外国教育史人物汇总
流派理论基
础/核
心概念
教育内容教育思想/方法教育实践
古希腊教育苏
格
拉
底
专
家
治
国
论
美德即
知识;
苏格拉
底方法
(问答
法、产
婆术)
德育论:德育的首要
任务是培养美德;内
容是培养智慧、正义、
勇敢、节制四德;美
德即知识;德行可教,
知识教育是道德教育
的主要途径;近代教
育性教学原则的雏
形,“智德统一”对于
破除贵族阶级的道德
天赋论有着明显的进
步意义
智育论:治国者必须
掌握广博的知识
教育目的论:培养治
国人才
“苏格拉底方法”
四步骤:讽刺、助产、
归纳、定义
特点:不将现成的结
论强加于对方,而是
通过不断提问诱导对
方认识并承认自己的
错误,自然而然地达
到正确结论
历史上最早的
专家治国论者,
“教育目的是培
养治国人才”这
一观点是柏拉
图培养哲学王
的思想渊源;
在西方哲学史
上开辟了从自
然哲学向伦理
哲学转变的新
阶段
柏
拉
图
国
家
主
义
教
育
主要著
作:《理
想国》
核心概
念:哲
学王、
回忆
说、理
念论
《理想国》中的教育
观
理想国由执政者(哲
学王)(金制、智慧)、
军人(银制、勇敢)、
工农商(铜铁制、节
制)组成;
只有哲学家能担任执
政者,统治阶级内部
实行共产制
教育由国家集中管
理,取消私学,对公
民强迫教育;
以英才教育为中心,
以培养国家领袖为最
终目的
“学习即回忆”
所谓知识、真理不是
人们对现实世界的认
识,而是对所谓理念
世界的回忆;
学习并不是从外部得
到什么东西,而是灵
魂对已认识而遗忘的
理念世界的回忆
《理想国》与
《爱弥儿》、《民
主主义与教育》
合称西方教育
史上的三大里
程碑;
提出公共学前
教育,第一个提
出优生主张;男
女教育平等;提
出后“四艺”
亚
里
士
多
德
自
然
主
义
教
育
灵魂论灵魂论与教育
人的灵魂由三部分组
成:植物的灵魂、动
物的灵魂、理性的灵
魂;
对儿童应实施从体育
到德育再到智育的全
面和谐教育
教育作用论
在人的形成过程中天
性、习惯和理性三个
因素起着作用;
教育不是万能的,强
制和惩罚是必要的
希腊百科全书
式学者;首次提
出教育要与人
的发展相适应;
形成人的三要
素理论,是后世
遗传、环境和教
育理论的雏形
古罗马教育西
塞
罗
雄辩家
的本
质:能
就任何
问题进
行得体
的演说
雄辩家具备的条件:
广博的学识;在修辞
等方面具有特殊的修
养;优美的举止与文
雅的风度
强调练习的重要地位《论雄辩家》中
论证了培养雄
辩政治家的教
育思想
昆
体
良
德行是雄辩家的首要
品质,教育目的是培
养善良而精于雄辩术
的人;承认天赋作用,
但更重视教育力量;
关注天性、适应自然
的思想影响了后期人
文主义教育
重视学前教育;最早
提出班级授课制;因
材施教;教学要“适
度”;注意培养学生的
能力;广博的普通基
础知识;反对体罚
西方第一位教
学理论方法专
家《雄辩术原
理》(论演说家
的培养)是西方
第一部教育著
作
奥
古
斯
丁
“原罪
论”与
“禁欲
说”
《圣经》是最主要的
教材
平等思想:上帝的子
民是平等的,促进了
教育平等思想的产生
基督教教父哲
学的集大成者,
著作《忏悔录》
西欧
近代教育思想夸
美
纽
斯
自
然
主
义
教
育
宗
教
本
位
论
主要著
作:《大
教学
论》、
《世界
图解》、
《母育
学校》
核心概
念:教
育适应
自然原
则、泛
智论、
班级授
课制
论教育目的:学问、道德、虔信论教育适
应自然原则:自然界普遍法则、人的天性
普及教育:核心是泛智论,即把一切知识教
给所有人普及教育措施:学年制、班级授
课制论教学原则:直观原则、
系统性和循序渐进原则、主动性原则、巩固
性原则、量力性原则(从教育适应自然的理
论出发,在教育史上首次提出了量力性原则)
论道德教育:德育比智育更重要;道德教育
与宗教教育相分离;功利主义和人文主义;
德育内容为四德,并加入劳动教育
教育管理思想:强调国家对教育的管理职权;
最早提倡国家设置督学;强调规章制度和纪
律
教育史上第一
位系统总结教
学原则的教育
家;
《大教学论》是
近代史上最早
的一部教育学
论著,教育学开
始成为一门独
立学科;
提出并系统论
证了班级授课
制
卢梭自
然
主
义
教
育
个
人
本
位
论
主要著
作:《爱
弥儿》
核心概
念:自
然教育
理论基
础:性
善论
(与宗
教的原
罪论针
锋相
对)、感
觉论
(强调
重视感
官训
练)
自然教育
原则:教育要顺应自然,顺应人性中的原始
倾向和天性;将教育分为自然教育、人为教
育、事物教育;自然教育以培养“自然人”为
目的;正确对待儿童,给儿童以充分自由
划分婴儿期体育;儿童期感觉教育;少年期
智育和劳动教育;青春期德育、信仰教育和
性教育具体观点:消
极教育、自然后果律、感官训练、智育(以
儿童的经验为基础)、德育
公民教育理论具体目标是培养爱国者;国家
掌管教育,学习本国知识、平等教育、强调
体育
针对当时教育
只重书本的不
良现象,强调重
视感官训练;
将教育建立在
对人的认识上,
是教育史上的
创举,把儿童教
育建立在儿童
天性上,显示了
近代教育心理
学化的端倪
裴斯泰洛齐自
然
主
义
教
育
要
素
主
义
教
育
个
人
本
位
论
形
式
教
育
论
主要著
作:《林
哈德与
葛笃
德》、
《隐士
的黄
昏》、
《天鹅
之歌》、
《葛笃
德如何
教育她
的子
女》
核心概
念:要
素教育
教育实践活动:新庄时期、斯坦兹时期(要素教育理论产生)、
布格多夫时期、伊佛东时期
论教育目的:通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力
与身体健康的人;教育要适应儿童天性,使教育心理学化
论教育心理学化:西方教育史上第一个提出“教育心理学化”;
基于初等教育内容和方法心理学化,提出“要素教育”理论
论要素教育:体育要素(关节活动)、德育要素(儿童对母亲的
爱)、智育要素(数目、形状和语言)
建立初等学校各科教学法:现代初等学校各科教学法的奠基人;
重视初等学校的语言(词为基本要素)、算术和测量教学
教育与生产劳动相结合的思想:西方教育史上第一位将“教育与
生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家
赫尔巴特传
统
教
育
派
社
会
本
位
论
实
质
教
育
论
著作:
《普通
教育
学》、
《教育
学讲授
纲要》
核心概
念:教
育性教
学、统
觉论、
教学形
式阶段
理论
理论基
础:伦
理学、
心理学
意义评
价:《普
通教育
学》标
志着教
育学成
为一门
独立学
科;近
代教育
心理学
化合科
学的教
育学之
父;过
于强调
对教师
的重
视,强
调主知
主义
理论基础:伦理学和心理学
伦理学:提出五种道德观念:内心自由、完善(调节个人),仁
慈、正义、公平或报偿(调节社会)
心理学:观念(核心)、意识阈、统觉;观念的联合与斗争是心
理活动的基础;教学的过程就是统觉的过程
道德教育理论:
教育的目的:分为可能的目的、必要的目的(教育最高和最基
本的目的,即道德);教育的根本目的是养成五种道德观念
教育性教学原则:通过教学来进行教育的原则;教学是道德教
育的基本途径;教学的最高目的在于养成德行
儿童的管理和训育:训育指有目的的进行培养,形成性格的道
德力量;训育是为了美德的形成,与道德教育直接相关
课程理论:课程必须与儿童的经验和兴趣相一致;兴趣分为经
验的兴趣和同情的兴趣;
课程安排的原则是相关、集中(历史和数学被作为所有学科的
中心);
欧美近代教育史上赫尔巴特的课程理论是最为完整和系统的
教学理论:
教学进程理论:统觉过程三环节(感官的刺激、新旧观念的分
析和联合、统觉团的形成);三种教学方法(单纯的提示教学、
分析教学、综合教学)
教学形式阶段理论:将兴趣活动划分为四阶段(注意、期待、
要求、行动);教学活动四阶段(明了、联合、系统、方法)
福禄培尔个
人
本
位
著作:
《人的
教育》
核心概
论教育的基本原理:
统一的原则,万物有
神论;顺应自然的原
则(建立在性善论的
幼儿园教育理论:
教育方法:自我活动
(自动性)
课程:以活动和游戏
幼儿园的创立
者;
近代学前教育
理论的奠基人;
论念:万
物有神
论、恩
物、作
业
理论基
础:性
善论基础上,一方面指大
自然、另一方面儿童
的天性,即生理和心
理特点);发展的原
则;创造的原则
为主要特征;其中重
要的有恩物(玩具)
和作业(各种游戏)
幼儿教育之父
马克思和恩格斯关于人
的全面
发展;
关于教
育与生
产劳动
相结合
论教育与社会的关系:教育取决于生产的物质条件和生产关系;
教育同时具有相对独立性和继承性;
论个性形成:遗传因素是人发展的物质基础和前提;将实践观
点纳入关于人的形成发展理论;人发展的根本动力是实践活动
论人的全面发展与教育的关系:人的全面发展理论是马克思主
义教育理论的核心;全面发展指劳动者脑力和体力两方面
论教育与生产劳动相结合的意义:造就全面发展的人的唯一方
法;综合技术教育是教育与生产劳动相结合的重要“纽带”
英国近代教育洛
克
个
人
本
位
论
形
式
教
育
论
外
铄
论
著作:
《教育
漫话》
核心概
念:绅
士教育
理论基
础:白
板说
反对天赋观念论,提
出了白板说和经验主
义观念论;
其思想具有世俗化、
功利主义和个人主义
色彩;
其思想理论基础为白
板说,核心为绅士教
育
教育的最高目的在于
培养绅士;
家庭教育比学校教育
优越
斯
宾
塞
实
质
教
育
论
著作:
《教育
论》
理论基
础:生
活准备
说、知
识价值
论
生活准备说:教育的目的是为了“完满的生活做准备”,反对古
典主义不实用的知识和教育
知识价值论:将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个
人发展的作用,知识对生活作用越大则价值越大
课程论:以科学知识为中心,重视个人和社会生活教学原则
和方法:重视心理规律、兴趣、实验,重视实物教学
法
国近代教育爱
尔
维
修
国
家
主
义
教
育
教育万
能论
国民教
育思想
人人智力平等,追求教育民主化,提出教育
万能论
国民教育思想:由国家创办世俗教育,教育
应该摆脱教会的影响
强调科学知识的传授
教育万能论否
定了遗传因素
的作用,陷入了
唯心主义的社
会历史观
狄德罗国
家
主
义
教
育
百
科
全
书
派
国民教
育思想
提出国民教育思想,剥夺教会的教育管理权;
教育由国家管理,国家应该推行强迫义务教
育;
强调科学知识的学习和科学方法的应用
批判了爱尔维
修的教育万能
论
拉夏洛泰国
家
主
义
教
育
国民教
育思想
主要著作《论国民教
育》
德国近代教育第
斯
多
惠
自
然
主
义
教
育
形
式
教
育
论
《德国
教师培
养指
南》
天资、教育和自由三
因素影响着人的发
展;
教育目的是培养完
人,即全面和谐发展
的人
形式教育和实质教育
相辅相成,不能截然
分开,但还是应该以
形式教育为主
“德国师范教育
之父”
俄
国近代教育乌
申
斯
基
《人是
教育的
对象》
有限强调教育的作用
(教育重要但不能决
定历史);
教育的目的是培养全
面和谐发展的人
将教育分为有意和无
意的教育;
强调形式教育和实质
教育的统一
美国近代教育贺
拉
斯
·
曼
普及教育思想、师范
教育思想
“美国公立学校
之父”
日本近代福
泽
谕
吉
《劝学
篇》
教育
欧美教育思潮和教育实验雷
迪
(
英
)
新
教
育
运
动
1889年创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡
村寄宿学校,标志着新教育运动的开端,被誉为欧洲新
学校典范教育目的是
培养新型的英国各领导阶层人士
德
摩
林
(
法
)
新
教
育
运
动
1898年仿照雷迪在法国开办第一所新学校——罗歇斯
学校;
重视师生之间家庭式的亲密关系;尤其重视体育教育,
被称为运动学校
利
茨
(
德
)
新
教
育
运
动
1898年开办了德国的第一所新学校,称为乡村寄宿学
校,形成了“乡村之家运动”
德
可
乐
利
(
比
)
新
教
育
运
动
1907年创办生活学校(隐修学校),从幼儿园到中学一
体化;
学校强调儿童的本能和兴趣,以儿童的兴趣为中心设置
课程
梅
伊
曼
、
拉
伊
新
教
育
运
动
实
验
教
育
学
梅《实
验教育
学纲
要》拉
伊《实
验教育
学》
教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行
的,而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基
本范式
凯
兴
斯
泰
纳
新
教
育
运
动
国
家
本
位
《公民
教育要
义》
《劳作
学校要
义》
公民教育理论:教育的目的是培养有用的国家公民;公民教育
的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的;“有用
的国家公民”应具备三品质(关于国家的任务和知识,为国家服
务的能力,热爱祖国、愿意效力于国家的品质)
劳作学校理论:为实现公民教育的目的,必须将德国的国民学
校由“书本学校”改造成“劳作学校”;劳作学校的基本任务是帮
助学生将来能在国家的组织团体中,担任一种工作或一种职务,
即“职业陶冶的预备”
论劳作教育思潮
蒙台梭利新
教
育
运
动
《蒙台
梭利幼
儿教育
科学方
法》
《童年
的秘
密》
幼儿教育思想建立在
幼儿的生命力学说之
上;
强调遗传的作用,推
崇内发论,但同时也
重视环境的教育作
用;
蒙台梭利方法:
由三部分组成:儿童敏感期的利用(内
在可能性)、教学材料和作为观察者的教
师(有刺激的环境);
最基本的原则是自由;强调生物目的和
社会目的的统一
帕克进
步
主
义
教
育
昆
西
教
学
法
强调儿童应处于学校教育的中心;重视学校的社会功
能;主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;强调培
养儿童自我探索和创造的精神
在昆西学校和
芝加哥库克师
范学校进行教
育改革实验
约翰逊进
步
主
义
教
育
有
机
教
育
学
校
目标在于发展人的整个机体;有机的教育方法(遵循学
生的自然生长);以一般的发展而不是以获得知识的分
量来调整学生的分班(生活班);课程计划以活动为主;
强迫作业、课文和考试被取消;重视培养社会意识;反
对放纵儿童
在阿拉巴马的
费尔霍普创办
费尔霍普学校
(有机教育学
校)
沃特进
步
主
义
教
育
以杜威的基本思想为依据,将学校分为运动场、教室、
工厂商店、礼堂;也被称作“双校制”“二部制”“分团学
制”“工读游戏学校”;教学中采用二重编制法,将全校
学生一分为二;被认为是美国进步主义教育思想最卓越
的例子
担任印第安纳
州葛雷市公立
学校督学推行
葛雷学校
葛雷制
帕克赫斯特进
步
主
义
教
育
道
尔
顿
制
废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或
合同式的学习;将教室改为各科作业室或实验室;用表
格法来了解学生的学习进度;重要原则是自由与合作
针对班级授课
制的弊端创造
的一种个别教
学制度
华虚朋进
步
主
义
教
育
文
纳
特
卡
制
重视使学校的功课适应儿童的个别差异,将个别学习与
小组学习结合起来;将课程分为两部分:共同知识、技
能(自学,有考试),创造性的、社会性的作业(小组,
无考试)
克伯屈进
步
主
义
教
育
设
计
教
学
法
有目的的活动是设计教学法的核心;儿童自动的、自发
的、有目的的学习是设计教学法的本质;充分发挥了儿
童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人;力求使
教学符合儿童心理发展规律,注重培养儿童合作精神
现代欧美教育思想马
卡
连
柯
《父母
必读》
《教育
诗篇》
强调集体主义教育,采用平行教育影响的方
法;
提出了前景教育原则;强调纪律和劳动的作
用
凯
洛
夫
《教育
学》
强调学校的任务是使学生掌握系统的科学基
础知识和读写算基本技能;
肯定分科教学和班级授课制,将德智体美综
合技术教育理解为人的全面发展的教育
仍然坚持30年
代形成的全部
结论,带有浓重
滞后性和封闭
性
赞科夫发展性
教学理
论
赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题,即
发展性教学理论;强调教育要着眼于使学生获得一般发展;
其教育实验成果为苏联一度将小学年限由四年改为三年提供了
重要依据;过分强调认知方面的教育,全盘否定传统教学理论
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整
个心灵献给孩子》《巴甫雷什中
学》《公民的诞生》《失去的一
天》;“教育思想泰斗”
其教育思想主要是个性全面和谐发展的
教育观;对于如何进行和谐的教育,他
认为应该从德智体美劳各方面相互渗透
整体进行教育
杜威现
代
教
育
派
实
用
主
义
教
育
主要著
作:《民
主主义
与教
育》
核心概
念:教
育即生
活、教
育即生
长、教
育即经
验的改
造;学
校即社
会;做
中学;
五步教
学法
理论基
础:机
能心理
学、实
用主义
哲学、
社会进
化论,
教育新
界说
论教育的本质:
教育即生活:使学校生活成为儿童生活和社
会生活的契合点
学校即社会:从分科课程转变为活动课程
教育即生长:一种新的儿童发展观;要求一
切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴
趣、需要
教育即经验的不断改造:构成人的身心的各
种因素在外部环境和人的主动经验过程中统
一的全面改造、全面发展、全面生长的连续
过程
论教育目的:教育无目的与教育即生长(过
程内目的,即生长);教育的社会性目的是民
主
论课程与教材:做中学(以活动性、经验性
的主动作业取代传统书本式教材);教材心理
化
论思维与教学方法:“从做中学”(反对传统
教师、课本、课堂中心);五步教学法(根据
实验主义探究方法和反省思维方式)
论道德教育:道德教育的主要任务是协调个
人与社会的关系;提倡强调人与人之间的合
作、强调社会责任的和理智作用的新个人主
义;将道德教育的原理分为社会方面(目的
和内容)和心理方面(方法和精神)
1896年创办了
芝加哥实验学
校,又称杜威学
校;
1916年发表了
《民主主义与
教育》,创立了
实用主义教育
哲学体系;
《民主主义与
教育》使美国教
育由赫尔巴特
主义转入杜威
主义