七年级语文下册第六单元课文《马》

人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-

-马：它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的荣耀；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴；它听惯了兵器

搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来；它也

和主人共欢乐：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀

武扬威。但是它驯良不亚于勇毅，它一点儿不逞自己的烈性，它知道

克制它的动作：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺

着驾驭人的颜色，它总是按照着从主人的表情方面得来的'印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。这天生就

是一种舍己从人的动物，它甚至于会迎合别人的心意，它用动作的敏

捷和准确来表达和执行别人的意旨，人家希望它感觉到多少它就能感

觉到多少，它所表现出来的总是在恰如人愿的程度上；因为它无保存

地奉献着自己，所以它不拒绝任何使命，所以它尽一切力量来为人效劳，它还要超出自己的力量，甚至于舍弃生命以求服从得更好。

以上所述，是一匹所有才能都已获得开展的马，是天然品质被人

工改良过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使

而培养出来的马。它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家

从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们

在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着

劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。它们浑身的姿态都显得不自然，这是惯受羁绊而留下的迹象：现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

辽宁省丹东市七年级语文下册《马》教案新人教版

29 马备课时间：开学第13周上课时间：第15周教学目标知识与能力 1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。过程与方法自主---合作---探究情感与态度感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。教学重点诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。第一课时教学重点整体感知课文内容，体会作者的思想感情。教学流程一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。二、整体感知学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

七年级语文下册29《马》(第1课时)精品教学案(新版)新人教版

《马》第一课时一、学习目标制定的依据 1、课程标准的相关要求（1）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。（2）能用普通话正确、流利、有感情的朗读,在通读课文的基础上理解、分析文章内容，能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 2、教材分析《马》是七年级上册第六单元的第四篇课文，本文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调描绘了马在两种生存状态下不同的命运和形象，流露出对“自由自在地生活着”的马的由衷赞美，对“经过训练、专为供人驱使”的马的深切同情。 3、中招考点结合历届河南中招语文试卷选择题和散文类的阅读理解题来看，针对本课考察的知识点有：（1）、重点字词的字音、字形、释义，作者简介。（2）、概括文章的内容，赏析重点句子。 4、学情分析七年级是中学阶段比较关键的一年，从教材上来看，难度较上学期有了很大的提升，如阅读教学上对学生的要求，已由一般的字词识记上升到阅读理解，品位鉴赏，要加强培养学生的阅读和写作能力。二、学习目标 1.通过参阅课下注释和学习资料，能说出与作者相关的文学常识。 2.查阅工具书，能掌握本课生字词 3.通过朗读课文，能用简洁的语言说出文章的思路。三、评价任务 1、针对目标一，设计两个活动：（1）开展字词大闯关的活动，让学生准确掌握字词。（2）通过查找资料，能说出与作者相关的文学常识。并运用此方法解决此类问题，完成自学检测一和自学检测二。 2、针对目标二，设计一个活动：通过听读课文、自由朗读课文，有感情的朗读课文，能用简洁的语言概括文中的七件事，说出文章的感情线索。并用此方法解决此类问题，完成自学检测三。

七年级语文下册《马》课文原文及赏析

七年级语文下册《马》课文原文及赏析《马》课文原文巩乃斯的马，这些古今闻名的猛虎在草原下游荡寻食，它们出场是牧人最快乐的时候，也是草原上一幕壮景。它们猛可地里像闪电般快速向你冲来，跟着又是雨箭般喷来，使你不能不闪退一旁，因而那样惊奇而又着迷。我们几乎被吓得不敢确信自己的眼睛了。面前群马奔腾，排山倒海，游人不由心潮澎湃，热血沸腾。你在任何地方也不可能见到这样一碧千里的草原，它绿得那么纯真，那么深沉，没有谁能这样让人心醉神迷。我那时被30多匹腾空奔腾的骏马所吸引，它们个个披散着毛丛，冒着热气，胸脯竖得挺高，两肋下踏浪般起伏的腹部流线清晰突出，每一个动作都使人振奋。牧民说，那正是它们的性格，勇往直前，前仆后继，死不回头。它们虽然无声，却仿佛要用生命来宣告：生命只有前进，战斗才是尽头。

被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雪声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切，得在飞速移动中展现。几分钟后，暴雨停歇，马群消失，那惊心动魄的大场面一下不见了。我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这比做一幅静态的呈现在我们面前的那一刻凝固的历史图画。

七年级语文下册第六单元

第六单元单元说明单元概况：本单元选编的五篇文章都是描写动物，属于“人与自然”这个贯串性基本母题下的“人与动物”这个子题。人如何与动物和睦相处，如何创造更美好、和谐的生存环境，是新时代的主题，更是出于对新世纪我们民族与人类命运的关注。正是基于这份科学、人文素养和环境意识，编者在选文中不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的理想和追求。如：《珍珠鸟》通过叙述“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到完全信赖的关系变化过程，谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，控诉了人类对生命的践踏，歌颂了舍己为人的斑羚精神。《华南虎》塑造了虽身陷铁笼，仍执着追求自由，强烈反抗冷酷现实的华南虎形象，既对庸俗“观众”的谴责，也寄托了作者对不屈生命，不羁灵魂的讴歌。《马》描绘了马在两种生存状态下的不同形象，歌颂了马的高贵、剽悍、豪迈和犷野的精神品质，反映了人与自然的矛盾，也表现了作者追求生命本色的人生理想。《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的生死较量，最终狡诈的狼双双毙命于屠户刀下的神奇故事，说明狼无论多狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢机智所战胜。五篇文章体现出题材的丰富性，使得学生在感性感悟中对“人和动物”有一个相对完整的认识。单元重点：一、情感、态度、价值观方面。 A、激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 B、初步思考人与动物的关系。 C、感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质。二、知识和能力方面积累生动的词语和优美、深刻的语句。三、过程和方法方面理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。第26 课珍珠鸟（散文）一、课文特点及意图

七年级语文下册第六单元教案

第六单元教学目标：一、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。二、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知能力。三、在理解课文内容的基础上，结合学生的生活体验，鼓励学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。四、综合本单元学习的主题——探寻“马的世界”，引导学生搜集资料，了解马的有关知识、历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物、关爱生命的情感。教学重点：同上一、二、三课时安排： 26 猫郑振铎上板城初中姜长存学习目标： 1.熟读课文、积累词语。 2.感知课文，体会作者的思想感情。教学重点：同上2 教学过程：一、情境引入：猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱，和人一样，每只猫都会有各不相同的性格，也给它的主人带来不同的感受。今天，我们就来学习现代作家、学者、翻译家郑振铎先生的散文《猫》。

二、展示目标：同上“学习目标” 三、先学后教： ☆自学自导（一）：选择自己喜欢的方式读课文，圈画出生字词，结合注释，查字典加以解决，6分钟后看谁处理得最好。 1.学生自学、交流。 2.质疑答疑（字词方面）。 3.专项训练：给加下划线字注音相称娱乐污涩颈下吱吱怅然诅骂惩戒潜逃一缕 ☆自学指导（二）默读课文后思考： ①从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，第三只猫与前两只猫有什么区别？ ③为什么“我”对于第三只猫的死比前面两只猫的亡失更难过得多? ③第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 8分钟后，看谁回答得好。（1）学生自学后，研讨交流、明确。（2）质疑答疑：预设： a：本文采用第一人称叙述事件，有什么好处？ B：文章最后一句话在内容和结构上有什么作用？ (3)专项训练：文章叙述了“我”三次养猫的经历，这些经历给作者的感受也不同，你能从文中找出那些表示感受的抒情、议论句吗？（3分钟后看谁找得准）四、课堂小结：本文记叙的中心是（养猫），围绕这个中心写了（三个）故事，每个故事都以（养猫与亡失）为线索展开，这些故事又按（时间）顺序排列。从全文看，重点在（第三只猫），故

[K12学习]七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计(1)(新版)新人教版

《马》（本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获阜阳市多媒体大赛一等奖。课例作者冷兴龙，系该课题组核心成员，阜阳市中学语文优质课大赛一等奖获得者。）学习目标 1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。 2、学习本文运用对比和拟人化的描写方法。 3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。重点：理解作者对待两种不同状态的马的态度。难点：抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。教学思路：布丰的这篇散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可能有第二个人比布丰写得更好。（梁晓声语）这篇写马的文章，无论是语言还是写法无不体现出这篇文章的精美。所以，围绕着这篇文章的语言美、人文美，作了这样的思路安排：朗读——整体把握；跳读——把握情感；品读——欣赏美点。课时安排：一课时具体过程：一、创设情境，导入新课 1、展示一组马的图片。教师结合PPT演示相机介绍马的历史演变 2、说说有关马的成语或诗句。今天我们走近布丰笔下的马。板书——马二、朗读课文，整体感知 1、自由读课文。 2、积累字词。剽悍（piāo hàn）羁（jī）绊窥伺（kuīsì）疮痍（chuāng yí）妍（yán）丽庇荫（bìyìn）遒劲（qiújìng）犷（guǎng）野

妒忌（dùjì）相得益彰（zhāng）面面相觑（qù） 3、课文写了哪两种生存状态下的马？明确：家马和野马三、跳读课文，把握情感 1、作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并说说理由。用下面的句式说话：我欣赏或我喜欢（家马/野马）因为示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活——既不受到拘束，有没有节制；因不受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。同学自由发言。 2、小结，通过同学们的发言可以看出，这两种马都各有有优点。家马具有勇毅善良的品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。然而，除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等）家马和野马无所谓优劣，为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？明确：追求自由，崇尚自然…… 为什么作者会有这样的一种情感呢？这和布丰的人文情怀是分不开的。 3、介绍布丰。布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的主要著作《自然史》头三册出版以后，由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源，清除了宗教迷信和无知妄说。被巴黎大学神学院斥责为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。布丰是资产阶级人文主义思想的的继承者，宣扬着。在他的所描绘的世界图景里，上帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他的《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品格，

语文人教版七年级下册布封《马》

《马》教学设计西安市长安区灵沼街道初级中学董改侠教学目标：知识与能力：整体感知课文，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性；培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，学习对比的写法。过程与方法：细读品味，从而理解“马”的形象和内涵；通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵。情感态度与价值观：感悟马的命运和不断变化着的人——马关系；让学生关爱动物，善待生命，尊重自然。教学重点： 1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人——马关系。课前预习：（1）熟读课文，积累生字词。（2）搜集有关“马”的成语、俗语、诗词，了解我国历史上或传说中的名马。教学课时：1课时。教学过程课前：科代表检查并点评预习情况。一、谈话导入——引出对比大家看看今天我们的课堂有什么特别的地方？

（学生谈）比如：来了很多听课的老师、心情不一样、教室里分外干净等。大家指出的这些不同是跟往日进行比较得出的，也就是将今日情形与从前做了一个对比（板书）。可见，对比无论是在我们的生活中，还是在文学作品中，运用都非常地广。二、知识导航——学习对比下面我们就来看一段微课视频，来对“对比”做一个深入的了解。（播放微课）看了视频，想必大家对对比也有了更明确的认识。三、实战演练——回归文本：接下来，就让我们来进行一个实战演练，来看布封的《马》（板书）是如何活用对比，给这些“朋友”画像的。（一）自由与束缚 1. 初读课文，找出对比。（ppt）请用你喜欢的方式读课文，找出文中用了哪些对比。（学生自由读课文）对比体现①：两种生存状态下的马（板书）驯养之马（1.2段）——天然之马（3.4.5段）对比体现②：野马的美貌野马的美貌——另外七种动物的丑陋（盛赞马的高贵姿态）对比体现③：人马关系马对人——无私付出，人对马——奴役、禁锢

七年级《马》语文教案

七年级《马》语文教案七年级《马》语文教案作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是精心的七年级《马》语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。２、揣测体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养同学个性化的阅读能力和感悟能力。４、了解作者布封，体会作者的思想感情。１、反复诵读，语句赏析，培养同学多角度思维、发表个人见解的习惯。２、揣测体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。二课时。一、马图书法，激趣引读１、马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请同学欣赏。 ⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢？ ⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。２、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性荣耀的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用一生精力经营皇家花园，并用40年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的荣耀，它像英勇忠义的战士，又像驯服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。二、有情朗读，整体感知１、有情朗读： ⑴全体同学有感情地大声朗读课文。 ⑵同学个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。２、整体感知： ⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。 ⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？家马：“驯良”。野马：“自由豪放”。

人教版七年级语文下册第六单元课文知识点梳理精编

人教版七年级语文下册第六单元课文知识点梳理精编七（下）语文第六单元（关爱动物珍爱生命）重点课文复习卷班级：姓名：得分：基础梳理文学常识 26《猫》（体裁：散文）作者是，现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的之一。主要著作有《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。本文按照（）顺序写了（）次养猫的故事，重点写了第（）只猫。作者正是通过对这段家庭养猫悲剧史的回顾，表现了对自然、人生的热爱，同时呼吁我们。 27《斑羚飞渡》（体裁：动物小说），选自《》。作者，原名沈一鸣。作品多次获奖，他本人页赢得了“中国动物小说大王”的美誉。代表作《圣火》《第七条猎狗》《狼王梦》《一只猎雕的遭遇》等。本文按时间顺序，细腻地记叙了斑羚陷入绝境时，求生自救的全过程，表现了老斑羚为了赢得种群的生存机会甘愿献身的精神。故事发生的地点是，起因是，经过是，结果是 28《华南虎》（体裁：诗歌）的作者是，是“”的重要成员。出版诗集《彩色的生活》《祖国》等。诗中塑造了一只有着不屈的灵魂的华南虎形象。诗人以华南虎作为象征，表现了自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 29《马》（体裁：科学小品文/散文）的作者是国博物学家、作家，他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册巨著《》。作者以“马”为写作对象，分两大部分结构全文：第1、2段是第一部分，写的是人类驯养的马，第3、4、5段是第二部分，写的是。通过手法的运用，表现了两种状态下马的不同生存状况。字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

5）《狼》（体裁：小说/寓言）作者是，字留仙，别号，（）代文学家。代表作《》是他一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的名称，“志”是的意思，“异”指的故事。本文讲述了一个屠户晚归途中遇狼并最终杀狼的故事，说明了狼再狡猾也斗不过人，也告诫人们对待像狼一样的恶势力应丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后取得胜利。（二）重点词语（给加点字注音或者看拼音写词语）污涩（）怂恿（）怅然（）zǔ（）骂 chéng（）戒红líng( ) quán（）伏nüè（）待逞能（）悲怆（）磐石（）斑lán（）苍qi?ng（）xi án（）熟对zhì（）狩猎（）一尘不染（）略胜一筹（）秩（）序井然眼花liáo（）乱胆怯（）抽搐（）咆哮（）劝诱（）沟hè（）huǎng hū( ) 不jī( ) 羞kuì（）趾爪（zhǎo ）铰（）掉叽叽喳喳（）庇荫（）遒劲（jìng）观瞻（）犷（）野 dù（）忌阔chu?（）kuīsì（）疮痍（）相觑（）xùn（）良剽（）悍妍（）丽相得益彰（zhāng）词语解释 26污涩：指肮脏不光滑。涩，文中是不光滑的意思。怂恿：鼓动别人去做。怅然：不愉快的样子。悲楚：悲伤凄楚，悲苦。提心吊胆：形容十分担心或害怕。妄下断语：不经考虑，轻易下结论。畏罪潜逃：犯罪后，因害怕承担罪责而偷偷逃跑。 27悲怆：非常悲伤。逞能：显示自己能干。一尘不染：形容环境非常清洁。眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。秩序井然：有条理，整齐而不混乱的样子。

人教版七年级下册《马》课文

人教版七年级下册《马》课文马 ①人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马：它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣;它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴;它听惯了兵器搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来;它也和主人共欢乐：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。但是它驯良不亚于勇毅，它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色，它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。这天生就是一种舍己从人的动物，它甚至于会迎合别人的心意，它用动作的敏捷和准确来表达和执行别人的意旨，人家希望它感觉到多少它就能感觉到多少，它所表现出来的总是在恰如人愿的程度上;因为它无保留地贡献着自己，所以它不拒绝任何使命，所以它尽一切力量来为人服务，它还要超出自己的力量，甚至于舍弃生命以求服从得更好。 ②以上所述，是一匹所有才能都已获得发展的马，是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。它的教育以丧失自由

而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。它们在劳动中经常是披着鞍辔的;人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候;如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。它们浑身的姿态都显得不自然，这是惯受羁绊而留下的迹象：现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 ③天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品;它们既无一定

人教版七年级语文下册《六单元阅读 29 .马》研讨课教案_0

共1学时七年级的同学对身边的事物充满了好奇心，但大多数的同学并不会仔细观察发现生活中的事物，比如我们的一些小动物。本单元是一些动物的故事，前面我们学习了《猫》《斑羚飞渡》《华南虎》，同学们对动物及其特点也有了一定的了解，学习《马》这一课，可以在自己阅读理解课文的基础上，调动已有的知识储备，结合自身的生活体验，发表自己的见解。重点：学习本文用对比手法描写两种事物的特征。难点：感悟作者对两种马的情感态度，审视人与动物的关系。 3教学过程 3.1 教学过程 3.1.1教学活动活动1【导入】情境导入评论（播放马蹄声）同学们能听出这段音乐是有关哪种动物的吗？活动2【活动】教学目标展示评论知识与能力：1、了解布封及其作品。 2、除生词障碍，积累优美词句。 3、揣摩文中的对比描写，了解其作用。过程与方法：自主阅读、合作探究、练习法情感态度与价值观：1、体会作者对不同命运的马所表现的深厚情感。 2、感悟动物身上的可贵精神，审视人与动物的关系，培养珍视、关爱动物的情感。活动3【活动】自学预检评论 1、给下列加横线的字注音。剽悍(piāo) 窥伺(kuī) 鞍辔( ān pèi) 羁绊(jī bàn) 疮痍(chuāng yí) 阔绰(chuò) 观瞻(zhān) 项鬣(liè) 庇荫(yìn) 犷野(guǎng) 畸形(jī) 颚骨(è) 相觑(qù) 鬃毛(zōng) 呵责(hē) 2、解释下列词语。慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。窥伺：暗中观察情况。剽悍：敏捷而勇猛。相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处得到充分展示。有过之无不及：相比起来，只有超过，没有不如的（多指坏的方面）。活动4【活动】探究学习评论（一）探究学习——自主探究快速默读课文，找出文章给我们介绍了哪两种状态下的马？（二）探究学习——合作探究 1、在课本中，人工驯养的马和天然野生的马各有什么特征？ 2、课文中除了写马，还写到了一些其他的动物，这是一种什么写法？（三）综合探究 1、作者对这两种马持什么样的情感态度？ 2、读了课文，通过对比，你更欣赏哪一种马？为什么？活动5【练习】当堂达标评论

人教版七年级语文下册《六单元阅读 29 .马》研讨课教案_4

《马》教案 1、内容分析《马》是法国博物学家、作家布封的一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者观察仔细，认识深刻，用文学的笔调和感情色彩鲜明的词语，描绘了两种生存状态下的马的不同形象，表现了两种马的不同命运，流露出对野马的由衷赞美和对家马的深切同情。文章使用了较多的重点句、中心句、过渡句，使层次清晰。 2．对学情的分析思考：马是学生比较熟悉和喜爱的动物，学生很少有和马接触的机会，对马的特性了解不多，更缺少也无法关注两种生存状态下的马的不同命运。对文中含义深刻的词句存在理解上的困难。我在教时候重在于让学生在课文中找关键词语和句子来概括两种马的得点。通过读课文来来感受对马的情感。不在于弄懂课文深层次的含意。在于赏析作者的描写动物外貌的对比手法，为写作打好基础。教学目标: 1、了解两种马的特点，感受作者对家马的同情，对野马的赞美 2、品析对比修辞表达效果及应用教学重点：品析对比修辞表达效果及应用课堂准备：（预习生字词的注音、意思、熟读课文）教学过程一、导入 1、作者简介布封（1707--1788），法国博物学家、作家。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的 2、检查预习生字词二、自主学习整体把握 1、布封写了哪两种生存状态的马？分别在哪些段落？

2、人工驯养的马有什么特点？在第一自然段找出两个词来概括。 3、野马特点分别从哪些方面来写？三、哪些句子最能体现出作者对两种马的情感？划出来并用这种情感朗读。四、品读课文第5自然段作者写野马的美形的时候应用什么修辞？分别抓住了野马的哪些部位来比较着写？分别说说这几组对比各有什么好处五、课堂反馈课堂小练笔请同学们描写一种你熟悉的动物外貌，100字左右要求： 1 抓住事物的特点； 2 用真挚的感情叙述； 3 适当运用对比这一手法。范例猫虽然长相很像老虎，但面部却显得那样的和蔼可亲。身体却比老虎小上百倍，它身体很柔软可以缩成一团，再小的缝隙它也能钻进去，它给人一种敏捷的而可爱感觉。它的耳朵像等角三角形高高的翘起，比兔子的耷拉耳朵要显得更精神，它的眼睛不时发出金闪闪的光芒。即使在黑暗地洞里老鼠也难逃它的法眼。

七年级下册语文知识点总结第六单元

七年级下册语文知识点总结第六单元有总结才会有进步，才会有提高。下面是店铺为大家整理的七年级下册语文知识点总结第六单元，感谢欣赏。第六单元二十六、《猫》选自《郑振铎文集》，作者为现代作家郑振铎。 ①感情变化：酸辛——怅然愤恨——愤怒更难过; ②启示：仅仅依据一点可疑的迹象，就得出主观臆断是错误的，依靠自己的强势话语权和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。 ③三妹指着它笑着骂道：笑是因为喜爱，骂是因为担心它的安慰，也是喜爱。从提心吊胆(为下文猫的失踪埋下伏笔)、查问个好几次、笑着骂、晚饭后的娱乐是看它在爬树等词句可看出家人对第二只猫的喜欢。 ④文章最后三个感叹号强烈地表达了我的悔恨和自责心理。 ⑤自此，我家好久不养猫：表达了怅然愤恨难受的感情;自此，我家永不养猫：结构上照应开头，总结全文，深化中心;内容上表达了因伤害无辜而内疚自责之情。 ⑥字词：怂恿sǒngyǒng：鼓动别人去做。污涩sè怅然chàng蜷伏quán 1、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 2、对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不

幸。? 第六单元二十七、《斑羚飞渡》选自《和乌鸦做邻居》，作者沈石溪，本文体裁：小说。字词：对峙zhì 苍穹qióng 悲怆chuàng 娴xián熟湛zhàn蓝甜腻nì 进退维谷眼花缭乱课文理解;①那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥：用死亡做桥墩是因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。 ②“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事让我震惊的原因：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。 ③它走了上去，消失在一片灿烂中：灿烂的不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。 ④斑羚飞渡的场面，我们可以用一个词来形容：悲壮。镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。人类在文中充当了一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。 ⑤镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现陷入绝境时，悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，召回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，悲怆地轻咩一声，这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。⑥彩虹出现的意义：彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界。作用：第一处烘托飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮美;第二处渲染镰刀头羊自我牺牲之美。⑦课文最后七段写斑羚飞渡的悲壮场面(段意)。“心甘情愿”照应：A、没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡;B从头至尾没有一只老斑羚调换位置。两个“没有”强调它们秩序井然和从容镇定。

人教版七年级下册语文第六单元

人教版七年级下册语文第六单元单元解读：本单元选编了五篇描写动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文章形式多样，内容丰富，不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁的多样性（小说、散文、诗歌、科学小品）。而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章非常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳起来不外乎三种题材：一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的猜度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选编的法布尔的《绿色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等；二、反映人类与自然的关系的文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，项是将这种动物放在人类社会中去体察它的处境和遭遇。郑振铎的《猫》等；三、借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。单元导学目标： 1、积累生动的词语和优美、深刻的语句。 2、提高对不同体裁文章的整体感知能力。 3、掌握精读和略读课文的方法 4、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感；引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，并且感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质单元导学重难点：在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题，并感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质《猫》【导学目标】 1、积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位体会文章的思想感情及蕴含的道理。 2、揣摩生动的细节描写。体会对比的作用。 3、培养学生形成关爱动物、善待生命的情感。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。【导学重点】把握文章主要内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生道理。【导学难点】揣摩生动的细节描写；体会对比的作用。【导学方法】 1、勾画圈点法 2、发现法 3、讨论法【教学辅助】ppt

新部编人教版七年级语文下册第六单元教学设计

七年级语文下册第六单元教学设计新人教版一、单元教学目标（一）知识与能力：积累理解生动的词语和优美深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知能力。（二）过程与方法：在理解课文的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。（三）情感态度、价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。二、各单篇教学指要《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，采取牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，热情地讴歌了它们崇高的献身精神。学习本文，我们可以感受到斑羚崇高的精神境界，领略它们飞渡时的壮美。文章在详略安排、选材剪材、场面描写等方面都有可指导学生学习的地方。《华南虎》一诗写于一个最没有诗意的时期——七十年代初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教学本文，可以引导学生结合此诗的创作背景，分析“华南虎”的象征意义，感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，进而理解作者的思想感情，尽量在鄙弃庸俗、保持独立人格方面给学生以启示。要对学生进行朗读指导，通过指导品味重点诗歌语言的含义。《马》是一篇语言生动的科学小品文，作者饱含感情地描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间处处流露出作者对“被人养育”、“经过训练”、“供人驱使”的马的深刻感情，对“在无垠的草原上自由自在生活着的马匹”的由衷赞美。学习此文，要积累文中生动优美的语句，了解文中对马的人格化描写，《狼》这篇文章通过一个屠夫战胜两只狼的故事，告诉我们：对任何敌人都不能抱轻敌和侥幸的心理，更不能有仁慈心肠，只有随时识破它们的阴谋，起来斗争，把它们打倒，才能战而胜之。教学本文，应以掌握重点文言实词为重点，在此基础上，理清小说的情节结构，还要学习在叙事的基础上发表议论的写法，并探讨文章的主旨，揭示故事的寓意。三、综合性学习《马的世界》设计构想本单元综合性学习《马的世界》由课文《马》引申而来。教科书提供的相关内容较多，包括形象字“马”的演变过程，关于马的历史传统、书法摄影作品，以及马的文章作品等。根据“南方无马”和农村中学生的实际，本次活动拟以马的摄影和绘画作品和关于马的历史人物或故事为主要内容，并以写作训练为落脚点来设计本次活动。活动时间拟持续三周。进入本单元教学时将《马》先学，然后布置有关活动。四、课时安排《猫》 2课时《华南虎》2课时《马》2课时《狼》2课时综合性学习2课时第一、二课时猫教学目标 1．学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

七年级语文下册第六单元第29课《马》同步练习(含解析)新人教版(2021学年)

七年级语文下册第六单元第29课《马》同步练习(含解析）(新版）新人教版编辑整理: 尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(七年级语文下册第六单元第29课《马》同步练习（含解析)（新版）新人教版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级语文下册第六单元第２9课《马》同步练习(含解析）（新版)新人教版的全部内容。

第六单元2９课《马》同步练习一、基础攻坚１。为下列加点字注音。 ( ）剽．悍( ) 窥．伺（）羁．绊( ）疮痍．．（）遒．劲（) 妒．忌阔绰．( ) 庇荫．． ( ）相得益彰．( ）面面相觑．( ）观瞻．（) 答案: pｉāｏ| kuī | ｊī｜chｕāng yí｜ｃｈuò | ｂì ｙìn｜qｉú |dù| zhāng | ｑù | zhāｎ解析：不能将“剽”注成“ｂiāo”,不能将“疮”注成“chāng”,不能将“绰”注成“ zhｕò”,不能将“庇荫"注成“pìyīn”,不能将“觑”注成“xū”。点评:常用字字音一定要记准确、记牢. 2．解释加点的字: 面面相觑．:__＿__＿_＿__ 相得益．彰：＿__＿_＿____ 满目疮痍 :______＿___ 慷慨以赴．:____＿＿_＿__ ．．答案:看｜更加| 创伤,比喻遭受破坏或灾害后的景象｜前往解析：“觑”就是看的意思,“益彰”就是更加的意思,“疮痍”的意思就是创伤，比喻遭受破坏或灾害后的景象,“赴"就是前往的意思。点评：常用词词义要记牢,可以根据字的偏旁部首来推导。 3．布封，___＿_＿＿国_____＿＿_＿家、_＿_＿__家。他用毕生精力经营_＿____＿_＿__,并用40年时间写成36卷巨册的_____＿___＿__。答案：法|博物学|作|皇家花园|《自然史》。解析：根据课本注解可以准确填空.

七年级语文下册第六单元教学设计

七年级语文下册第六单元教学设计 29、马教学目标： 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。教学重点 1、理解人工驯良的马和天然野生的马的特性 2、学习对比的写法。教学难点理解课文句子的深刻含义。课时安排 1课时教学过程一、导入自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹,文人墨客笔下也不乏对它们的赞美，它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。二、检查预习

1、作家作品简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 2、解决生字词三、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： ①全体学生有感情地大声朗读课文。 ②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？天然要比人工更美丽些”。（过渡句）理清思路——先写家马，后写野马。第一部分（1－2）写人类驯养的马。第二部分（3－5）写天然野生的马。四、合作探究，品读赏析 1、请分别用文中词语来概括人工驯养的马的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明这种马特点的词句。注意，特别要体会作者对马的人格化描写的语句，多读。（分两大组合作完成）（读第一自然段）人工驯养的马具有怎样的品格? A、勇毅。勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。