高中英语教学方法浅论(10篇)

高中英语教学方法浅论(10篇)

第一篇:高中英语听力教学优化策略

在高中英语的学习过程中，听力是其中重要的组成局部，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，听力也是与人顺利交流的前提条件。无论从短期还是长远开展的角度来看，高中英语教师都必须高度重视和关注高中英语的听力教学。本文以?牛津高中英语?为例，简要分析了高中英语听力教学过程中的优化策略。?牛津高中英语?是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，表达了以生为本的教育教学观念。?牛津高中英语?注重学生英语能力的全面开展，在高考英语中，总分值150分，其中听力局部占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。?牛津高中英语?教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skillbuilding展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。但是，这部经典教材在听力局部的设计也存在一些缺乏之处，比方：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。

听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本局部听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。例如，在进行"Growingpains";这一局部的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与"成长的烦恼";问题的答复，学生们经过剧烈的讨论，就可以根本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一局部的听力训练中去。又如，在"TaskReportingonbodylanguage";的听力训练之前，这局部内容的主题是文化差异，学生自身的知识储藏偏少，有时难以理解。此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和答复教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。

在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多鼓励学生，保持他们学习的积极性。例如，在学习完"Bodylanguage";之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个"Chinese";、一个"Ger-man";、一个"American";，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。

英语具有丰富的文化历史背景，以文化作为载体，不断为更多人接受，并不断开展。英语的听力教材多是以英语为母语的人撰写，是建立在深入了解当地社会文化、风土人情、思维习惯的方式上形成的。高中生往往知识储藏不够，不能完全了解当地文化，这时就要求教师在课堂上加强当地文化历史背景知识的教育，自然而然地理解教材所讲的内容。

良好的习惯是促进人成功的前提条件，在高中英语听力学习中尤为如此，好的学习习惯如催化剂，加速学习进程，并提高学习水平和学习效果。但是目前有很多高中生没有良好的学习习惯，比方课堂坐姿不端、不记笔记、笔记记录方法不当等，教师应当训练学生的学习习惯，纠正不良坐姿、改正错误的记录方法。例如，听力训练中鼓励学生们放下笔，集中注意力去听，可以防止笔记时错过的听力信息，要防止"听写";的不良学习习惯。在听力材料结束后，学生可以拿起笔记录下所听的内容，一方面能加深印象，另一方面也有利于纠错练习。

语言的学习是一个漫长的过程，其中听力的学习是至关重要的环节，在高中英语教材?牛津高中英语?中听力教学环节，教师应当抓住教材的特点，引入课前预热、改革教学方式、

多讲解英语背景知识、并注重培养学生的良好听力学习习惯，优化教学策略，引导学生快速提高听力水平。

要：双语比照教学法将从不同的层面对英汉语言进行比照分析，帮助学生进一步认识英语和汉语的特性，使学生在进行英语交际和写作交流时，能以正确的方式和习惯进行表述，杜绝表达错误和语用失误，正确掌握英语交际语言。

关键词：高中英语双语比照教学法；英语写作

比照分析是语言学的一门分支学科，指对两种或两种以上的语言或语言子系统进行比照研究，从而正确揭示语言之间的相同和不同之处。双语比照教学法就是将英汉比照应用于高中英语写作课堂，主要通过英汉词、句、语篇比照教学，帮助学生提高对迁移错误的区分能力和监控能力，从而激发学生的英语写作兴趣，提高学生英语写作水平和语言运用能力。

一、双语比照教学法的实施

在教学实践中，实施比照教学法主要从以下三个层面进行：１．词汇比照。词汇比照可以从词的形态差异和词的意思差异两个方面进行。具体训练方法可参考以下：〔１〕以词语的正确形式填空。利用这类填空题可以加强学生区分英汉单词的不同形式、不同用法的习惯，在不断的练习过程中使学生逐渐体会到英语单词词形的变化可以改变词语的词性，其用法也要随之改变，否那么将造成错误，提高学生对英汉词形差异的理解。〔２〕给定英语单词的汉译英练习。这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语单词，让学生翻译句子。题目所给都为一词多义、一词多性的英语单词，目的是让学生关注英语词义多元的特点，克服英语词汇运用中的词义固化现象，减少英语词汇运用错误。〔３〕给定英语词组的汉译英练习。这类练习题主要是在汉语中给定特定的英语词组，让学生翻译句子。这种练习可以帮助学生逐渐摆脱汉语的影响，强化学生对英语中的固定搭配的正确运用。２．句法比照。在进行句法比照时，要考虑到如下因素：ａ．英语句子的表达倾向于多用名词，少用动词。ｂ．中国学生偏爱使用悬垂结构。ｃ．汉语讲求意合少用连词，而英语句子讲求形合，主要用连词来呈现句与句之间的各种逻辑关系。ｄ．汉语偏爱用"人";作主语，强调人的自我意识，而英语那么习惯用"物";作主语，关注事物的客观特性。ｅ．汉语学生极少使用被动语态来造句，而地道的英语表达通常是运用被动语态，来强化物的客观作用。ｆ．英语和汉语分别属于主语显著和主题显著的语言。教师可结合上述要点，要针对性地设计相关翻译练习，帮助中国学生认识到英汉语言的独特句式结构，并尽量克服母语思维定势的影响，造出符合英语表达习惯的句子。３．语篇比照。在设计语篇"汉译英";翻译练习时要侧重整体连贯和语篇衔接

两个方面，提醒学生注意连接词的选择，加深对英汉语篇衔接方式差异以及英汉在语篇中保持整体连贯的差异的认识。在平时的写作练习中可围绕高考写作的要求增加短文写作，然后将学生习作跟优秀范文进行对照，比照分析有关语篇衔接词和衔接方式运用标准的案例，使学生能够认识到自己作文的缺乏，到达举一反三，强化效仿的作用，帮助学生学会英语语篇的衔接方法，完整、流畅地表达自己的思想。除了在课堂教学中对于教材篇目进行的语篇分析之外，还要加强学生的课外短文阅读，并要有阅读记录，教师随时进行抽查，促进学生在阅读中体会英文整体连贯和语篇衔接的特点和方式，增加对英语语篇的理解性输入。

二、双语比照教学法的实施策略

１．强化系统归纳，构建知识网络。平时学生获得语法知识的主要途径是教师对课文语言点和语法的讲解，所学知识相对分散，系统性较差，学生在实际运用时往往会顾此失彼造成错误。通过英语写作培养学生注重英汉比照意识，加强写作时对于英汉差异的区分习惯，再通过教师对语言现象进行归纳总结，使学生将所学知识系统化，并形成知识网路，从而减少英语写作中的词义、词性的汉化错误。２．强化方法传授，构建学习策略。"授之以鱼，不如授之与渔";。英汉比照意识的培养不是最终目的，关键是要让学生从英汉比照逐步学会进行英汉比照的根本方法，并将方法转化为英语写作的能力，写出标准的英语作文。在实际写作教学中，通过学生习作的相互比照或学生习作与范文之间的相互比照，如比照同一词语、同一词组、同一结构的不同表述的优劣，明确英语表述的根本规那么、习惯，帮助学生构建科学标准的学习策略，提高学生终身学习的能力。３．强化学以致用，构建体验平台。熟能生巧强调的是运用的重要性，所学知识不经过实际运用就会变的生疏，甚至会被遗忘。因此，教师要经常安排学生通过日记、周记、信件等方式进行写作，并鼓励学生经常对自己习作中的用词、句式、篇章结构等进行比照分析，从而使学到的新知识和方法得到及时有效的应用，大量的语言实践使学生从无话可说，转变为有话要说，体验到成功的快乐，增加写作的信心，甚至是Ｉｃａｎｄｏｉｔｗｅｌｌ．总之，只有正视英汉两种语言的差异，在高中英语写作教学中使学生理解了差异，学会了区分，掌握了实际运用规那么，才能使学生将语言知识内化为能力，真正提高英语写作水平。

参考文献：

［１］赵琴．英汉比照分析在高中英语写作教学中的应用研究［Ｄ］．闽南师范大学，２０１５．

［２］张敏．高中英语写作教学中英汉比照意识的培养［Ｄ］．华中师范大学，２００

７.

要：该文运用高中英语课本语法教学实例探讨了支架式教学的具体运用，通过对一般将来时的实例教学，详细分析了支架式教学的步骤和方法，对高中英语语法教学具有一定的启发作用。

关键词：支架式教学；一般将来时；语法教学

一、支架式教学模式的理论根底

支架式教学法来源于前苏联的心理学家维果茨基的最近开展区理论。该理论认为在学生的开展中有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能到达的解决问题的水平；另一种是学生可能的开展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达下一开展阶段的水平，然后在此根底上进入下一个开展区的开展。所以，教育应该走在开展的前面，支架式教学模式正是通过系统知识的构建，为实现学生的下一个开展做准备的。

二、支架式教学模式在高中英语语法课堂的应用

支架式教学模式的主要特点是教师为学生提供有利于知识的学习建构的概念支架，而这些概念是构成新知不可缺少的局部。支架式教学就是教师利用学生已有的经验和概念搭建起一种概念平台〔框架〕让学生在这个平台上〔框架内〕来组合建构新的知识概念。包括创设概念情景、进入概念情景、独立探索、合作学习和成果反应或者效果反应五个环节。本文将以北师大版模块二Ｕｎｉｔ４，ＬｅｓｓｏｎＯｎｅ里的语法一般将来时为例，探索支架式教学在高中英语语法教学中的具体运用。

１．创设概念情景

课文开始之前，教师请学生思考两个问题：该练习可以让学生对一般过去时的知识进行简单的回忆和复习，并试着用一般将来时表达观点，这可以让学生在情景中主动探究知识，

这是支架式教学模式的重要方式。

２．进入概念情景

为学生创设情景后，教师应努力为学生创造条件帮助学生进入情景。课文中有五个重点句子，其中既有ｂｅｇｏｉｎｇｔｏ的结构又有ｗｉｌｌ表将来，这些句子就是这堂语法课的例句，众多的例句好比是搭建支架的模具，高效地利用这些模具就能够帮助学生逐步地构建语法概念的脚手架。首先，教师可以让学生快速地找出课文中所有表示将来时态的句子。之后，教师在课件上展示问题，将两种将来时态的表达含义进行划分，鼓励学生相互讨论进行分类，最后，再与学生一起分析〔如下活动〕，提高学习感知。通过这项活动，学生在具体情景中理解两种将来时结构的不同和用法，教学效果较好。

３．独立探索、合作学习和成果反应

经过前面的两个阶段，学生对两种一般将来时的表达方法已经有了比拟全面的认识和把握，脚手架搭建完毕。之后教师可以向学生展示几幅图片，请大家分组合作，选用最适宜的一般将来时的表达方式描述图片内容。该练习能够帮助学生学会运用概念解决问题，这也是支架式教学必不可少的过程之一。

三、总结

灵活高效地在具体的教学中运用支架式教学法对教师提出更高层次的要求。首先，教师在授课前应精心备课，合理安排组织教学内容，选择适合的内容采用适宜的方法，如果对所有知识都生搬硬套，不仅缺乏新意，更会影响学生的学习积极性。其次，教师应当培养学生独立思索，建构知识的能力。英语的根本技能无外乎听、说、读、写、译五个方面。教师应引导学生，通过独立的思考，对知识进行内化，对语法概念进行建构，发现问题、分析问题、解决问题、合作提高。英语语法知识的学习并不容易，有时候甚至会比拟抽象难懂，作为引导者的教师需要为学生设计活动或者是练习，层层深入，化难为易，让学生能够对新概念有所把握。再次，新课标要求学生加强合作，分工协作。学生是学习的主体，学习英语语法知识，更加需要学生发挥各自的特长，取长补短，交流所得，倾听他人意见，从而到达印象深刻，更好地解决学习中遇到的问题。经过初中三年的学习，高中阶段的学生对需要学习的英语语法有了根底的掌握，但是在一些深层次的问题上依然有很多缺乏之处。小组中的成员水平最好有一定的梯度，教师要做到合理分组，让组中的每位成员获益。此外，小组中、小组

间的同学在进行交流的时候，教师在一旁指导，可以及时纠正偏差。

参考文献：

［１］麻彦坤，叶浩生．维果茨基最近开展区思想的当代开展［Ｊ］．心理开展与教育，２００４，２０〔２〕：８９－９３．

［２］赖超然．支架式教学法在高中语法教学中的应用［Ｄ］．天津师范大学，２０１５．

［３］林跃武，胡勇．支架式教学模式在英语教学中的运用［Ｊ］．教育学术月刊，２０１０〔１０〕：１０８－１０９．

要：由于文化背景的不同，我国学生在学习第二语言英语的时候常常会因文化背景的差异而产生某些"顽固性";偏误。在现阶段的高中英语教学活动开展中，受应试教育背景的影响，大多数教师仍将英语语音、词汇、语法等根底知识灌输作为教学重点，学生只能掌握应付考试的英语知识，无法掌握跨文化交际的英语知识，"哑巴英语";成为一种普遍问题。要想改变这一问题，教师需要从文化入手，在英语根底知识教学中渗透文化因素，使学生在文化的作用下对英语有一个深刻的理解。

关键词：高中英语；根底知识教学；文化渗透

教育部在制定中学英语教学目标的时候将"提高学生的对外文化异同的敏感性和鉴赏能力，进而提高跨文化交际能力";这一要求纳入其中。在该目标的引导下，教师在组织高中英语教学活动的时候，需要将文化因素贯穿到英语教学始终，使学生能在语音、词汇、语法等根底知识，听、说、读、写等技能培养中牢固掌握英语文化，以此对英语有深刻的理解与应用。

一、高中英语教学渗透文化因素的原那么

无规矩不成方圆，教学亦是如此。教师在将文化因素渗透到高中英语教学中的时候不是随意而行的，要遵循一定的原那么：第一，教师在将文化因素渗透到英语教学的时候，需要将文化与教学内容沟通起来，从生活中寻找与英语学习息息相关的文化因素，以此在中外文化比照中加深学生对西方文化的理解，并以此为根底弄清楚英语知识。第二，我们倡导一切教学活动都要循序渐进地开展，不能笼统地将教材中所归纳的知识直接呈现在学生面前，需要根据学生的英语学习实际和英语认知实际选择符合学生实际水平的内容，按照由简到难、由单一到多元的顺序向学生讲述英语知识，英语文化的渗透也不例外。第三，在传统的英语教师中，教师一味地知识灌输只能使学生的智力、行为局限在课堂、教材上，无视了学生主观能动性的发挥。在英语渗透中，教师需要将主流文化呈现在学生面前，鼓励学生畅所欲言，引导学生发挥自身的主观能动性对这些文化进行批判性的认识，以此在知识学习中树立起正确的文化观。

二、高中英语教学渗透文化因素的方式

教材作为教学活动的依托，是教师开展教学活动的依据。在我们现阶段所使用的英语教材中，包含着丰富的文化信息，这就为就地取材实现有效教学提供了可能。因此，教师可以深挖教材内容，在传统英语教学的根底上渗透文化教学。

〔一〕在词汇教学中渗透文化因素

在传统的英语教学活动开展中，教师只是按照教材单词表向学生灌输教材中已有的英语单词，认为只要学生掌握了教材中所列出的词汇含义即可，这种无视文化因素的做法，使学生在掌握词汇的时候只知其一不知其二，无法利用所掌握的英语词汇解决实际问题。针对这一情况，教师在组织词汇教学的时候，需要立足教材中的词汇，除了向学生讲述单词表中已有的含义之外，还要将文化因素引入其中，向学生介绍这些词汇的文化背景知识，以此在丰富学生视野的同时，加深其对英语词汇的理解，为词汇应用打下坚实的根底。比方，我们在英语教学中常常会谈及"ｄｏｇ";，在中国人的眼中，狗主要是用来看门的，在长期的养狗习惯中自然而然形成了"看门狗";这一说法，这就赋予了狗贬义色彩。而西方国家那么将狗视为自己的朋友，常常将狗比喻成人，赋予其褒义色彩。比方，一个幸运的人就用ａｌｕｃｋｙｄｏｇ，一个快乐的人就用ａｇａｙｄｏｇ，一个胜利的人就用ａｔｏｐｄｏｇ等，甚至用ｌｏｖｅｍｅ，ｌｏｖｅｍｙｄｏｇ表示爱屋及乌，并成为一种时尚。倘假设学生不知晓这种明显的中西方文化差异，将中国文化中对狗的偏见迁移到英语学习中，不仅不能掌握词汇的真正含义，甚至在跨文化交际中会引起文化冲突。

〔二〕在语法教学中渗透文化因素

语法总结了英语词句之间的根本规律，是高中英语教学的重中之重。对于第二语言学习者高中生来说，纷繁复杂且多变的英语语法是难以理解的。产生这一问题的原因是文化因素在作祟，中西方语言表达上存在着明显的差异，形合和意合很好地表达了这一差异。在形合与意合的具体表现中，英语和中文之间的意义中心存在着明显的差距，英语表达一般是将主句放在前面，将从句放在后边，而汉语与之相反。倘假设教师只是将这一语法规那么呈现在学生面前，不对其进行深入的文化讲解，学生在分析句子结构的时候常常会错误百出，无法准确找出主句、从句，甚至连主语、谓语都难以分析清楚。因此，教师在组织英语语法教学的时候，需要将中西方的文化差异讲清楚，使学生在适应这种思维差异的根底上，准确把握语言的变化。在英语教学中，教师除了利用教材内容对学生进行词汇、语法等内容教学之外，还可以借助一些辅助性资源来丰富英语教学，诸如引导学生听英文歌曲、观看英文电视、电影等，在生动直观的视听中感受英语文化，从其语言表达中深探文化内涵，以此提高其英语学习水平。总之，在高中英语教学活动开展中，教师需要将文化因素渗透其中，利用文化因素来引导学生学习教材中的词汇、语法等内容，以此丰富其对根底知识的理解，利用课外资源引导学生探究影视作品中的文化内容，以此在深挖语言文化的根底上提高跨文化交际能力。

参考文献：

［１］朱嘉嘉．基于文化渗透的高中英语词汇教学应用研究［Ｄ］．渤海大学，２０１６．

［２］江桂苹．高中英语教学中的西方文化渗透研究［Ｄ］．哈尔滨师范大学，２０１２.