利用思维导图指导学生进行语文整本书（小说）阅读

利用思维导图指导学生进行语文整本书

（小说）阅读

摘要：随着新课改的不断深入，整本书阅读教学逐渐成为语文教学中的热门话题。而思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考。所有将思维导图运用到高中语文整本书阅读的学习中，尤其是小说的阅读教学中，有利于改善学生阅读碎片化严重的问题，对学生的语文学习能力、语文阅读能力的发展具有重要意义。

关键词：高中语文；思维导图；整本书阅读；

高中语文“整本书阅读”是2017版《普通高中语文课程标准》中的教学计划之一，也是学习任务群视域下的任务群之一。开展高中语文整本书阅读具有巨大的价值，具体来说：第一，语文是一门语言工具，学生阅读某一位名家的作品，延续性的阅读会让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯。其次，整本书阅读为学生提供了广阔的思考空间，让学生对人物、情节、语言进行思考，对于发展学生的思维有重要的意义。最后，语言还承载着丰富的思想情感和哲理，阅读名家作品对学生的情感和价值观都会产生正面的影响，在阅读过程中可以提升学生的智慧与审美能力。

思维导图由托尼·巴赞于20世纪70年代提出，其原理是将一长串枯燥的信息变为易于记忆的有高度组织性的图。它的特征是在图的中央有一个中心主题用重点的符号来表示，然后从主题向四周分枝，类似于大树和树枝的关系，图的布局没有定式。思维导图理论中运用各种图片也符合语文教学中的全脑教学策略，结构自由但不失逻辑性，“以图代文”更可以将知识点组织化、系统化，更容易将文本落实到语用效果上。思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

所以，将思维导图运用到高中语文整本书阅读的学习中，尤其是小说的阅读教学中，有利于改善学生阅读碎片化严重的问题。首先，思维导图能提高学生学习的兴趣。其次，能促进学生掌握小说自身的一些基本常识。最后，可以促进学生对小说主旨的探究和把握。思维导图有助于提高学生的学习能力，有助于使一个学生真正实现终身化学习和学会学习的目标。

那么，如何实现思维导图在整本书阅读，尤其是小说整本书阅读教学上的应用呢？

一、运用思维导图提高学生对小说的学习兴趣

高中语文教材上的小说，选自不同时期、不同国度，学生在阅读的时候容易读，却不容易懂，特别是长篇小说的节选，对于一些基础阅读量比较少的学生，会产生一定程度的厌学情绪。思维导图的突出优势就是使学习有一个明确的学习目标，即核心关键词，使注意力容易集中。并把零散的知识构成一个整体，既有层次性又有联系性，还可以配以颜色和图像，这种图文结合的形式，可以激发学生的兴趣。

二、运用思维导图促进学生掌握小说自身的一些基本常识

在2020年高考考试说明中提到，文学类文本阅读，主要是阅读和鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。考察分为理解、分析综合、鉴赏评价、探究四个层面。1.理解：⑴理解文中重要词语的含义，⑵理解文中重要句子的含意。2．分析综合：⑴分析作品结构，概括作品主题，⑵分析作品的体裁特征和表现手法。3．鉴赏评价：⑴体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术，⑵鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力，⑶评价作品表现出的价值判断和审美取向。4．探究：⑴从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，⑵探讨作者的创作背景和创作意图，⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读。学生可以通过掌握：小说是写的是什么，是怎么写的;以及小说常写什么的问题，快速

掌握小说的特点，掌握小说的内容。同时，读懂小说离不开对主旨的把握，因为把握了小说的主旨，就是把握了小说的艺术内涵，把握了小说人、事、情、意之间的关系。而思维导图恰好具有高度概括和系统总结的特点，学生使用绘制思维导图的方法理清小说的“内组”(怎么写的)和“外现”(写什么)，做到“里”“外”通透，可以帮助学生提取小说的关键性内容，理清和读懂小说也就水到渠成了。

三、运用思维导图促进学生对小说主旨和情感知识的掌握

诗歌小说的思想内容，往往与时代背景、作者的亲身经历等密切相关，作者不同，作者所处的时代不同，表达的思想感情也有所不同，而且在表现手法、语言表达艺术上也会有所不同。因此，要把握小说的主旨和情感，就必须对时代背景、作者的生平有充分的了解，还要熟练的掌握小说在表现手法、语言特色，并能根据此对小说主旨作出较为准确的预判，能公正地评价作品表现出的价值判断和审美取向。而思维导图所呈现的辐射状脉络式结构正是人们发散性思维的体现，十分适合小说主旨和情感知识的学习。当学生利用思维导图进行学习时，他们会发现某个题材知识的框架一旦建立起来，自己就会下意识地收集相关的知识点。比如运用思维导图帮助学生归纳小说的人物关系，学生在梳理人物关系的同时能够快速地鉴赏作品中的文学形象，而运用思维导图来梳理小说的情节，学生在弄清故事的脉络的同时也可以深入的探究作品的创作意图，从而达到个性化阅读的效果。

综上所述，在高中语文整本书阅读，尤其是小说整本书阅读教学中，我们可以尝试将思维导图这种创造性的工具运用到高中语文整本书阅读的教学中，起到“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]姚念琪.高中语文“整本书阅读”教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019

[2]李启胜.高中语文作文教学中的思维导图方法的运用[J].现代阅读（教育版），2012（13）

[3]俞渊.思维导图教学法在语文教学中的运用[J].常熟理工学院学报，2013（6）

用思维导图指导整本书的阅读

用思维导图指导整本书的阅读摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。关键词：思维导图小学语文整本书阅读近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和 “快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。《语文课程标准》对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。 1. 运用思维导图，提高学生阅读兴趣东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通常是指学习的视觉方面。”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到底谁能让种子开花、结果。孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这本绘本故事的兴趣。又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，

利用思维导图指导学生进行语文整本书（小说）阅读

利用思维导图指导学生进行语文整本书（小说）阅读摘要：随着新课改的不断深入，整本书阅读教学逐渐成为语文教学中的热门话题。而思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考。所有将思维导图运用到高中语文整本书阅读的学习中，尤其是小说的阅读教学中，有利于改善学生阅读碎片化严重的问题，对学生的语文学习能力、语文阅读能力的发展具有重要意义。关键词：高中语文；思维导图；整本书阅读；高中语文“整本书阅读”是2017版《普通高中语文课程标准》中的教学计划之一，也是学习任务群视域下的任务群之一。开展高中语文整本书阅读具有巨大的价值，具体来说：第一，语文是一门语言工具，学生阅读某一位名家的作品，延续性的阅读会让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯。其次，整本书阅读为学生提供了广阔的思考空间，让学生对人物、情节、语言进行思考，对于发展学生的思维有重要的意义。最后，语言还承载着丰富的思想情感和哲理，阅读名家作品对学生的情感和价值观都会产生正面的影响，在阅读过程中可以提升学生的智慧与审美能力。思维导图由托尼·巴赞于20世纪70年代提出，其原理是将一长串枯燥的信息变为易于记忆的有高度组织性的图。它的特征是在图的中央有一个中心主题用重点的符号来表示，然后从主题向四周分枝，类似于大树和树枝的关系，图的布局没有定式。思维导图理论中运用各种图片也符合语文教学中的全脑教学策略，结构自由但不失逻辑性，“以图代文”更可以将知识点组织化、系统化，更容易将文本落实到语用效果上。思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

巧用思维导图，优化小学语文整本书阅读

巧用思维导图，优化小学语文整本书阅读摘要：在当前阅读教学阶段，语文教材大多以单篇的形式呈现，小学生大多不会去主动搭建多篇文本之间的脉络联系。这样的情况之下会让许多学生的连续性思维不能形成，“整本书阅读”的出现则打破了这一局面。“整本书阅读”是学习任务群视域下的任务群之一，在小学阅读过程中能够让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯并拥有较强的审美能力。如果能够运用思维导图对小学生展开整本书阅读进行阅读前、阅读中和阅读后教学指导，就能够更好地帮助小学生捋顺思路，为此如何利用好思维导图来对语文整本书阅读优化，就成为当前的热门话题之一。关键词：小学语文；思维导图；整本书阅读引言在有关于义务教育语文课程标准当中明确了整本书阅读的重要性进行了深入强调。作为义务教育阶段的教师应当重视扩大学生的阅读量，提倡对整本书进行阅读。但从近几年的发展趋势来看，整本书阅读教学过程当中仍然存在问题没有得到改善，比如整本书篇幅长，信息量大等问题，这会让学生产生排斥心理。而通过与思维导图教学融合就能够对帮助学生对内部故事情节内容进行深刻总结。对比分析故事中人物的关系和命运，将人物、情节和环境统整起来，提高阅读的视角，教师应当重视起来。一、阅读前引入思维导图，激发学生阅读兴趣小学生思维方式较为直白和简单，会优先受到兴趣主导，因此，若想要将其思维模式开发就必须要对形象类内容进行教学完善，同时确保轮廓创新和优化处理，为学生提供清晰的阅读指导，激发学生的阅读兴趣。为此语文教师需要对形

象思维技巧进行探究，同时帮助学生对内在知识内容进行理解并将思维导图形式多样化处理，保证实现进一步的工作发展要求。与此同时，在授课阶段应根据不同思维导图的特征内容进行有效管理，确保课外读物和卡通读物内容能够与语文教学进行深度结合，进而对读物知识内容的梳理工作进行转化。从另一方面来说，低学段的小学生读物知识梳理会存在很大的困难，为此应进一步对各项内容进行捋顺保证实现新时期的教学发展。作为教师应加强当前学段学生的授课思维方式，同时对一些气泡图进行全面应用来实现教学工作开展。对于鱼骨图的利用也能更好的对语文知识点进行梳理，同时结合故事情节走向对情节发展进行把控，这也是现阶段构成的重要部分内容，教师应重视对该内容的分析与优化处理。然而针对于树状图的应用，需要对主干和分支进行构成与优化，进一步加强学生文本结构的掌握情况并且以思维构图来对阅读学习进行维护与指导[1]。例如在进行《小王子》这一课的教学当中，通过使用多媒体设备播放有关于整本书的视频，让学生能够集中精神。让学生通过话剧的形式进行角色扮演，充分激发学生学习的热情与积极性，同时播放思维导图帮助学生理清思路，这样才能对后续工作发展进行完善。图一是少年闰土结构梳理的思维导图。图一小王子整本书思维导图二、阅读中巧用思维导图，探寻系统阅读方法思维导图的应用期间能够对知识点进行详细化处理，在备课阶段应对思维导图表达形式和内容进行结合，使小学生能在阅读过程中依照思维导图的孩子因，

思维导图在小学语文高段整本书阅读教学中的应用

思维导图在小学语文高段整本书阅读教学中的应用摘要：在我们整书阅读练习中，由于思维导图的使用大大降低了小学生的读书困难，从而大大促进了学生阅读效率的有效提升。与其他阅读方式不同的是，整书诵读在小学阶段对于学生来讲是十分有困难的，而且部分学生会因为读书量大、工序复杂等原因而半路放弃，这也让家长和教师们很是头疼。然而，思维导图的使用让整书阅读过程逐渐变得简单起来，从而激发了学生的兴趣，并通过搜集文字的相关资料大大提高了学生整本书阅读的速率，让学生在整个阅读过程中能力得到了发展。关键词：思维导图；小学语文；整本书阅读引言：相对于原有的语文写作教学，小学语文整书阅读教学不将内容限定在课本中原有的知识点，为了提高学生语文读写水平和作文材料的积量，我们需要利用思维导图对学生展开整书写作的教育。思维导图本身具有的层次特征、直接性的特征使学生的读写思路更为清晰，思路更为清楚。通过图文并茂的形式有效的调动学生的读书积极性，随着读书困难的减少，学生整本书的读写质量和效果将会明显提高。另外，整本阅读的目的就是训练学生意识，发散学生视野，所以老师在课堂教学活动中，应该关注的是学生的思维能力培养，让学生在读书活动中可以获得更多的认识并拓宽学生的眼界，达到全面发展的理想目标。一、思维导图在语文整书阅读与教学中的重要意义小学时期的学生因为处在学业生涯的初期时期，没有进行过太多的读书教育。所以，学生一般的读书知识存在不足，对整本书的认识都会存在相当的障碍。面对这一现状，思维导图的应用大大克服了一问题，因为思维导图不但对图书主题进行了精炼，同时还将整个作品的思想结构形象直观的呈现在了学生眼前，大大

思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用

思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用 1. 帮助整理思路，把握全局 2. 培养学生的批判性思维和创造性思维思维导图的制作过程需要学生在整理信息的还需要对信息进行分析和归类，这有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。通过思维导图的训练，学生能够更加深入地理解文本，发现其中的问题和矛盾，提出自己的见解和看法，培养学生的独立思考和创造性表达能力。 3. 提高学习效率，增强记忆力制作思维导图的过程需要学生对文本进行反复思考和整理，通过不断地提取和概括，有助于加深学生对文本的印象和理解，从而增强记忆力。思维导图将信息以图形的方式呈现，帮助学生更直观地了解信息之间的联系，更便于记忆和复习，有助于提高学习效率。 1. 选材整理，提取重点在进行整本书阅读时，老师可以提前选取一些经典的作品或重点的章节，让学生根据课程要求整理制作思维导图。在整理思维导图的过程中，学生需要提取文本的重点信息和关键词，并且通过思维导图的绘制进行分类整理和归纳。这个过程既能够训练学生的信息筛选能力，又能够帮助学生深入地理解文本。 2. 小组讨论，共建思维导图在整本书阅读的教学过程中，可以设置小组讨论环节，让学生根据各自整理制作的思维导图进行交流和讨论，相互借鉴，补充完善。这不仅能够帮助学生主动参与到教学过程中来，还能够培养学生的合作意识和团队精神，让学生在交流讨论中互相启发，共同提高。 3. 讲解导读，指导解读老师可以在学生制作思维导图的基础上，进行导读和指导解读。通过展示范例，分析制作思维导图的原则和方法，并指导学生如何从思维导图中获取信息，如何运用思维导图进行文本的解读和分析。这有助于帮助学生逐步掌握思维导图的使用技巧，提高学生对文本的理解和应用能力。 4. 交流展示，互评互辅在思维导图的制作过程中，可以安排学生进行交流展示，并进行互评互辅。这有助于激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的自信心和表达能力。通过交流展示，学生可

思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图在整本书阅读教学中的运用作者：*** 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第05期

思维导图是一种将思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。

中学时代是人生中美好的时光，文学作品是最美妙的种子。引领学生进行整本书阅读，就是在他们纯洁的心灵中播下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子必将长成参天大树，结出累累硕果。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出学生应进行整本书阅读。那如何让整本书阅读更加高效，这就要教给学生一种有效的方法。思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化文本阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果使学生爱上阅读，在阅读中思考，终生受益。学生通过阅读整本书，开阔了视野，自己总结出整本书阅读的经验，形成适合自己的读书方法。这一做法提高了学生的文本阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯，使学生对中华优秀传统文化深入学习和独立思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。一、利用思维导图绘制人物事迹小说的第一个层次是梳理情节，在这个层次的阅读中，学生要明晰作者的思路，了解整本书的大体内容，了解小说的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。以科幻小说《三体》为例，全書共分三部：《地球往事》《黑暗森林》《死神永生》。学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出主人公的事迹图，了解主人公生平。以《三体》第一部《《地球往事》为例，示例如下：在基础阅读这一过程中，学生理清小说的主要情节，并根据情节绘制思维导图，把提炼的信息以思维导图的形式呈现出来。在这个过程中，学生基本明白了整本书到底在谈些什么。这一过程为深层次的阅读奠定了基础。二、利用思维导图绘制人物品格利用思维导图指导学生进行语文阅读是新课程背景下的有效阅读方法。教师指导学生运用“思维导图”展示阅读成果，这一做法能够有效地激发学生的阅读兴趣。学生在阅读过程中绘制思维导图，把文本转换为图例和图像，用直观的图像来代替文字表达。这一做法有利于学生对文本内容的理解。小说阅读的第二个层次是分析小说的人物性格，解读小说的主旨。分析阅读要求读者通过整本书阅读，判断作者的写作目的，作者想要反应哪一方面的社会现实，表达什么思想和愿

巧用思维导图，将整本书阅读成果可视化

巧用思维导图，将整本书阅读成果可视化摘要：对于小学生来说，掌握整本书的内容十分不易，只有通过思维导图的方式，才能够让学生来获得分析和理解文本的基本能力。教师在进行整本书阅读时应该贯穿整个文章，让学生能够通过整本书的阅读来掌握基本的情节和内容，这对于学生的今后的阅读来说有一定的帮助。本文结合小学语文整本书阅读教学中存在的问题，提出了建议。关键词：思维导图；阅读教学；直观方法引言：思维导图在目前的小学语文阅读教学中应用的十分广泛，只有通过思维导图才能够让学生真正了解并掌握文章中的大概情节。通过思维导图的方式，学生能够在学习时获得更多的灵感，学生能够利用这种多样化的方式来锻炼自己的思维能力，提高自己的语文综合素养。在目前的小学语文阅读教学中存在着很多问题，需要教师和学生共同改正并且解决问题。一、思维导图的作用对于大多数的书本来说，作者对于人物的描写都是十分复杂的。小学生能力不强，只有通过思维导图的方式，才能够让学生将人物和具体的情节相联系，通过具体的情节和故事来展现人物的性格特征。一些人物的性格特征也是多方面的，教师就应该通过情节的罗列和整理来帮助学生分析人物的内心活动以及个人的性格特点。只有通过这种方式，学生才能够更加直观地了解整本书，获得学习中的动力[1]。二、巧用思维导图，将整本书阅读成果可视化的途径（一）利用思维导图，引导学生阅读

对于小学生而言，阅读整本书是十分困难的。只有通过教师的有效的引导，才能够真正帮助学生获得阅读的动力，让学生在阅读中变得更加积极主动。为了能够让学生在阅读中获得良好的效果，教师就应该加强课前的引导。在以往的教学过程中，很多教师来进行整本书的阅读指导时，并不能够通过可视化的方式来帮助学生掌握文章的大概内容，这就会让学生在阅读时遗忘教师的叮嘱，而是通过自己固有的方式来进行阅读。这种方式不仅会固化学生的思维，还会导致学生在阅读方面没有大的提升。因此，教师可以通过思维导图的方式让学生在课前了解整本书的大概内容，并且掌握一定的阅读思路。这样一来，学生在阅读的时候就能够真正了解到情节，并且产生阅读的动力，学生可以将教师的思维导图进行改编，并且填充一些新的部分。比方说，学生在阅读一些故事时，可以将这些故事大概整理一下，并且填充在人物的特点旁边，这样学生就可以通过分析文本来进行归纳和整理，有利于提高学生的综合思维能力[2]。例如，在讲解部编版小学语文教材中《狼牙山五壮士》时，教师可以结合1941年的时代背景，为学生绘制思维导图。教师可以将文章分为背景介绍、矛盾激化、故事内容等几个部分，学生就可以结合思维导图，填写故事情节和主要人物，并分析狼牙山五壮士的良好品质。（二）开展小组合作，进行讨论在课堂中的教学是十分必要的，只有让学生掌握大概的阅读思路，才能够帮助学生获得阅读和分析的技巧。在进行实际的阅读教学前，教师可以将学生分成小组，通过合作探究的方式来帮助学生获得阅读的动力。在以往的阅读过程中，教师会发现，处于小学阶段的学生好奇心比较强，对于一些较枯燥的文本和复杂的内容，学生往往没有阅读的动力。因此，教师来进行实际的教学过程中，就应该用小组合作探究的方式来进行鼓励。教师可以按照学生的特点，将一些阅读能力较强、善于分析的学生与能力较差的学生分到一个小组，通过学生之间互帮互助来实现课内教学资源的有效沟通。通过合作探究，教师可以开展翻转课堂，主张通过学生的能力来分析并解决文本中的内容，也只有这样才能够让学生对课堂的阅读教学产生兴趣，并且通过个人的能力来实现阅读水平的提高。这种方式也可以大大提高课堂阅读效率，让学生和教师形成教学相长的良好效果。学生在阅

小学语文高年级整本书阅读中的思维导图应用——以《刺猬杰斐逊和一桩悬案》为例

小学语文高年级整本书阅读中的思维导图应用——以《刺猬杰斐逊和一桩悬案》为例摘要：在课程改革的背景下，开展“整本书阅读”活动已经成为当前语文教学中的一项重要内容，因此在小学高年级的阅读教学过程中，教师可以利用思维导图对书籍的内容进行分析，并指导学生的阅读实践。通过思维导图和整本书阅读的有机结合，推动学生阅读能力的增强，为提升教学活动的效果以及学生语文素养的发展提供更加坚实有力的保障。本文将以《刺猬杰斐逊和一桩悬案》为例，探究如何运用思维导图进行整本书阅读教学。关键词：小学语文整本书阅读思维导图阅读教学阅读作为语文教学的重要任务之一，是推动学生认知和能力发展的重要催化剂。“整本书阅读”作为一种阅读形式，在当前的语文教学中的应用也在不断深入，借助这种阅读形式，能够帮助学生获得视野扩展和阅读能力提升的同时，还能够使其得到思维和认知的转变，以实现教学活动的目的。小学阶段的学生正处于思想认知和实践应用能力发展的关键时期，在这一阶段的教学中，教师不仅要进行知识的讲解与传授，同时还要注重对学生的思维认知进行引导，使其获得逻辑能力的有效增强，为学生的发展提供支持与保障。因此，在小学语文整本书阅读教学过程中，教师可以借助思维导图对教学内容进行分析与梳理，引导学生更加高效地进行阅读与理解。一、明确阅读主题，借助导图形成初步认知思维导图作为一种将思维路径进行图像可视化的思维工具，能够更加充分地调动左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限可能。思维导图具有人类思维的强大功能。随着教学方法的不断发展与革新，思维导图

在教学实践中的应用越来越广泛，借助思维导图进行知识的分析与讲解，能够将教学的重点有条理地加以展示，帮助学生进行理解，并加以掌握，是一种重要的教学方式。在进行整本书阅读时，对文章的主题可以更明确，能够帮助学生对阅读的内容产生初步的认知，推动其得到能力的发展。因此，在小学高年级进行整本书阅读教学时，教师首先可以借助思维导图对书籍的内容进行简单的介绍，帮助学生初步了解所要阅读的内容和故事的主题，使其产生阅读的兴趣，能够更加积极地参与到阅读实践中。通过将思维导图应用到学生的阅读中，为其创造更加有利的条件，为整本书阅读教学的顺利进行提供支持。在对《刺猬杰斐逊和一桩悬案》这本书进行阅读教学之前，我首先会通过思维导图对阅读活动的主题进行简单地讲解与明确，发散学生的思维，使其能够找到阅读的目标，了解本节课中需要完成的任务以及掌握的知识点，为接下来教学活动的开展以及学生阅读效率的提升做好铺垫。因此，我会先将图书的标题展示出来，并让学生根据标题猜测其内容，再从故事的时间、地点、人物和起因、经过、结果等方面进行延伸，引导学生在阅读的过程中，更加准确地抓住这些关键信息。同时对这些基础信息进行发散，将学生需要在阅读过程中解决的问题，如“故事中出现了哪些角色？”和“杰斐逊在调查过程中找到了哪些有力证据？”等补充到对应的区域内，并串联在一起形成逻辑关系图，使故事的主题更加清晰明确。从而让学生能够通过最基本的思维导图对整本书的内容形成初步的认知，并明确故事的主题，为学生的阅读理解提供支持。二、梳理情节脉络，巧用导图深入理解内容思维导图在教学实践中的应用，能够将知识进行更加逻辑化和条理化的梳理和分析，方便学生的理解与记忆。在阅读教学的过程中，为让学生能够更加高效地对整本书阅读的内容进行理解与掌握，教师可以借助思维导图对文章的信息与情节进行梳理，帮助学生理清故事的发展脉络，形成更加系统化的结构脉络，进而深化学生的理解与认知。故而在对小学高年级学生进行整本书阅读教学时，教师可以在讲解书籍的内容和情节等信息时借助思维导图进行梳理与总结，并引导学生自主进行整理与完善，将文字内容巧妙地转化为可视化的图形，形成清晰的逻辑性的表达，帮助学生进行深入理解，为保障整本书阅读活动的开展以及学生

思维导图在小学语文课外阅读中的应用

思维导图在小学语文课外阅读中的应用【摘要】阅读是语文学习中的重点内容，每一个知识都要通过阅读来进行初步了解，阅读技巧会直接影响学生对知识的理解程度，所以阅读教学也是语文教学中教师所重视的部分。将思维导图应用到小学语文的课外阅读中，有利于提高学生的阅读效率，培养学生的阅读技巧，进而提升学生的阅读品质。【关键词】小学语文；思维导图；课外阅读对于语文学科来讲，阅读是核心，也是开展教学的基础，只有充分激起学生阅读的兴趣，扩大学生的阅读量和知识面，升华学生的知识储备，才能确保学生能够更轻易地容纳各种语文知识。思维导图作为小学语文教学中的重要手段，如何实现两者的融合，是当前小学语文教学应该重点考虑的问题。一、思维导图在小学语文课外阅读教学中的重要作用从小学生的综合能力培养方面来看，思维导图可以培养学生的想象力、创造力和发散思维。充分挖掘学生的思维潜力，让学生可以在现有的环境中学习更多的知识内容，并利用思维导图构建属于自己的语言体系。首先，利用思维导图可以培养小学生的发散性思维。语文课外阅读的内容较多，思维导图可以将这些繁杂的内容联系在一起，进而构建出一个多维的内容体系。其次，有利于激发学生的大脑潜能。对比传统的学习方式，思维导图可以让人们产生联想、思考，然后去探究，实现知识组合，最终形成知识创新。最后，能够激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习的基础。小学生好奇心强，对周边的事物都有着较高的热情和好奇心。思维导图可以让学生厘清文章的内容和主题关系，深化对文章内容的理解，同时还能创作出属于自己的思维导图成品。这种方式会让学生感觉是在参加一项游戏活动，色彩鲜明的符号，不仅吸引了学生的注意力，还帮助学生增强记忆，轻松完成阅读任务。

思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图在整本书阅读教学中的运用作者：沈志媚来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第1期文 | 沈志媚运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本书导读活动的新样式。一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高阅读效率。如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。二、利用思维导图的关联性，关注人物命运阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。如在阅读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。通过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了学生的情感体验。三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象

阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。四、利用思维导图的发散性，预测故事情节阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。预测就是一种常用的阅读策略。如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。然后引导学生大胆猜测小说可能会写哪些内容，凭借思维导图引导学生大胆预测故事情节（见图4），再阅读目录进行即时的验证。这样的教学，预测是开放而富有挑战的，验证是值得期待又令人惊喜的。猜猜读读，读读猜猜,阅读期待就在这样的实践中被激发起来了。五.利用思维导图的概括性，提炼事件梗概高年级的孩子，读教材内的叙事性文本，要求能抓住事件梗概。那么，读课外故事书也一样，一本书一个长长的故事或者一个长长的章节读下来，能否用几句话简介内容？这个要求听起来有点高，但如果给予学生学习的支架，他们是可以完成的。如在阅读《中国神话故事》之《沉香华山救母》时，引导学生抓住关键人物与情节，梳理故事内容，绘制事件梗概图（见图5）。在阅读《女生贾梅》一家人督促爸爸戒烟的章节时，把家人的监督与爸爸的戒烟行动一一对应起来，双线并行，绘制成复线流程图，从而感受情节推动过种中的趣点多多，好事多磨（见图6）。

小学四年级语文人教版下册整本书阅读《汤姆索亚历险记》(导读课)第一课时

整本书阅读《汤姆索亚历险记》（导读课）课时教学设计教学目标设计教学策略设计

学习评价设计【主要内容】 1.了解作者马克.吐温。 2.阅读小说，了解汤姆索亚的几次历险。 3.你眼中的汤姆索亚是一个怎样的孩子？

【评价反馈】 1.学生通过查找资料，对作者马克.吐温的生平、经历、代表作品、艺术风格有初步的了解。 2.从“内容提要”中，学生了解到小说中的几个主要情节，但概括不是很到位。【主要内容】 1.让学生介绍自己所了解到的作者马克.吐温的情况。 2.说说小说中记叙了汤姆索亚哪几次历险。 3.品读“山洞历险”，感受汤姆索亚的人物形象。【评价反馈】 1.通过学习单，及时了解学生对小说内容和人物性格特点的理解情况。 2.通过合作学习和交流展示，评价学生在展示中所表现出来的朗读、理解、表达、合作等方面的能力水平。【主要内容】 1.制作这部小说的好书推荐卡。 2.制作这部小说的思维导图。 3.创编《汤姆索亚历险记》，想象一下汤姆索亚可能还会有怎样的历险？把它写下来。【评价反馈】 1.同学互相评价好书推荐卡和思维导图，推荐优秀作品展示。 2.师生、生生评价读后感，评价学生对整本书的阅读理解情况。教学过程设计【大声读，猜人物激趣】 1.说出小说主人公的某些行为和性格特点，让学生猜猜主人公是谁。 2.说说这个人物出自哪一本小说，大声读出书名。【设计意图】 1.迅速集中学生的注意力，调动学生的积极性。 2.激发学生的学习兴趣。【看封面，想“历险”激趣】 1.读书，特别是读整本书的时候，我们可以从书名和封面展开猜测，让读书之旅像探险一样充满惊喜。看小说的封面和书名，说说“历险”这个词给你怎样的感觉。 2.有人说，这本书写出了“所有男孩子的梦想”，围绕书名中“历险”这个词，猜测主人公有哪些历险？【设计意图】 1.训练学生的观察能力，学习从书名（或文章题目）和封面（或插图）去了解内容的方法。 2.培养学生的想象力和创造性，鼓励学生多思考，善发言，敢于提出自己的见解，锻炼口头表达能力。

小学语文阅读中应用思维导图提升学生的阅读能力

小学语文阅读中应用思维导图提升学生的阅读能力作者：陈建红来源：《家长》2022年第02期在小学语文教育中，良好的阅读教育能提升学生的语文综合素质。思维导图的应用能有效提高小学语文教学质量，帮助学生更加深刻地思考以及理解阅读材料中的内容与含义，帮助学生更加深入地剖析语文阅读中的深层含义，这对小学语文教育的促进与发展，起着至关重要的作用。语言表达能力提升是小学语文教学中最终的目标之一，阅读作为提升语言表达能力的重要手段，在阅读能力提升方面小学教育工作者要做出充分的研究与准备，其能有效提升学生的综合素质。但是就当前的小学教育来说，受多方面外界条件影响，阅读教育教学中仍旧存在大

量问题需要克服。思维导图是一种重要的阅读能力提升形式，在阅读能力提升的过程中，不同的阅读方法能帮助学生从不同的角度对阅读素材进行分析，进而提升学生的阅读质量。一、思维导图概述就目前相关的实践表明。思维导图的应用主要是利用人脑结构中的左右脑的协调能力，在不断应用中激发大脑的协调能力，提升学习的效率。思维导图在通过采用图像的形式呈现知识间的主要关系，将所学知识点进行联合，激发学生的发散思维，突破原有的思维定式，对知识进行层次加工并创新。思维导图在绘制的过程中进行加工以及知识上的创新，通过系统的规划与整理，将所学知识与学生认知紧密关联，降低学习负担，实现学习上的减负，并利用关键点以及关键词等形式强化学生记忆，使学生能在最短时间内获得相应的知识。当前的语文教学中，语文课堂的创新正是缺少了此种类型的知识学习。加工、创新等都是一种行之有效的方法。此种状态下，学生不只是对教材中知识的简单学习，更是对学习内容的深度掌握。思维导图还能有效提升学生的思维逻辑能力以及语言表达能力，这也是解决语文教学中学生阅读能低下的重要方法。二、在小学语文阅读中思维导图应用的重要性思维导图是一种新型的教育手段，在实际教学中充当着教学辅助的作用，能为学生发揮想象力、建立逻辑思维、提升语言表达能力作出充分保障。在语文教学的情境中，思维导图能将阅读素材中的人文关系、故事发展走向，利用叙述手法等精准表达出来，对学生来说，其更一目了然，使学生梳理与掌握知识的能力呈现更好的发展趋势。文阅读学习是学生形成审美体验、培育审美鉴赏能力的有效路径。如果学生想拥有丰富的知识，光依赖教科书的知识是不够的，这就需要学生吸收课外的知识内容，丰富个人的文化底蕴。小学生的行动受到限制，所以只能通过读书开阔视野。学生多读书的时候，知识的储量会积累和丰富，特别是学生读经典作品和文章的时候，作者优美的语言和优秀的表现力在学习的过程中会被学生内化。就当前的教育理念影响，思维导图在多方面要素影响下，教育目的并未完全达到，其作用也并未完全发挥出来。教师作为课堂中心对学生进行知识的传递这一形式仍旧为当前教育的主要形式。学生在长时间的应试教育下，很快就失去了学习的积极性，这对之后的教学活动的展开有一定的消极态度，学生的学习习惯并未通过教育形成。在之后的教学中，学生的学习能力培养仍旧会耗费大量的时间。所以，在小学语文教学过程中，思维导图的应用尽可能加以其他的教学手段，利用多元化的教学方法吸引学生的注意力，刺激学生想象力，对阅读素材中的内容深入挖掘，推进学生学习兴趣的产生，进而达到阅读教育的目的。与此同时，在经历长时间的发展中，通过不断完善以及丰富，教育理念以及教育模式都在实践中获得补充，但是随着生产力水平的不断上升，教育的发展仍旧处于不断向前的状态。图1为思维导图教学图解，清晰地表明在实际语文教学中思维导图在应用中将学生、教师、作者以及文本紧密联系到一起，使思维导图发挥最大作用。

思维导图在初中语文群文阅读教学中的应用

思维导图在初中语文群文阅读教学中的应用关键词：思维导图初中语文群文阅读教学应用前言：在现代化社会飞速发展的过程当中，每个人都在获取各种各样的信息，因此，每个人都具备了正确处理有效信息的能力，由此可知，学生拥有良好的语文阅读能力是非常重要的。在初中语文阅读教学中，通过推动思维导图的教学方式，能提高学生快速获取知识和处理知识的能力，并且实现预定的教学效果。一、初中语文阅读教学的现状 1. 教师力求全面，学生难以归重。在初中教学阶段，学生的学习压力不算太大，因此语文教师在课堂中应该全面的教授阅读知识，与此同时，学生的玩心重，然而语文阅读是非常重要的科目，许多的语文教师尽可能的多讲，因此语文阅读作业多留。 2. 教师不注重教法更新，学生的学习兴趣难以被激发，要让学生能够将课堂知识有效吸收，势必要教会学生如何对教学重点规划和整理，而当前的初中语文教师只会教学生读课文，做课后练习，并不会对学生的主动性以及归纳能力的提升。在这样的背景下，学生的课下总结能力得不到提升，长此以往就不会认真听讲。老师不注重学生的需求，一味的坚持讲授教学教学内容，使得学生的学习兴趣难以提升，课堂不会认真听讲，学生对于课堂内容的理解更不加不全面。二、初中语文阅读教学中运用思维导图的可行性分析 1. 思维导图概念及特征概述对于当下的初中学生，很难将知识重点进行有效的分解，然后思维导图是一种以模拟人的思维思维模式所形成的图形，人们可以将思维中混乱的思想进行归纳，然后建立一个点为中心，划分出多个以上的分支，不断的对这些分值进行内

容填写，直到人们将中心点的思考分析出来。思维导图的内容价值可圈可点，一切都是以书写者的逻辑思维为主，具有一种自由的特征[1]。 2. 思维导图在语文阅读教学中的特点对于人的思维而言，其主要是以一种发散性的思维呈现方式，通过借助思维导图的方式，能将人的思想以图形的办法呈现，帮助学生将复杂的事情理清，找出重心，并且以此为中心，延伸出多个分支，对各个分值的知识进行填充，扩大，可见思维导图能将知识点有效的浓缩体现为更加直观的方式[2]。三.课堂教学中适时采用思维导图促进阅读理解（1）教师开展阅读教学，运用思维导图提升阅读兴趣为了有效引导学生学会使用和理解思维导图，有效的发挥思维导图促进学生阅读兴趣的提升，教师可以适当的引导学生进行思维导图的创作，将课文中的知识难点重点体现出来，引导学生利用思维导图理清文章的思路，加深学生对文章的理解。比如：在进行《苏州园林》这篇课文的教学时，这篇课文是属于散文外语，让学生对初中语文阅读和课文题材有一定的认识，教师可以设计关于题材的思维导图，通过将题材为中心点，随后通过引出散文、小说、戏曲、诗歌作为一个分支，随后对小说展开分析：其中涉及到人物环境情节等等，成为第二集分支，通过将导图层次分明的方式有效提升学生的学习注意力，在教室的积极引导下，学生就已经摆脱了机械化记忆的方式，他是应用所导图作为知识点的分类及记忆办法，大大提升记忆的效果[3]。（2）开展合作学习方式，运用思维导图分析课文内容随着在语文阅读的深入发展学生已经具备一定的文章分析能力，教师可以通过运用思维导图师范的方式，让学生尝试主动分析文章内容，以小说文体的阅读教学为例子，在进行课前预习阶段，教师可以让学生通过将文章的人物和人物关系及故事为核心，让学生在阅读过程当中进行思维导图的绘制。同时教师也可以让学生对于不同的关系进行分析，采用不同的颜色标记，因此，当学生在进行书

核心素养下部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学研究

核心素养下部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学研究作者：李学军宗兴霞来源：《新课程》2022年第13期以核心素养为发展目标的小学语文阅读教学中，教师要充分利用部编教材“快乐读书吧”整本书阅读模式和教学方法，设计科学、合理、完善的教学方案，从而实现引导学生爱上阅读，落实课程标准规定的阅读量，实现课外阅读课程化，提升学生语文核心素养的综合教学目标。一、科学制订阅读计划，培养学生整本书阅读习惯部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学中十分重视学生良好阅读习惯的养成。为了实现培养学生整本书阅读学习习惯，教师应当加强引导学生制订行之有效、符合自身实际情况的学习计划。比如，五年级下册名著阅读单元中学习要求是认真阅读《西游记》，那么学习计划就可以从以下方面入手：（1）通读整本书。以“我是西游通”为核心问题，在一个月内完成整本书阅读。（2）整本书情节梳理。利用“你觉得哪个妖精的法力最高？排出前五名，说说理由”开展阅读。（3）整本书人物品析。从书中找到自己感兴趣的人物形象，然后对他（她）所持有的兵器、语言特色、所展露出来的性格特点、与他有关的事情等采取讲一讲、演一演、猜一猜、评一评等方式“复述”出来。（4）整本书文化传递。“假如让你组建你的西游取经团队，你会选择哪些人？为什么？”在此过程中，教师应当以学生为中心，鼓励、指导学生自主制订阅读学习计划，帮助学生在整本书阅读中培养阅读习惯。二、丰富整本书阅读教学策略，提升整本书阅读效果小学生在整本书阅读过程中，大多以粗略的阅读形式为主，阅读学习之后很快便会遗忘内容，这是影响其阅读效果的问题所在，其主要原因在于学生并未掌握有效的阅读方法。对此，语文教师可以加强阅读技巧的教学，让学生知晓阅读原来可以如此简单、高效，掌握了方法的阅读可以事半功倍，进而帮助学生实现“快乐读书吧”整本书阅读学习目标。例如，在三年级下册“快乐读书吧”推荐的书目《克雷洛夫寓言》中，有一则故事是《守财奴》。在阅读教学环节，教师要引导学生拿着笔，在读的过程中圈一圈、画一画、标一标、点一点，从中找到关键的词语或者句子，用自己習惯的符号对不懂的地方做出标记，并将自己的感受、想法写在对应段落上。同时，思维导图也同样适用。故事主要围绕着“守财奴”和“妖精”展开，教师可以让学生在了解认识第一个形象以后，科学、灵活绘制思维导图对故事进行梳理，然后再用同样的方式了解、认识第二个形象，最后利用思维导图比较这两个人物的异同，帮助学生通过找读学习初步感受其主要内容。再如，以部编版教材四年级上册《盘古开天地》一课为例，其内容充分展现了中国古代神话故事的神奇魅力。在本课教学后，教师可将《中国古代神话》《希腊神

整本书阅读思维导图的运用 ——以《中国古代神话》为例

整本书阅读思维导图的运用——以《中国古代神话》为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。多读书，读好书，读整本的书，已成为中小学语文教学的共识。在这个意义上说，阅读经典是一个很好的选择。利用思维导图进行阅读可以帮助学生快速理清思维、构建知识框架，提升学习效率。关键词：阅读兴趣导图归纳阅读方法阅读计划推进阅读一、激发阅读兴趣，乐读叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，它可以收‘一石多鸟’之效。”亲近经典，教师是直接的引读者，在课堂上有示范有引导，而且还重视课外阅读，他们是有方法，分步骤，引导学生课外阅读经典名著，提高阅读品位。师生人手一本《中国古代神话》备齐了，课堂上，师生一起读，一起讨论，共同分享读书的感想和读书的乐趣。(一)看图竞猜神话故事当画面出示了一位婀娜多姿的姑娘，脚踩浮云，腾云驾雾奔向月亮，众生冲口而出：嫦娥奔月；画面又闪现一个壮汉弯弓搭箭射太阳，学生1：后羿射日；画面又立刻亮出一个戴着乾坤圈的男孩双脚踩着风火轮，学生2：哪吒闹海。几幅图，就把学生的注意力都集中了，读书的序幕悄无声息渐渐地拉开。（二）人物形象话题焦点嫦娥、后羿、哪吒的神话故事学生耳熟能详，因此很快对答如流。教师立即安排学生阅读《火神祝融》中描写祝融的片段：看看他是一个怎样的神话人物？哪些让你觉得神奇、感受深刻呢？学生接收老师的要求后，津津有味地阅读，边读变捕捉信息，教师巡视，发现学生找呀，划呀，还在书的空白位置写括号图示，列出快捷的学习方法。几分钟，让学生回答，生1：祝融（容光）有担当有抱负，还发现了石头取火的方法。生2：他有勇有谋，战场上发明火攻的战术。生3：为什么衡山的百姓都尊重他呢？……无论是答案，还是提问，展示出学生沉醉于这个神话故事里，一下子，祝融变成话题焦点被研究透切，深深地记住鲜明的正义的祝融。（三）神话题目图示激趣厚厚的一本书，喜欢读，但也要有妙招，分步骤，就是利用思维导图，发挥省时间，加深理解的效果。用括号图出示《龙女拜观音》《炎帝尝百草》《劈山救母》，猜猜龙女怎样拜观音？她有哪些经历呢？炎帝尝草药的想法是什么？过程中发生了哪些小插曲？劈山救母的是谁？有如此大的本事？任选一个题目猜故事，生汇报，各出其言，滔滔不绝，答案有的让人捧腹大笑，有的让人心惊胆颤，有的让人莫名其妙。师：请翻开《中国古代神话》，快速把三个故事浏览一下。为了验证猜的答案和故事的真实结果是否相似，学生们齐刷刷地关注神话故事，前后对比阅读，真是既好玩又刺激。二、巧用阅读方法，联读提倡读书的各种活动越来越受到大家重视，亲近经典，阅读经典，从古至今受人青睐，因为经典都是经过时间的考验而留下的人类思想的精华，是最能提高阅读品位的精神食粮。（一）熟悉读本，开展阅读活动从书的封面、前言、目录等方面了解《中国古代神话》，它大致是按照时间

浅谈思维导图下的小学语文阅读教学

浅谈思维导图下的小学语文阅读教学思维导图又称为脑图，它是集图像与文字于一体的图式，是用来表征知识的有效工具，能够帮助我们进行快速而有效的思维定位，是培养学生发散性与创造性思维的必经之路。教师在教学中既要充分挖掘思维导图的教学价值，又要引导学生们积极思考，培养学生的概括与抽象的思维能力，让他们再由文本到个性化的导图，达成教学输入与输出的和谐发展。一、巧用信息技术，丰富思维导图在这个“互联网+”的智慧教学环境下，我们要善于丰富思维导图的内容与形式，如动画导图、简笔画思维导图、微课+思维导图、动态气泡导图、电子白板导图等，丰富导图的色彩与图像符号，激活导图的导入、呈现与教学方式，让思维导图与学生的阅读活动有机整合在一起，最大限度地激发阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，这篇课文为我们讲解说明了蝙蝠和雷达二者之间的科学关系，在说明过程中，采用了三个实验，通过观察以及实验的结果，得出了相应的结论。说明文是本单元的教学重点，这对学生来说，是一个比较新鲜的教学体裁，它的语言简洁、严谨、逻辑性强，在阅读过程中学生们常有晦涩、枯燥、厌烦的感觉。为了帮助学生更好地学习说明文，我在解析“蝙蝠飞行的秘密”以及这个教学重点时，就充分利用“人教版数字校园”系统以及交互式电子白板，设计思维导图，赋予思维导图动态美，在“动画+超链接”的特效中，将三个实验生动地呈现在学生们面前。随后，图像思维导图及文字思维导图“强强联手”的方式，为学生们解析蝙蝠与雷达之间的关系。(如下图所示)

二、创设问题情境，激活大脑思维小学语文新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是课堂出彩的必要条件。在教学中，教师借助思维导图，创设问题情境，以疑问激发学生的好奇心，以导图指引学生思考，指明学生阅读的方向。在教学人教版三年级下册《找骆驼》这一课时，我将教学的重点放在“商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”这两个问题上。在阅读教学中，我先以教材中骆驼的图片形象设计思维导图，引导学生们根据对话以及图片的提示，从文本中寻找关键信息，把骆驼的特点找出来，并填写在课前分发的学习单图片中的相应位置，如缺一颗牙、右驮米、左驮蜜、左脚有点跛。随后，在这个思维导图的基础上，将目标聚焦在“老人是怎么知道骆驼的这些特点？”在上一个问题情境的基础上，进行知识迁移，引导学生们从“老人看见了什么，他知道了什么”这个线索，将上一个思维导图与我们的问题情境结合在一起，完成学习单中的表格，并且引导学生们利用关联词“因为……所以……”把这两个问题连接在一起，如老人看见了骆驼脚印右深左浅，所以它的左脚跛。(如下图所示) 超声诊断病理类型与手术病理检查符合，则为符合；超声未作病理分型，但超声物理性质与手术病理检查基本符合，则为基本符合；未达到上述要求，则为不符合[3]。