浅谈语文阅读优化教学

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浅谈语文阅读优化教学

作者：曾晋

来源：《语文周报·初中教研版》2012年第46期

阅读是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在语文教学中，要求学生必须具备一定的阅读能力，阅读教学强调对文章的整体把握、感悟及体验，占有很重要的地位。如何优化语文阅读教学，使初中生具备较强的阅读能力，是当前语文教学的重要任务。

本人结合自己的有关阅读的教学实践，对初中阶段优化语文阅读教学谈几点自己的看法：

一、培养学生的阅读兴趣，激发学生读书热情

人们常说兴趣是最好的老师。阅读兴趣又是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。兴趣能够使学生具有很强的积极性和学习动力，使其在学习过程中取得成功，而成功的体验反过来又能增强学生的学习信心，促使其继续学习。

1、创设情境，激情引趣

在语文教学中，导语的设计和安排非常重要。它是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，为下面的教学打好基础。同时合理地运用多媒体教学将图像、声音、视频及文字等信息巧妙恰当地呈现，创造出生动逼真的教学情境，能激发孩子们的阅读兴趣使乐学落到实处。如我在教学《人是一根能思想的苇草》一课时，一边播放《在水一方》主题曲一边引导学生想到《诗经》中“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”的优美诗句。学生联想翩翩，而后，我问到同样是苇草那帕斯卡尔笔下的苇草又有什么特点呢？学生们被我一激，兴趣一下子被调动起来，又纷纷投入到了新课的阅读之中，进入情境。

2、创设悬念，激发兴趣

人们常说：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知”。“质疑”是学生对教材深层理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维进程。一个好的问题不仅能激发学生的阅读兴趣，激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中，锻炼了综合、概括、机敏等能力。在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。对于学生的提问，教师要鼓励，要倡导。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。例如在教朱光潜的《咬文嚼字》一文时，关于“敲”好还是“推”好学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，提出了质疑。有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上，学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。有的