化学演示实验在课堂教学中的作用

旌德二中段书辉

[摘要］课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，所以演示实

验的好坏对课堂教学质量有至关重要的影响，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从明确实验目的和观察对象、变实证性实验为探究性实验、多让学生参与演示实验的完成、还可故意制造一些实验“事故”让学生分析讨论等方面入手，增强演示实验的趣味性，培养学生的实验能力和思维能力，提高学生的科学素养。［关键词］演示实验课堂教学

化学是在大量实验基础上建立起的一门自然科学，以实验促教学是提高化学教学质量的关键。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。因此教师要充分发挥演示实验的作用，使学生认真、仔细、全面地观察实验现象，从中发现问题，把形象思维转化为抽象思维，形成准确的概念和理论。下面笔者就教学实践中有关提高演示实验的课堂教学效果谈谈自己的看法。

一、要有明确的实验目的和观察对象

化学课堂演示实验本身具有现象新颖、丰富多彩的特点。这就使得许多学生处于仅仅看热闹的地位，常呈现一种无序的兴奋状态,不能很好地将实验现象和课堂内容联系起来。因此在演示实验时首先要让学生明确演示实验的目的和重点观察对象，促使学生通过演示实验不断锻炼提高自我观察、自我思考、自我获得进步的知识与技能，并不断掌握科学的观念、方法及实验创新的原则、技巧等方面的能力，强化

规范、注重过程和方法。例如：初中化学教学中多次利用了白磷燃烧的实验。实验的目的不同，观察的侧重点也不一样，如果试验目的是为了说明缓慢氧化，那么白磷慢慢燃烧起来就是观察重点；如果实验目的是为了说明质量守恒，那么反应前后物质质量总和是否相等（也就是反应前后天平是否平衡）的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至约五分之一是观察的重点。这就要求学生既要观察到主要的现象，又要能迅速发现容易消失的现象，同时也要求教师在演示实验时，应该使学生事先明确实验的目的及观察的对象。

二、变实证性实验为探究性实验

中学化学教材中的演示实验大多为实证性实验,在教学过程中直接演示的话，学生只是被动地观察教师操作和实验现象，主动地参与、思考较少，这样不利于学生对化学实验现象的本质进行探索，不利于学生思维能力的培养和科学素养的形成。因此教师在教学设计中要多变实证性实验为探究性实验，让学生积极参与、主动探究。例如，课本上Na2O2与H2O反应的演示实验只用带火星的木条检验了氧气的生成，并没有检验NaOH的生成，也不能体现此反应的本质。为此，我进行了以下改进实验：向反应后的溶液中加入酚酞，从溶液颜色变化验证NaOH的生成，但结果是溶液变成红色后马上又褪色了，这是什么原因呢？学生的思维活跃起来，我提示说：“是不是Na2O2具有漂白性，使溶液褪色了？还是其它的原因？我们能不能做个实验验证一下呢？学生设计实验，我选择其中可行又较为简单的一组实验来研究：向试管中加入少量Na2O2粉末，再加入适量水，直到Na2O2固体完全反应为止，再滴入酚酞试液。现象：溶液变红色后依然褪色。我们又分析：这个实验证明并非是Na2O2漂白作用使之褪色的，那么是什么原因呢？在此反应中还有可能生成什么物质？它具有漂白性。学生推测可能的反应原理，师生共同分析，得出较为合理的推测，然后设计实验验证。在此探究过程中教师适时给予恰当的提示。最后得出以下原理：Na2O2与H2O反应可能生成H2O2, H2O2分解放出O2，即：Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH①2H2O2→2H2O+ O2↑②

合并①和②即得：2Na2O2+2H2O →4NaOH+ O2↑③依据上述反应原理，该反应的中间产物是H2O2，H2O2具有漂白性，是不是H2O2使红色褪去呢？我们进行以下实验：取少量NaOH溶液于试管中，加入酚酞溶液变红，再加入少量30% H2O2水溶液，红色立即褪去。该实验说明H2O2的确能漂白碱性溶液中变红色的酚酞，也就是说与水反应生成的H2O2并未完全分解成H2O和O2，而是仍有一部分在溶液中，因而该溶液就有了漂白性。（在此实验中，溶液红色褪去的原因是H2O2氧化酚酞而不是H2O2与NaOH发生中和反应的实验验证就不必再提，以免冲淡主题，人为地增加课程难度）为了证实这个结论，我又做了下面的实验：取少量Na2O2加入到试管

中，加水到Na

反应完全，并且无气泡产生为止，再向该试管中加入少量MnO

，发

现仍有大量气泡产生，经检验是氧气，振荡，充分反应后，冷却，再向试管中加入

酚酞，溶液变红并且不褪色。经上述实验证明Na

与H

O反应后，加入酚酞先变

红色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H

造成的。通过这样的教学设计，学生

不仅掌握了Na

与H

O反应的本质，而且学会了探究问题的方法，开动了大脑，提

高了学生的科学素养和学习兴趣。

三、让学生参与演示实验的完成

通过自己的实践，我切身体会到绝大多数的演示实验都可以让学生来做。同样的实验，老师做与学生做的效果截然不同。老师会做，学生并不奇怪，如果换成学生会做，其他学生就感到惊奇，师生间的距离一下子就拉近了，实验知识也变得更亲切了，极大地调动了学生的学习的积极性和参与意识，而且通过学生动手实验，可以提高学生的动手操作能力和观察能力，如果实验完成的好的话，更可以大大激发学生的自信心和学习热情。实现了学生要求自主学习、愉快学习的愿望。具体实施是这样的：对于容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，比如本

文中所提到的Na

与H

O反应的实验都可以由学生来操作。但如果碰到学生不会操

作的实验或者有较大危险性的实验，可采取“老师示范，学生演示”的办法，也要

想办法让学生亲自体验，比如浓硫酸的使用或者性质实验，教师可以先强调此实验的危险性和不按规范操作的可能严重后果，再示范硫酸的取用规范操作，然后由学生来完成实验。在学生参与的实验中，教师要做到及时地对学生的操作和回答作出积极的鼓励性的评价，使学生愿意参与实验，愉快地参与实验，并期待着下次再参与实验。

四、故意制造一些实验“事故”

在教学实践中我们还可以人为地制造一些实验“事故”，当然这不是真正意义上的事故，通过这些事故可以强化学生的防范危险意识，加深对课堂知识的理解，活跃课堂气氛。例如讲浓硫酸的稀释实验时，要强调绝不能将水加入到浓硫酸中，学生由于接触浓硫酸比较少，印象不一定深刻，我们可以设计这样的实验来强化：在一个玻璃水槽中放入一个装有少量浓硫酸的小烧杯，在水槽上蒙上一层塑料薄膜，在薄膜中间穿个孔，插入一个吸满水的滴管，轻轻挤压滴管，使少量水进入烧杯中，观察现象，这样设计可使学生切实感受到规范操作的重要性，形成严谨的治学态度，当然这样的实验要保证绝对安全才能进行。再如在原电池教学中，有如图所示装置，

该装置是讲解原电池原理时的演示实验，在完成教学

任务后，我提出这样一个问题：在此装置中两个烧杯

是靠盐桥来连通的，盐桥导电是阴阳离子导电，那么，

如果我们将盐桥换成导线的话，电路中还有没有电流通过？学生思考，得出的结论是溶液间导电是离子导电，金属导线中没有离子，无法连通电路，所以没有电流，这时我将盐桥换成铜导线，意外的事情发生了：电流计指针同样发生了偏转，说明电路中有电流通过。这是怎么回事？课堂沸腾了，是实验操作有误，还是理论推断有误，还是另有其他原因？经过多次重新实验，结果完全一样，而我们理论分析也没有问题，那原因到底在哪？可以肯定的是我们得重

新思考电流产生的原因，这时我提醒学生：ZnSO

溶液是酸性的，导线的材料是金属

铜，请仔细观察铜导线表面有何现象？学生观察指出：铜导线表面有气泡产生，这时就有学生知道了原因，左边装置为原电池，锌为负极，铜为正极，右边装置为电解池，起导电作用。我们也可以再设计实验验证一下，如果将铜丝换成镁片，我们会发现电流表指针反向偏转，如果将铜丝换成左边锌片右边铜片，我们会发现电流表指针不偏转，经过这样的过程，学生不仅掌握了原电池的基本原理，更锻炼了思维能力，学生的学习兴趣提高了，思路也开阔了。

课堂演示实验在化学课堂教学中处于非常重要的地位，只要我们用心思考，积极探索，就会找到越来越多的好思路、好方法。我们的课堂教学也会越来越有趣，学生也会越来越爱学习、越来越会学习、越来越轻松地学习。

参考文献

１刘知新．化学实验论．南宁：广西教育出版社，1996

２潘鸿章．中学化学实验研究与创新．南方出版社，2001

浅谈中学化学实验课教学的几项原则.

浅谈中学化学实验课教学的几项原则南昌市育新学校王敏教好化学试验课,是培养学生的观察、理解、判断、操作、分析和综合能力和重要手段,笔者从事教学多年,对实验课教学遵循一定的原则和规律,在此谈点粗浅体会,以求与同行们商榷。一、直观性原则直观性原是教师在教学过程中,根据教学内容的要求,为学生提供有关的事物和形象,以丰富学生的感情认识和直接经验,为学习新的知识、形成新的概念奠定感情认识的基础。化学实验正是基于这一原则,根据教学内容的需要,为学生提供有关事物和形象的教学过程。在实验教学过程中,直观性原则显得尤为重要。例如:初中的绪言教学,是学生接触化学的第一堂课,课堂演示实验尤为重要,闪着银光的镁条,经点燃发出耀眼的白光,放了大量的热,生成了白色的物质。绿色的碱式碳酸铜在试管中加热,绿色粉末变成了黑色的粉末,试管内壁有水珠,产生的气体通入澄清的石灰水中,结果有白色沉淀…….通过老师的演示,直观形象有观察,加上教师生动的讲解,很快就会产生各种各样的疑问:镁条变成白色的固体是什么?绿色的粉末为什么变成黑色粉末?向水一样的液体中通气,产生白色沉淀,那“水”什么?那白色沉淀又是什么?….这些演示大大地激发了学生的求知欲和学习化学的兴趣,为学好这一学科,开了一个好头。所以,实验教学的一个特点就是形象直观,一目了然,对化学教学来说,可以达到了事半功倍、由表及里的效果。二、科学性原则化学实验必须遵循科学性原则,按照科学的规律办事,否则违反科学地实验必然导致失败或造成事故的发生。例如,制氢气的实验,验证氢气时,如果不验纯就点燃,很可能产生爆炸。再如,制氧气的实验,用排水法收集氧气实验完毕,若先熄灭酒精灯,就可能使水倒流,导致试管炸裂。稀释浓硫酸时,应将浓硫酸沿烧杯内壁慢慢注入口中,返之,浓硫酸溅出,必将造成伤害。我们在做实验的过程中应该反复强调。在学生分

初中化学课堂演示实验的有效教学

初中化学课堂演示实验的有效教学【摘要】通过演示实验，学生容易接受新知识，了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，进行正确实验操作。演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。【关键词】初中化学演示实验有效教学化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高教学质量的重要方面，是培养学生能力、提高综合素质的重要手段。课堂演示实验，特点是操作简便，现象明显，有较强的直观性与示范性。通过演示实验，学生容易接受新知识，了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。一、进行演示实验有效教学的几个原则 1.准备充分首先要熟悉教材、实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量要做到心中有数，要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，不遗漏，缺一样影响实验的进程，影响学生情绪。 2.操作规范演示实验中，教师举动是学生独立操作的依据和榜样，起示范作用。教师操作按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，无关的东西不要放在桌上，以免影响观察。试剂取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。现象要明显，使每生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，影响课堂纪律，达不到应有效果。如何使现象明显，学生能看得见，要动脑筋，可根据产物颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，帮助学生观察。 3.注意安全发生事故，谁受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）更加小心。二、抓住演示实验的目的进行有效教学 1.传授新知识的演示实验

化学实验的重要性

课题2 化学是一门以实验为基础的科学【课程类型】活动课:对蜡烛及其燃烧的探究【教学目的】 l、通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣。 2、通过学生分组实验使学生认识到实验是学习化学的重要途径；初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力；培养学生严谨的科学态度。 3、通过探究，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。【教学重点】 l、激趣 2、培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力【教学难点】训练学生主动发现实验现象；学会表述实验现象。【课时安排】l课时【教学环节】提出课题→师生讨论→确定方案→实验探究→交流反馈→填写报告【教学策略】本课题第一次出现“活动与探究”，是学生进行化学探究的开端。第一个探究活动教师可先演示，学生模仿；第二个探究活动让学生自己完成。【课前准备】蜡烛、火柴、烧杯、玻璃导管、白纸（稍微硬些的）、澄清的石灰水【学生活动设计】 l、对课题涉及的知识方面的疑点提出质疑； 2、每二人一组点燃蜡烛进行实验探究并记录； 3、在教师的参与下进行生生交流； 4、在教师引导下思考、分析，得出结论。【教学过程】［新课引入］世界是物质的，化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学实验是研究物质的重要手段。同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？你仔细观察过燃烧的蜡烛吗？如果用"化学的眼光"去观察，你会有什么新的发现呢？［学生阅读］P7"活动与探究" ［学生讨论］ 1、燃烧时可能发生哪几种变化？ 2、你猜想蜡烛会有哪些性质？ 3、你想通过什么实验手段来证实它们？ 4、你还有哪些问题需要向老师咨询？［学生质疑］（可能问到的问题） 1、石蜡是一种什么物质？ 2、蜡烛怎么会有各种颜色？ 3、蜡烛是怎么制成的？ 4、烛芯仅是纯棉线吗？ 5、为什么点燃烛芯就能引燃蜡烛？ 6、蜡烛燃烧后越来越短是因为它都变成蜡油了吗？ 7、蜡烛燃烧有时冒黑烟是怎么回事？ 8、、蜡烛燃烧时是固体蜡燃烧还是蜡油燃烧还是有其他情况？ 9、蜡烛燃烧时，火焰为什么越来越高？10、吹灭蜡烛时为什么会闻到很难闻的气味？［教师答疑］（边答疑边为后面的实验探究设下埋伏，凡是通过实验探究能得到答案的暂不作答）［学生活动］试述实验探究的主要步骤及其目的。［教师指导］实验步骤和观察要点：（电脑画面提示） l、取一支蜡烛，观察其颜色、状态、气味、手感；用小刀切下一片蜡烛，

中学化学实验教学模式初探

中学化学实验教学模式初探摘要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。二、设计教学案例《质量守恒定律》《质量守恒定律》教学设计教材分析《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书?化学?九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与

碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。教学目标知识与技能（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。过程与方法通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。教学流程环节一借助材料，提出假设师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。设计意图：通过介绍历史著名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。环节二设计方案，教师演示师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。 A.红磷燃烧质量的测定（密封容

浅谈演示实验的课堂实效性

浅谈演示实验的课堂实效性发表时间：2011-06-09T14:16:17.607Z 来源：《少年智力开发报（理化专页）》2011年第3期上供稿作者：金敏[导读] 演示实验的作用，并不能完全由其方法的本身来决定，它的教学效果很大程度上取决于教师。贵州省安顺市西秀区云峰初级中学金敏在化学教学中，演示实验占有极其重要的地位，它可以及时提供必要的化学事实，使教学能按照辩论唯物主义认识论的原则进行，帮助学生形成任务概念，获得正确的化学知识，通过演示实验，还能使学生学到化学实验的技能技巧，指导学生观察现象，分析问题、解决问题，以及启发思维，获得理性知识。实践证明，它是提高化学课堂效率的行之有效的重要手段之一，是化学教学过程中不可缺少和不容忽视的组织部分。演示实验的作用，并不能完全由其方法的本身来决定，它的教学效果很大程度上取决于教师。在教学中往往有这样的情况，实验做得很顺利，现象也很鲜明，但学生获得的印象并不深刻，或者只记住了外观的一些特征，却没有理解实验的本质，很显然，教师的引导启发，阐释讲解是主要因素，要使学生把感官所感觉到的各种现象转化为积极的思维活动，并形成概念，这就要求教师发挥教学的艺术魅力。教师要利用好演示实验，在课前应注意以下几点。一、明确演示实验目的要求演示实验成为有目的，有计划的教学活动，教师必须明确每一个实验的目的与要求，才能体现出实验的作用。教师每做一个演示试验时，要求学生掌握哪些基础知识，培养哪些技能与能力，如何指导学生观察现象、分析现象、得出结论，都要做到心中有数。所以，老师在做实验前要先给学生讲解观察化学变化方法，并得出生成物质反应的不同，这才是演示实验的最终目的。二、应使学生清楚地看到实验现象在演示过程中，对需要观察的物质、装置、操作及反应现象，要使全班的每一位学生都能看清楚。因此，仪皿药品在台面上安放的位置和高度、仪皿的尺寸、试剂的用量等都要加以考虑；要随时把不需要的东西移开，把需要观察的主体放在显著的位置。操作的速度应适当，使学生能有足够的时间进行观察。有些实验，应采用对比、白屏衬托、幻灯放大等方法，使现象更明显。三、要有规范的实验操作教师在演示实验时，下面的学生都在观察和模仿，所以，教师的实验操作必须规范化，以使学生养成良好的实验习惯，得到真正的操作技术。如：固体药品的取用，液体的量取，给物质加热等基本实验操作应规范，操作方法要正确，这样，才能保证演示实验的成功，才能使演示实验很好地为课堂教学服务。四、注意实验的安全性演示实验必须在十分安全的条件下进行。教师必须做好预试实验，反复练习才能找出最佳方案，在预试时，切勿贪图省力，草率从事。对于从未做过的或者比较难做的实验，应该严格依照教材或参考书所载的方法进行实验，有的必须重复地进行若干次，直到有充分地把握为止。对于有危险性的实验，要了解事故发生的原因，采取必要的措施并多做实验。即使进行一般操作，也不能粗心大意，要经常注意到前排学生的安全。五、跟讲解密切结合，效果更好在备课过程中，教师首先要考虑在什么时候做实验比较恰当。一般地说，在演示物质的性质时，先做后讲；演示物质的制法或比较复杂难懂的实验时，应先做必要的说明，然后实验，也可穿插地进行。要使演示和讲解配合地自然而紧凑。其次要考虑如何使学生能看得懂。在开始演示前，应使学生明白实验的目的；在进行实验的每一步步骤时，应使学生知道教师在做什么？为什么这样做？对学生第一次接触到的仪皿或药品要作介绍；复杂的装置要拆卸了进行观察或绘图以帮助解释。六、启发学生思维，培养学生的探究能力在演示实验的教学设计中，可以以启发学生思维为目的，培养学生的探究能力。首先，学生要应用各种器管来观察实验中所产生的各种实验现象，并思考为什么会产生这样的实验现象，从而引发更多的新问题、新探究，也激发了学生的学习兴趣。只讲解实验现象是不能够启发学生思维的。所以，实验教师要启发学生进行综合分析，抽象概括，自行得出结论，这样才能达到利用演示实验启发学生思维的目的。

化学演示实验教学案例分析

化学演示实验教学案例分析于才案例一：浓硫酸的性质演示实验我手拿着一团雪白的棉花，像魔术表演大师一样，用手平举着，在同学们面前划了一个圈，又在讲台上向左平移了几步，此刻，我仿佛觉得讲台已经变成了我表演的舞台，我把它轻轻地放入试管中，再小心翼翼地滴入浓硫酸，渐渐地试管里发生了一系列奇妙的颜色的变化，同学们各个都为浓硫酸的神奇威力而惊叹，一团雪白的棉花最终变成了棕黑色的浆糊状物质，这个时候，我突发灵感，化学实验就像魔术一样，变幻无穷，那么我们是不是可以把实验的演示变成化学魔术的表演呢？我为自己的这一举一动俨然像一位魔术师而得意着，我不正像一位魔术师在表演吗！然而，这节课的以后的日子里，这一幕又经常在我眼前闪现，更令我思索：化学魔术那么有魅力，那么吸引学生，那么令人投入，那么让人费尽心思，都想揭开这个谜底，那么我们完全可以把化学演示实验演变为化学魔术，然而，这位表演的魔术师是谁更合适呢？我在思考着······ 分析：普通高中化学课程标准（实验）在第四部分实施建议一、教学建议中指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，······”。要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。这段精辟的阐述让我意识到一个严肃的问题：难道我们的教师才是最合适的魔术师吗？我们的演示实验的真正目的是什么？难道就是让学生们睁大眼睛好奇地看我们表演吗？这使我意识到了学习的主体、实验的主体问题，是学生还是老师？事实上，教师往往是教学过程中的优势群体一方，主动权往往掌握在教师手里，那么为什么同样的教学内容，不同的教师的教学效果却不同呢？一个很主要的原因是他们具有不同的教育观念，从而出现了不同的教学处理方法，产生了不同的教学效果，这个观念的主要问题，我认为就是谁是事件的主体，设身处地地想一想，无论什么事情或事件，当我们有切身感受时，我们的印象就深，感触就多，可见谁是事件的主体，谁的感受就深，谁的体验就更直接，更感性，更深刻，更能促进自身理性思维的发展，学习也是如此，学习了新课标，读到了这段发人深省的一段话，我认为自己上次的魔术师的感觉实质上还是没有从原有的教育观念教学模式中真正走出来，还在充当着自导、自演、自弹、自唱的自我陶醉的表演者的角色。新课标要求我们转变教师的角色，要从知识的传播者转变为学生学习的帮助者、促进者，教师要成为学生学习过程中平等的首席。要让学生当演员，更要培养学生使他们成为导演，成为大导演，成为著名的大导演，试想没有实践，哪会有经验体会，没有经验和体会哪会有理性的思维，对科学的学习、理解和掌握甚至运用，只有间接经验，没有实践是不行的，纸上谈兵终觉浅，而化学的学科特征恰恰在实验上，而实验的主体不是教师而应是学生，无论演示还是分组实验，教师都应该尽可能地放开学生的手脚，放开学生的头脑，给学生时间，给学生空间，给学生亲身经历的机会，给学生搭建表演的舞台，一显身手的舞台。启示：此次教学事件的经历，此次新课程标准的学习，让我再一次明确了：教学主动权虽然往往在教师，而正因为教学的主动权在我们手里就更应该合理把握，因为，我们的教学影响甚至制约着学生的成长、学生的终身发展，因此我们在教学过程中无论何时何处都绝不能忽视真正实施学习的主体是学生，教学的过程实质学生的学，而不是教师的教，因此，实验教学过程，更确切地说是实验过程中，表演的舞台应交给学生，让学生成为化学实验的

化学(心得)之化学实验的重要性

化学论文之化学实验的重要性在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。笔者认为，实验在其中起着至关重要的作用。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。一、实验能提高学生的学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在化学入门课增添一系列趣味性实验。如：（1）“捉迷藏”。（2）“魔棒点灯”：（3）“雨落红花开”（4）“巧点蜡烛”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们求知欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学课的决心。二、实验能培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象），“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化

初中化学实验教学案例

制取二氧化碳的教案教学目标：1、了解实验室制取二氧化碳的方法和原理 2、练习连接仪器的操作，检查气密性，动手制取二氧化碳 3、认识复分解反应教学重点：二氧化碳的制法和实验操作教学难点：复分解反应的理解教学用具：石灰石（或大理石），稀盐酸，澄清石灰水，锥形瓶，分液漏斗，双孔橡皮塞，玻璃导管，胶皮管，止水夹，集气瓶，毛玻片，火柴，酒精灯新课板书：实验室制取二氧化碳的原理一演示实验（1）在锥形瓶中加入几块石灰石，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？（2）再打开分液漏斗，加入稀盐酸，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？板书：碳酸钙 + 盐酸氯化钙 + 二氧化碳

提出实验室还有其他两种方法制取氧气板书：高锰酸钾----锰酸钾+二氧化锰+氧气氯酸钾-----氯化钾+氧气板书分解反应：由一种物质反应生成两种或两种以上物质的反应。二，提问：制取氧气的装置怎样来设计？两种发生装置和三种收集装置的选取非常重要。（小黑板展示）请同学们自己来选择并说明理由演示制取氧气，同时附上步骤板书：步骤 1 检查气密性 2装入药品 3 固定装置 4 加热 5收集讨论：试验中的注意事项

试管口向下倾斜的原因？试管口塞棉花的原因？导管伸入发生装置少许的原因？导管伸入集气瓶底部的原因？实验结束，先撤导管，再熄灭酒精灯的原因？布置作业教学反思：本节是学生第一次进行气体实验室制取的探讨。对一些方法和步骤还比较陌生，有时还不知所措。教学中要不断进行指导和提示。同时，随时要紧扣本节教学目标，落实基本概念的理解和化学反应的文字表达式的书写。课前的准备要充分，特别是实验的准备。在以后的教学过程中一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。制取氧气是学生第一次学习制取气体，对学生要求规范的操作对以后的实验教学很重要。在实验中学生的学习比较感兴趣，并能按规定操作制取氧气。结合氧气的性质对学习效果有明显提高。

浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

浅谈探究式教学在化学课堂中的应用发表时间：2018-09-04T14:45:51.450Z 来源：《中小学教育》2018年第330期作者：姜玉婵[导读] 本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。山东省栖霞市臧家庄中学265304 摘要：探究式的教学模式，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于激发学生的求知欲和探究精神。本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。关键词：新型关系诱发动机观察对比合作交流归纳整理探究式学习是学生获取科学知识、认识客观世界的重要途径，其主要过程是学生对所要学习的过程提出问题，做出猜想和假设，然后制定计划，通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，再通过反思与评价、表达与交流等，获取正确的结论。结合自己多年的探索实践，笔者对如何在化学课堂中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。一、建立新型师生关系，营造探究氛围新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，且将教学重点确定为“以学生发展为中心”。因此，教师要准确地给自己的角色定位——应是“现代知识的传授者”、“合作学习中的首席”，要由居高临下向平等融洽转变、由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。在教学过程中，要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；要学会耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。为达到这个目的，在教学中，不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还要注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时可如是说：“让我们一起来研究……”，即应摆脱传统教学角色限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围，使教学过程具有生命力。二、创设问题情境，诱发探究动机思维的本源在于问题情境，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观。在教学实践中，可经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。三、实验观察对比，学习探究方法观察对比是探究性学习的基本方法之一，世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。如在探究实验室制取二氧化碳的原料时，有同学问：“实验室制取气体的原料应从什么角度考虑？”同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所知道的能生成二氧化碳的反应，并查阅资料还搜集了一些没有学过的能生成二氧化碳的反应，然后在实验室试验这些反应，并对比观察反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素，同学们在对比观察中感悟到实验室制取二氧化碳的理想原料。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。四、合作交流反思，培养探究能力学生的探究活动是多种行为的整合，因此，在课堂的探究活动中，要注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。如在二氧化碳溶解性实验探究时，给出探究情境：“某同学在一个塑料瓶中收集了二氧化碳，再向其中加入水，盖上瓶盖振荡，都猜想他将看到什么现象？（容器变瘪）获得什么结论？在实验中他没有观察到此现象，请猜想一下可能的原因是什么？”同学们在课堂上讨论交流归纳出六种可能的原因，并对每种猜想进行了再探究，从而获得了正确的认识。五、归纳整理总结，形成探究习惯指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说、有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知，心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。学生在学习化学的感受上，有独特的见解，在知识的总结归纳上，同学们以多种方式对知识进行再探究，逐渐形成探究习惯。当然，探究性学习不能孤立于其他教学方式之外，应与其他教学方式有机结合、相互配合，只有这样，才能实现课程教学目标。作为一名化学教师，应该在教学过程中不断地探索，以提升探究性教学的质量，培养学生的化学学习能力和探究精神。参考文献 [1]张德伟孔锴《当代教育新理念》.北京出版社，2005年5月。 [2]张德伟邓涛《新课程与教师素质发展》.北京出版社，2005年5月。

谈谈化学课堂演示实验

谈谈化学课堂演示实验化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验在化学教学中具有魅力，对激发学生兴趣、培养学生各种能力和提高教学质量有着极其重要作用。教师用演示的方法，结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便、现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能够使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性的演示实验三种类型。一、传授新知识的演示实验这是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。例如：在“浓硫酸的性质、硫酸根离子的检验”这一课中，浓硫酸具有氧化性是需要突出的一个重点，也是一个难点。为此，通过做好演示实验，让学生观察，根据产生的气体能使紫色石蕊变红或能使品红溶液褪色，观察反应后生成物的水溶液颜色的变化，然后得出结论。硫酸根离子的检验，强调学生观察硫酸或硫酸钠加入氯化钡后产生的白色沉淀是不溶于稀硝酸或盐酸的现象，采用“复习——实验——观察——记录——分析——结论”的程序，要注意培养学生的分析问题能力和观察能力。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点： 1、在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。 2、在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如：在前述有关浓硫酸的性质实验中，当学生观察到“产生的气体能使品红溶液褪色”时，应启发学生思考：产生此现象说明了生成物什么呢？“水溶液变蓝色”又说明了什么问题？这是这种演示实验的理性阶段。 3、要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如：应把从演示“硫酸或硫酸钠中硫酸根离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它硫酸盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验硫酸根离子的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

初中化学8个实验及演示实验

初中化学必做8个实验及演示实验实验活动1 氧气的实验室制取与性质实验室制取氧气三种方法的比较过氧化氢制取氧气氯酸钾制取氧气高锰酸钾制取氧气药品状态过氧化氢（H2O2）溶液、二氧化锰[MnO2 黑色固体，不溶于水] 氯酸钾[KClO3白色晶体] 、二氧化锰高锰酸钾[KMnO4紫黑色晶体] 反应条件常温下，二氧化锰作催化剂加热，二氧化锰作催化剂加热反应原理2H2O2===MnO2==2H2O + O2 2KClO3 MnO2 △ KCl + O2↑2KMnO4 △ K2MnO4 + MnO2 + O2↑ 气体发生装置固液不加热型固固加热型固固加热型收集装置 1、向上排空气法（密度比空气大） 2、排水法（不易溶于水） 2、实验步骤：实验步骤注意事项查：检查装置气密性先将导管一端浸入水中，再用两手紧握容器外壁，若有气泡冒出，则证明装置气密性良好装：将药品装入试管药品要斜铺在试管底部，便于均匀加热定：把试管固定在铁架台上铁夹夹在距试管口1／3处点：点燃酒精灯，先预热，再对准药品的部位集中加热。先让试管均匀受热，防止试管因受热不均而破裂，然后对准药品部位用外焰加热收：收集气体若用向上排空气法收集气体时，导管应伸入到集气瓶底部离：收集完毕，将导管撤离水槽。熄：熄灭酒精灯 3、收集方法：（1）排水法（氧气不易溶于水）（2）向上排空气法（氧气密度比空气大） 4、检验方法：将带火星的木条深入到集气瓶中，若木条复燃说明是氧气 5、验满方法：（1）用排水法收集时，如果集气瓶口有大气泡冒出时说明收集满（2）向上排空气法，用带火星的木条放在集气瓶口若木条复燃证明集满。

高中化学演示实验改进与创新的研究

《高中化学演示实验改进与创新的研究》校级课题结题报告 [日期：2009-12-14] 来源：作者：[字体：大中小] 《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告课题负责人：王坤圣一、课题研究背景 1、国内外改进创新实验研究现状化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。在实验微型化发展领域，美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。因此，它是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。我国是从80年代未90年代初开始研究，进行了十年，召开了全国研讨会三次，形成了一系列研究成果。我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。 2、新课程背景下的化学实验改革就中学化学实验教学而言，要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力,应该首先改变旧的教学观念。这就应该在课程、教材、教法、研究等方方面面都作周密的思考，敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新。化学实验教学应走素质教育之路，通过实验教学培养学生的创造力，动手能力，培养学生的科学思维、科学态度。通过课堂实验的改进，培养学生的创新能力、探索能力。通过借鉴同行们的实验改进，表明作为中学化学教师，要坚定改革的决心，而对中学化学实验教学而言只有经过广泛而具体的教学改革，才能使我们的化学实验教学更好、更切实际地实施素质教育，才能使化学实验活动能朝着更有利于培养学生创造能力和创新精神的方面发展。 3、我校在化学实验教学中存在的问题与困惑一直以来，我校的高中化学课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，也无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估，更不可能将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，也很少谈及系统的改进与创新。这也是我国很多地方现行高中化学教材演示实验的教学现状。基于此，本课题――《高中化学演示实验改进与创新的研究》作为一个校级重点课题，其研究的主要内容如下：

九年级化学实验教学反思

九年级化学实验教学反思九年级化学实验教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的九年级化学实验教学反思，欢迎阅读与收藏。九年级化学实验教学反思1 化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固,是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳,以便构成相关知识的网络体系,使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中,学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识,实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件差的一些学校,化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学,而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数,所以化学实验教学一直处于次要地位,学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。一、保证演示实验效果，使实验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化

化学实验的重要性

化学实验的重要性在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。笔者认为，实验在其中起着至关重要的作用。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。一、实验能提高学生的学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在化学入门课增添一系列趣味性实验。如：（1）“捉迷藏”。（2）“魔棒点灯”：（3）“雨落红花开”（4）“巧点蜡烛”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们求知欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学课的决心。二、实验能培养学生的观察能力观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象），“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。三、实验能培养学生的思维能力在课堂上做演示实验，教师须设计一系列问题，要由浅入深，由表及里。在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理科可知的水导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧少”这三个字帮助记这个实验现象。

初中化学实验教学工作计划范文5篇

初中化学实验教学工作计划范文5篇在实验室管理工作中，要坚持没有最好只有更好的原则。下面就是小编给大家带来的化学实验教学工作计划范文，希望能帮助到大家! 化学实验教学工作计划范文1 适应新形势下教育教育改革的需要，认真落实学校的工作计划，全面培养学生的能力，更好地为教学一线教师做好服务，本学期特制定如下工作计划：一、政治思想方面：严格遵守《教师法》和《中小学教师师德规范》，积极参加学校组织的各项活动，爱护学校的名誉。模范遵守社会公德、维护教师良好形象。加强学习，更新观念，提高自身理论素质。实验员首先应树立服务育人的思想，为学校的教育教学做好后勤服务工作。要想做好任何一样工作都要求工作者本身具有较高的素质和能力，为此，作为实验员一方面要注重自身的理论素质的提高，另一方面要加强业务学习，不断增强自己的实际操作能力，更要注重自己提高自身使用和维修各种仪器的水平，使实验仪器能充分发挥其功效。二、实验室工作方面：

本学期要确保实验室安全，明确实验室职责，定期检查灭火器材、做好实验仪器的保养、维修、报废及添置工作。发挥现有仪器的作用，提高仪器的利用率，使仪器经久耐用，做好保养和维修工作。使仪器不丢失不损坏。实验员根据实验仪器的不同特点，做到防尘、防潮、防霉、防蛀、防腐、防暑、避光。对于已经无法使用的仪器要报废，防止意外事故的发生，同时要根据教学需要及时做好新仪器的添置工作。电器开关、电源插座及其他设备，建立安全检查制度。强化安全意识。以实验室安全责任人为主，实验教师配合、领导关心支持、学生配合，确保实验室不出现各种安全事故。保持卫生整洁，经常通风换气，妥善处理“三废”，为师生提供良好的实验环境，保护师生健康，保证实验安全。另外，要注意及时关锁好实验室特别是仪器室的门窗，做好实验室的安全保卫工作。1、检查灭火器材的工作性能;2、剧毒药品的安全管理;3、水电器材设备安全检查。 4、清点药品和仪器，结合本学期化学教学内容及实验室存在药品和仪器,及时补充、购置一些必要的物品。三、及时做好演示实验的准备工作。化学学科的特点就是以实验为基础，另外实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，对提高化学教学质量起很大

化学实验教学反思

篇一：化学实验教学反思通过对我校九年级化学实验中学生实验能力的分析，探究了当前九年级化学实验教学中存在的问题，并对实验教学的功能、实验教学中存在的误区等进行了反思。 1.实验设计能力差。从实验设计分析来看，部分学生实验整体设计意识差。多数学生在设计实验步骤时，对仪器、药品的合理使用，实验步骤的先后顺序，以及实验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在教师的指导下才修改完成。 2.基本仪器、药品的使用技能差。在实验考查具体动手操作时，九年级学生对于那些常用的仪器药品的实验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的使用、滴管的使用等都有不足之处。 3.缺乏探究性实验技巧。实验教学中，设计性和实验往往是最薄弱的。对于学生设计的实验方案，教师生怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。 4.没有引导学生将实验与生活相结合。为培养学生的化学思维能力，应当引导学生方泛地开展对平时家庭生活中的现象进行观察。新教材提供了许多家庭小实验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的兴趣。而有些教师却不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了激发学生兴趣的教学机会。5、缺乏组织学生进行科学探究实验的教学技巧。长期以来，教师包办学生实验设计方案，觉得实验技能仅仅是操作技能，学生只要能动手操作就可以了，而不注重培养学生顺利完成化学实验所需要的观察、设计、数据处理等技能，这就势必会影响学生解决实验问题和实际问题的能力的形成。二、改进今后实验教学的想法： 1、重视培养学生掌握基本的化学实验知识与科学素养的能力。通过实验教学，培养学生的观察、思维、分析、创新、协作学习能力。每一堂实验课，教师要指导学生课前预习，根据实验步骤和所需药品仪器；课堂上强调使用仪器的规范性，要求学生仔细观察，如实记录实验现象，并让学生互相交流，讨论对错，对误差进行原因分析。 2、研究课标，充分理解化学实验在教学的作用。 3、研究科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。教师要重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识。例如：用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性；关心环境，测量雨水的酸碱度提倡绿色化学。让学生体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，树立学好化学的信心。 4、优化实验教学方式，提高学生实验能力。通过对实验的补充、优化，增加分级实验，让实验教学为理论教学服务。总之，在九年级化学实验教学中，不仅要培养学生的独立操作能力，更重要的是培养学生的创造能力，这对培养新型创造性人才具有特殊的意义。篇二：化学实验教学反思一、应适当增加实验，以激发学生兴趣，提高探究能力。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。二、应以创新实验为突破口，转变传统的学习方式。新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。氢气的燃烧实验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃烧时只观察到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，因为玻璃中含钠元素所影响的，可向学生如实相告。为了观察的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观察的燃烧的真实现象，实验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。又如：氢气的燃烧爆炸创新

化学演示实验在课堂教学中的作用

浅谈中学化学实验课教学的几项原则.

初中化学课堂演示实验的有效教学

化学实验的重要性

中学化学实验教学模式初探

浅谈演示实验的课堂实效性

化学演示实验教学案例分析

化学(心得)之化学实验的重要性

初中化学实验教学案例

浅谈探究式教学在化学课堂中的应用

谈谈化学课堂演示实验

初中化学8个实验及演示实验

最新黄山中学化学实验教学总结

高中化学演示实验改进与创新的研究

九年级化学实验教学反思

化学实验的重要性

初中化学实验教学工作计划范文5篇

化学实验教学反思