有关小学学困生学业自我效能感的影响因素分析报告

学士学位论文（设计）

题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

姓名：薛成

学号： 2009121010

学院：教师教育学院

专业/届别：心理学/2013届

指导教师：侯东辉

职称：讲师

摘要

小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。

关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素

Abstract

Perceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key.

Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor

目录

引言 (1)

一、小学学困生自我效能感现状及影响 (1)

（一）小学学困生自我效能感的概念界定 (1)

1、学困生 (1)

2、自我效能感 (1)

（二）学业自我效能感对学困生的影响 (1)

1、学业自我效能感对学困生学习行为的影响 (2)

（1）学业自我效能感影响学习目标的制定 (2)

（2）学业自我效能感影响学习动机的激发 (2)

2、学业自我效能感对学困生身心健康的影响 (2)

3、学业自我效能感对学困生归因方式的影响 (2)

4、学业自我效能感对学困生对待困难的态度 (3)

二、影响学困生自我效能感培养的因素 (3)

（一）教师因素 (3)

1、教师情感的影响 (3)

2、教学策略的影响 (4)

（1）教师观念的转变 (4)

（2）学习方法的影响 (4)

3、学习习惯的养成 (4)

（二）家庭因素 (4)

1、不合理的期望 (4)

2、不良的教育方式 (5)

3、不当的评价方式 (5)

（三）自身因素 (5)

1、目标设置不贴切 (5)

2、学习态度不端正 (5)

3、成败归因不准确 (6)

三、培养学困生自我效能感的有效途径 (6)

（一）增加学生成功的体验 (6)

（二）培养学生积极归因 (6)

（三）建立和谐的师生关系 (6)

（四）提供替代经验 (7)

（五）正确的家庭教育方式 (7)

1、给孩子恰当的期望值 (7)

2、改变不当的评价方式 (7)

结论 (7)

参考文献 (8)

引言

小学学习困难学生学业自我效能感现状不容乐观。具体则表现为在学习上不求上进，思维较慢，跟不上主流，主动性差，有意注意的能力差，独立完成作业有困难；在心理上则表现为认为自己各方面都不如别人，有自卑感，又怕被别人瞧不起，怕被别人欺负，为此不愿意和同学交往，对老师有抵触情绪，自控能力差，散漫。在实习期间我在省市莱山区黄海路小学二年一班做过调查，这个班级共有42人，平均水平的占65%-70%，超常水平的占15%，而低于平均水平的约占15%左右。我们称这部分弱势群体为“学习困难学生”，简称“学困生”。现在大部分资料表明自我效能感的高低与学困生学业成绩呈现正相关。为此，本文就影响学困生自我效能感培养的因素以及有效途径做一些初步探讨，以帮助小学学困生提高自我效能感，提高学习成绩。

一、小学学困生自我效能感现状及影响

（一）小学学困生自我效能感的概念界定

1．学困生

学困生即学习困难学生，指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，达不到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。本文侧重于从两个方面加以界定：一是学习成绩差。这类学生虽有正常的心理活动，但学习质量差，学习成绩低下。二是学习能力差。这类学生完成正常学习任务的时间和精力要比其他学生花费更多，更难理解所学的知识。

2．自我效能感

自我效能感：指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验。自我效能感影响学生知识的掌握和技能的获得, 对学习活动具有动机调节作用。“学业自我效能感”是自我效能感在学习领域的表现，个体对自己是否能完成学习行为所具有的信念与感受。

（二）学业自我效能感对学困生的影响

对自身的认知和体验是肯定的个体，其学业自我效能感较高，反之则较低。自我效能感不等于能力本身，有的个体可能在自身的能力方面并不比别人差，但在自我效能感方面都可能比很多人要低，学困生就是如此。他们拥有很低的自我

效能感，一般对自我的感觉较差，对自我的评价过低，反过来又影响了自我的发展。具体表现在：

1．学业自我效能感对学困生学习行为的影响

（1）学业自我效能感影响学习目标的制定

学业自我效能感水平低的人倾向于选择较容易完成的学习的任务，反之，选择较高的学习任务。在学校情境中，学困生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击，导致不自信，产生自卑感，一遇到一个稍微不熟悉的事情，就会认为自己不行，而打退堂鼓。他们往往制定低水平、容易实现的学习目标有的甚至不制定目标。

（2）学业自我效能感影响学习动机的激发

学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，它总是同学生满足自己的学习需要紧密相关。学优生当他们在一次学习活动中获得成功，得到老师和家长的肯定和表扬，还有同学的羡慕的眼神，也让他们的自尊心得到满足，这样本身就会使他们产生一种成就感，达到自我的认可，学业自我效能感不断提高，也就激发出更大的学习动机。而学困生之所以学习成绩差，是因为他们从没有从学习中获得一种成功的快感，相反获得的却是连续的失败体验，他们听不到来自家长和老师的赞扬，得不到同龄人的赞许或认可，在集体中的地位低，自尊心得不到满足。一遇困难，就认为自己能力不行, 而不去努力, 造成学习动机不强, 积极性低。

2．学业自我效能感对学困生身心健康的影响

前面我们已经了解了小学学困生自我效能感的现状，从中可知孩子的处境：天天要过对自己来说有些困难、没有成就感的学习生活。学困生在学习上屡次失败，遇事就打退堂鼓，实在不行就破罐子破摔，学业自我效能感低。感受不到自我效能感的学困生，大多怀有消极、被动、懒惰、逃避、对抗的心理，这对于他们的身心健康是极为有害的。外界给予学困生太多的压力，他们本应是乐观、活泼、开朗、朝气蓬勃的，可是学困生得抑郁症、自闭症甚至走上犯罪道路的真是数见不鲜，这不能不为我们的教育敲响警钟。所以提高学困生自我效能感对学困生的身心健康发展有促进作用。

3．学业自我效能感对学困生归因方式的影响

归因方式有两种：一种是积极的归因，一种是消极的归因。学优生自我效能