[生物教案-光合作用]生物学光合作用教案
[生物教案－光合作用]生物学光合作用教案教学目标
一、知识方面
1、使学生了解光合作用的发现过程。
2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。
4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。
二、能力方面
1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。
3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。
三、情感、态度、价值观方面
1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。
2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。
④很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗？
本题涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。一般来说，正常叶
片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三
比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为二比一。
由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是呈
现绿色。秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比较稳定，所以叶片呈现黄色。
至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花
色素引起的。因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内
的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。而花色素类似于酸
碱指示剂，从碱性到酸性会呈现从蓝色到红色颜色渐变，具体而言是，
pH=7，8时呈淡紫色；pH<3时，呈红色；pH>11则呈蓝色。由于秋天时液
泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。
不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都
能显出不同的颜色。
学生可以回家做一个小实验，找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使
劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，然后把这朵花放到洗衣粉水中（碱性
环境），花瓣的颜色会由红色变为蓝色。这样学生就可以理解其中的原因了。
第二课时
1、引言
在搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后，让学生回忆初中
生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求
反应式左右氧原子的配平，通过这个工作，可使学生深切认识到，光合作用的反应物与产物中都需要水这一重要生物学事实。
2、光合作用的具体过程
可以教师讲解为主，可用板图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变化形象化。
光反应
暗反应
区
别
反应性质
光化学反应
酶促反应
与光的关系
必须在光下进行
与光无直接关系，在光下和暗处都能进行
与温度的关系
与温度无直接关系
与温度关系密切
场所
叶绿体基粒片层结构的薄膜上
叶绿体的基质中
必要条件
光、叶绿体光合色素、酶
多种酶
物质变化
水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP
二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生
能量变化
光能转变ATP中活跃的化学能
ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能
准备阶段：为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP
完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖。
之后，还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出下面的问题：
“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？”
“你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗？”
对光合作用的影响
在生产上的应有
光
光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。
光照弱，光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；但是光照增
强到一定程度，光合作用速度不再增加，另外，光的波长也影响光合作用
速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。
延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物
进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。
增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。
温度℃
光合作用的暗反应是酶促反应，温度低，酶促反应慢，光合速率降低，随着温度提高，光合作用加快；温度过高时会影响酶的活性，使光合作用
速率降低，一般植物的光合作用最适温度在25-30℃之间。
适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。
二氧化碳浓度
二氧化碳是光合作用的原料，原料增加，产物必然增加，大气中的二
氧化碳含量是0。03%，如果浓度提高到0。1%，产量可提高一倍。如果浓
度提高到一定程度后，产量不再提高。如果二氧化碳浓度降低到0。005%，光合作用就不能正常进行。
施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。
探究活动
探究光强、光质、温度、二氧化碳浓度对光合作用的影响
【实验目的】学习光强、光质、温度、二氧化碳浓度等外界条件对光
合作用的影响
【实验原理】
因为影响光合作用的内部及外部因素不断变化而相起，因此植物光合
作用强度经常改变着。影响光合作用的外界因素主要有光强、光质、温度、二氧化碳浓度。影响光合作用的内部因素主要有叶片叶绿素的含量、叶片
含水量、叶片的发育阶段等等。
一般而言，光强增加，光合作用强度增强。但由于植物的生活习性不同，在光强增加相同的情况下，光合作用强度的增强程度并不相同，并且
当光强增加到一定限度时，光合作用不再增加了。
因光合色素对不同性质的光的吸收值是不同的，因此不同颜色的光也
会影响光合作用的强度，红光、蓝紫光光合作用强度大，其它颜色的光会
使光合强度下降，绿光的光合强度几乎为零。
因温度直接影响光合作用过程中光反应与暗反应酶的催化活性，因此
也会影响光合作用的强度。一般而言，温度在0℃-35℃之间时，每增加10℃光合强度增加一倍；但超过40℃-50℃后，光合强度下降。
因二氧化碳是光合作用的底物之一，因此它的含直接影响光合强度，
在一定的浓度范围内，增加二氧化碳浓度，光合作用强度加强。
【实验材料和用具】黑藻或金鱼藻、碳酸氢钠、高瓦数聚光灯、温度计、大烧杯等。
【实验步骤】
1、光强度对光合作用的影响。
取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以产生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。
把此装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。
把此装置放在距光源分别为10cm、30cm、50cm的地方（用冰块控制各烧杯中的水温，用温度计监测水温）。
每个距离都每隔一定的时间计数排出的气泡数。
2、光质对光合作用的影响。
取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以产生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。
把此装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。
把此装置放在距光源300cm地方（控制各烧杯中的水温一致），分别用红色、蓝色、黄色、绿色的透明玻璃纸把该装置包起来。
每种颜色的光质都每隔一定的时间计数排出的气泡数。
3、温度对光合作用的影响。
取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以产生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。
把此装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。
把此装置放在距光源300cm地方，用冰块和热水控制各烧杯中的水温在室温、0摄氏度、50摄氏度。
每种温度都每隔一定的时间计数排出的气泡数。
4、二氧化碳浓度对光合作用的影响。
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初中生物光合作用教案
初中生物光合作用教案 【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】 第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ? 知识目标： 1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ? 能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。 ? 情感目标： 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点 1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时：7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现
教学目标： 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努 力的结果。②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维 方式，接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标： ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。 教学重点： 1、说出光合作用的发现过程。 2、解释发现光合作用实验的原理。 3、说明光合作用发现的意义。 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理。 教学课时：1课时 教学过程： 【引题】【多媒体播放】请学生观看屏幕上几幅图片，问：这几种 鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？ 今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。 【教授新课】 一、绿色植物光合作用的发现 (1)海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。 提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？ 首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数 据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？ 结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。 过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下 一个问号。
光合作用教案优秀
光合作用教案优秀 【篇一：光合作用探究公开课教学设计】 光合作用的探究历程的教学设计 萧县中学刘宏新 “光合作用的探究历程”一节的教学设计 萧县中学刘宏新 设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。 一、设计思想 普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 二、教材分析
高一生物光合作用教案5篇
高一生物光合作用教案5篇 高一生物光合作用教案5篇 作为一位兢兢业业的人民教师，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，有必要进行细致的教案准备工作，选择的教学内容必须保证专业培养目标的实现。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的教案范文。欢迎分享！ 高一生物光合作用教案篇1 期中考试已经结束了,看着一些学生让人失望的试卷，我感慨万千，为什么有的题目是原题，有的题目强调了很多遍，学生在考试时还是会出错？同时，我也反思自己在平时教学中存在的问题。思考今后该如何做，才能更有效的提高学生的学习成绩。为了进一步提高学生的学习成绩，我决定在以下几方面努力。 第一、进一步加强自己的师德修养。师德是教师的灵魂，师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。在今后的工作中，我要克服惰性，加强教育科学理论的学习，增强教书育人的本领。用自己的师德感化学生，用自己的人格魅力感召学生。 第二，进一步提高自己的专业素质和业务能力。“学高为师，身正为范。”一名教师不仅要具有人格魅力，还要具备丰富的专业知识。作为现代教师，我们要给学生一碗水，我们就必须具备一条不断流动的河水。所以，今后我要不断学习，不断给自己“充电”，提高自己的专业素养。 第三，注重备课过程。在我刚参加工作时，就听一位老教师给我说过这样一句话“课备的长了，上课轻松；课备的短了，上课就累”，意思就是告诫青年老师在上课前一定要扎实备课。今后，在备课前，我要充分考虑学生现有的认知的水平，考虑教法和学法。结合学生现有的水平，合理安排教学环节。 第四，建设有效课堂。为什么我课堂上讲过的题目，反复强调过的知识点，学生在考试过程中还是不会？我调查分析以后，了解到这些出错的学生在课堂
[生物教案-光合作用]生物学光合作用教案
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关于光合作用教案(优秀7篇)
关于光合作用教案(优秀7篇) 关于光合作用教案篇1 教学目标： （一）知识目标： 1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点） 2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点） 3、说明叶绿体是光合作有物场所。 4、举例说出光合作用需要光。 （二）能力目标： 1、练习徒手切片。 2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点） 3、情感目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。 （三）教学重难点： 1、重点叶是光合作用的主要器官 2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。 （四）教学过程： 一、导入新课
同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？ 回答：叶 提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？ 二、引导学生进行试验探究 [讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。 [实验]：叶片的结构。 [步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。 （2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。 4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。 [想一想]： （1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？ （2）怎样区分上表皮与下表皮？ （3）气孔的开关受什么控制？ 以四人小组为单位进行讨论、交流。 （1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
光合作用高中生物教案
光合作用高中生物教案 【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第 1课时)】 （浙科版必修一分子与细胞） 光合作用教案 第1课时 一教材内容 本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。 二学情分析 光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。 三教学目标 1.知识目标 辨别自养、异养两类生物； 说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物； 说出色素的种类、颜色和吸收光谱； 概述光反应和碳反应的过程； 比较光反应和碳反应的区别及联系； 2.能力目标 “学生复述”，提高学生的口头表达能力； 通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力； 通过讨论，培养学生解决实际问题的能力； 3.情感目标 通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣； 通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。 四重点、难点 1.重点：
叶绿体中色素的种类和作用； 光合作用的光反应、碳反应过程； 光反应和碳反应的区别与联系。 2.难点 光反应和碳反应的过程。 五教学策略 师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生 提问等方式。 六教学过程 导入 上课 我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每 年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的 电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学 课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的 基础上共同探讨光合作用的过程和应用。 请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有 机物，同时释放氧气的过程】。 请同学思考该概念所包含的知识点：光合作用的场所（绿色植物的 叶绿体）、条件（光）、原料（二氧化碳、水）、产物（糖等有机物）、能量转化（光能转变为有机物中的化学能）。 光合作用的场所叶绿体我们在该模块第二章第二节学到过，请同学 回答叶绿体的结构和功能 【教师在黑板上画出叶绿体的亚显微模式图，并标示各部分结构】。从叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要【学 生开始胡乱猜测，既引起学生参与兴趣，又对各结构进行简单的思 考比较】。教师讲解基粒类囊体上的光合色素。色素的分类、功能 不同的色素吸收光谱不同，课本89页列举的是叶绿素a的吸收光谱。以光合色素吸收光能开始讲解光反应的过程。【边讲解边画图】 当有光能照射到色素分子上时，光能使得色素中的电子丢失形成电能，丢失的能量一部分被adp接受和磷酸结合形成atp，一部分被nadp+接受【讲解nadp+和nadph及nadh，它们都是h载体，分 别是还原和氧化态的存在形式，通常称为辅酶】。色素中丢失的电 子由水分子中的电子补充，叶绿体中的水在光照和色素的作用下分
光合作用教案
以高中生物课程标准的“提高科学素质；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点； 2．以实验探索贯通整个教学。 光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应 2 课时完成，我准备改为 3 个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探索历程。了解科学家探索科学的艰辛历程和学会探索的普通方法，为以后的学习打下基础。 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很目生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探索的普通方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思量。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
①光合作用以及对它的认识过程； ②光合作用的概念及反应式。 通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和斗胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 ①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； ②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 ③明确科学的研究态度在实验探索中的重要性 ④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 ⑤学会参预、合作和交流 ①掌握科学实验探索的普通原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； ②培养观察、分析综合能力。
高中生物光合作用教案
高中生物光合作用教案 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是店铺为大家整理的高中生物《光合作用》教案，欢迎参考! 高中生物《光合作用》教案 教学目标 一、知识方面 1、使学生了解的发现过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、掌握的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及的意义。 4、应用所学的的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、能力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。 2、通过探讨的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。 3、通过分析、讨论的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。 三、情感、态度、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。 2、通过学生讨论“如何利用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教
材这一节主要讲述了的发现过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验)、的过程、的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了发现过程中的几个著名的实验;讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类研究这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验;1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在中产生淀粉的实验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行的场所，并从叶绿体放氧的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明释放的氧气全部来自水的实验。介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。 学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解的光反应和暗反应及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即《叶绿体中色素的提取和分离》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿体色素的探究实验;另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。 1、其中的总反应式，即 概括出了的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不足以表示的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了的两个重要过程，即光反应和暗反应。 2、光反应阶段
高中生物教案《光合作用》
高中生物教案《光合作用》 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就难以避开地要预备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家收集的高中生物教案《光合作用》，欢迎阅读与保藏。 一、教材分析 1.教学内容 本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。同学在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是同学学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。 2.教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。义务教育学校生物教材已经叙述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物到场所等方面叙述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，让同学学会提取和分别叶绿体中色素的方法;并且叙述光合作用的基本过程和意义等。目的是使同学不仅获得有关的基础学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探究生物科学的基本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方法和技能，培育同学实事求是的科学态
度，不断探求新学问的精神和合作精神。 3.教学目标 (1)学问目标： ①光合作用的发觉史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义 (2)力量目标： ①通过讨论光合作用的发觉过程和方法，使同学能够体会和熟悉科学讨论的过程，并初步学会详细的科学讨论思路和方法。 ②通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育同学的观看分析和思维力量。 ③通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培育同学学问迁移力量以及学科间学问的综合力量。 ④通过同学总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区分和联系，培育同学归纳总结力量。 (3)情感态度和价值观： ①通过体验光合作用的发觉过程，引导同学学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。 ②通过对光合作用意义的学习，关心同学树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。 4.教学重点 (1)光合作用发觉试验的讨论思路和方法 依据：科学试验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成
光合作用教学设计(3篇)
光合作用教学设计(3篇) 光合作用教学设计1 一、教材分析 ㈠、选材原因 本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学*，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。 ㈡、教学目标： 根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教学目标如下： ⒈知识目标： ①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。 ②掌握设计实验的一般原则。 ⒉能力目标： ①培养学生设计简单实验的能力。 ②在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。 ⒊情感态度价值观：
①培养学生实事求是的科学态度。 ②培养学生的探索精神和创新意识。 ㈢、教学重点： 引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?” ㈣、教学难点： 引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳”的实验二、教学方法： 本节课采用探究式教学法进行教学： 科学探究是学*生物学最有效的方法，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生科学探究的能力。 学*过程中以小组为单位采取小组合作学*，学生一起交流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学*意识，调动其积极性，发挥学生学*的主体作用。 三、教学过程 ㈠、复*：
初一生物光合作用教案
初一生物光合作用教案 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、活动方案、规章制度、演讲致辞、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, work plans, activity plans, rules and regulations, speeches, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
光合作用教案
光合作用教案 光合作用是绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。以下是一份光合作用教案： 一、教学目标 1. 了解光合作用的基本概念和过程。 2. 理解光合作用对生物界的重要意义。 3. 掌握光合作用的化学方程式。 二、教学重难点 1. 教学重点 - 光合作用的光吸收、光吸收色素、光合作用的过程。 2. 教学难点 - 光吸收色素的吸收光谱、光合作用的过程。 三、教学方法 讲授法、讨论法、直观演示法
四、教学过程 1. 导入 通过展示一些植物光合作用的图片或视频，引发学生对光合作用的兴趣。 2. 光合作用的概念和意义 - 讲解光合作用的基本概念：绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。 - 强调光合作用对生物界的重要意义：是地球上几乎所有生物生存的基础，为其他生物提供了物质和能量。 3. 光合作用的过程 - 光吸收：叶绿体中的叶绿素吸收光能，并将光能转化为化学能。- 碳固定：二氧化碳通过卡尔文循环被固定，形成有机化合物。- 能量转化：光能被转化为化学能，储存在有机化合物中。 4. 光合作用的化学方程式 讲解光合作用的化学方程式 5. 总结 对本节课的内容进行总结，重点强调光合作用的过程和意义。
6. 作业布置 布置作业，让学生在课后通过查找资料等方式，了解光合作用在实际生活中的应用。 五、教学总结 通过本次教学，学生对光合作用的基本概念、过程和意义有了一定的了解，同时掌握了光合作用的化学方程式。在教学过程中，通过图片、视频等多媒体资料的展示，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
光合作用过程教学设计(共9篇)
光合作用过程教学设计（共9篇） 第1篇：光合作用过程教学设计 篇1：优质课教案——光合作用的过程 《光合作用的过程》教案 执教者：王建锋 一、教材分析： 此部分内容是人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第五章第四节第二部分内容的一小节内容。这部分内容虽然所占篇幅较少，但其的重要性与困难度都很高，学生理解起来较难，整节课知识性较强。光合作用的过程可以让学生从化学反应的角度去审视生命现象的实质，光合作用过程的学习为学习光合作用原理的应用奠定了基础。光合作用过程中的物质代谢和能量代谢是本节课的重点，也是难点所在。先引导学生回忆光合作用的研究历史，再通过一系列的设问以及3d动画以激发学生学习光合作用过程来龙去脉的兴趣，从而引入到光反应和暗反应的讲解。通过运用多媒体动画演示方法讲解，学生再通过设计表格比较光反应和暗反应的区别与联系加以巩固。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．通过观看模拟动画、图示步骤，能描述光合作用的过程。 2．通过表格比较，能理解光反应与暗反应之间的区别和联系，以及光合作用的实质 （二）过程与方法 通过设计比较光反应和暗反应的表格，初步学会分析比较和归纳总结的方法。 （三）情感态度与价值观 通过同学之间的讨论，初步培养团队合作精神，并提高思维能力。 三、重点和难点 重点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。难 点：光合作用中的物质代谢和能量代谢。
四、教学准备 多媒体课件、彩色粉笔。 五、教学过程： 1 2 六、板书设计 光合作用的过程 一、光反应的第一个阶段 1、场所：叶绿体类囊体 2、过程： (1)、水的光解 (2)、atp的生成 3、能量：光能——活跃的化学能 4、要点：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。 二、光合作用的第二阶段 1、场所：叶绿体基质 2、过程：(1)、co2的固定 (2)、atp的水解 (3)、c3的还原和c5的重新形成 3、能量：活跃的化学能——稳定的化学能 3 4、要点：整个过程需酶且c5可以重新形成三：光合作用实质： 能量变化：光能——有机物中化学能物质变化：无机物——糖类等有机物扩展：化能合成作用 1、概念：p105 2、原理：硝化细菌 3、要点：能源是化学能；不是所有的细菌都可进行化能合成作用 4 篇2：光合作用的过程教学设计 第五章细胞的能量供应和利用 第4节能量之源—光与光合作用 二．光合作用的原理和应用 光合作用的过程 一、三维一体教学目标 1、 2、
光合作用教案
光合作用教案 光合作用教案1 教学目标 ①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 ②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 重点和难点 ①探究绿叶能否在光下制造淀粉。 ②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。 一、实验绿叶在光下制造有机物 方案一：参照课本的实验方案，4人小组 在实验小组长带领下做实验。 方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。 方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。 指导学生实验，并提示注意事项。 参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适 当启发、引导，巡视指导学生实验。 二、分析实验结果 方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物， 理解每个实验步骤中包含的科学原理。 方案二：各实验小组先组内分析实验成 功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。 方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材
料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。 启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。 总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。 三、光和作用的意义 方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。 方案二：在老师提示下，根据日常生活举 例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。 光合作用教案2 教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.概述绿色植物为所有提供食物和能量初中学习方法。 3.运用实验检验绿叶在光下制造淀粉。 教学重点和难点 1.使理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。 2.使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。 3.实验的组织和实验结果的推导分析。 课前准备 1.学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。 2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 3.教学课件 教学设计 教学过程设计 一、引入：
生物教案：植物的光合作用
生物教案：植物的光合作用 一、植物的光合作用简介 光合作用是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。这一过程是生物界中最重要的化学反应之一，也是维持地球生态平衡的关键。光合作用不仅为植物提供了所需的能量和营养物质，还释放出氧气供动物呼吸。本文将详细介绍光合作用的过程、相关因素以及其在生物学教学中的教案设计。 二、光合作用过程 光合作用主要发生在植物叶片的绿色细胞器——叶绿体中。过程可分为光反应和暗反应两个阶段。 1. 光反应 光反应发生在叶绿体的叶绿体膜上，需要光能的输入。首先，叶绿体中的叶绿素吸收光能并将其转化为化学能，该过程称为光合色素光化作用。随后，能量传递至光合电子传递链，在链的过程中能量不断传递，最终使得一个光合单位的氧化还原反应发生。光合电子传递链的最终产物是氧气和高能化合物NADPH。此外，光反应还会产生一种称为ATP的高能化合物。 2. 暗反应 暗反应发生在光反应产生的ATP和NADPH的供应下，是一个独立于光的过程。暗反应的关键步骤是碳固定，将二氧化碳转化为有机物质，主要通过Calvin 循环进行。Calvin循环的过程中需要ATP和NADPH的提供，最终产生葡萄糖等有机物质。暗反应还有其他较为复杂的调节步骤，如光合糖酵解等。 三、光合作用相关因素
光合作用的进行受到多种因素的影响，这些因素能够调节光合作用的速率和效率。 1. 光强度 光合作用对光强度非常敏感。在光的强烈照射下，植物光合作用速率增快；而在强光暴晒下，植物会出现光合作用过剩，导致叶绿素受损或光合能力下降。 2. 温度 适宜的温度有助于光合作用的进行。过高或过低的温度都会对光合作用产生不利影响。在温度过高时，光合作用速率会下降，叶片易受伤害；在温度过低时，反应酶活性降低，光合作用受到限制。 3. 二氧化碳浓度 二氧化碳是光合作用最主要的底物之一。增加二氧化碳浓度可提高光合作用速率；然而，随着工业生产和人类活动的剧增，大气中二氧化碳浓度升高，对植物和生态系统产生了负面影响。 4. 水分供应 水分是光合作用必需的。植物借助水分从土壤中吸收所需的无机离子，并通过根部输送至叶片进行光合作用。水分不足会导致植物失水和光合作用速率下降。 四、生物学教学中的教案设计 1. 目标 通过本课教学，学生应能够理解光合作用的基本过程和意义，掌握光合作用的因素调节、相关反应的原理。 2. 知识点整理 （1）光合作用的过程：光反应和暗反应。
初中生物教学教案_光合作用三篇
初中生物教学教案_光合作用三篇初中生物教学教案_光合作用三篇 提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有一定毒性。以下是职场和大家分享的初中生物教学教案_光合作用资料，提供参阅，希望对你有所帮助。 初中生物教学教案_光合作用一 教学目标 ①举例说出影响生物生存的环境因素。 ②举例说出生物之间有密切的联系。 ③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 ④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课前准备 学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板(或透明本夹)，表，笔，一份实验报告用表。 教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。 教学过程： 1、影响生物生存的环境因素 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。 2、制定实验方案及设计实验方案 各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 实验探究 结果交流 教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 总结：教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。除了探究光这个条件外，还有无其他条件? 布置课后作业：
高中生物——光合作用教案
光 合 作 用 一、定义及总反应式 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 △叶绿体是进行光合作用的完整单位。（离体叶绿体也可以进行光合作用） 有叶绿体不一定正在进行光合作用。 无叶绿体不一定不能进行光合作用。 △能进行光合作用的生物：绿色植物、蓝藻、光合细菌等。（在生态系统中为生产者） 总反应式： 2 二、叶绿体及其色素 1．色素的种类、作用及层析后的位置 △含量：叶绿素a ＞ 叶绿素b ＞ 叶黄素 ＞ 胡萝卜素 2．分布：叶绿体中的类囊体薄膜上 3．功能：吸收、传递和转化光能 吸收、传递：4种色素均可 吸收、转化：少数处于特殊状态的叶绿素a
4．特性：不溶于水，能溶于酒精、丙酮和石油醚等有机溶剂。 △液泡中的色素：水溶性。（eg：花青素） 5．影响叶绿素生物合成的因素（光照、温度、矿质元素等） （1）光照：光是影响叶绿素形成的主要条件，一般植物在黑暗中生长不能合成叶绿素，因而叶片发黄。 （2）温度：叶绿素的生物合成过程，绝大多数都有酶的参与。一般来说，叶绿素形成的最低温度是2～4℃，最适温度是30℃左右，最高温度是40℃。秋天叶片变黄和早春寒潮过后水稻秧苗的变黄现象，都与低温抑制叶绿素形成有关。 （3）矿质元素：植物缺N、Mg、Fe、Mn、Cu或Zn等元素时，就不能形成叶绿素，呈缺绿病。N、Mg都是组成叶绿素的元素，不可缺少。Fe、Mn、Cu、Zn等可能是叶绿素形成过程中某些酶的活化剂，在叶绿素形成过程中起间接作用。 6．植物的质体 质体是绿色植物细胞所特有的细胞器，分成叶绿体、有色体和白色体三类。 （1）叶绿体 叶绿体是含有叶绿素的质体，主要存在于植物体绿色部分的薄壁组织细胞中，是绿色植物进行光合作用的场所，因而是重要的质体。 （2）有色体 有色体是含有色素的质体。叶绿体也是有色质体，但习惯上将叶绿体以外的有色质体叫做有色体或杂色体。 有色体内含有叶黄素和胡萝卜素，呈红色或橙黄色。它存在于花瓣和果实中，在番茄和辣椒（红色）果肉细胞中可以看到。有色体主要功能是积累淀粉和脂类。 （3）白色体 白色体不含可见色素，也叫无色体。在贮藏组织细胞内的白色体上，常积累淀粉或蛋白质，形成比它原来体积大很多倍的淀粉和糊粉粒，成了细胞里的贮藏物质。 有些细胞的白色体含有无色的原叶绿素，见光后可转变成叶绿素，白色体变绿，所以有人认为白色体也能变成叶绿体。
高中生物光合作用教案
高中生物光合作用教案 作为生物学科老师，应该要学会写高中生物光合作用教案，因为生物教案能够对你的生物教学活动产生影响。快来写一篇高中生物光合作用教案吧。下面是为大家收集有关于高中生物光合作用教案，希望你喜欢。 高中生物光合作用教案1 一、教学目标： 1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上 2、说出生命系统的结构层次 3、认同细胞是基本的生命系统 二、教学重难点： 1、细胞是基本的生命系统是重点 2、说出生命系统的结构层次是难点 三、教学用具： 多媒体课件 四、课时安排： 1课时 五、教学方法： 启发式教学、求同存异讨论教学、自学指导法 六、教学过程： (一)、组织教学，稳定学生的情绪
(二)、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物? 2、病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢? 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制? (三)、问题讨论： 1、浏览PPT上病毒的图片以及相关资料： 2、组织学生进行思考讨论并回答老师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命特征，说明细胞是生命的基本特征。细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进行小组讨论活动。 (四)、分析细胞是生命活动的基本特征。学生自学资料并思考讨论 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激; 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系; 实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作; 小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种
初中生物光合作用教案
初中生物光合作用教案 [篇一：北师版七年级生物光合作用教案] 第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识.在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨.然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构.最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义. 二、教学目标 ? 知识目标： 1、识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点. 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义. ? 能力目标： 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构. ? 情感目标： 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究的一般方法,养成实事求是的科学态度. 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意识.
三、教学重点 1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验. 2、叶片与光合作用相适应的结构特点. 3、光合作用的实质和意义. 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验. 2、制作和观察叶徒手切片. 五、教学课时：7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现 教学目标： 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果. ②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式,接受科学素质的启蒙教育. 2、知识目标： ①说出绿色植物光合作用发现的过程. ②通过几个经典实验的图示,培养学生对图示进行分析,归纳的能力,初步领悟科学家研究的方法. 教学重点： 1、说出光合作用的发现过程. 2、解释发现光合作用实验的原理.