中职计算机WORD教学设计与反思

中职计算机WORD教学设计与反思

[摘要]WORD是一门融科学性、技术性、实践性于一体的课程，它的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。在这一节的教学设计中，我大胆的对教材进行了重新整理和设计，把知识点有机的串连在一起，在实际的教学过程中，我发现学生对这样的设计很感兴趣，从而让他们始终在被课堂所吸引着。

[关键词]WORD 教学模式教学措施

中图分类号：G969 文献标识码：A 文章编号：1009-914X （2014）22-0221-01

一.教学模式

在这教学过程中我大体的作法如下：

（一）学情分析

我校的学生大多是来自偏远的农村的初中生，有很大部分从来没有接触过计算机，对计算机缺乏基本的认识和了解。另有少部分学生来自城市，多从小沉迷游戏，对计算机了解，操作熟练习，但缺乏学习自觉性和主动性。针对这个情况，我从学生的实际出发，把两部分学生进行搭配分组，充分利用学生的年龄、兴趣点设计一些“竞争性”的小任务

交给每组，学生在完成“竞争性”的小任务时，会很有耐心和兴趣。

（二）教材分析

我们学校使用的计算机教材是《计算机应用基础》这本教材涵盖了WindowsXP和office2003的内容，其中word内容在第四章，主要涉及格式化文档、表格制作和图文混排等内容。以上教学内容在操作上具有同一性，且没有给出知识点与工作生活相结合的例子，缺乏具体化和学生。围绕图文混排这个教学内容，我根据学生的兴趣点，从网上下载各种图片重新设计操作题，注意各部分内容操作技能的连接。在体现学科特点的同时尽量让操作题具有实用性，提高学生的学习兴趣和完成同类任务的解题能力。

（三）教学设计

首先认真分析将要讲授的内容，确定教学目标，明确学生掌握的知识点以及重点和难点。接下来设计教学过程（备课）时，关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任务”，要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设计“任务”的依据，也是课堂小结的主要内容。

（四）教学过程

首先提出具体的“任务”，让学生来完成这个“任务”，接下来授课紧紧围绕如何完成任务这个中心来展开，从而在任务完成时，教学也在不知不觉中取得预期的目的。其次；

一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥补以任务为中心的教学的缺点――缺少系统性和条理性，二来可弥补由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。最后是学生练习为主，加上老师在边上辅导

二.教学措施

（一）分析讲解与学生模仿操作相接合

先为该教学内容设计一个具体的任务如制作电子报，课堂上通过讲解这张电子报制作过程让学生掌握教学内容。首先，学生们看了我展示的一个精美的电子报，头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象。这时候，教师再分析这张电子报的结构，哪部分是应放什么图形，应用什么工具来完成，颜色应怎样来设置等。通过教师的分析，学生对真线工具、艺术字工具、填充工具、矩形、椭圆工具、图片等工具的作用就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何利用这些工具修饰、美化电子报各部分的详细操作方法。由于教师在备课时已做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方心中有了数，教学时，重点突出。而且授课顺序就是制作电子报的顺序，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢。

（二）教师点拨，学生尝试

采用任务驱动模式，我们设计了在每堂课内、每个教学单元内、各教学单元之间乃至整个教学过程中环环相扣、层

层推进的“任务”，通过这些任务来达到教学目标。

（三）分组讨论，培养团队精神

学生在学习过程中，需要与小组成员相互交流经验，加深对问题的理解，并通过相互合作、互助来共同解决问题。这个过程更注重团队的合作能力，所既能发展智力、训练思维，又可以提高他们的团队意识、合作意识，最终获得全方位的发展。

（四）激发学生的创新精神

在当前积极推行的学校素质教育中，如何培养学生灵活地运用已获得的知识去发现和创造一种新观念与新方法的能力尤其重要。在课堂教学中，对于每一概念、每一问题的提出我们都精心设计与安排，注意创设问题情境。而提出的问题要尽量从实际应用出发，贴近日常生活，使学生对问题感到有解决的需要，激发学习兴趣，并鼓励和帮助学生建立创新意识，形成创造性心理品质。引起学生内在的求知欲和创造欲，接着引出要讲的课题。

（五）采用情境教学法，加强学生的情感教育

情境教学法是在特定的情境下开展学习的。在学习过程中教师要重视交往中的情感因素，设法营造融洽、平等、宽松、合作的学习氛围，来激发学生的学习兴趣和项目热情。同时教师与学生之间、学生与学生之间也要保持良好的协作关系，互敬互爱，通过项目学习过程，加深彼此的情感，加

强学生的情感教育，营造融洽合作的学习氛围，提高学习效率。

三.检查手法

在考核学生上课听课认真层度上我采用查看课堂笔记

来了解情况。在教学过程中要求每位学生必须做好课堂笔记，每堂课上完了就要求学生把笔记收上来当作是当天的作业进行批改检查。这样既可以防治学生相互间抄作业，也可以促使学生上课时能够认真听课。

在做上机练习作业时，是让学生参考着自己的笔记本来完成一项任务，而且也有时间上的限制，作业完成后马上用教学软件的提交作业功能进行提交，这样可以防止学生复制同学的作业。

学生作业都是上机练习题，在批改作业时，我把学生叫到机器旁，逐一进行批改。对作业中存在的问题当面指出后，进行操作演示，，再让学生把做错的地方重新当面修改，以确定学生完全理解和掌握知识点。这个方法虽然工作量比较大，但对检验学生是否真正掌握知识点有很大帮助。

整个教学，我始终以学生为主体，每一个环节，都以学生的主动探究为重点，让学生上台示范，让学生边操作边说，然后再让每一位学生自己去实践。学生学得积极主动，整个学习活动成为学生主动参与，自主探究的全过程。在操作中，我一直是学生的学习伙伴，学习助手，适时点拨，加以引导、

启发，培养创新。同时，我还充分调动基础好的同学，让他们去帮助学习上有困难的同学。学生既学到了知识，又培养了协作的情感。教师与学生在教学中形成了学习共同体，分享彼此的成果，交流彼此的情感。

不足之处：在以任务形式授课时会因为学生的基础不同而使授课有点阻碍，有时会耽搁教学预定的时间。以检查笔记形式当作作业会使学生感到有点紧张，部分学生会对计算机产生厌倦感。

参考文献

[1] 章伟民编著；《教学设计基础》；北京：电子工业出版社；1998。

[2] 徐英俊；《教学设计》；北京：教育科学出版社；2001。

[3] 孙杰远，唐剑岚.网络环境下的教学设计.北京：学苑出版社，2003

[4] 皮连生，刘杰.现代教学设计.北京：首都师范大学出版社，2005.

[5] 孙立仁.教学设计――实践基础教育课程改革的理论与方法.北京：电子工业出版社，2004.