人教版必修一 3.5 力的分解教案

力的分解教学设计

所在学校：苏州高新区第一中学任课教师：

学科物理版本册数人教版必修一

课目名称力的分解第1 课时

教学目标1、理解力的分解的概念，强化“等效替代”的物理思想。

2、理解力的分解是力的合成的逆运算。

3、初步掌握按效果分解力的方法，通过3个实例，由演示实验入手形象直观的研究力的效果，确定分力的方向。

4、会用作图法和直角三角形的知识求分力。

5、尝试引导学生发现生活和生产中与力的分解相关的现象，有意识的培养他们将物理知识运用于实践。

6、了解三角形定则，知道三角形定则和平行四边形定则的实质相同，明确矢量和标量的概念。

学情分析这一课的教学是在学生已学习完力的合成的基础上，等效替代的逆运算重点难点教学重点，难点：按力的作用效果分解，力的分解的多解性

实验仪器电子台秤、木块、钩码、细线、长条状三合板、胶带纸、笔

教学过程信息技术和数字资源的使用方式和意图

[知识回顾]

1、什么是合力，什么是分力，什么是力的合成？

若一个力产生的效果与几个

力共同作用的效果相同，那么这个

力就叫做那几个力的合力，那几个

力就叫做这个力的分力。求几个力

的合力的过程叫力的合成。

例如：两个孩子拎水桶的力

F1、F2和大人拎水桶的力F效果相

同，F1、F2就是F的分力，而F是F1、F2的合力。

2、力的合成遵从什么法则？

平行四边形定则。（请学生板书，画出图形，并作说明）[引入]

既然合力和分力效果相同，那么我们在研究过程中是否可以用合力来代替分力，而达到相同的效果呢？

可以，等效替代就是我们研究力的合成的目的

既然合力可以代替分力，那么分力能不能等效的替代合力呢？

[新课教学]

3.5 力的分解利用显露器遮住用两个孩子的拉力等效替代大人拉力的图片，提问学生后在拉开

一、定义：求一个已知力的分力叫力的分解

二、分解的法则：

力的分解是力的合成的逆运算，也遵从平行四边形定则

思考1：不加限制一个力分解有几组解？（有无数对大小方向不

同的解）

在实际问题中不可能随意的进行力的分解，那又该如何处理

呢？

三、效果分解法

通常是按照力的实际效果进行分解的，先确定力的实际效果，

从而确定分力的方向，再根据平行四边形定则确定分力的大小

实例分析1：已知放在水平面上的物体，受到与水平方向成θ角的

拉力F 的作用(图3_5_1)

演示实验：将一端固定有细绳的木块放置

在台秤上，使细绳与水平方向成θ角，拉物

体（说明台秤示数即为物体对台秤的压力

大小）

实验现象：物体向前滑的同时，台秤示数

减小

效果分析：

台秤示数减小说明该力有向上的效果，使物体与接触面间压力减

小

物体由静止开始向右运动，说明该力有向水平右拉的效果

分力方向：水平向右竖直向上

作图求解：竖直向上的分力

sin

水平向右的分力

cos

F=（如图3_5_2）

思考2：若斜向下推，如何分解？

联系实际：课本中的拖拉机，日常清洁时拖地

[总结]

力的分解步骤：

1、分析力的作用效果;

2、跟据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行

四边形得分力)

4、据三角形知识求分力的大小和方向.

用突出显示器，强化分解是合

成的逆运算

使用显露器遮住效果的结论，

提问后显示

插入斜向上分解的flash

实例分析2：已知放在斜面上的物体所受重力为G ，斜面倾角为θ，重力G 产生怎样的作用效果？如何分解？(图3_5_4) 演示实验：将木块放置在与倾斜的三合板上，释放木块实验现象：物体下滑的同时，木板发生了形变

效果分析：重力具有使物体沿斜面下滑的效果和使物体紧压斜面的效果分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下

作图求解：沿斜面向下的分力

θsin 1G F =（图3_5_5）

垂直斜面向下的分力θcos 2G F =

思考3：F 2是不是物体对斜面的压力呢？

确定一个物体的受力情况时，应由一个物体对另一个物体的作用出发。物体对斜面对压力是物体作用在斜面上的，而F 2是作用在物体上的，两个力根本不同

注：分力F 1、F 2都不是实际存在的力，而是我们求出来的与力F 等效的分力。在研究问题的时候，分力可以替代合力，但是分力和合力不能重复考虑。

思考4：当θ角变大时，两分力大小如何变化？若变小呢？

θ增大，则F 1增大、F 2减小；θ减小，反之

联系实际：生活中高大的桥，都有很长的引桥；盘山公路；滑梯实例分析3：可自由转动的轻杆AC 和BC ，BC 杆水平。在它们的连接处C 点施加一个竖直向下的力F ，力F 的作用效果怎样？如何分解？（图3_5_6）

体验实验：利用胶带纸、笔和手掌快速构成类似的结构，在C 点施加向下的拉力，由手的感觉来体会，力F 的效果

效果分析：F 拉伸AC 杆，压迫BC 杆

分力方向：沿AC 拉伸的方向和BC 被压迫的方向

作图求解：如图3_5_7

沿AC 杆的分力

sin 1F F = 沿

BC 杆的分力

tan 2F

F =

插入flash

高一物理沪科版必修一4.2 怎样分解力教案

4.2 怎样分解力 [教学目标] 1．知识与技能: （1）知道什么是分力及力的分解的含义。（2）理解并能按照力的实际作用效果来分解力. （3）通过运用DIS实验系统探究力的分解规律，学会应用新的信息采集和处理方式。2．过程和方法: （1）通过运用DIS实验系统探究力的分解规律的过程，感悟力的分解是一等效替代的方法。（2）通过设计简单的实验解决物理问题，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。（3）通过矢量相加法则的学习，认识数学工具在物理学的作用。 3、情感、态度、价值观: （1）养成互相合作的团队精神，培养学生的创新意识（2）培养学生将物理知识应用于实际的意识 [教学重点与难点] (1)探究力的分解的规律 (2)会利用力的分解的规律解决实际问题教学过程设计: 一、情景引入: 如图1所示，在地面上放有一大木箱，先让一个力气较大的同学上来推，没有推动。再让一个力气小的同学上来，将用铰链相连的两块长木板，构成一个人字形，然后，请他往人字形的顶端一站.

结果:木箱被推动了。是什么原因呢?解释这个谜底，需要运用力的分解的知识。二、授新课: 1、什么是力的分解? 让学生阅读课文，了解什么是力的分解。运用类比法来比较力的合成与力的分解，使学生知道力的分解是力的合成的逆运算。都符合平行四边形法则。如表格力的合成与力的分解的对比力的合成力的分解不同点在两个力的大小、方向都确定的情况下，它们的合力是唯一的。一个力分解成两个力有无数种分解，即力的分解不是唯一的。相同点都遵守平行四边形定则联系两者互为逆运算。 2、力的分解是按力的实际作用效果来分解的例1:组织学生讨论开始时的推木箱问题教师可引导学生，: (1)木箱如何放置的? (2)人的重力产生的作用效果是怎样的?

高中物理必修一(人教版)课时训练15力的分解含解析

题组一力的分解 1.下列说法错误的是( ) A.一个2 N的力可分解为17 N和16 N的两个分力 B.一个6 N的力可分解为6 N和6 N的两个分力 C.一个6 N的力可分解为4 N和3 N的两个分力 D.一个8 N的力可分解为4 N和3 N的两个分力解析:合力F与对应的两个分力F1和F2的大小关系满足|F1- F2|≤F≤F1+F2,所以只有D项错误。答案:D 2.为了行车的方便与安全,上山的公路都是很长的“之”字形盘山公路,这样做的主要目的是( ) A.减小上山车辆受到的摩擦力 B.减小上山车辆的重力 C.减小上山车辆对路面的压力 D.减小上山车辆的重力平行于路面向下的分力解析:如图所示,重力G产生的效果是使物体下滑的分力F1和使物体压紧斜面的分力F2,则F1=Gsin θ,F2=Gcos θ,倾角θ减小,F1减小,F2增大,同一座山,高度一定,把公路修成盘山公路时,使长度增加,则路面的倾角减小,即减小上山车辆的重力平行于路面向下的分力,可使行车安全,故选项D正确,选项A、B、C错误。答案:D

题组二矢量相加法则 3.已知力F的一个分力F1跟F成30°角,F1大小未知,则另一个分力F2的最小值为( ) A. B. C.F D.无法判断解析:F、F1和F2构成矢量三角形。当F2与F1垂直时,F2最小,F2=Fsin 30°=,故选项A正确。答案:A 4. 如图所示,F1、F2为有一定夹角的两个力,L为过O点的一条直线,当L 取什么方向时,F1、F2在L上的分力之和最大( ) A.F1、F2合力的方向 B.F1、F2中较大力的方向 C.F1、F2中较小力的方向 D.以上说法都不正确解析:F1和F2在L上的分力之和等价于F1和F2的合力在L上的分力,而F1和F2的合力要分解在L上的力最大,就应该使L与合力方向一致,而L若在其他方向上,都会使这个分力减小,因此选项A正确。答案:A 题组三正交分解法

(完整word版)高中必修一力的合成与分解总结

力的合成与分解总结一、力的合成合力与分力的定义当一个物体受到几个力的共同作用时，我们可以求出一个力，这个力产生的效果跟原来几个力的效果相同。这个力就叫做那几个力的合力，其他的几个力就叫做分力。例题1：对合力与分力概念的理解一件行李重为G，被绳OA和OB吊在空中，OA绳和OB绳的拉力分别为F1、F2，如图所示，则（） A.F1、F2的合力是G B.F1、F2的合力是F C.行李对绳OA的拉力方向与F1方向相反，大小相等 D.行李受到重力G、OA绳的拉力F1、OB绳的拉力F2，还有F共四个力作用答案详解此题答案为：BC。解：AB、图中F1、F2的合力为F，合力与分力是等效替代的关系，所以两个绳子的拉力的合力不是重力，故A错误，B正确； C、行李对绳OA的拉力与绳对行李的拉力F1是一对作用力与反作用力，大小相等，方向相反，故C正确； D、行李受重力和两绳的拉力，共3个力作用，F是两个拉力的合力，不是物体实际受到的力，它与两个分力之间的关系是一种等效替代关系，故D错误。

故选BC。【解题方法提示】行李受重力和两绳的拉力F1、F2处于平衡状态，根据共点力平衡条件分析F1和F2两个力的合力大小；根据牛顿第三定律分析绳子对行李的拉力与行李对绳子的拉力关系；分析物体的受力时，合力不是物体实际受到的力，据此解答。例题2：对受力分析变力的理解用水平力F推静止在斜面上的物块,当力F由零开始逐渐增大而物块仍保持静止状态,则物块( ) A.所受合力逐渐增大 B.所受斜面摩擦力逐渐增大 C.所受斜面弹力逐渐增大 D.所受斜面作用力逐渐变小答案详解 C 解:

A 、物块保持静止,合力保持为零不变.故A 错误 B 、当力F 较小时,物块受力图如图1. 根据平衡条件得 ,当F 增大时,f 减小; 当力F 较大时,物块受力图如图2. 根据平衡条件得 ,当F 增大时,f 增大. 故B 错误. C 、,F 增大时,N 增大.所以C 选项是正确的. D 、物块所受斜面的作用力与重力和力F 的合力大小相等,等于 ,当F 增大时,物块所受斜面的作用力增大.故D 错误. 所以C 选项是正确的解析:物块保持静止,合力保持为零不变.以物块为研究对象,根据平衡条件分析:物块所受斜面的摩擦力先减小,后增大.弹力逐渐增大.物块所受斜面的作用力与重力和力F 的合力大小相等,逐渐增大. 总结： 1、合力与分力的关系 ?? ???）化，合力同时发生变化力瞬时对应。（分力变瞬时性：各个分力与合一个物体而言力与合力都是相对于同用在同一个物体上，分同体性：各个分力是作果相同果与各个分力的作用效等效性：合力的作用效等效替代法例题3：对力的合成的理解如图所示，某人静躺在椅子上，椅子的靠背与水平面之间有固定倾斜角。若此人所受重力为，则椅子各部分对他的作用力的合力大小为（）。

人教版高中英语必修一Unit4整体教案.docx

高中英语学习材料 ***鼎尚图文理制作*** Teaching plan for unit 4 Teaching aims and demands: 1. Topic: Basic knowledge of earthquakes; how to protect oneself and help the others in disasters 2. Useful words and expressions: earthquake, quake, right away, well (n.) , million , event , pipe, burst, as if, at an end , nation , canal, steam, dirt, ruin, in ruins , suffering, extreme, injure, destroy, brick, dam, track, useless, steel, shock, rescue, trap, electricity, disaster, dig out, bury, mine, miner, shelter, a (great ) number of , title, reporter, bar, damage, frighten, frightened, frightening, congratulation, judge, sincerely, express, outline, headline, cyclist 3. Functions: Talking about past experiences: I will never forget the day when the earthquake took place. The time was 5:15 in the afternoon and I was driving along the road. Sequence 4. Grammar: The attributive clause (I) 由that, which, who, whose引导的定语从句 The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. It was heard in Beijing which is one hundred kilometers away. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. Teaching procedures: Period 1. Step 1. Warming up Ss discuss and answer some questions: 1. Which of the following may cause people the greatest damage? A. earthquake B. typhoon C. flood D. drought 2.Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why? Step 2. Pre-reading Ss discuss and answer:

人教版必修一《力的分解》WORD教案10

人教版必修一《力的分解》WORD教案10 【教学目标】： 1．明白得力的分解概念，进一步体会“等效替代”的物理思想；明白得力的分解是力的合成的逆运算。 2．把握一样情形下力的分解依照实际需要来确定分力方向；会用作图法和直角三角形的知识求分力。 3．会运用力的分解解决日常生活中的有关问题。 4．了解三角形定则与平行四边形定则，并拓展至多边形法则；能区别矢量和标量。【教学重点】： 1．会依照实际需要进行力的分解、求分力，并运用力的分解解决日常生活的有关问题。2．从所遵循的运算法则的角度认识矢量和标量，能区别矢量和标量。【教学难点】： 1．运用力的分解解决实际问题 2．区别矢量和标量【教学流程】：复习力的合成及等效替代思想，提出力的分解——应用力的分解讨论物理情形及实际问题——对矢量、标量的再讨论【教学过程】：一、复习引入，提出力的分解概念 1．从“等效替代”动身，提出力的分解力的合成，多个分力与一个合力的成效相同，用一个合力来替代几个分力。是否有如此的情形：一个作用力同时产生几个成效？请举例说明。（假如学生无法举出恰当例子，可提示教科书上拖拉机拉耙的例子）假如我们要分别研究作用力产生的各个成效，能够如何样做？（从力的合成受到启发，用几个力来替代这一个力，分别研究各个分力）提出力的分解概念，进一步讨论力的分解中的“等效替代”思想，合力与分力的关系。2．如何进行力的分解力的分解中，合力和分力是如何样的关系？求一个力的分力应该遵循什么运算定则？（力的分解是力的合成的逆运算，也遵循平行四边形法则）给定一个力，请学生按平行四边形法则把那个力分解为两个力，并展现分解的结果。（学生无从下手，或者得出多个不同的结果。学生讨论得到，不加限制地分解，能够得到许多多个解。要进行力的分解，需要有一定的目的要求才有意义。）请学生讨论，在解决实际问题时，一样需要如何样来进行力的分解才有意义呢？（从前面力的分解引入得到启发，按照力产生的实际成效进行分解。假如有学生提出，为了解决问题的方便，可按照方便运算的原则进行分解，应该加以鼓舞，同时为正交分解方法的学习做好铺垫。）对力的分解进行小结：遵守平行四边形定则；不加限制有许多组解；一样情形下依照实际情形确定两个分力的方向。二、应用力的分解讨论实际问题 1．斜面上物体所受重力的分解教师实验演示：较柔软的薄木板搭成斜面，小车在薄木板上从静止开释，小车沿木板下滑，下滑过程中木板被小车压弯。提问：观看到哪些现象？

人教版高中英语必修一全册教案

Unit 1 Friendship Ｉ．单元教学目标 II．目标语言

III. 教材分析和教材重组 1. 教材分析本单元以Friend和Friendship为话题，旨在通过单元教学使学生通过讨论什么是好朋友，什么是真正的友谊，如何交友和保持友谊等问题，使学生树立正确的交友观。并针对日常交友过程中经常遇到的实际问题，指导学生发表自己的见解和看法，通过进一步讨论提供有效的解决方案。并能就此以编辑的身份写出指导信，对相关谚语写出观点明确、论证有力的短文。 1.1 Warming Up以调查问卷的形式，通过对学生在日常交友过程中所遇到的五个问题，展开调查，使学生对是否擅长交友做出评价，激发学生对本单元的中心话题产生兴趣；同时也使教师本单元的授课更具有针对性，从而有效地帮助学生树立正确的交友观。 1.2 Pre-Reading通过四个问题引导学生讨论交友的重要性以及自己心目中好朋友的概念和标准，并使学生认识到不仅人与人，人与物（如日记）也可以成为好朋友。继续探究并树立正确交友观，并为阅读作好了准备。 1.3 Reading讲述第二次世界大战的纳粹统治时期，犹太人Anne一家过着滇沛流漓，与世隔绝的生活。Anne在孤独中只能以日记Kitty 为友，倾诉衷肠，伴其渡过两年的逃亡生涯。控诉了纳粹党的残暴统治给犹太人民带来了深重的灾难，并以日记的形式表达了以主人公Anne为代表的全世界人民憎恨战争渴望和平的共同心愿。学生学习了新的词汇、句型，提高了阅读水平。文中选用了主人公的一篇日记，使学生进一步感受到了挚友的可贵，对主人公内心世界的描写有了更深刻的理解。 1.4 Comprehension 设计了三种题型。其中前两个是考查学生对READING文章细节内容的理解，最后一题是开放性问题，学生可以在更深入理解主人公内心世界的基础上各抒己见，使学生养成勤于思考勇于探究的良好的学习习惯，现时也培养了学生的想象力，进一步提高了阅读水平。 1.5 Learning About Language分词汇和语法两部分。其中，Word study是根据英文释意或在语境中掌握和运用词汇。Grammar是关于直接引语和间接引语的用法训练，包括单句的练习和情景语法练习。

《力的分解》教学设计【高中物理必修1(人教版)】

《力的分解》教学设计教材分析力的分解是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力。在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的。在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉力的分解，一个是斜面上物体所收到的重力的分解，具有典型范例作用。教学目标 1.理解力的分解与力的合成互为逆运算，都是力的等效代替，满足力的平行四边形定则。 2.了解力的分解具有惟一性的条件。 3.掌握按力的效果进行力的分解的方法。教学重难点 1.重点：在具体问题中如何根据力的实际作用效果和力的平行四边形定则进行力的分解 2.难点：如何确定分力的方向课前准备铅笔、细绳、重物等教学过程一、引入为什么高大的立交桥要建有很长的引桥呢？二、复习回顾什么叫合力？什么叫力的合成？

力的合成遵循什么法则？如果原来几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。遵循平行四边形定则。三、新课教学 1.力的分解（1）几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同，那么这几个力就叫做原来那几个力的分力。（2）求一个已知力的分力叫做力的分解。（3）力的分解是力的合成的逆运算，力的分解也是遵循平行四边形定则的。 2.思考：我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？若没有限制，同一个力可以分解为无数对大小、方向不同的分力。 4.实际情况中如何根据力的作用效果进行分解？情景1：木匠利用刨子刨木头，对木匠对刨子的作用力进行分解情景2：人力拉扯车时，人习惯用斜向上的拉力去拉车子，对人对车的拉力进行分解

人教版高中物理必修一力的分解

第五节力的分解【目标要求】 1．知识与技能理解力的分解和分力的概念，会用三角形定则求力的分解，熟练掌握物体的受力分析，能够根据力的作用效果进行分解. 2．过程与方法体会合成与分解的互逆性和所遵从的法则，掌握力的分解的矢量方法. 3．情感、态度和价值观培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度【巩固教材－稳扎稳打】 1．将一个力F分解为两个不为零的力，下列哪种分解方法是可能的() A．分力之一垂直F B．两个分力的大小与F的大小相同 C．一个分力的大小与F的大小相同 D．一个分力与F相同 2．如图3-14所示，光滑斜面上物体的重力mg分解为F1、F2 两个力,下列说法正确的是() A．F1是斜面作用在物体上使物体下滑的力，F2是物体对斜面的压力 B．物体受到mg、F N、F1、F2四个力作用 C．物体只受重力mg和弹力F作用图3-14 D．F N、F1、F2三力的作用效果与mg、F两力的作用效果不同 3．将一个力F分解为两个力F1、F2，那么下列说法正确的是() A．F是物体实际受到的力 B．F1、F2不是物体实际受到的力 C．物体同时受到F、F1、F2三个力的作用 D．F1、F2共同作用的效果与F相同 4.对于力的下述说法中正确的是() A．运动物体受到的摩擦力一定与它们的运动方向相反

B ．合力必定大于分力 C ．物体间有摩擦力时,一定有弹力，且摩擦力和弹力的方向一定垂直 D ．静止在斜面上的物体受到的重力，可以分解为使物体沿斜面下滑的力和对斜面的压力【重难突破－重拳出击】 1．一个物体，放在水平面上对物体施加一个倾角为30°斜向上的力,如图3-15所示，当这个力从零开始增加时，物体所受的摩擦力将() A ．逐渐增大 B ．逐渐减小 C ．先逐渐增大，后又减小 D ．先逐渐减小，后又增大 2．已知力F 分解为两个不为零的力，下列情况具有唯一解的是() A ．已知两个分力的方向，并且不在同一直线上 B ．已知一个分力大小和方向 C ．已知一个分力的大小和另一个分力的方向 D ．已知两个分力的大小 3．将一个有确定方向的力F=10N 分解为两个分力，已知一个分力有确定的方向，与F 成30 0角，另一个分力的大小为6N ，则在分解时() A ．有无数组解B.有两组解C.有唯一解D.无解 4．将一个5N 的力分解为两个分力，分力的大小可以是() A ．都是5N B ．分别是1000N 和996N C ．其中一个分力可以是5?104NC ．其中一个分力可以是0.1N 5．用两根细绳把一支荧光灯悬挂起来，在图3-16中，哪一种情况悬绳中张力最小() 6．如图3-17所示，物体静止于光滑的水平面上，力F 作用于物体O 点，现要使合力沿着OO '方向，那么必须同时加一个力F '，这个力的最小值是() A ．F θcos B ．F θsin C ．F D ．F θcot 7．把一个已知力F 分解，要求其中一个分力F 1跟F 成300角。而大小未知；另一个分力F 2=33F ，但方向未知，则F 1的大小可能是() A ．33FB ．23FC ．3FD ．3 32 F 8．如图3-18所示，重物的质量为m ，轻细绳AO 和BO 的A 、 B 端是固定的，平衡时AO 水平，BO 与水平面的夹角为θ， AO 的拉力F 1和BO 的拉力F 2的大小是() 图3-15 图3-16 图3-18 图3-17

人教版必修一《力的分解》WORD教案13

人教版必修一《力的分解》WORD 教案13 一、受力分析的差不多方法： 1.明确研究对象在进行受力分析时，研究对象能够是某一个物体，也能够是保持相对静止的若干个物体（整体）。在解决比较复杂的问题时，灵活地选取研究对象能够使问题简洁地得到解决。研究对象确定以后，只分析研究对象以外的物体施予研究对象的力（既研究对象所受的外力），而不分析研究对象施予外界的力。 2.隔离研究对象，按顺序找力把研究对象从实际情形中分离出来，按先已知力，再重力，再弹力，然后摩擦力（只有在有弹力的接触面之间才可能有摩擦力），最后其它力的顺序逐一分析研究对象所受的力，并画出各力的示意图。 3.只画性质力，不画成效力画受力图时，只能按力的性质分类画力，不能按作用成效（拉力、压力、向心力等）画力，否则将显现重复。二、典型例题 1.分析满足下列条件的各个物体所受的力，并指出各个力的施力物体. 2.对下列各种情形下的物体A 进行受力分析（1）沿水平草地滚动的足球平面上的物体球（3）在光滑水平面上向右运动的物体球（4 路面上小车（6）沿粗糙的天花板向右运动的物体 F>G （2）沿斜面上滑的物体A （接触面光滑）（1）沿斜面下滚的小球，接触面不光滑 . （3）静止在斜面上的物体

四、课堂练习 1. 对下列各种情形下的物体A 、B 进行受力分析，在下列情形下接触面均不光滑. （4）在力F 作用下静止在斜面上的物体A F （5）各接触面均光滑 A （6）沿传送带匀速上滑的物块A A A F （1）A 静止在竖直 A v （2） A 6）向上爬杆的运动员（5）静止在竖直墙面轻上的物体A F A （4）静止在竖直墙面轻上的物体A F A （7）光滑小球 A （8）静止

人教版高一英语教学设计新部编版(1)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

Unit 1 Friendship (1) 课题：Friendship (2) 教材分析与学生分析：本单元的中心话题是“友谊”，几乎所有的内容都是围绕这一中心话题展开的。Warming Up部分以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法；Pre-Reading部分的几个问题启发学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生明确不仅人与人之间可以做朋友，日记也可以成为人们的朋友；Reading部分Anne’s Best Friend以日记形式讲述了犹太女孩安妮的故事；Comprehending部分通过连句、多项选择和问答形式帮助学生对课文内容、细节进行更深入的理解; Using about Language 部分教学本课重点词汇和重点语法项目。(3) 课时安排：The first period: Speaking: Warming Up and Pre-Reading The second period：Reading The third period: Grammar The forth Period：Listening The fifth period: Writing (4)教学目标：①知识与技能：Talk about friends and friendship; Practise talking about agreement and disagreement, giving advice and making decisions; Use direct speech and indirect speech; Learn to write an essay to express and support an opinion. ②过程与方法：本单元在读前阶段就提出问题，让学生思考是不是只有人与人之间才能交朋友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生命的日记交朋友。在深刻理解、充分训练的基础上，可以再引导学生深入讨论几个与本单元话题有关的问题：1.描述朋友； 2. 结交网友；3. 观点交流；4. 善\不善交朋友; 5. 朋友的重要性。 ③情感态度与价值观：学完本单元后要求学生进行自我评价，主要评价自己在本单元中的学习情况。对书中的内容是否感兴趣，有哪些收获，解决了什么问题。使学生加深对友谊、友情的理解，以及如何正确交友，处理朋友之间发生的问题等。(5) 教学重点和难点：

教案(力的分解)

5力的分解教学过程导入新课情景导入观察一下生活中有哪些类似的情况，可以用一个力来代替多个力来达到同样的效果，想一下，为什么有时人们不用一个力去做而要用多个力来做呢？使用吊车的时候大家观察一下钓钩是不是用一根钢丝吊着？如图3-5-1. 课件展示：图３－5－1 根据图片可以看出,其实吊车的钓钩不是用一根钢丝吊着的，而是用几根钢丝共同吊着，这又是为什么呢？实验导入 1．用两细绳悬挂一铁球,在细线的夹角逐渐增大的过程中细线断掉了,这是怎么回事呢？ 2.找两名力气比较大的同学上台进行拔河比赛，再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台,交给她一个艰巨的任务,即要求她一个人拉动两个人.教师指导让小个子女同学在绳子中间用力一拉,两位大力士都被拉动了.一名弱小女子能拉动两名大力士,这又是怎么回事呢? 推进新课一、力的分解上一节课我们学习了力的合成,知道了什么是合力，什么是分力,什么是力的合成，及力的合成遵循的法则,下面我们来一起回顾一下这些内容. 师生回忆讨论以上问题．(设计意图：１.回忆旧知,推进新知;２.调动学生课堂积极性) 总结:如果原来几个力产生的效果跟一个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力;那几个力就叫做这个力的分力,求几个力的合力叫做力的合成．下面回忆一下验证力的平行四边形定则的实验. 【演示实验】在演示板上先用一个弹簧秤(力F)把橡皮绳的结点拉到O点,然后再用三个或四个弹簧秤沿不同方向拉结点到O. 问题:这个实验说明了什么呢? 结论:几个力共同作用的效果与F的作用效果相同．明确：几个力共同作用的效果如果跟原来一个力产生的效果相同,那么这几个力就叫做原来那几个力的分力.求几个力的合力的过程叫做力的合成;而求一个已知力的分力叫做力的分解.力的分解是力的合成的逆运算，力的分解也是遵循平行四边形定则的. 我们知道不论有多少个共点力都可以用一个合力来等效替代，换句话说也就是:力的合成是唯一的.那么力的分解是否也是唯一的呢？【学生实验】不给学生任何限制,同学间可以自由组合，只要把橡皮绳的结点拉到O点即可.通过实验我们发现，可以用多组不同的力来达到同样的效果. 也就是说力的合成是唯一的,但力的分解却不是唯一的.那么我们要如何分解一个力呢？

人教版高中物理必修一力的分解教案

基础夯实 1．已知合力的大小和方向求两个分力时，下列说法中正确的是() A．若已知两个分力的方向且成一定夹角，分解是唯一的 B．若已知一个分力的大小和方向，分解是唯一的 C．若已知一个分力的大小及另一个分力的方向，分解是唯一的D．此合力有可能分解成两个与合力等大的分力答案：ABD 解析：已知两个分力的方向，或一个分力的大小和方向，根据平行四边形定则，只能画一个平行四边形，分解是唯一的，故A、B正确；如果将合力分解时两个分力夹角为120°且合力在其角平分线上，则两个分力与合力等大，故D正确；若已知一个分力F1的大小和另一个分力F2的方向，设F2与F夹角为θ，若F1

D．帆船能逆风行驶，说明风力一定能分解出沿船前进方向的分力答案：AD 3．(潍坊临朐11～12学年高一上学期期末)如图所示，木匠用直角斧子劈木材时，采用A、B、C三种方式。当木匠用力相同时，下列说法正确的是() A．A种方式更容易劈开木材 B．B种方式更容易劈开木材 C．C种方式更容易劈开木材 D．无论哪种方式斧子的左面比右面受到的压力大答案：AD 解析：

力的合成和分解教案

力的合成【教学重点】 1．从力的作用效果相同来理解合力与分力的概念 2．设计实验，探究求合力的方法 3．平行四边形法则的理解及应用【教学流程】创设情境，提出合力与分力概念——给出问题情境，激发思考合力与分力关系——设计探究求合力的实验方案——分组实验——学生讨论，得出结论——练习与拓展（例题、合力大小与角度关系、多力合成）【教学过程】一、创设情境，提出合力分力的概念 1．出示卡通画，介绍共点力概念在大多数实际问题中，物体同时受到几个力，引入共点力和非共点力概念，分别给出共点力和非共点力的图片示例。在研究中如果使用质点模型，则受力均可以作为共点力处理。本节课研究物体受共点力的情况。出示卡通画：小车均匀速向前运动，一头牛拉车的效果与三位同学拉车的效果相同。 2．学生小实验一个力气大的男生在讲台上提起一桶水，使水桶保持静止；另外两位同学一起提起这桶水并使之保持静止。分析在两种情况下这桶水的受力情况，并画出示意图。提问：可以发现各个力之间有什么关系学生讨论得到：F单独作用和F1、F2共同作用的力的效果相同。 3．引出等效替代关系，提出合力、分力概念从前面两个情境出发，抓住共同点：一个力单独作用时可以和多个力一起作用时产生相同的作用效果。自然地引出等效替代的关系，并从力的角度分析，得到合力、分力的概念。用问题引导学生讨论合力、分力的概念：谈合力、分力的出发点在于什么（力的作用效果相同，可以用一个合力去替代几个分力的作用）合力与几个分力同时存在吗（不是，合力只是几个分力的等效替代，并不是物体又多受到了一个力）二、探究求合力的方法

1．情境讨论，激发认知冲突提问：前面三位同学拉车的情境中，如果三位同学水平向右的拉力分别为F1、F2、F3，那么这三个力的合力是多少呢方向是怎么样的呢（学生利用以前所学的知识，可以得到合力F=F1+F2+F3，方向与三个拉力方向相同）提问：把所有的分力相加就得到合力的大小，这个方法就是求合力的方法吗请学生讨论。（有学生提出异议，以前学过，两个力方向相反时，合力应该是两个力相减，方向与较大的力方向相同）提问：求合力就是把分力相加或者相减吗实验：两个弹簧秤互成一定角度，提起几个钩码保持静止，分别读出弹簧秤示数。用一个弹簧秤提起同样的钩码保持静止，读出弹簧秤示数。提问：两个分力大小与合力既不满足相加关系，也不满足相减关系。如果给定两个分力，到底应该怎么去求这两个力的合力呢 2．设计探究实验提出任务：探究合力与分力之间到底有什么样的关系。介绍可用的实验器材：木板、白纸、弹簧秤（2个）、橡皮条、细绳、刻度尺、图钉、三角板。问题讨论，引导实验设计： ①根据器材，可以用什么方法来得到分力，以及两个分力的合力（两个弹簧秤拉橡皮条和一个弹簧秤拉橡皮条，使作用效果相同） ②怎么样保证分力的作用效果与合力的作用效果相同（把橡皮条一端固定，保证另一端与绳子的节点拉到相同的位置） ③需要记录哪些数据怎么样来记录（橡皮条节点的位置，合力和分力的大小。引导讨论是否需要记录力的方向。讨论文字记录的不足，引导思考怎样更好地同时记录描述力的大小和方向力的图示。）请各小组学生再整理探究实验的方案，确定明白实验的目的、过程、操作。 3．小组实验，记录实验结果各小组根据自行整理好的方案进行实验，并用力的图示记录实验结果。教师巡视，观察各小组实验进行情况，进行适当指导。 4．思考讨论，得出实验结论观察实验得到的F及F1、F2的大小和方向，猜想F1、F2和F之间有什么样的关系。引导学生适当地添加辅助线，研究几何关系。（学生得出，连接分力和合力的末端，得到的几何图形大致是一个平行四边形）两个分力为平行四边形的一对邻边，合力为此对邻边所夹的对角线。各个小组实验时，力的大小和方向都各不相同，都能大致得到这样一个结论，说明有一定的普遍性。请各小组再次实验，改变力的大小、方向，看是否满足同样的结论。演示实验，特殊角度特殊值验证（即大纲版教材中本节的演示实验）。橡皮条一端固定，另一端与绳系为节点。两分力互成90度，分别由三个钩码、四个钩码的重力提供。合力沿橡皮条拉伸方向，由5个钩码的重力提供。三、平行四边形定则两个共点力合成时，遵循平行四边形法则：以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，两邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。讨论：为什么力的合成（两个力相加）不是简单的加减，而是满足平行四边形法则呢（力是既有大小，又有方向的矢量，相加时既要考虑大小又要考虑方向，所以满足的法则必须是大小和方向同时考虑的。）思考：对于有大小有方向的矢量相加，是否都不能简单地加减呢

高中物理必修一力的分解和合成

高中物理必修一力的合成和分解一、学习目标： 1. 理解合力、分力、力的合成和分解。 2. 掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会进行力的合成和分解。 3. 会进行受力分析，会用正交分解法求解力的平衡问题。二、重点、难点：重点： 1. 理解什么是等效替代法。 2. 熟练掌握平行四边形定则的应用。 3. 会根据力的效果对其进行分解并利用三角形关系求解分力或合力。 4. 会利用正交分解法求解力的平衡问题。难点： 1.“平行四边形定则”的理解和应用。 2. 按照力的实际效果分解力。 3. 正交分解方法的应用。三、考点分析：本节内容是力学的基础内容，对本节课内容的考查常和物体的平衡，牛顿运动定律及运 1、合力与分力（1）合力与分力的概念：一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。（2）合力与分力的关系： ①合力与分力之间是一种等效替代的关系。一个物体同时受到几个力的作用时，如果用另一个力来代替这几个力而作用效果不变，这个力就叫那几个力的合力，但必须要明确合力是虚设的等效力，并非是真实存在的力。合力没有性质可言，也找不到施力物体，合力与它的几个分力可以等效替代，但不能共存，否则就添加了力。 ②一个力可以有多个分力，即一个力的作用效果可以与多个力的作用效果相同。当然，多个力的作用效果也可以用一个力来代替。 2、共点力（1）概念：几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，则这几个力叫共点力。（2）一个具体的物体，所受的各个力的作用点并非完全在同一个点上，若这个物体的形状、大小对所研究的问题没有影响，我们就认为物体所受到的力就是共点力。如图甲所示，我们可以认为拉力F 、摩擦力F f 及支持力F N 都与重力G 作用于同一点O 。又如图乙所示，

人教版必修一《力的分解》WORD教案8

人教版必修一《力的分解》WORD教案8★新课标要求（一）知识与技能 1、明白什么是分力及力的分解的含义。 2、明白得力的分解的方法，会用三角形知识求分力。 3、会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。 4、能够区分矢量与标量。 5、会用三角形定则进行矢量相加（二）过程与方法 1、强化“等效替代”的思想。 2、培养观看、实验能力。 3、培养运用数学工具解决物理问题的能力。 4、培养用物理语言分析问题的能力。（三）情感、态度与价值观 1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的适应。 2、培养学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。 ★教学重点 1、会用平行四边形定则求分力，会用直角三角形知识运算分力。 2、会分析日常生活中与力的分解相关的问题。 3、会用三角形定则成合矢量 ★教学难点 1、分力与合力的等效替代关系。 2、依照力的实际作用成效进行力的分解。

★教学方法

分析日常现象，提出问题，引导探究，实践体验，讨论交流，用物理语言描述出力的分解的方法 ★教学用具：铅笔，细线，钩码，（或支架、轻杆、橡皮筋、钩码）小车，薄塑料板，多媒体 ★教学过程（一）引入新课教师活动：复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系如何样？学生活动：摸索并回答教师的问题。点评：复习上节课所学的有关力的合成的知识，引入新课题――力的分解。（二）进行新课 1、力的分解教师活动：利用多媒体展现耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论： 1、斜向上对杆的拉力F产生了什么成效？ 2、如此的成效能不能用两个力F1和F2来实现？方向如何样？ 3、F1和F2与F产生的成效是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？学生活动：通过阅读课文。观看示意图，讨论；在教师的引导下，回答问题。 1、一个成效是使耙克服泥土的阻力前进，另一个成效是把耙向上提。 2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。 3、能够。点评：通过实际问题激发学生学习的爱好，提出渐进的问题，培养学生在实际问题中发觉问题，用物理语言解决问题的能力；并逐步引入本节的内容。教师活动：教师总结引导： 1、F能够用F1和F2来代替，F1和F2确实是力F的分力。求一个力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是如何样的

【最新版】2014年秋高中物理 3.5 力的分解教案新人教版必修1

3.5 力的分解本节课是必修一的重点，是对平行四边形定则的具体应用，是研究力的平衡的基础，也是学习牛顿运动定律的基础。本节课的内容包括，力的分解、矢量、标量等概念，以及矢量相加的法则。本节课有两个关键点，一是力的分解遵循平行四边形定则，二是一个已知力究竟分解到哪两个方向上去,要根据实际情况，由力的效果来决定。二、教学目标（一）知识与技能 1、知道什么是分力及力的分解的含义。 2、理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。（二）过程与方法 1、培养运用数学工具解决物理问题的能力。 2、培养用物理语言分析问题的能力。（三）情感、态度与价值观通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。三、重点难点力的分解四、学情分析走班制A层次，基础较好，接受能力较强，但是班内学生的水平差别较大。五、教学方法演示、分析、归纳六、课前准备弹簧秤、橡皮筋、铺有海锦的斜面及木板. 七、课时安排 1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑（二）情境导入、展示目标用两个弹簧秤和一根绳，连接如图所示，绳下挂一个砝码.O点有大小F＝mg的力竖直向下作用，这个力有两个效果：沿两弹簧伸长的方向分别对弹簧Ⅰ和Ⅱ施加拉力F1和F2，且F1和F2分别使它们产生拉伸形变，可见力F可以用两个力F1和F2代替. 几个力共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力.

求一个已知力的分力叫做力的分解. （三）合作探究、精讲点拨如何分解？力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则.把一个力（合力）F作为平行四边形的对角线，然后依据力的效果画出两个分力的方向，进而作出平行四边形，就可得到两个分力F1和F2. 2、分力的唯一性条件（1）已知两个分力的方向，求分力.将力F分解为沿OA、OB两个方向上的分力时，可以从F矢端分别作OA、OB的平行线，即可得到两个分力F1和F2. 如图所示. （2）已知一个分力的大小和方向，求另一个分力. 已知合力F 与之平行，然后过合力F 示. 分力方向的确定：例1、教材P65例因此重力G

人教版必修一 3.5 力的分解 教案