浅谈如何将阅读与写作有效结合
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浅谈如何将阅读与写作有效结合
作者：路英俊
来源：《语文周报·教研版》2015年第29期
学生的阅读能力和写作能力是中学语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可以看出，阅读能力与写作能力是相辅相成的。因此，在语文教学中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高的目的。
这里，针对如何培养和提高初中学生的阅读能力和写作能力，结合平时的教学实践，谈一点粗浅的体会：
一、以教学“大纲”为纲，进一步提高对阅读和写作训练的认识
作为一名语文教师，必须熟知“教学大纲”“中考考纲”和教材中对初中各年级阅读和写作方面的不同要求，对这些语文教师必须做到心中有数。教学大纲和教材要求规划出初中阶段阅读写作能力应具备的统一标准，然后以单元教学形式分成若干训练点，组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学体系。
二、通览教材，制定课内外阅读写作训练计划和目标
在制定阅读写作训练计划和目标前，教师应先熟悉教材，哪些是课内讲读课文，哪些是自读课文，应读什么，要达到什么目标，必须心中有数。只有这样，才能制定出具有可操作性的阅读与写作训练的计划。
三、切实做好每一篇文章的阅读指导，培养学生的阅读能力
中学生阅读能力的培养与提高，是在阅读实践中逐步养成的，是一项周期性较强、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。学校阅读教学的重要目标之一，是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终身学习打下基础。因此，语文课要有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力。教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段，还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给学生阅读方法，用好教材这个范本。在教学中，培养提高学生阅读能力的途径有这些：
（一）培养学生的阅读想象力
阅读与写作相结合
阅读与写作相结合 ——听章建文老师上《少年闰土》有感 浦师附小朱琥 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。 可是在当前的作文教学中，学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文，严重影响了学生语文素质的提高。因此，加强写作训练，提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。多年的教学实践告诉我们，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”是一项行之有效的措施。这项训练指阅读与写作教学相结合，既可加深学生对文本的独特感受、体验和理解文章内涵，又可激发学生的语言表达能力和写作能力，实现阅读与写作的双丰收。章建文老师上的《少年闰土》这一观摩课，给我们做了很好的“阅读与写作”相结合的示范。 《少年闰土》是经典名篇，所散发出来的魅力是不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。 文章很长，章建文老师通过深入的熟悉教材、研究教材，认为闰土的外貌描写很有典范性，在授课时她抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。 首先，章建文让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在老师的引导下学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 接着，章建文老师又出示朱自清的名篇《背影》，让学生再一次朗读，体会作者在描写父亲背影时所要表达的内心情感。章老师扎实的文学功底，娓娓动听的讲述，把学生带入文本，体会到作者对父亲深深的爱。接下来的一段文字，只有外貌描写，让学生通过朗读来猜猜他是谁？一下子引起了学生浓厚的兴趣。他们很快就猜出描写的人物是哪吒。
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
读写巧妙结合,推进经典阅读
读写巧妙结合，推进经典阅读 摘要：在新课程改革下，现代教育对于教学方式的多样化要求越来越多，在初 中语文教学中，探究读写结合教学实践策略对提高语文经典阅读教学质量具有至 关重要的意义，既能让学生积累丰富的阅读知识，还能提升学生写作的水平，可 谓一举两得。本文就基于探究读写结合教学实践策略的重要性，根据新课程标准 的要求，针对读写结合教学实践策略进行分析和思考，以期能帮助任课教师实现 读写巧妙结合，推进经典阅读。 关键词：读写结合；经典阅读；教学策略 随着我国教学体制改革进程的不断推进，增强初中生的读写能力，继而培养 其语言运用能力、谋篇布局能力以及情感表达能力，这是新时期读写结合教学的 核心目标。以下我们就根据初中阶段名著经典导读的相关内容，详细分析初中语 文教学中应用读写结合的主体策略，具体如下。 一、课堂中的先讲后读再写作 （一）课堂讲授——立足文本体裁 立足文本体裁即在紧密结合阅读主题的基础上让学生了解不同文本体裁的特 点和阅读方式。而在新教育时代下，阅读资源越来越丰富，经典的文学作品应纳 入语文教学内容之中，成为丰富学生读写体验的基础性资源。在教学过程中，教 师可以立足文本体裁，然后引导学生阅读经典文学作品。例如在教学《水浒传》时，教师可由著作体裁延伸到我国其他的著名文学作品，例如《红楼梦》《西游记》《三国演义》等等。 （二）经典导读——拓展阅读主题 上述中提到，立足体裁，教师可引导学生阅读不同的经典文学作品，这就能 有效的拓展阅读主题，同时也为有效写作奠定了坚实基础。实际教学过程中，教 师可以引导学生从某一个文本主题出发进行思维发散以获得多个阅读主题，并以 阅读主题为线索，以生活实例为蓝本自由读写，从而增强学生的读写体验。例如 在在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，通过对鲁迅先生少年经历的介绍，教师可以拓展多个阅读主题，例如《少年》《我的大学》《钢铁是怎样炼成的》。 （三）有效写作——激发学生兴趣 基于文本体裁和阅读主题，教师可以继续引导学生进一步深化写作体验，并 在此过程中锻炼语言理解、谋篇布局、情感表达等能力，同时引导学生深入阅读 经典文学作品，学习写作技巧，从而提升学生的读写体验，提升学生学习语文的 激情。 这里需要指出的是，初中生想象力丰富，因此对于一些故事类的文章特别感兴趣，最主要的是学生都会受到跌宕起伏的故事情节的影响，如何以写作促进学生阅读，在教学时教师可以让学生写一写关于纪实类经典作品的读后感（例如《红星照耀 中国》），这样不仅能激发学生的写作兴趣，还容易培养学生的爱国热情。 二、阅读结合思考，创新写作思维 阅读结合教学的主体是学生，虽然创新其写作思维的方法有很多，但归根结底还 是让学生发挥自主学习能力，并发挥教师的引导启发作用，此为最重要的基础和 前提。 （一）学生自主学习能力的发挥 在生本理念指导下，学生能够以尊重自我学习自由为基础控制整个阅读过程，
如何指导小学生阅读与写作
如何指导小学生阅读与写作叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。那么如何提高小学生的阅读水平呢？本人在教学中积累了以下几点经验： 一、以朗读促语言文字的积累。 小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。 一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比
如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。” 到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。 二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。 随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练
三年级阅读与写作班教学计划
三年级阅读与写作班教学计划 一、教学目标 根据中段学生实际，从了解学生的兴趣、能力和需要方向着手，结合学生的学习和生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。 二、教学措施： （一）、在阅读教学中渗透积累语言的指导措施 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 （二）、在阅读教学中渗透练习作文的指导 > 根据所选教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而
使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。 (1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。 (2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。 (3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①
阅读与写作两者之间的关系
阅读与写作两者之间的关系 我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。 实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．
浅谈阅读与写作的关系
浅谈阅读与写作的关系-中学语文论文 浅谈阅读与写作的关系 阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。那么，阅读能力和写作能力如何培养，二者又存在何种关系，这是我们必须要弄清的。 笔者认为，阅读和写作能力的培养必须立足课堂，放眼课外，长期坚持，改善学法，提高效率。 一、立足课堂，通过教材、资料抓阅读 教师平时把时间和精力都用在了对教材的阅读、讲解上，学生的阅读只局限于教材的容量，课外的作业也还是有关阅读教学课本，他们几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着看课外书，大量的生活素材和语言素材不能从教材中获得，这就决定了学生阅读能力的培养与提高会受到一定程度的限制。相当数量的学生除教材外，不看课外书，看了书也不做摘抄积累。笔者一方面通过教材传授阅读方法，教学生如何在书面语言符号中获取意义，搜集处信息，掌握表达规律，了解写作意图及技巧；另一方面，抓住所订资料，进行课外阅读，每周布置三篇，检查内容为：通过阅读你悟到了什么？要求分点写出。通过品读各类文章来学习语文知识，训练语文能力，从而陶冶情操，发展智力。阅读是阅读教学的基础，学生读得越多，知识面就越广，阅读教学也就越顺利。 二、放眼课外，通过观察、体验抓写作 学生早起到校，天黑回家，又很少与社会接触，阅历不丰，见识不广，语言贫乏，知识面窄，这严重影响了学生写作水平的提高。因此立足课堂，放眼课外显得尤
为重要。为此，笔者让学生利用周六、周日的时间到户外去，观察自然，了解社会，体验生活，并以笔记的形式写出感悟与启迪，每周一篇，选出写得好的文章重点评讲，一学期下来，学生的写作水平普遍提高。记得在评讲一位同学的作文时，有这样一段：“山中的小草无奈地绿着，仿佛一个人独自燃烧的眼神，无助而荒凉地凝望着；心中的绿却漫山遍野，超出了能力控制的范围，它熊熊燃烧，好像一盏巨大的酒精灯，忽略了自身的存在。一个人如果在内心的绿中颓废、下坠，春水一样溃决，将无法收拾。我们应在满眼的绿色中崛起，并成为高峰。”从观察、体验中，描写了小草的无助和内心绿意的葱茏，比喻形象贴切，接着生发开去，由物及人，写出了得到的感悟和启迪，这都得益于课外。生活是作文的源泉，离开了生活，特别是学生熟悉的生活，包括学校生活、家庭生活、社会生活，学生的作文训练就成了一句空话。 三、以阅读促写作，齐头并进 长期以来，学生的阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适从。从表面上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系到学生的写作能力甚至语文能力、语文素养能否提高的问题。阅读与写作各有各的训练目的、内容和方法，但它们却有密切的联系，若将作文教学游离于阅读教学之外，将阅读与作文截然分开，显然是行不通的。但将阅读局限于课堂与教材范围内而不扩大学生课外阅读视野，显然对作文教学不利。读书可以扩大学生的生活素材与语言素材的积累，在积累素材的同时，可以让学生明事理，长见识，提高审美情趣，陶冶情操。书读得多，又能不断消化，在长期读书积累中，会为学生作文水平的提高打下坚实的基础。 目前学生作文中存在的内容空洞，思维混乱，词汇贫乏等现象与阅读量少，阅读
小学语文阅读与写作的有效整合
小学语文阅读与写作的有效整合 摘要：小学语文教学在小学教学中占有重要地位，是小学阶段的重要学科，而阅读和写作教学又占小学语文教学的很大比例，而学生普遍感觉这两部分不太好学或者学得不好。如何将小学语文阅读与写作有效整合进行教学是教师需要探索的问题。作者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这种现状的原因，并提出相应的解决策略。 关键词：小学语文阅读与写作整合策略 阅读和写作是小学语文教学的两部分，在以往的教学中，阅读和写作都是分开教学的，但是教学效果并不是如我们预期的那么好。其中原因如何是教师需要探索的问题。笔者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这一现状的原因并提出相应的解决策略。 一、小学语文阅读教学现状 首先，小学语文阅读教学的传统教学方法是教师主要讲解，学生仅作为知识的接受方，而没有真正参与到教学过程中。这样教学过程的主体是教师而不是学生，这样的教学模式对学生产生的影响很小，不能使学生学会正确的阅读方法，没能培养学生掌握自主阅读的能力。其次，小学语文中的阅读教学有一种格式化趋势，基本每节课的教学形式都是
固定的，教师讲得无趣，学生听得无聊，完全为了习得知识而强迫自己记下许多知识，感受不到阅读的快乐，对阅读完全没有兴趣，甚至影响学生以后阅读习惯的养成。再次，阅读范围被限制在一个小范围内，只是对课本和练习册上提供的文章进行阅读，没能很好地拓展到与生活相关的阅读资料上。 二、小学写作教学现状 传统的作文教学也是以教师为主，由教师先行讲解写作的方法，然后提供范文给学生参考，要求学生研究范文，然后通过模仿，达到完成习作的目的。这样的教学虽然也能使学生掌握一定的词汇运用的技巧，但是无法发挥他们的创造性和想象性，不能将自己的语言结合自己的感情表达出来，限制了学生能力的进一步提高。 另外，现代教师在进行作文教学时，仅关注对学生写的能力的培养，而忽视了培养学生说的能力的重要性。教师没搞明白，语文教学的目的不仅是让学生能够写得一手好文章，而且需要使他们形成一定的口头表达能力。长此以往，学生的口头表达能力会受到影响，也会间接地对写作能力产生负向影响。 因此改善阅读和写作教学现状是势在必行的事，为了让学生拥有阅读和写作的能力，教师必须对教学做出改革。 三、造成阅读与写作教学低效的原因
小学阅读与写作课程教案
小学阅读与写作课程教案 授课教师：李爱玲 课题：词语训练：怎样积累词汇 教学目标： （1）知识目标：通过本次课的学习，使学生掌握三组词汇（名称、事物、动态）以及怎样运用词汇来表达。 （2）能力目标：引导学生养成一个爱搜集、爱记录、爱阅读的好习惯，培养学生的认识、观察、分析事物的综合能力。 （3）情感目标：写作在于平时的点滴积累。通过积累让学生学会观察生活，留心生活，品味生活，用心体会人和事，培养感恩自然万物的心态。 教学重点：词汇的积累 教学难点：描绘人与事物间词汇的区分 教学课时：2 课时 A、导言: 同学们，大家好！从我们开始学习拼音字母到简单的汉字，然后到词组，用词组造句，最后到写日记、写短文、写大作文。这是一个循序渐进的过程。为什么很多同学一听到写作文，有的才思敏捷，下笔成文，很多的写作素材马上涌现。但也有很多同学抓耳捞腮，难以下笔，不知从何处着手。归根结底是没有在平时养成一个积累观察的习惯，要想提高自己的写作能力，必须从简单的词汇开始学习积累，提高阅读量，扩展知识面，多说，多交流，多练笔。接下来我们开始按照上述的方法进入今天的学习环节。（要求每位同学先做自我介绍） B、每课一诗积累赏析：
游子吟 作者:【孟郊】年代：【唐】体裁：【乐府】 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 【注解】： 1、寸草：比喻非常微小。 2、三春晖：三春，指春天的孟仲季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。 【韵译】： 慈祥的母亲手里把着针线。为将远游的孩子赶制新衣。临行她忙着缝得严严实实，是担心孩子此去难得回归。谁能说像小草的那点孝心可报答春晖般的慈母恩惠？ 【评析】： 这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。 诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。
理解阅读与写作之间的关系
业二：何谓理解阅读与写作的关系？您从视频中的几个典型案例学到了什么？请解释说明。 说道“阅读与写作”的关系，套用叶圣陶老先生的话就是“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读是积累，写作是产出。阅读是输入，写作是输入。我们只有不断阅读，增加积累，才能有东西不断产出，不断输出。不过，要注意的是我们在阅读和写作的过程中，我们强调“整进整出”------由“整体输入”到“整体输出”。因为，语言学习是一个从整体到部分然后再到整体的过程。我们的新读写理念是：read the world, write the world. 强调文化层面的探索世界，了解世界和回应世界的过程。 从韩宝成教授的视频讲座中，我学到了很多东西，也了解一些当前新形势下的一些新理念。印象尤其深刻的是视频中所列举的几个典型案例。他列举了四位大师学习英语的成功案例，以他们的亲身经历告诉我们怎么学好英语，怎么教好英语。每个案例之后，都附上令人深思的思考题：读什么？怎么读？写什么？怎么写？怎么评？ 读什么？怎么读？那要看你的目的是什么：是学好英语？还是为了考试？学好英语当然考试也会考得好，而考试考得好并不一定会学好英语。我们要学好英语，就“必须用第一语言环境里的材料作为学习材料”，就应该“大量阅读外语小说和剧本”，这“对增强外语语感和促进外语的正确使用，帮助是巨大的。”因为，故事、小说里的语境最丰富，语言最生动活泼。在故事小说里，我们不仅学习了词汇、语法，我们还在这特定的语境下，培养了“语感”，提升了“文感”。 有了这样的“整进”，我们就可以有适当的“整出”。“或倾听。或模仿，或朗
读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创”。
小学三年级阅读与写作专题训练
训练一 趣味语文 世界上最短的信 法国著名作家雨果将《悲惨世界》的手稿寄给出版社后，过了一段时间还不见此书出版。于是就给出版社去了一封信，内容只写了：“？——雨果。”很快，他便收到一封出版社的回信，内容也只有：“！——编辑室。”过了不久，轰动世界的《悲惨世界》便于读者见面了。 这封信，被称为“世界上最短的信。” 阅读积累 制作地球仪 今天，我们班刚发了“寒假小制作”的奖状，我还得了第一名哩！乐滋滋的我不由得想起了第一次做小制作的情景?? 那是放假前，老师说：“这次我们班举行一次小制作比赛，到时看谁做得最好，可以得第一名？”回到家，我就开始构思做什么东西好。我东翻西找，一下子看见摆在书橱里的地球仪，于是，我灵机一动，“对，我就用校外兴趣小组学的泥塑技术做一只地球仪，也好让它带着同学们领略一番世界各地的美景。” 一不做，二不休，接下来，我先从工具箱里拿出一团黄泥，用力把它摔成正方形，接着我又用刻刀把四个棱角削圆滑，再把它放到面板上挤、按了一番，尽力把它弄圆。然后我又捏了一小块黄泥给它做了一个小碗形的底座，再跑到厨房抽屉找出一根铁钉，用力插在地球仪上把它固定住。然后我小心翼翼地把它放在一个托盘里，端到阳台的阴凉处，等它晾干。
大约过了三四天，我发现它已经完全干了，于是我用铅笔在它脸上轻轻地描出陆地、山川和海洋，然后又分别把它涂成黄、绿、蓝相互交错的颜色，眨眼之间，一个逼真的地球仪就诞生了。 阅读训练 (一) 请将序号填写在括号中: ( ) 最后洒上一点儿红辣椒粉，用筷子拌匀。 ( ) 回家后，我首先将黄瓜清洗干净，接着把它放到案板上切成小方块儿，装入大盘中。( ) 然后切点儿葱花、姜末和蒜末放入盘中，再洒上盐和味精，倒上醋，滴上几滴酱油和麻油。 ( ) 我忍不住夹上一块儿，放入口中，啊！香喷喷、脆生生、凉冰冰，吃下去，心里好爽快。 ( ) 凉拌黄瓜做好了，盘中的黄瓜绿中透着黄，黄中带着红，不要说吃上一口，就是看看那颜色，闻闻那清香味儿，也叫人胃口大开。 (二)我的心意 明天是9月10日，是老师的节日，我用什么表示祝贺呢？我想画个彩蛋送给老师。我在家里挑选了一个又大表面又光滑的鸡蛋，让妈妈帮忙，用针头把蛋清、蛋黄吸出来。然后找来水彩笔，在蛋壳上画一幅水彩画。远处是群山起伏，近处有一条小溪。水中有小鱼游动，岸边还有山石、树木、花草，好看极了。 我把彩蛋送给教我图画的赵老师。她教会了我画画。我感谢老师的培养。我祝老师节日快乐！ 1、填空。 ( 1)短文写了“我”在_______________ 节前，画了 ______________ 送给老师，感谢 _____________ 的培养。 (2)这幅山水画，远处_______________ ，近处______________ 。水中有 ____________ ，
如何把阅读与写作结合起来
阅读、作文是语文教学的重点，小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。 培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循 一、培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循 二、就是阅读教学与作文教学有着密切的联系 今天讲讲《如何把阅读与写作结合起来》 如何把阅读与写作结合起来从阅读中学习、积累写作知识，在写作中实践所学知识，使阅读教学与写作教学有机地结合起来。 1、作文与课内、课外阅读联结 为发挥阅读的作用，首先有必要对语文课中的阅读教材进行统计和整合 (1)先写后读 就是读课文和阅读题时，让孩子先看题目，以题目作为切入点，设置与课文内容相关的情境，然后让自己展开联想和想象，进行构思，想想如果是你来写这篇作文，你该怎么写。 一般孩子都能根据自己的认识和想象，说说出大概 比如：上周上课，我们学到《另一扇窗》 老师问孩子们：这里“另一扇窗”，是什么意思，如果是你，你还会写什么 马上就有孩子回答：“另一扇窗”就是有这一扇窗，还有一扇窗 那在这两扇窗之间会发生什么事情呢 孩子们马上说出各种答案了 经常这样训练，孩子充分发挥想象，就有不愁没东西可写了。不过还有强调真实的，这是另一个话题了 其实作文最大的难点不是技巧而是素材的问题 一个孩子没素材就无法动笔，一个有素材就能动笔写了，在指导怎么写就有办法了 有次作文，题目是《我的妈妈》，可孩子说，我不写妈妈，我没什么事情写。妈妈整天为了孩子，倾注了所有的爱，可孩子竟然没一件事情可写 所以，作文我们要解决的问题就是素材的问题 就是写妈妈也写得很真实，这才是写的我。这个家长是妈妈 （2）先读后写 阅读课文和课外阅读，要进行分析鉴赏，领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视角、巧妙的构思、敏锐的思维、精美的语言等，然后吸取并运用其中方式去指导自己的观察、思考和写作。 比如：还是《另一扇窗》 王老师(1050754352) 15:34:14
小学生阅读与作文阶梯训练四年级
小学生阅读与作文阶梯 训练四年级 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
字字皆辛苦唐朝的李绅，自幼丧父，家境贫困。母亲为了把他教育成人，就亲自教他读书作文。李绅天资聪明，又十分好学，因此，十五岁的时候就能写出很好的诗来。‖为了读书，李绅寄居在一个环境幽静的寺庙里，李绅常常独自坐在庙前的石阶上，面对满山的苍松翠竹诵读古诗，或者用树枝做笔，在地上练习写诗，写了又改，改了再写。后来，因为他在经书没有字的纸页上写诗，被和尚赶出了庙门。 李绅离开寺庙，无处可归，过着漂泊流浪的生活。他有时在山下的竹林里露宿。有时在湖边的渔船上过夜。低矮的土地庙，露天的破牛棚，都曾经当过他的住所。尽管生活十分艰苦，但他从来也没有停止过读诗和写诗。‖ 李绅的写作态度很认真。他每写完一首诗，都要十几遍，甚至几十遍地诵读，修改，直到满意为止。其中《悯农》诗就是经过这样的千锤百炼才写成的。李绅从小和劳动人民生活在一起，亲眼看到农民冒着酷暑，顶着烈日锄草，很辛苦。于是他决心写一首诗，来表达对农民的同情。他写《悯农》诗时，正值酷暑盛夏，天气闷热，蚊蝇叮人。人们都摇扇乘凉，唯有李绅坐在蒸笼似的小屋里埋头写作。他脸上、身上满是汗水，衣衫全湿透了，两只细瘦的胳膊被蚊子叮了一个又一个的疙瘩。然而，他把这一切全置之度外！想啊、改啊，改啊、想啊，他苦苦思索了三四天经过十几次修改终于写成了《悯农》诗。其中一首是：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”‖ 达标演练 1.选字填空。 贫贪资姿飘漂 （）困天（）（）泊 2.文章可以分成四段（已在文中用“‖”标出），请概括出第二段的段意。 3.认真阅读短文后，填空。 为了读书，李绅寄居在，后来他漂泊流浪，、、、都当过他的住所，从中可以看出李绅。 不识字的老师 那个年代的留美学生，暑假打工是唯一能延续求学的方法。
(完整版)三年级阅读与写作--写人篇讲解
第一部分：阅读理解 ★怎样阅读写人文章 一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。 世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析 人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。 ▲你知道的外貌描写有哪些？ 二、抓住典型事例，分析人物形象。 写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表 现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人 物的性格特征、道德情操。 ▲你知道的人物性格特征有哪些？道德品质有哪些? 三、理清文章层次，明确写作目的。 在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写 表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。 ▲你知道写人物的阅读的目的是什么？ 四、准确抓关键字词语句 写人文章里写的人是活生生的人，其思想性格是通过具体的事情或者材料来显示的。因此，在阅读写人文章时，要 看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等。另 外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就 能比较容易地领悟文章的中心。如果能这样阅读，不仅能加深对文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣 赏能力。 快速阅读提高训练 一.时光老人和流浪汉 一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问你是谁为什么哭我少年时代玩玻璃球青年时代玩电子游戏中年时代打麻将家产都败光啦如今我一无所有我真后悔呀流浪汉说 时光老人看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还童（huán hái ）……” “返老还童？”流浪汉抬头将老人打量（liàn g liang ）一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头学起，做一个勤奋好（hǎｏ hào）学的人！”“好吧！”时光老人说完便消失了。 惊呆了的流浪汉低头一看，自己已变成一个十来岁的少年，肩上还背（bēｉ bèi ）着书包呢。 他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他就觉得
小学阅读与写作
浅谈小学语文中阅读与写作的关系 古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。 文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。 千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。 可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。
浅谈初中语文阅读与写作教学
浅谈初中语文阅读与写作教学 阅读和写作是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。 在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。 1 阅读为基础，厚积薄发 作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。 如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。 新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增
加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实地积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。 新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3 部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文、提高读写能力指明了方向。 因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。 2 在读中悟写，读中练写 “语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼
浅谈初中语文阅读和写作的有机结合
浅谈初中语文阅读和写作的有机结合 摘要：在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 关键词：初中语文阅读和写作融合 在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实
现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯 兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施： （一）营造阅读氛围，创设写作情境。 在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。 （二）引导广泛阅读、鼓励自主写作。 学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已