我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势

我国教学组织形式发展过程及未来发展趋势

摘要：我国教学组织形式的发展有着悠久的历史。在发展过程中，我国的教学组织形式借鉴和发展了一些西方的教学组织形式，与此同时，还针对我国的教学现状，研究探索出了一些新型的教学组织形式，如杜郎口中学的“三三六”教学模式、育才中学“活动课时制”、人大附中“走班制”等。随着教育理论和科技的发展，班级授课制与分组学习相结合，网络在线学习与课堂学习相结合，教学组织形式在新的时代条件下出现了新的发展趋势。作为未来的教师，我们有必要回顾我国教学组织形式的发展过程，针对新形势，展望其发展趋势，以便更好地开展教学。

关键词：教学组织形式；发展过程回顾；发展趋势展望

教学组织形式是联系教师的教和学生的学的纽带，是根据一定的教学目的、教学内容及教学的主客观条件来组织安排教学活动的方式。它关系着教学过程的结构以及功能问题，决定着学生在认识活动中的积极程度和教师对学生的指导程度，对教学进程和结果产生重要影响。因此，教学组织形式往往是教学改革的重要环节。[1] 在我国教育发展史中，教学组织形式的发展具有悠久的历史，面对信息化、网络化、全球化的今天，回顾我国教学组织形式的发展过程，分析教学组织形式的发展趋势具有历史和现实意义。

一、我国教学组织形式的发展

（一）我国古代教学组织形式的发展

在封建制度确立之前，由于社会生产力发展水平较低、学校制度尚未真正建立、学生人数较少等条件的限制，教学方式主要以口耳相传、自学辅导为主，在教学组织形式上主要是个别教学。个别教学是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学效率很低。这一教学形式极大的体现了因材施教的教学原则，在古代的私塾教育中得到传承。

在封建制度确立之后，官学、私学都有很大的发展，教学规模日益扩大，单纯的个别教学已经不能满足教育的需要，一些新的教学组织形式随之产生。

在两汉时期，由于汉代太学师生比例相差悬殊，始初是几个博士教几十、几百个学生，后来太学发展，学生人数激增，太学博士仅有十几人，最多时也只有30 人，就出现了大班上课，经师讲学的形式。除此之外，还采用“弟子以次相授”的方式配合大班教学，即教师先对一部分学生进行面授，然后再由这些学生将所授知识传授给其他学生，以弥补教师短缺、教学效率不高的缺陷。

到了宋元时期，分斋教学和分组教学这两种教学组织形式开始盛行。北宋胡瑗主持湖州州学时，在校内设“经义”、“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论，治事斋则学习农田、水利等实用知识为主。在治事斋中，学生可以选择其中一科为主修，另选一科为辅修，最早创立了学科的必修选修制。在“分斋教学”的基础上，胡瑗还实行了“分组教学”，根据学生的意愿和基础把学生分组，讲课前先由学生自习，然后由教师召集讨论。讨论的方式或由学生各述所学，教师从旁指点，提示纲要；或由学生提出问题，当大家解答完后，教师小结；或由教师提出问题，让学生讨论。[2]

随后“书院讲会制度”盛行，东林书院的讲会是明朝书院讲会制度的突出代表，集中反映在《东林会约》的“会约仪式”中。东林书院的讲会定期举行，每年一大会，每月一小会，各三日，推选一人为主持；讲会之日，必举行隆重的仪式；讲会内容主要为《四书》；讲授时，与会者“虚怀以听”；讲授结束，相互讨论，成为明清书院教育中一种重要的教学组织形式。

（二）我国近现代教学组织形式的发展

从洋务运动的“开眼看世界”到建国之前，随着西方近代教育科学的传入，我国一直在吸收和借鉴西方的教学组织形式。我国最早使用班级授课制的是京师同文馆，随后“分团教学法”“、设计教学法”、“道尔顿制”、“文纳特卡制”等西方教学组织形式都相继被引进并产生了大小不一的影响。但是，由于连绵不断的战乱，各种教学组织形式的学校实验一直也是断断续续，并且基本上以移植性实验为主流，在全国范围内没能形成一种稳定成熟的教学组织形式。[3] 在新中国建立后，我们主要向苏联学习。以凯洛夫为代表的苏联教育家的教育理论传入我国，随之在全国范围内确立了以班级授课制为代表的教学组织形式。

经历十年文革，教育事业受到极大的影响，几近停滞。文革之后，国家的

各项工作逐步走上正轨，我国的教育事业也回到了有序发展的轨道上，班级授课制重新成为主要的教学组织形式。

（三）当代教学组织形式的探索

伴随着现代科技的发展和教育实践的不断深入，我国教育者在班级授课制的基础之上，提出了一些新的教学组织形式，旨在新课改形势下，更好地进行课堂教学，提升学生的学习能力和创造力。

1、“三三六”自主学习高效课堂模式

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

在杜郎口中学的课堂中，为了适应和促进学生的发展，在杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。教学环境上首先做出了改变。从2003年起，杜郎口中学的课堂上撤掉了讲台和讲桌，充分发挥学生的主体地位，提高他们在课堂中的参与度，让学生自主解决学习中遇到的问题，发现规律，总结方法，使学生成为探究者、表达者和创造者，教师成为引导者、策划者和合作者。同时积极开展合作学习，取消插秧式课桌排放，变成以小组为单位对桌而坐，同学之间、师生之间相互交流、切磋，在合作学习中得到个人能力的提升。还有一个特色就是增加教室内的黑板，提高板面利用次数，实现课堂效益最大化。在杜郎口中学的每个班级里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三个作

用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

除了在教学环境上的改变，杜郎口中学之所以在新课改中取得成功更主要的是在教学组织形式上做出了重大创新，提出了“三三六”自主学习高效课堂模式。第一个“三”是指自主学习的三个特点，即立体式、大容量、快节奏。第二个“三”是指自主学习的三模块，即预习、展示、反馈。“六”是指课堂展示的六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这一模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这种特色又被成为“10+35”模式。即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。

杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式取得了极大的成功，正如田慧生所说，杜郎口是新课改理念的践行者、发展者，让学生享受学习权利、学习自由、学习快乐，使课堂焕发出生命活力。[4] 经过数十年的发展，杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式日益成熟，成为全国课改的典型，并在各地得到推广。

2、“活动课时制”

我国目前中学普遍实行上午四节课，下午三节课，毎节课四十五分钟的课时制度。即使是音乐、体育、图画等课也悉如此，俗称“一刀切”的上课制，而上海育才中学借鉴美国的课时改革，从1980年起实行了课时改革，形成独具特色的“活动课时制”。

即将课程分为“大课”和“小课”两种形式，一节“大课”与“一节小课”组成一个单元。“大课”为55分钟，主要进行逻辑思维强的课，如数学、物理等；“小课”为30分钟，主要进行形象思维强的课，如音乐、生物等。大课与小课之间中间休息10分钟。上午进行两个单元，两个单元间体息三十分钟，让

学生自由活动，呼吸新鲜空气，散步，或做游戏和适量的体育活动。下午上一个单元的课，“小课”在先，“大课”在后。三点零五分以后；学生自愿参加各类科技活动，如文艺表演，体育技巧，工艺美术等各种兴趣爱好小组的活动。除此之外，还有一个突出的特点，就是体育课天天有，历史、地理、音乐年年有。[5]

活动课时制实施长短课的设置和交替安排，有助于打破死板、固定的课时模式，使课时的长短适合教学内容和各学科的特点。两个单元之间提供30分钟的休息时间，可以调节学生的疲劳，振奋精神，为学好后两堂课创造条件。每天都安排一节体育课，对学生保持充沛的学习精力很有意义，同时还能促进学生养成天天锻炼的好习惯，能够终身受益。

上海育才中学的“活动课时制”是对传统课时制度的一种创新，在实践过程中得到良好的效果，有利于适应不同学科、不同年龄的特点，可以调节学生的学习活动。

3、“走班制”教课模式

在新课改的推动之下，我国许多高中开始推行“走班制”这种新型的教课模式，如人大附中、北大附中、十一学校、深圳中学等。这种教课模式与大学类似，即学生的日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班；由学生自主选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室称为教学班。不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。

“走班制”包括三层含义，首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次的不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式。即讲座型的短期课程实行大班授课，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、不同年级的学生组合教学，增强学生的合作学习能力。第三，走班的选择上以学生的兴趣为主导。学生根据自己的兴趣选择上课内容，主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

[6]

作为一种全新的教学组织形式，“走班制”本身就具备一定的优势，它充分

满足了学生的兴趣爱好，给了学生充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，扩大了学生人际交往的范围，增强了学生的学习自主性，在试点学校都取得了良好的效果。随着新课改的不断深入，这种教学组织形式将成为潮流，促进我国基础教育的发展。

4、翻转课堂教学模式

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的运用，一些在线课程如慕课、微课等取得了良好的教学效果，为“翻转课堂”教学模式的产生奠定了基础。2007年，美国的一位化学老师将在线学习与课堂教学相结合，即“翻转课堂”教学模式，并推动这一模式在美国中小学中使用，这一新型教学模式开始开始在美国盛行。翻转课堂强调课前学习与课堂教学相结合，能够充分发挥现代信息技术的优势，学生可以通过互联网使用优质网络教育资源，不再单纯依靠授课老师去教授知识，是现代教育技术影响下的教学革新。[7]目前我国一些经济较发达地区的学校也在逐渐实施“翻转课堂”教学模式，如北师大附中、东北师大附中朝阳学校、武汉为民实验学校等。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，共同研究、解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识，需要学生在课下完成自主学习，他们可以通过观看短小精悍的教学视频，查阅网络资料，在网络上与别的同学交流讨来获取知识。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是在可汗学院、慕课等在线学习课程基础之上发展而来的一种将在线学习与课堂学习相结合的新型教学模式，它与混合式学习、探究性学习、小组学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，目的都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、

管理模式等一系列变革。

二、我国教学组织形式的发展趋势

纵观我国古代、近现代以及当代的教学组织形式的变化，尤其是当代教学组织形式的变革，我们可以发现，教学组织形式的改革趋势主要表现在以下几个方面：

（一）改革、完善班级授课制

自班级授课制在我国实行之后，由于其本身的优势，一直是我国教育中的主要教学组织形式。随着时代的发展和课程改革的进行，人们逐渐认识到班级授课制的局限性，为了在新时期继续发挥它的作用，教育理论者和实践者采取各种措施对它进行改革，以新的理论、新的实践经验去丰富和完善班级授课制。如缩小班级规模，使课堂教学尽量照顾到每个学生，以克服大班教学忽视学生个性的局限；在班级内部分组教学，鼓励学生合作学习，发表个人观点；实施情境教学，教师创设问题情境，由学生发现、解决问题。

（二）分组教学制得到广泛采用

分组教学既能成批的培养人才，又能因材施教，充分发挥学生的个性和潜力，在教学中得到广泛运用。分组教学分为外部分组和内部分组，前者打乱了传统的按年龄特征编组的班级，而按学生的能力或学习成绩重新编组；后者是在传统的按年龄编组的班级内，再按学生的能力或学习成绩进行分组。我国的分组教学主要是内部分组，是在班级授课制的基础之上，根据学生的能力或学习成绩分组，教师通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，关注每个学生，提高个体的学习动力和能力，达到特定的教学任务。

（三）网络教学成为改革方向

随着现代科学技术的发展，以网络为依托的在线学习模式与课堂教学模式相结合，形成独具特色的网络教学模式将成为教学组织形式改革的方向。学校利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育，是远程教学的一种重要形式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术

作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（四）综合使用各种教学组织形式

在教学中采取何种组织形式，要依据学科特点、学生水平、教师能力以及教学环境等多种因素的影响。正如前苏联教育家巴班斯基所提出的：“一切教学形式都是相对的，它们各有长处和短处，都具有本身专门的特点和最适合的适用范围。”因此，我国在教学组织形式的改革中重视各种教学组织形式的恰当结合，发挥各个教学组织形式的优点，弥补不足。现在，班级授课制、分组教学制同网络教学相结合是教学组织形式改革的一大趋势。

总之，回顾我国教学组织形式的发展过程，我们会发现教学组织形式具有社会制约性，它是随着社会的发展而发展的。社会生产力与生产关系是制约教学组织形式发展的根本因素。[8]教师必须在现有的条件下，积极创建有利于促进学生健康成长、和谐发展及可持续发展的教育环境与教学组织形式。

参考文献

[1]李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.211～212.

[2]朱云霞. 宋代教育中的进步因素研究——兼谈对当今中学语文教育的启示

[D].云南师范大学，2006.

[3]齐军.我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思[J].教学新思维，

2011(3):32-34

[4]李炳亭.“.课改老师”杜郎口[N].中国教师报，2008-12-24.

[5]上海育才中学课时改革https://www.360docs.net/doc/a218459418.html,/20150313/n409763529.shtml

[6]胡中晓,刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015,(5):116-119

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J]. 电化教育研究，2014(7):5-16

[8]司成勇.走向个别化教学--论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索,2011（2）：71-74