的教学 题目3对于教师间相互听课,正确的理解是 a.相互听课,切磋教艺是教师提高教学能力的重要方法 题目4学校领导听课的主要目的是 b.了解教学现状,指导教学工作,提高教学质量 题目5课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其核心部分是 b. 课程目标 题目6以下不是多元智能理论的观点是 a.测智商可以确定一个人的智能水平 题目7对于听评课活动,以下说法正确的一项是 c.听评课是一门科学,因为从听到评具有一定的系统性 题目8评课时,以下做法不正确的一项是 a.对于所有教师都应以一个标准来严格要求 题目9学生是教育教学活动的主体,学生的主体作用的最高表现形式是 b.创造性 题目10听评课是学校最经常的活动,它有着检查、指导、督促、评估等作用,因此说听评课是有 b.教学管理功能 题目11听评课有教学诊断功能,其正确的做法是

c.听课时发现教师在教学中的毛病,课后进行综合分析 题目12有效的教学活动是 a.学生要与教师教的统一 题目13一个人的健康不仅要有健康的身体,还要有 b.健康的心理 题目14对于听评课活动,以下说法正确的一项是 c.教师间的相互听课,具有沟通协调的作用 题目15听评课有教科研功能,其正确的认识是 c.听评课活动能在教学实践与理论之间架起一座桥梁 题目16在教学活动中,教师要树立情感意识,是因为 a.学生学习存在两个过程,一是认知过程,二是情感过程 题目17教育要适应人的身心发展的个别差异性,应做到: a.因材施教 题目18要想让评课起到激励作用,必须做到 a.给出一个研究目标,引导教师进步 题目19对听评课的作用,正确的看法是 a.领导者为了提高教学质量进行的活动 题目20一位评课者评价一节课时,说出以下几个特点:①教学民主、师生平等,气氛和谐融洽;②注重兴趣激发、习惯培养;③关注学生的学习体验。这是在评价 选择一项: a.情感体验 题目21听评课有激励发展功能,是因为 c.参与听评课活动能够开阔教师视野,激励上进

通识教育与专业教育

通识教育与专业教育 现在我们所说的知识,是指立即能派上用场、能见到成效的信息,我们的教育是为了满足经济发展的需要,而不是培养富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性化群体。这是美国当代著名教育学家德雷克?博克在《回归大学之道》中提出的观点。个人之见,这个观点其实也是在思考专业教育与通识教育之间关系问题。为了满足经济发展需要而进行的教育更多是专业教育,而培养富有批判性、社会责任感和反思能力的个性化群体的更多是通识教育的使命,德雷克?博克的话所涉及到的问题就是专业化教育与通识教育之间的问题。 德雷克?博克的话所涉及到的还是当今中国大学的一种现实。当今中国高等教育中,专业化教育已经成为高校教育的主要特点.人们普遍看法是“上大学的主要目的就是为了找到一份好的工作”,所以选一个好的专业很重要。同时大环境下对于技术性工人的需求增加,职业学校、技术学校的学生相比于大学生能更好适应这种需要而受欢迎,这就让高等教育界的老师们困惑了。为了迎接这一挑战,高等教育界不得不舍通识教育而取专业教育,更加重视大学里专业与就业的密切联系,所以专业越分越细,也越来越面向市场,一所大学的教学成就也更多的是由它的毕业生就业率和工资水平决定,而不是它的历史底蕴与学术成就。 这就是当今中国大部分大学的现实,就业等同于一切,一个学生进入一个大学最重要的就是培养专业技能,以后找到一个好工作。当一部分大学秉承这样的一种办学宗旨时,无可厚非,但是当很大部分大学甚至是历史久远、底蕴深厚的大学也不得不以更细分的专业化教育应对这场以就业为导向的大战时,大学就已经变味了。曾经很多学者都说过,大学不能像职业学校、技术学校一样只教你一种专业技能,否则它和职校技校已经没有多大区别了。问题是我们的很多大学就是如此,我们的很多老师、同学、家长最关注的问题就是“能不能找到一个好工作”,而至于有没有培养一种富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性,说出来都会被很多人所不齿,这是事实。那么,在专业化教育大行其道的今天,通识化教育真的没有价值了吗? 所谓通识教育是指以传授知识为目的的教育体系。它并不是仅传授给学生一种知识,而是向学生传递一种科学精神和人文素养,培养学生的品格、能力和智慧。其实高等教育起源的时候最开始的目的就只是纯粹的思考方式培养与品格塑造,牛津、剑桥、哈佛这样的世界一流大学,都采用了通识教育的培养模式,在这些学校,通识教育是大学教育的一个主体部分,各个学科课程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向发展。通识教育的优点很多。其一,它的接触范围广,学科融合性强,更利于培养学生开阔的视野与博大的胸襟,同时它也更主动学生的人文素养与品德塑造,所以通识教育更容易培养综合性优秀人才。其二,它让学生广泛接触各类知识,更加容易让学生找到自己的新兴趣点,也让学生更加有学习动力,而这一点往往是专业化教育最大的缺陷。中国的高等教育选拔门槛是高等教育考试制度,而在高考后的志愿填报不少学生接受了专业调剂,也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高校后却发现他们可能并不喜欢这个选择,或者不适合在这个专业中学习,但还得要硬着头皮学下去。而高校中转专业的机会,通常是给成绩优秀的学生,一般学得不好成绩较差的学生是没有选择余地的。这样子的学习对他们来说只能是痛苦,何来动力?其三,通识教育培养出来的人才更具适应性。很多人都说通识教育教学方法最大的弊病是“通而不精”,我们得承认通识教育相比于专业化教育确实在某一领域精通性差了一些,但是我们也应该看到,在中国,至少高等教育领域,真正的学习传授的不是知识,而是一种思维方式已经是一种共识,并且大学里面所学到的能够用于社会实践的知识少之又少,那么,以形成自己独特思维方式的通识教育比起专业化教育在适应多变社会里面的多变职业也就更有优势了。毕竟现在社会是知识大爆炸社会,学会大部分知识是不可能的,那么掌握学习能力就显得很重要了,而这一点,通识教育会做得更好。不仅学习能力,由于通识教育接触面广,它在融会贯通、创新能力、表达能力方面的培养也是很有优势的。

通识课程心得体会

通识课程心得体会 作为一名小学教师, 我有幸参加了继续教育通识培训的学习,感悟许多。在学习中我深深地体会到,学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的小学数学教师,就要努力地提高自身素质,理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切,也是我不足和欠缺的,我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课,教好学生就可以了。现在我才明白,没有深厚的积淀,没有长期的浸淫,何来“腹有诗书气自华”,何来纵横捭阖,驾轻就熟。网络学习让我和同行们走到了一起,在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法,聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里,我们相互交流,收获着知识,收获着喜悦,收获着友谊。从“通识模块”到“小学数学”,巧妙的把理论与实践结合起来,名师一步步引领,促我不断成长。回顾这段学习的日子,有艰辛,也有喜悦和欣慰。一路走下来,从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗;从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的收获变得灿烂无比。 一、培训学习情况 在这次通识培训中,我观看了教师讲解视频,参与专家辅导答疑。在进行学习的同时,我还结合自己学习的实际,将所学理论与自己教

学实际进行对比,积极进行反思,同时和其他学员进行了充分的讨论交流,努力提高自己的教学能力。 二、培训学习的收获 通识培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里,我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例,让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术,它需要根据学科调整自己的教学方法,从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么,怎样因材施教,怎样运用自主、合作、探究的学习方式。虽然看视频、做作业很累,可是我的心里是充实的,甜蜜的。因为我分享着智慧,享受成长的喜悦。在通识培训中,我获得一个个的灵感,使课堂充满机智,充满活力。我的视野开阔了,我的见识深广了,我的思想活跃了。 通识培训让我获得了很多的信息,开阔了视野。通识学习的形式多样,视频、课程简介,与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我,朴素、真实的交流与评论,让我感动,得到启发。每一专题中的各个观点及案例,很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑,原来在教学中一些感到束手无策的问题,也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为,对自己以前的教学有了一次彻底的反思,把学到的知识应用到今后的教学实践中去。 三、通识培训心得体会 通识培训为普通教师与全国知名教育专家,紧密接触搭建了一条光明通道。通过聆听专家的讲座,领略专家科学的教育理论和先进的

全国建筑院校绿色建筑设计综合排名

全国建筑院校绿色建筑设计综合排名 单位2012 积分 2012 排名 2013 积分 2013 排名 2014 积分 2014 排名 综合 积分 综合 排名 合肥工业大学24 1 44 1 22 3 90 1 西北工业大学20 3 25 2 45 2 河北工业大学17 5 28 1 45 2 天津大学19 3 22 3 41 3 西安建筑科技大学12 6 12 8 16 5 40 4 湖南大学21 2 9 11 8 9 38 5 重庆大学25 2 8 9 33 6 大连理工大学12 7 5 14 14 6 31 7 广州大学8 10 16 6 7 10 31 7 哈尔滨工业大学 1 17 7 12 21 4 29 8 辽宁科技大学12 7 14 6 26 9 中南大学10 8 11 9 4 13 25 10 广东石油化工学院10 8 6 13 8 9 24 11 西安科技大学13 5 3 15 5 12 21 12 河南理工大学18 4 1 17 1 16 20 13 中南林业科技大学12 7 5 14 2 15 19 14 浙江大学宁波理工学 院 10 8 1 17 8 9 19 14 厦门大学18 4 18 15 华中科技大学10 8 5 12 15 16 山东工艺美术学院 3 15 2 16 9 8 14 17 中国矿业大学14 7 14 17 温州大学 5 13 8 9 13 18 桂林理工大学 4 14 1 17 7 10 12 19 西南交通大学 2 16 10 7 12 19 武汉大学 6 13 6 11 12 19 广东工业大学华立学 院 5 13 2 1 6 4 13 11 20 山东科技大学 1 1 7 1 17 9 8 11 20 台湾逢甲大学10 8 10 21 扬州大学10 7 10 21 上海朗诗规划建筑设 计有限公司 10 10 10 21 厦门大学嘉庚学院9 9 9 22 厦门理工学院7 11 1 17 1 16 9 22 淮海工学院 2 16 3 15 4 13 9 22 合肥学院 1 17 3 15 5 12 9 22 安徽理工大学 3 15 5 14 8 23

中小学教师继续教育通识知识考试答案

1 / 4 中小学教师继续教育通识知识考试答案 1、A 2、B 3、B 4C、5、A 6、C 7、A 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.C 14.B 15.C 16.B 17.A 18.C 19.A 20.C 21.C 22.C 23.A 24.A 25、A 26、C 27、B 28、C 29、C 30、A31、BC 32、ABC 33.ABC 34.ABC 35、ABC 36、×37、√38.×39。√40.√41。√42.√43.√44、√45、×46、教师终身学习的内容主要有: (1)要学习和研究教育科学理论知识;(1分) (2 )要加强专业知识学习,促进专业化发展;(2分) (3)要掌握渊博的相关学科知识;(1分) (4)要加强现代信息技术学习,掌握网络教学,及时更新教育观念。(评分标准:只要意思对,顺序、文字可有改变)(1分) 47、①正常的呼吸道表面黏膜有一种防御能力,但在冬春季节,由于天气寒冷,冷空气的刺激可以降低呼吸道的功能,空气中的病菌就容易从呼吸道侵入。(1分) ②冬春季节气候变化较大,特别是秋末冬初,冬去春来的季节转换时,早晚午间的温度变化较大,室内外的温差也较显著,容易受凉。受了凉,(1分)身体抵抗力降低,病菌也容易侵入肌体。(1分) ③冬春季,人们在室内生活的时间增多了,开窗通风相应减少,病菌容易散布,(1分)特别是在门窗紧闭,人多拥挤,空气不

能流通的情况下,健康人吸入带有病菌飞沫而受感染的机会就大大的增加了。(1分)(答出划线内容意思即可得分) 48、一是预防和应对社会安全类事故或事件;二是预防和应对公共卫生事故;三是预防和应对意外伤害事故;四是预防和应对网络、信息安全事故; 2 / 4 五是预防和应对自然灾害;六是预防和应对影响学生安全的其他事件。(只要答出其中五项内容即可得满分;少于五项内容,答对几项得几分) 49.(1).关注学生的全面发展 从素质教育三维目标角度要求不仅要关注学生的知识、技能,更要关注学生的情感、态度和价值观的养成。赵老师仅仅关注“考试学科的成绩”,对于考试学科之外的知识与技能淡漠,表现了教育关注的狭隘性。(1.5分) (2).关注学生的长期发展 教师不仅要关注学生的近期发展,更要关注学生的远期和终身发展的愿望和能力。仅仅关注是否通过考试关,对学生的未来发展不能全面关注。(1.5分) (3).关注学生发展的需求 教师要关注学生的不同需求和不同学生的发展需求。学生刘勇考试两门不及格,还写诗,这种需求是合理的,应当得到允许和满足。如果这种需求和应当的学习需求不同而不被认同,不仅使学

通识教育的意义

什么叫通识教育?为什么要搞通识教育?我不想从五花八门的教育学定义出发,而是和大家聊聊个人的认识和体会。当一位高中生进入大学的时候,他/她的头脑中一般只有高考要求的那几门学科的不完整的概念。即便在选择报考专业时对其它学科和专业名称有所接触,但也知之甚少。这时如果让他一头扎进一个狭窄的专业,他就会像迷失在原始森林中的猎人一样,茫然不知所措。人类几千年积累的知识就像一片森林,一个猎人如果不了解这片森林中植被类型的水平分布和垂直结构,以及地形地貌和水文情况,他是很难达到目的的。教师们首先要做的不是让学生们学会打中野物的技术,而是要先熟悉环境。 通识教育的第一个目的就是让学生们在学习专业知识之前通晓人类各种“基本知识类型”,为今后的专业学习指明方向。所谓人类各种基本知识类型,一般指数、理、化、文、史、哲、天、地、生。这些学科大致相当于我们所称的“基础学科”,英文叫“discip1ines”。哈佛大学通识课程的大类(外国文化、历史研究、文学艺术、伦理推理、定量推理、自然科学、社会分析)基本按照这些学科来组织,只是最近加强了国际化和全球化的维度,这是因为“disciplines”代表了人类探究知识的基本思维方式类型。对于通识教育而言,思维方式的重要性要远大于具体知识学习的重要性。这里不敢班门弄斧地妄谈各个基础学科的思维特点。仅从文学艺术和科学两大知识体系的比较上与大家讨论。文学艺术的思维方式倾向于直觉的、发散性的、情感驱动的,因而解决问题的方式主要是通过情感交流、相互理解、不断沟通来实现的,所谓以情感人;而科学的思维方法是逻辑的、讲究经验验证的、理性驱动的,因而解决问题的方式往往从客观证据出发,强调严密推理,所谓以理服人。显然,这两种思维方式

教师考试通识部分复习题及答案

教师考试通识部分复习题及答案 一、新课程标准基本理念是什么? 强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。二、十项教学技能是什么? 从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素,十项教学技能总结归纳如下: 1、导入技能;集中注意,引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能;用准确的语言,恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能;提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。 4、教态变化技能;活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能;促进感知、变换信息通道,增强交流效果。 6、讲解技能;了解事实、形成概念、掌握原理和规律,认识交流本质。 7、提问技能;检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能;调控教学、强化学习,巩固交流成果。 9、结束技能;总结归纳、拓展延伸、形成系统,结束交流。 10、教学组织技能;教育学生、指导学习,保证交流顺利进行。 三、课程改革的指导思想是什么? 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,全面推行素质教育。 四、课程改革的总目标是什么? 新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守社会法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感,努力为人民服务,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 五、基础教育课程的具体目标是什么? 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程, 通识部分试题示例 一、选择题(请从四个备选答案中选出一个正确答案) 1、新课程提出教学的“三维目标”指的是:( C )。

全台湾大学专业学测排名

國立台灣大學(電機工程學系):72級分 國立清華大學(電機工程學系):70級分 國立交通大學(電機與控制工程學系):69級分 國立成功大學(電機工程學系):69級分 國立中央大學(電機工程學系):63級分 國立中興大學(電機工程學系):63級分 國立中山大學(電機工程學系):63級分 國立暨南國際大學(電機工程學系):58級分 國立高雄大學(電機工程學系):58級分 國立中正大學(電機工程學系):57級分 國立台灣海洋大學(電機工程學系):57級分 國立宜蘭大學(電機工程學系):55級分 國立彰化師範大學(電機工程學系):55級分 大同大學(電機工程學系):54級分 國立聯合大學(電機工程學系):54級分 國立東華大學(電機工程學系):53級分 中原大學(電機工程學系):53級分 元智大學(電機工程學系):53級分 逢甲大學(電機工程學系):51級分 淡江大學(電機工程學系):48級分 中國文化大學(電機工程學系):45級分 大葉大學(電機工程學系):42級分 中華大學(電機工程學系):41級分 義守大學(電機工程學系):41級分 全台灣(機械工程系)大學排名.學測最低錄取總級分數 國立台灣大學(機械工程學系):68級分 國立交通大學(機械工程學系):66級分 國立成功大學(機械工程學系):66級分 國立清華大學(動力機械工程學系):65級分 國立中央大學(機械工程學系-光機電工程組):63級分 國立中央大學(機械工程學系-先進材料與精密製造組):63級分國立中正大學(機械工程學系):62級分 國立中央大學(機械工程學系-設計與分析組):60級分 國立中山大學(機械與機電工程學系:59級分 國立中興大學(機械工程學系):59級分 國立台灣海洋大學(機械與機電工程學系):56級分 國立彰化師範大學(機械工程學系):55級分 國立台灣海洋大學(輪機工程系-動力工程組):54級分 國立台灣海洋大學(輪機工程系-能源應用組):53級分 元智大學(機械工程學系):52級分 大同大學(機械工程學系-電子機械組):51級分 淡江大學(機械工程學系):51級分 大同大學(機械工程學系-精密機械組):50級分 中原大學(機械工程學系):49級分 國立聯合大學(機械工程學系):47級分 逢甲大學(機械與電腦輔助工程學系):45級分 中國文化大學(機械工程學系):45級分 大葉大學(機械與自動化工程學系):44級分 中華大學(機械工程學系):43級分 華梵大學(機械工程學系):43級分 義守大學(機械與自動化工程學系):41級分

通识(公共)100道测试题

2014年长春市中小学教师远程培训 初中通识(公共)100道测试题·答案 题目1教师的任何教育行为都要受()的制约。 选择一项: a. 教育部门 b. 教育方法 c. 教育观念 d. 教育环境 题目2在对待学生的不同态度中,下列哪种类型普遍受学生欢迎()。 选择一项: a. 放任型 b. 对立型 c. 民主型 d. 权威型 题目3加强师德建设是具有社会意义的重要工程,是贯彻()的现实需要。选择一项: a. 以德治国 b. 均衡发展 c. 依法治国 d. 以人为本 题目4所谓(),是指在学习活动中形成的固定态度和行为。 选择一项: a. 学习习惯 b. 学习动机 c. 学习兴趣

d. 学习方式 题目5所谓为人师表是指教师要在各方面都应该成为学生和社会上人们效法的表率、榜样和楷模。这一含义是由()决定的。 选择一项: a. 教师的工作对象 b. 法律法规 c. 社会舆论 d. 传统习俗 题目6()要求坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。 选择一项: a. 爱国守法 b. 爱岗敬业 c. 终身学习 d. 为人师表 题目7 “罗森塔尔效应”说明了教师在工作中应当()。 选择一项: a. 对学生一视同仁 b. 关注学生的发展速度 c. 对学生充满信任和期待 d. 挖掘学生的潜能 题目8()要求教师热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。 选择一项: a. 爱岗敬业 b. 关爱学生 c. 爱国守法 d. 终身学习

通识教育课程理念归纳

通识教育课程的设计与院系课程不同,院系课程设计首先考虑学生需要掌握的研究方法和基本内容,为继续学习本专业做好准备。 通识教育课程设计则要考虑以下三个问题 1.本研究领域有哪些不可替代的社会价值或文化价值? 2.对于不继续学习本专业的学生而言,他们应该了解什么内容,以便更好地体会它存在的价值? 3.了解这些知识如何帮助学生以不同视角思考道德抉择,或以不同途径为公民社会做贡献? 每门通识教育课程通过评审后都将获得编号和标签,每类标签之下都应有适当数量的课程,所有课程都要定期复审重新获得批准,大部分“伦理和公民”课程可以拥有两个标签。 哈佛大学之前的通识教育课程由两部分组成,前半部分是完全符合通识教育原则的课程,后半部分是250门左右满足专业兴趣的院系课程。今年秋季改革后,后半部分院系课程将被移到分配必修课,感兴趣的学生仍可选修。分配必修课要求学生分别从哈佛文理学部“艺术和人文”“社会科学”“自然科学”三个分部,以及工程及应用科学学院的院系课程里各选一门。不能选修初级和中级语言课程充数,同时要避开主修专业的课程。 此外,哈佛大学要求学生必修一门实证及数学推理课程,确保学生达到数学、统计和计算方法等量化技能要求,让学生运用数据时能够审辩性思考,为他们进行更高级的量化研究做准备。哈佛大学将成立专门委员会负责细化课程目标,评估当前这些目标的达成度,指导此类课程做出必要调整。通识课程应有多种水平选择,以满足不同学科背景学生的学习需求。此外,哈佛大学还要求学生学习一系列院系必修课,包括论文写作、外语和量化工具课程等。 教育支持系统 制定更清晰的激励措施鼓励院系深度参与 改革后,哈佛大学升级了行政管理和经费支持系统,确保通识教育课程的中心地位和一流质量。通识教育常务委员会将增加人员、资源和权威,以便更好地募集、开发并维持高质量的通识教育课程。辅助性教师、教学人员和行政人员将做出更大努力,确保通识教育课程达成目标。通识教育课程需要跨越专业领域,哈佛大学制定了更清晰的激励措施鼓励院系深度参与,以平衡通识教育课程的学科、广度和数量。 开发通识教育课程的教师,可以申请专门的信息技术小组协助建设课程网站,获得经费聘请研究助理协助工作。开发跨学科课程的教师,还可以聘用其他院系的优秀硕士生、博士生。哈佛文理研究生院将鼓励研究生参与教学,为他们提供培训,协助教师招聘有经验的助教,提供经费用于课程质量提升、教学活动和课外作业,教学成绩突出的教师将在职称评审、评优评奖等方面享受优待等等。助教主要负责主持小组讨论,每个小组学生数将控制在12—14名,通识教育课程助教将获得额外补贴,接受通识教育课程教学培训(主持小组讨论、评价学生表现和作业等内容),表现突出者将得到奖励。文理学部三个分部负责人在评估院系年度聘任计划时,将统筹考虑支援通识教育的需求,适当增加数字助教、导师及其他教学和行政岗位。

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