新课程下教师的教与学生的学的关系体会

新课程新课改——教师的教与学生的学

的关系的个人体会

贵州省望谟县打易中学杨锦

【摘要】：“教”与“学”的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学理论中的重大理论问题，“教”与“学”是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它是对“把教学看成是教师有目的、有计划，有组织地向学生传授知识、训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德和情操的过程”这一传统观点的重大突破。

【关键词】：“教”与“学”、师生交往、积极互动、共同发展、培养能力。

在传统的教学中，扮演的角色是：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，这就是所谓的“师者，所以传导授业解惑也”。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

现今，在新体制教育改革下，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，

将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的情感交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”———主导，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，学生成了学习的主人——主体。在教学过程中，要实现教师的主导作用和学生的主体作用，必须改革课堂教学结构，变教师的讲堂为学生的学堂，变以教师讲为主为以学生学为主，变以学生听为主为学生说和做为主，变学生个体封闭学习为互动交流开放学习为主。同时，还要注重教法和学法的统一，以研究学生科学的学习方法为基础，探讨教师的教法，教师要做到熟悉教材知识体系，研究学生个体差异，确定教学目标，再把知识、目标转化成基础性问题、探究性问题、拓展性问题，成为指导学生学习的方案，使学生按照学习方案学习，人人都找到属于自己的学习起点，人人都基于解决属于自己的学习问题，人人在分享他人问题和成果的同时生发新的智慧，人人都能获得比较充分情感体验和不断增长的自信，从而更加喜欢课堂，感到学习是满足求知欲的一种快乐，为终身学习的能力提高奠定坚实基础。那么，怎样才能做到教师的主导和学生的主体作用呢？

一、针对“教师主导作用”含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。究竟教师主导作用的实质是什么？我国著名教育家叶圣陶先生作了精辟的论述：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如。”可见教师主导作用的实质在于引导启迪，在于教会学生学习。课堂决不应该成为老师表演的舞台，而应该成为师生思想交流和知识交流的场所。教学过程更不能单纯以传授知识为目的，而应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师从学科知识的传授者转化为自主发现的引导者，从教学活动的主宰者转化为课堂活动的参与者，从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者，只有这样才能充分体现教师主导作用，具体来说：

第一，引导者的作用。教师要善于引领学生积极思维，主动求知；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。

第二，参与者的作用，教师要依据大纲、教材和学生的实际确定教学内容及目标，编写导学案，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。

第三，促进者的作用。教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。

第四，激励者的作用。教师要针对学生在学习中的表现和学生对学习目标完成的情况及时进行鼓励，特别要关注学困生，激励每个学生树立学习的信心，以增强全体学生的学习积极性。

教师在教学观念上只有树立科学的学生观，在教学过程中建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，真正承认学生是学习、认知和发展的主体，通过课堂点燃学生思维的火花，把思维的空间和时间留给学生，让他们通过独立思考生成问题，在相互交流中解决问题，在自我反思中拓展问题，才能从根本上激发学生的主体作用。学生的主体作用应在以下三个方面得到体现：第一，学生有明确的学习目标和强烈的学习欲望。第二，学生在教师指导下意识到自己是学习的主人，能自觉地调节和支配自己的学习行为。第三，学生在学习过程中独立思考，合作探究，创新实践。第四，学生要加强复习，重视知识的巩固和迁移，不断反思、升华、拓展问题。要想充分发挥学生的主体作用，教师还要注意以下几点：一要捕捉学生心理，教学教到学生心上，使学生从“老师要我学”转变为“老师我要学”，并真正认识到“为何学”、“如何学”，“学何用”；二要不断培养学生学习兴趣，使学生学得会，钻得深，效益高；三要为学生的学习创造条件，积极引导和激发学生学习潜能，充分发挥学生聪明才智，提升学生综合素质；四要在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等的落实。

在生物新课程教学中，处理好教师的“教”（主导）与学生的“学”（主体）关系，必须发挥教和学两个方面的积极性。充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在学习中的主体地位两者并不矛盾，而是相辅相成、相互作用的，发挥教师的主导作用是前提，体现学生的主体地位是目的。越是强调学生的主体地位，对教师的主导作用要求越高，因为学生的主体地位只有通过老师的启发引导才能有效的表现出来。在教学中，要从学生的需求出发，处理好重视学生的主体地位与教师主导作用的关系，学生应是教学活动的中心，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学”服务。如在教学“生态系统”一节中，利用教材设计一系列的环节，如课前引导学生准备小生态瓶，判断其是否为生态系统？充满童话色彩的角

色表演等等。若为学生看书或教师讲解都是较平淡的，不能激发学生思维，还可设计一些题目让学生讨论。如：大人上班创造劳动价值，那么他们是生产者，这种说法是否正确？同时，还可引导学生通过探究一些经典实验，逐个理解实验设计的原则：设置对照实验（光合作用叶片的曝光和遮光）和探究单一变量（鼠妇生活环境只有光照不同）等等。

教师通过“导”发挥学生的“主体”参与，古人早已强调：“善教者，善导。由于学生知识水平的不同，思维方法与能力的限制，在学习中常会对一些难以理解的问题产生怀疑、困惑，从而反映到他们提出的问题中和作业的错误中。这些也暴露了学生对知识的理解和掌握情况，我们应站在学生的位置上，分析问题的所在，设法选择有代表性的问题在学生中展开讨论，并鼓励提出问题的学生和保护出现错误的学生。对于学生在探索中出现的疑难，不要把现成的答案直接呈现出来，而应通过多种启发形式，如诱导、开导、指点引导等，让学生自己去寻根问源，解决疑难。例如，我带学生野外观察苔藓植物，组织学生讨论。我提出了几个问题：①根据苔藓的分布情况，你能推断出它的生活习性吗？②苔藓如果不是如此的形态结构，是否具有这样的生活习性？③这样的形态结构，如果不是这样的生活习性其能否生存？④为什么在空气污染严重的工业区找不到苔藓物？这些问题能够使学生动眼观察，动脑思考，自己查找答案，引导学生主动参与探索。

“导”教师还要引领学生联系实践，联系生活这是最重要的，因为，生物学与人类的生活实际有着非常密切的关系，在人类的衣、食、住、行中起着重要作用。因此，教师的“教”还要引导学生联系实际、联系生活，在实际生活中寻找材料，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的观察能力，发现问题和应用知识解决问题的能力，这样才能为学生的“学”创造条件。如在教学细胞膜功能时，可引导学生思考“买回的蔬菜、水果洗涤的正确方法是什么？”学习人类对细菌真菌的利用时让学生思考“家庭米酒的酿制原理及过程”，开展制作酸奶、泡菜及制作葡萄酒活动；讲解呼吸作用时联系“粮食保存和蔬果保鲜的条件及原理”以及“锄禾日当午”的目的是什么？学习“蒸腾作用”，讨论为什么要植树造林；学习“嫁接”指导学生嫁接月季、葡萄。当学生能够把所学知识用于解决实际问题并感到所学知识是有用的时候，其兴奋和喜悦的程度是无可比拟的，这将大大激发他们参与学习的热情，促使他们更加积极地探索、学习。同时还可以通过组织兴趣小组利用生物园进行种植活动等，让学生将所学知识应用于实践中，以唤起学生对学习的兴趣和提高学习的动力，这些活动也是学生主动参与学习的基础。

最后在“教”的过程中要激发学生的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知

识更重要”，“想象力是科学研究中的实在因素”。在教学中教师应鼓励学生冲破传统的束缚和思维定势，展开想象的翅膀，从而产生奇思妙想，同时教师在课堂上或教学中，要鼓励学生求新、求异、求变，引导学生用不同的观点看事物，进行创新思考，扩展学生的思维空间，拓宽学生的知识面，学生的创新能力才会得到真正的提高。在教学中启发学生自己设计实验，或提出新的实验方案，如“验证蚯蚓刚毛的固定作用”时，有学生就设计出很独特的思路：将蚯蚓放在纸板上，将纸板翻转过来蚯蚓不会掉下，这就证明蚯蚓的刚毛有固定作用。如此，可以培养学生的探索精神和科研能力，训练学生的创造性思维，学生就会在探索中发现知识，获得知识和运用知识。

总之，生物学的学法指导很多，是一个从教育观念到具体操作运转综合很强的教改实验。要求教师在这场改革中，扮演好自己的角色——主导作用，当好学生的引路人与合作者，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意志，强化学生的探究精神，使学生由厌学到爱学，由不学到会学，进而培养他们的自学能力，提高学习效率，这样才能达到以学生为中心——主体作用。

可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，由传统的教师教，学生学转变为学生先学，教师后教，也就是所谓的“先学后教，边教边学，当堂训练”的教学模式，也就是“教师的主导和学生的主体”这种教学模式是现今教学改革的一项重要内容和措施，也是当今教育体制改革的重中之重。