班级文化建设与研究结题报告

班级文化建设与研究结

题报告

文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《班级文化建设与研究》结题报告涉县职业技术教育中心课题组

一、课题基本情况

（一）研究的背景

1、教育改革发展的需要

如今各种传媒及网络的腐朽文化侵蚀着校园，学校这块净土也受到了一定程度的污染，给学生的素质带来不同程度的损害，这就加重了学校教育，尤其是班级对学生意识观念和文化教育的负担。然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。

中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显着。

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。

2、班级自身成长的需要。

提高学生的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视。班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良

好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长。

3、学生人格塑造的需要。

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。作为培养学生人格的一个主要方面——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。研究表明：在民主型的班级里，同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。因此，合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。

（二）研究的意义

1、培养学生自主管理素质，健全学生人格，为学生终身发展奠基。在新课程改革理论体系中，特别强调教育教学过程中要坚持学生的主体性原则和重视培养学生的自主意识。通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，这不仅可以增强德育的实效性，更可以在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。

2、促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。教师的年轻化已成为当前教师队伍的主流，年轻教师经验不足，缺乏对教师这一职业的认同感和幸福感在较大程度上制约学校的教育教学质量。因此，教师的专业成长是师资建设的重中之重。青年教师的培养不能是宽泛空洞的，而应有抓手和支点。班级文化建设研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以

此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。

3、推动学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。

（三）课题的界定

学校文化是学校所特有的文化现象，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。从外部形态来看，它表现为学校师生员工“在这儿做事的方式”。从产生的程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为。尽管有点难以捉摸，但学校文化经常会以强有力而又以微妙的方式影响学校师生的思维和行为方式，并以学校特有的群体反应方式支配着学校师生的日常学习生活，从而直接决定了学校教育的效果。

班级文化是学校文化的有机组成部分，也是学校文化的缩影。因此，班级文化和学校文化类似，它是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。简单地说，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和。从具体内容上主要分为：班级目标文化、班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。其中班级文化的核心是班级精神，班级文化的关键是班级管理制度。

（四）研究的目标

1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效

通过课题的研究转变班主任教师的教育观念，使班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体意识，让学生做班级的主人。

以往，我们在班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老师累，效率低，学生也不买账。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。

2、深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长

通过开展“人文性”育人的班级文化建设，打造班级文化品牌，通过班级品牌文化的营造，进而形成内涵丰富、特色显着的儒雅、文雅、高雅的校园文化。通过课题的研究，探索班级自主管理的有效模式，促进班主任专业成长，进一步提高学生的自主管理能力，实现以“人文性”育人，提升学校德育工作实效。

和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。

（五）研究的内容

1、探索基于班级文化建设上进行班主任队伍建设的途径。培养班主任的五种能力：(1)了解学生的观察能力。 (2)以言讲理的说服能力 (3)建设班风的组织能力。(4)引导活动的指导能力。(5)善于总结的研究能力。

2、结合学校“文明礼仪进校园”的校园文化主题，打造“举止文雅、谈吐儒雅、情趣高雅”的班级文化群体。

3、以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

4、各班班主任教师根据学校课题的研究计划积极开展了相关的工作：

①布置教室。

②设计班级标志。包括：班徽、誓词、班训、班级公约等。

③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境，

④结合班级对儒雅、文雅、高雅内涵的理解，开展班级文化建设系列主题活动，

5、做好阶段性的研讨工作。原则上一个学期召开一次课题阶段班级文化建设研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

（六）研究的方法

1、调查研究法。调查本校在该课题研究之初，班级文化建设的现状，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究班级文化建设提供事实性依据。

2、经验总结法。针对班级文化建设中有效性缺失的问题，通过调查分析影响班级文化建设效果的主要因素，在研究班级文化建设的有关理论的基础上，形成经验总结，写成论文。

3、个案研究法。选取典型案例进行反思，分析研究，进一步调整后再实践，再反思总结。

（七）研究对象

全校所有班级都属课题研究对象。

（八）拟解决的问题

1、解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育效率低的问题。

2、解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。

3、解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。

（九）研究的步骤

第一阶段——准备阶段（2013年7月—2013年9月）

1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。

2、做好师生的宣传、动员和培训工作。

3、拟定子课题及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。

第二阶段——实施阶段（2013年10月—2014年8月）

以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

第三阶段——总结阶段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理过程性研究资料，组织教师撰写研究性论文。

2、整理课题核心成果资料，撰写课题结题报告，编写论文集。

3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。

（十）组织分工

组长：组织课题全面工作。

成员：主要负责课题的研究工作。

（十一）预期成果

1、《班级管理制度汇编》（文本）

2、《班级文化建设研究论文集》（文本）

3、一班一品（图片、视频、文本）

4、《课题研究实验总结报告》（文本）

（十二）经费保障

本课题组全体成员自筹经费外，积极向学校申请课题经费，得到了学校领导的大力支持。

1、课题组负责经费概算与分配

2、经费来源：涉县职业技术教育中心

二、课题的主要研究工作

（一）加强课题组建设，保障课题研究规范实施。

为保证课题研究的顺利实施，我们课题组争取学校的支持，成立了以校长王国生同志为组长，主管德育的副校长席玉平同志、主管教学的副校长任贵明同志为副组长，政教处、研究室、各教学部主任为成员的顾问团。

课题组多次以专题会、工作会、德育年会的形式对课题的内涵进行论证，对课题的操作进行探讨，结合外校特色，力求在传统校园文化的基础上打造“和谐感恩”为特色的校园文化，去影响和促进班级文化特色的生成和发展，从而创设班级育人的氛围，搭建学生成长的阶梯。

在加强学习，不断实践的基础上，我们课题组确立了“五个一”的课题操作模式，即：围绕一个中心——班级文化建设，注重课题内涵；达成一个共识——打造班级文化特色，发展班级文化特色，完成从认识到实践的转变；依托一个载体——班级文化交流展示课，鼓励师生从不同角度，以不同方式探索班级文化特色；开辟一个阵地——《班级文化建设课题网站》，对内学习、研讨，对外展示、交流；实现一个飞跃——从传统、经验、简单、封闭型的班级管理模式和工作方法跃升到科学、民主、创新、开放型的班级文化建设和策略机制。

在操作模式的基础上，确立以班级文化建设为核心的学校德育工作方针，围绕班级文化建设深化校园文化建设，从德育理念，队伍培训，学生行为，校园环境，文化活动等方方面面统筹规划，互相促进，整体提升学校的德育工作水平。

（二）注重调查分析，保障课题研究有的放矢。

为了了解班级文化建设的实施情况，课题组编制了班主任和学生的问卷调查各一套，调查的对象为我校全体学生和班主任，问卷侧重以下四个方面情况：

1、班级文化建设参与情况的调查。

受调查学生主动参与的学生为%的学生，%的同学表示不直接参与。说明学校和班主任的工作没有做到全覆盖。受调查班主任主动积极参与的班主任为100%。说明班主任的工作意识与态度极强，有强烈的上进欲望。

2、班级文化建设中突出重点情况的调查。

班级文化建设的内容上主要分为目标文化、环境文化、制度文化、精神文化四个板块。受调查学生问卷调查中%重点在班级目标文化建设，%在班级物质文化建设，%在班级制度文化建设，%在班级精神文化建设。受调查班主任问卷调查中%重点在目标文化建设，%在环境文化建设，%制度文化建设，%在精神文化建

设。从学生和班主任的调查中发现，两者在班级文化建设的工作重点出现认识上的一些误差，但总体情况差异不是很大。

3、班级文化建设实施情况的调查。

受调查学生问卷调查中%学生觉得班级在各方面进步明显，%学生觉得进步一般，6%学生觉得没有进步。受调查班主任问卷调查中%班主任觉得班级在各方面进步明显，%学生觉得效果一般，%班主任觉得没有效果。学生和班主任普遍认为班级文化建设的实施取得了明显的成效，对班级和学生种形成了正面的引导和促进的作用。

4、“学生心目中的理想班级是怎样的”的情况调查。

受访者学生46%认为班级有良好的班风和学风最重要，同学们拥有共同的目标与理想，学规守纪，快乐学习；33%学生认为舒适的环境、温馨的教室布置是他们的首选，大家动手一起来创造温馨的家园是快乐成长的关键。21%学生认为和谐的师生关系和生生关系是他们最想要的，有喜欢的老师和好伙伴是学习的最大动力。

根据调查情况，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，着力在“新”、“特”、“实”上下功夫。

第一、班级文化建设要有“新”意

班级文化建设要根据时代发展要求，坚持素质教育方向，努力通过赋予新内容，创设新载体，使学生的学习成长环境与新课程改革要求相承接，与学校整体育人环境要求相一致，与学生成长发展需求相吻合。赋予班级文化建设新内容，要着力在深化建设内涵上下功夫。

第二、班级文化建设要有“特”色

班级是班级文化建设的基本单位。班级文化的建设只有体现时代特征、学校特点、班级特色，符合班级发展实际，符合学生发展实际，才能体现价值、发挥应有作用。

第三、班级文化建设要有“实”效

班级文化建设要有实效，关键是要正确处理好三方面的关系。一是处理好班级文化建设与加强班级管理的关系。二是处理好班级文化建设与营造和谐班级的关系。三是处理好班级文化建设与推进制度建设的关系。

（三）加强学习培训，保障课题研究的专业水准。

班主任是班级文化建设的操作者，这只队伍的专业化水平决定了班级文化建设的推进程度和实施效果。为了解决班主任对班级文化建设的认识、理解、实施中存在的问题和困惑，提高班主任操作文化建设的专业水准，课题组采取了“请进来、多交流、勤展示”等多种形式进行队伍培训。

1、“请进来”。学校花大力气邀请多名全国着名教育专家来校对全体教师进行高水准培训，促进班主任专业水平提升。

2013年11月，我们提请学校组织全体老师观看了全国着名教育家、全国着名特级教师、全国模范班主任、《人民教育》理论室主任任小艾的教育讲座视频。

2013年12月，学校邀请了河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，郑州市优秀教师，郑州市第二届“名师”，郑州市师德标兵，郑州市教育教研先进个人李迪莅临我校，做了一场主题为《班级活动的组织与策略》的专题讲座。通过诸多鲜活的案例，以其独特的方式启发和引导班主任在教育教学中能够给学生方

向感、关注弱势学生、培养有个性的学生、有创造性的学生、以及有敏感性的学生，努力促使班主任工作从生活里来，向生命里去。

2、“多交流”。课题组每年都要组织多次理论学习、学习心得交流、班级文化设计评比，并请文化建设优胜班级的班主任面向全校进行经验交流，在内部研讨中为解决文化建设中的共性问题提供新思路和途径。通过交流以典型引领班主任自觉学习，互相学习，积累经验，取长补短。

3、“勤展示”。在每年的班级文化建设评比中，课题组均要组织优秀作品现场展示。

在2013年学校班级文化建设交流展示活动中，11学前艺术班的班级文化建设获得特等奖。他们根据变平面为立体，化静态为动态，注重环保这三个理念，设计了希望之树，班级公约，心灵鸡汤，生活掠影，魅力90后，美文欣赏六个板块。都是学生自己的创意，自己动手经营的天地，每个人都倾注了情感，用了心思，可想而知，这样的班集体不让学生热爱都难。

（四）坚持活动评议，保障课题研究的实践效果。

近年来，课题组坚持行动研究法，把课题研究转化为具体行动。每学期初均在全校组织开展以“创建特色班级文化”的校园文化建设活动，要求各个班级结合自己的实际情况，并根据班级管理的特色，选定受大多数同学欢迎的主题，从环境文化、制度文化、目标文化、精神文化等方面加强班级文化建设，创设良好的班级文化氛围，推进学校文化建设的开展。

学校制定以下评比标准进行评议：A、班级文化主题鲜明有特色；充分展示班级的特色，内容生动活泼，有教育义意，深受学生喜欢，可持续发展。（30%）B、学生整体精神面貌好。（10%）C、学生行为习惯好。卫生整洁，无人

乱丢垃圾；桌椅、电脑平台、墙壁无乱画迹象；校服规范，发型规范，无人戴首饰，无人带手机进校。（30%）D、班级学生学习气氛浓。（20%）E、班级日常管理较好，纪律严明。（10%）按照“一看材料，二查现场，三到班随访，四常规管理一天一检查，五检查结果一周一汇总”的操作程序审核评定，获奖比例每个学部50%，评出一二三等奖，公布以后在每周升旗仪式上颁发流动红旗。

1、确立班级目标文化，树立追求的共同愿景。

在学校“创建特色班级文化”活动中，许多班级在不断学习和找寻班级的共同愿景，共同理想与目标。班主任们在全面了解和分析各自班情、学情的基础上，依靠集体的智慧碰撞，制定出具有本班个性特色的标志、名称、口号、目标等。2、建设班级环境文化，让班级成为师生的精神家园。

在2013年“班级特色文化”创建中，许多班主任关注教室环境的布置，与全体同学群策群力，充分利用教室的黑板报、特色园地、以及墙面等，精心布置美化教室的环境，努力使教室的墙壁说话。学生的手抄报、书画作品、摄影作品，都运用点缀教室的四壁，既美化了教室环境，又鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。

初二（6）班设计的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位学生写上一句名人名言、哲理警句，天天点亮“心灯”。

B.课桌留言——座右铭。每个学生的座右铭都包含三个内容：自己最崇拜的人的名字或照片,班级里自己的竞争对手的名字、针对自己不良习惯的警示语。

C.墙壁留言——写满快乐和自信。在班中悬挂一本“好人好事”。“学习园地”上有学生自己的习作、书法、优秀作业的展示；“特色园地”中粘贴学生的摄影作品，手工制作，科技小发明；有时则是手抄报、剪贴报的展示等等。

D.开辟“优乐园”——记载成长印迹。把所有学生的照片和优点卡贴在里面，卡上的优点不断增加，让学生在班级里快乐地成长、自信地微笑。

E.读书角——“阅读名着，品味人生”。每位学生将自己喜欢的一本名着或刊物带到学校，成立“班级读书角”。在走近名着、走近名人中，感受人文情怀；在走近文化、走近传统中，陶冶道德情操。

F.创作社——引导着班级的主流思想和文化。创作班刊系列——《春之声》《夏之梦》《秋之实》《冬之韵》的诞生，一篇篇文章，一首首小诗，都凝聚了学生写作的快乐，记录了他们成长的足迹，折射了思想闪烁的光辉，体现了诗意栖居的蕴藉。

3、创新班级制度文化，提升学生的自主管理能力。

在2013年“特色班级文化”创建活动中，许多班级广泛听取学生的意见和建议，再通过民主表决确定，建立班级文明礼仪、学习常规、卫生值勤、奖惩等制度，强化学生的规范意识，以积极的态度去执行，促使学生进行自主管理。通过班干部值日制，从学习、纪律、卫生、两操等各方面进行分管督促，形成相互监督，共同进步的良好局面。

初一（2）以民谣的形式编制《我们的共同承诺》，轻松中透着严谨。A.衣着问题要注意，校服穿戴要整齐，红领巾、校徽要佩戴。B.头发问题要注意，男生不留长发，女生不能散发，刘海也要注意。C.学校语言要文明，不讲粗话，不讲脏话，更不给他人取绰号。D.学校举止要文明，不动手，不乱跑，不乱踢，不

追逐。E.班级卫生要注意，不乱扔，不乱画，勤弯腰，勤打扫。F.学校公物要爱护，不乱摸，不乱碰，看到破坏现象要阻止。G.学习时光要珍惜，不迟到，不早退，不旷课，特殊情况要请假。H.读书上课要认真，不乱说话，不捣乱，勤思考，勤举手。I.每天作业要完成，不抄作业，不漏作业，更不一起核对作业。J.手机电脑要注意，手机不带入学校，电脑不长时间玩耍。K.休闲娱乐要注意，不看不健康书籍，不去网吧、游戏室等各类不适合的娱乐场所。L.同学朋友相处要得当，不过分“亲密”，不可不理不睬，和睦团结最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要坚守——管理班级时公开、公正、公平，平时学习时不乱用职权，不带头犯错，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多点笑容少点脾气，多点宽容少点苛刻，多点关怀少点责备。

为培养学生的主人翁意识，提高学生自我管理能力，实现自我教育，促进校园文明程度的进一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班级制度建设。“值日班”管理是以班为单位，每天由一个班级负责对全校学生的日常行为习惯、环境卫生方面进行全方位的劝导、服务的自主管理制度。以班内安排、个人自愿相结合的方式确定岗位，明确职责，引领学生诚信守责，追求荣誉，从而将每一次值日作为班级发展、个人成长的新台阶，作为班级文化建设的新载体。“值日班”制度的实施是对班主任组织管理工作的一次全面检查和考核，是增强班集体凝聚力的重要途径。它通过体验式活动，培养学生养成良好习惯，具有良好公民道德意识，提升文明素质。实行“值日班”制度旨在调动每一位学生参与学校日常管理、学生行为规范管理的积极性、主动性，从管理中锻炼自我，反思自我，促进校园文明程度的提高。值日班制度的实施丰富了我校班级制度文化建

设，受到广大师生和家长的欢迎，2012年11月，张家港电视台《教育周刊》栏目对这一制度进行了专题报道。

4、塑造班级精神文化，激发群体激励的内驱力。

在2013年“特色班级文化”创建活动中，许多班级致力于塑造班级精神文化，努力形成良好的班集体，增强班级凝聚力，培养学生积极的情感，形成正确的价值观、人生观，促进良好的班风、学风形成。

高三（4）班以“争先”作为班级精神。提出“发掘自我，奋勇拼搏，扬帆掌舵,气势磅礴”的内涵，通过以下形式培育争先精神：A.荣誉榜：将学生的优良表现及进步幅度颇大的表现公告于此。B.心语心愿：全班48人每人一心，心上标明姓名，学习目标等。C.读书驿站：同学们读过文章，书，电影等之后写出自己的感受，或者给大家推荐好书等等。D.书画天地（作品展示）：展示学生满意的字、画、作业。在群体激励中该班在当年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清华、一人港大、五人南大，获李政道奖学金一人。

初二（1）班以“和谐共进”为精神文化建设主题。采取以下实施办法：A.优化班级文化环境,建立积极、健康、融洽的班级心理环境。B.建立净化、美化、知识化的班级物质环境，要求同学保持教室的干净整洁，窗明几净，物品放置井然有序，形成“班级就是我的家，我要为家作贡献”的良好氛围。C.教室后墙：开辟文化特色专栏，定期更换内容，如学生优秀作文、书法、学习体会等。

D.开展各种各样的学习竞赛活动,通过学生之间的合作、竞争与互动，激发学生个体与整个班集体的学习与工作的热情，使学生的各方面都得到很大发展。

E.建立值日班长责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，

培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。一年来，成长为张家港市“优秀班集体”。

三、研究的主要成效

从2013年7月至2014年11月，两年来的课题研究对我校全方位的发展起到了极大的促进作用，尤其是在完成学校第三个五年发展规划并开始第四个五年发展规划的历史时刻，对于落实“特色为根、质量为本、文化为魂”的办学方针，建设“美丽校园”发挥着重要的推动作用。通过班级文化建设推动了学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。通过班级文化建设培养了学生自主管理素质，健全学生人格，为学生终身发展奠基。通过班级文化建设促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。

（一）促进了学校品牌的深度发展。近年来，学校努力创建“和”文化，营造和谐高雅的校园文化氛围，实现学校的快速、持续发展，我们正遵循科学发展、人民满意的办学原则，努力办成誉满大江南北的新型外国语学校的典范。

我校已获得全国合格外国语学校、全国重点大学暨“211工程”大学生源基地学校、苏州市首批双语学校、苏州市非公有制党建工作示范点、苏州市教育信息化示范学校、苏州市中小学艺术教育工作优秀学校、苏州市德育先进学校、苏州市绿色学校、张家港市文明单位、张家港市巾帼文明岗、张家港市十佳卫生学校等称号，并担任全国外语特色学校教育研究会常务理事。学校连续获得张家港市高中教育质量综合评估一等奖，小学、初中、高中教学质量均列全市前茅。小学、初中学生巩固率，初中毕业生升学率均达100%。2010、2011届高三毕业生高考本科平均上线率超过73%，2012届高三毕业生高考本科平均上线率超过83%，2011届陶倩英琦同学获得张家港市文科第一名，并获得李政道奖学金，

2012届顾心怡同学成为江苏省文科状元。为北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学等国内所有名牌高校和部分国际知名大学输送了一大批优秀毕业生，50余名学生被国外知名大学录取。（郭程现就读美国芝加哥大学、吕曜晖现就读英国伦敦政治经济学院）

学校“和谐·感恩”德育文化品牌逐渐深化。《人民教育》2010第八期●名校扫描以《和谐，让梦想成为现实——记江苏省张家港外国语学校和谐校园建设》为题发表了记者任国平撰写的学校“和”文化建设报道。文中写到：“……爱因斯坦说过，学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。当今社会对人才的需求趋向多元，在智力因素之外，更看重一个人道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、健康审美等综合素质，“全面发展、个性和谐”的人才最具有发展潜力。在和谐的育人文化里，外国语学校每个孩子所获得的正是这些走向未来的精神滋养和熏陶。外国语学校的师生们，正是以这样近乎虔诚的精神，心怀教育理想，齐心协力地构建着知识和人生的金字塔。在和谐的校园文化氛围里，教师幸福地工作着，学生快乐地成长着。和谐，让这里的每个师生拥有了强健的双翼，向着梦想振翅翱翔……”

（二）促进了学生生命发展。通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，增强了德育的实效性，在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。

“哈佛模联”》为题报道我校参加哈佛模联活动的情况。苏州教育局、苏州市共青团组织的苏州市第五届快乐成长节中顾心怡被评为“苏州市学子之星”，模联社团被苏州教育局、苏州市共青团评为苏州市第五届快乐成长节中被评为“苏州市社团之星”，获得江苏省教育厅组织的江苏省第十一届中小学生健康教

育知识竞赛活动优秀组织奖，健美操社团获苏州市教育局颁发2011年肯德基全国青少年校园青春健身操苏州赛区二等奖，踢踏舞社团被苏州教育局、苏州市共青团评为苏州市第五届快乐成长节中被评为“苏州市中学生达人”，陈袁杰因拾金不昧（30万元）被评为2011年张家港市十大好人好事之一并获张家港市首届“凤凰基金”奖学金，2012年11月张家港市电视台以“外校实施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活动”为题在城市生活频道报道我校开展值日班制度。

学校的“和谐·感恩”的精神文化已经深深渗入张外人的心田，2012届高中毕业生陈佳楠（录取中国传媒大学）在写给母校的信《筑梦，逐梦》中写道：“……深爱外校，魂牵梦萦。如今，离开了外校，每每打开电脑，一次一次点开，我才发现，自己爱你爱的很深，我的母校。虽然已经离开母校，但我还是会不自主的去关心你的一切。记得十一回张家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看这里的一切，闻闻这里独有的草木的芬芳。现如今，每每在梦里回到你身边，橘桂飘香，让我沉醉，使我靠近你时，扑鼻而来的，依旧是你的芬芳。想你，爱你，我的母校。这份情，永远难了。风车在四季轮回的歌里天天的流转，我们的四季年华终会成为光阴的故事，我会将在母校的每一刻都赋予可铭记的理由，因为我爱你，我的母校！张家港外国语学校，这个我梦想起飞的地方。你给的这份情，永远难了，那就让我将它永远放在心里。十二岁的那个夏天是不会再回来了，但我永远记得那个满怀憧憬走进外校的女孩，十六岁的那个夏天也不会再回来了，但十六岁的那个梦会一直伴随着我走下去。不论前方多坎坷，不论前路多漫长，有母校，有恩师，有梦想，我必将勇往直前。母校，请您与我共同见证我的成长，我的未来！……”

（三）促进了班主任专业化高位发展。通过班级文化建设研究课题我们为班主任的成长创造一个良好的平台，引导他们掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。近四年来，我校教师近200人次在各级各类德育竞赛和活动中获奖、报道。我校全国知名的德育专家、苏州市教育领军人才王开东老师多次受邀赴全国各地讲学、培训班主任，影响广泛，他的德育文章《教育是什么》、《学生有选择不优秀的权力》等13篇先后发表在《班主任之友》、《河南教育》、《教师月刊》等国家级核心期刊杂志上。朱燕老师的《班级文化建设之环境建设》发表在《新课程》、倪丽元老师的《班级管理的金钥匙》发表在《考试周刊》、方理老师的《把握学生心理特点营造和谐对话气氛》发表在《现代教育科学》、刘桂岩的《一个后进学生的转变》发表在《河南教育》、黄洁的《春雨的启示——谈教师的“爱”和“育”》发表在《班主任》、李春燕的《由“闷葫芦”到“开口松子”》发表在《新课程》。在市首届德育骨干教师评比中，沈洁、李春燕、黄洁等被评为德育能手和德育新秀。李春燕、张红等多人被评为苏州市优秀班主任，邵丽新、周亚红、刘扣芬、魏丹等多人被评为市级优秀班主任，赵樱恒、谭肃暮、陶花、徐云霞、盛莺等一批班主任在苏州市、张家港市班主任基本功竞赛中获奖，一只懂文化、会管理、受欢迎、专业化的班主任队伍日臻完善。2013年校本德育课程《歌者印迹——讲述张外学子生命成长的故事》被评为“苏州市校本课程优秀成果”。

在中国教育学会班主任专业化总课题组举行的历届“班主任专业视野”高层论坛中，我校20多人参加课题成果评选。黄洁老师的《尽力擦和放弃擦》一文在中国教育学会“第一届全国班主任专业化教育科研课题成果”的评选中，获育