用心创造

用心创造，智慧起航

“用心创造，智慧起航”，我已记不得是哪个产品的广告语了，品牌记不得了不要紧，但我始终记得这句对我教学有用的话。假期中，通过摘抄，又重温了《小学语文教学专论》，可谓受益多多，启发多多。

“新课标”在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学中老师应引导学生积极参与识字，主动识字，体验识字过程的乐趣，感悟到汉字本身蕴涵的人文性、艺术性，并尝试探究、自主识字，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧。

低年级语文教学以识字、写字为主，在短短的两年内要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，可以想见这个识字、写字量有多大，死记硬抄的方法只会让学生厌烦，这就要老师充分发挥学生的积极主动性，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在学习中学会创造，在创造中体验学习的快乐。结合自己多年的低年级语文教学和这次的理论提升，对识字教学进行了如下整理，也算是重新学习的几点心得体会吧：

一、欣赏中学，品味汉字之美

汉字是人类文明宝库中的瑰宝，它的创造过程、它的字形结构、它的表意内涵都具有无以言表的美。它常常给我们视觉上、意义上美的享受。汉字造字的方法都有一个共同的特点：都有自己相应的客体对象。要引导学生细细鉴赏汉字中蕴涵的美，可以从一年级的教材中出现的一部分象形字入手，由浅入深地开始。

象形字，一个字就是一副美丽的画。《识字3》中出现的几个象形字“川、燕、舟、石”等都有其演变过程，让学生一看就能迅速地了解到汉字，尤其是象形字的造字方法：祖先用画画的方式记录下自然中的一些事物。在教学中，教师可抓住这几个字的文字画，先从文字画中认汉字，然后再引导学生将一个个文字画通过想象、说话、绘画演变成一副美丽的风景画，再现大自然的神奇。这一从画到字，再从字到画的过程无疑就是带领了学生在大自然中走了个来回，欣赏了大自然的美丽风景，而美丽的风景带来了美丽的汉字。这时汉字的美在学生的心中扎下了根。当学生离开图画，阅读汉字时，汉字不再是简单的符号，而是活生生呈现在眼里的跳跃画面。

二、探索中学，体验构字之妙

汉字的组合并不是单调的笔画搭建，而是一个个生动活泼的个体，里面还蕴涵着不同的意义、不同的故事。在〈〈古诗两首〉〉中，有生字“汗”。学生在记忆“汗”的字形时，可以这样指导：“农民伯伯干活累得满头大汗，汗水滴到了禾苗下的泥土里。有了汗水的滋润，禾苗长得更好了！”瞧，学生多么会借助诗文情境、借助课文插图情景来学习汉字。简单的几句话，不仅将学生自己的识记方法讲述了出来，更将学生自己理解诗句的感悟表达了出来，给“汗”字抹上了强烈的感情色彩。“汗”，不再是一个抽象的文字，它成了学生心中永不抹去的辛勤劳动的画面，成了学生心底流淌的一首给予劳动人民的赞歌！此时的课堂，人文气息逐渐弥漫。

在给“汗”字组词时，有的学生组词为“干旱”。很显然，学生不理解“汗”与“旱”两个字之间在意义上的区别，只是因为两个字同音，学生就想当然地组词了。面对这样的错误我没有着急反而有点兴奋，因为课堂上学生的点滴错误有时可以转化成意想不到的教育资源。当学生说出“干旱”一词时，我不失时机地“考验”学生：干旱的“旱”和“汗”读音相同，我们来个猜字游戏，干旱的“旱”会是怎样写的？学生们迫不及待地思考起来，有的说：“干旱是因为没有水才会干的，所以绝对不可能是有三点水的字。”有的说：“干旱是太阳照了很长时间，照得很强烈才造成的，肯定和太阳有关，猜上去可能是个日字旁。”有的说也许是个火字旁，因为太阳像个火球烤着大地。”学生有理有据地分析，将他们的思考、探究的过程呈现了出来。这时，学生又开始讨论偏旁在整个字中的位置。一个学生说：“太阳是当头照的，应该把‘日’写在‘干’的上头，表示太阳正火辣辣地照射着。”学生将生活中的现象运用到了识字上来，巧妙地记忆了“旱”字字形的同时正确区分了与“汗”的不同之处。

在学生掌握了一定量的常用字、独体字后，在学习过程中，我们就会发现许多汉字还是有规律可循的。利用熟字加部件（日—青—晴）可组成生字，反之去部件也行（扇去羽为户），拆字换部件应用更是广泛，“抱”换偏旁可成“炮、泡、饱、苞”，“鸡”可变“鸭、鹅”，“池”也可变成“地、驰、他”，学“无”可用“元”记忆，既区别了字形，又指导了书写。（外与处、足与是、千与干、己与已）同样也是。

教育学家第斯多惠说：“知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立掌握它们。”在上述的教学片段中，学生结合自己所掌握的对形声字和形近字构字规律的认识，从生活中汲取经验，学习祖先造字。这一过程将学生的创新充分地展示了出来，也使学生对形声字的认识进一步加深了，学生体验到了“造字”成功的快乐，这快乐也将激励着学生的识字兴趣。

三、情境中学，体验识字之乐

陶行知说：“学习有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生识字的兴趣。因此，在教学中应给学生创造全身心参与的环境，让学生不只是听、看、记，更重要的是在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有自己的感悟和思考，以获得自己的识字收获。在教一年级第二册《识字1》中，我先引领学生走进春天的世界，寻找春天的足迹。上课伊始，我以课文中的插图再次带领学生走入春天的世界，看看、说说、想想，学生看到的图上展现的事物就是课堂中所要学习掌握的词语、生字。然后又以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来。从生活到课堂，从看图到识字，学生的多种感官共同调动，始终沉浸于春天的气息之中，生字在这里成了春天的使者，学生对大自然的喜爱也逐渐转化为对汉字的喜爱。此时，情感的流动营造了浓郁的识字氛围，学生在这入情入境的学习中有了心的体验，新的感悟，识字也就变得轻松自然。

在教一年级上册《识字4》，学习开始前，老师把教室布置成一个“小小昆虫世界”，在舒缓、轻松的音乐中，让学生自由观察、欣赏，那一朵朵鲜艳的花儿，那一只只可爱的昆虫，偶尔

几声清脆的叫声，都给学生创造了轻松、愉悦的学习气氛，让学生从视觉、听觉多方面都感受到大自然的美妙与乐趣，这时学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗？在学习生字时，教师把生字卡片做成昆虫形，学生们喜欢昆虫，愿意了解昆虫，爱屋及乌，也就喜欢学习生字了。

心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。当学生了解了整篇韵文后，我设计了找朋友的音乐游戏，让部分学生戴上有图或词的卡片，自由寻找对应伙伴，其余同学边拍手边读，找到朋友所代表的词。这样在学生喜闻乐见的游戏中知识得到了巩固，交际能力得到了培养。

由于低年级儿童对新鲜事物比较好奇，在识字教学过程中“猜字谜”就是一个很好的复习巩固方式。如“手提包（抱），“雨落田间”（雷），“动手动脚”（捉），“门里有人”（闪），“半个人”（伴），“傻子”（呆），“十二点”（斗）等。还可以鼓励学生自编字谜，我觉得一个小男生自创的字谜就挺好，一人戴着草帽在喝可口可乐（荷），竹子下长毛（笔），还有其他如火焰山（灿），水流走了（法），家里有一个女孩子（安）等等。

小学生喜欢听故事，喜欢背儿歌。在识字教学中，教师结合生字特点，巧妙地将学生在幼儿园熟悉的儿歌引入，为媒体创设语言的环境，帮助学生掌握生字的字形。如在教学“破”字时，教师先让学生背诵了在幼儿园里熟悉的儿歌〈〈小花鼓〉〉，然后将之稍作改动，变成：“墙上一面鼓，鼓上画老虎。老虎怕石头，石碰皮就破。”学生因为有了儿歌的基础，在教师的语言情景中很快地记住了字的组成。接着老师又进一步指导字的书写要点：“小朋友，你们看，老虎虽然可怕，但它始终是只纸老虎，小小的一块石头就会让它皮开肉绽。”此时的学生，不用老师多说，也知道在“破”字的书写中，石字旁不需要写得很大，左窄右宽的字形已牢记在心。同时，教师的语言情境还让学生懂得了面对困难勇于挑战，学生的情感在此得到了悄然熏陶。

四、主动中学，调动学习情绪

苏教版二年级下册《问银河》一课共有8个生字，即“银、轮、郎、相、拦、坝、宇、宙”。上课伊始，我按常规拿出生字卡片，说：“同学们，今天我们来认识这些生字娃娃。”可是我发现不少同学心不在焉，有的同学还轻声嘀咕：“又是分析字形结构、理解意思，然后组词，没意思。”是呀，我好像每课的识字都是这么教，怪不得引不起学生的兴趣。如何让孩子们变得兴趣高涨呢？我的大脑在急速地转着。嘿，不如让学生当小老师，利用小组合作的方式，来个学生教学生。当我把想法告诉学生时，我看到了孩子们兴奋的脸蛋。小组合作当老师的活动开始了。小脑袋凑在一起，说着，争论着……

教室里讨论的声音渐渐弱了，看来汇报的时机到了。我先请第一小组说说是怎样学“轮”这个字的。只听李江林自豪地说：“我早就认识‘轮’字了，我家门口有一个修自行车的摊子，上面写着修补轮胎。”吴曼丹说：“我玩过飞天轮，开始我不认识这个字，后来问过妈妈我就记住了。”我带头鼓起掌来，教室里一下子掌声雷动，第一小组的同学尤为激动。

“现在，我来请其他小组汇报。”我刚说完，小手举得一个比一个高。

一位同学边说边做动作：“我认识‘拦河大坝’的‘拦’，它把河水拦住了，所以用得是提手旁，右边是‘兰花’的‘兰’。”我点点头说：“你分析得不错。”

“老师，我给大家打个字谜，‘一个叫贝贝的小男孩在玩泥巴’。”

“坝、坝、坝！”同学们一起抢着回答。

“我认识牛郎的‘郎’字，它就是新郎的‘郎’。”同学们开心得哈哈大笑。

有同学说：“‘宇’字就是我们班刘振宇的‘宇’。还有同学说，自己是在阅读了《十万个为什么》后，认识了“宇宙”两个字，他还懂得了许多宇宙知识呢！

课堂气氛空前高涨，发过言的同学笑容满面地过了一把老师瘾。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史、丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是认识了多少字，更是对汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！

在快乐中识字，在创造中学习，在识字体验中获得智慧，这不正是我们教学的最终目标吗？