历史课题研究开题报告

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如

下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手

无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为

评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如

何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些

创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授

提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间

的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原

生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我

们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强

调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新

生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来

面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料

之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之

前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在

教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造

的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定

性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的

教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教

学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点

设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限

于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历

史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同

发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间

动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂

教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生

成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互

作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性

课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就

因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能

做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变

的课堂提供可行性预设

3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生

探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的

主人。

五、课题研究策略

1、做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化

生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，

提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中

的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生

在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言

语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及

对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环

节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学

生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必

须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计

合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟

质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维

空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，

最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

3、提高教师的课堂上的引领策略。

《小学国学文化经典诵读研究》课题开题报告

《小学国学文化经典诵读研究》课题开题报告课题重新论证报告（一）课题提出的背景 1、继承传统教育理论的精华，培养新世纪人才在许多学者、专家对过去的二十世纪中国文化、教育的反思中发现，由于二十世纪以来几次大的动荡、浩劫，加上一些错误的文化决策，致使我们的民族文化几乎到了完全断层、青黄不接的局面。延续中国文化已到了刻不容缓的地步。在中国入世、经济走向全球一体化的形势下，对青少年实施入耳、入脑、行之有效的爱国主义和传统文化教育，培育民族自豪感、责任感，用中华民族几千年的优秀文化和优良品德浇灌当代青少年的心灵，更是当务之急。 2、国学文化经典诵读是民族复兴的基石、时代发展的必然江泽民同志曾经指出”中华民族是有悠久历史和优秀文化的伟大民族。我们的文化建设不能割断历史，对民族文化要取其精华、去其糟粕，并结合时代特点加以发展，推陈出新，使其不断发扬光大。” 陈至立同志也指出：我们正在建设有中国特色的社会主义，在全力推进社会主义现代化建设的同时，必须抓好社会主义精神文明建设。继承中华民族的优秀文化传统，提高民族文化素质，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。我们的少年儿童在学习先进科学技术知识的同时，要继承发扬中华民族的优秀文化传统，了解自国家的历史，了解自己民族的文化，从小扎下中华民族的根。 3、国学文化经典诵读是当今教育重要的补充古书，都是浓缩了”人文科学”和”自然科学”等多方面”知识”的结晶，它是最有价值的书，百读不厌的书。例如，《易经》、《老子》、《论语》等，更是一个开放式的哲理，富有民族的特色，他们超越了时代的限制，直接指向宇宙、社会、人生，博大精深；许

多论点与内容，至今仍极富有活力，放射着夺目的思想光辉。 4、语文教学中的文学教育十分重要。上海市社会科学院研究员沈铭贤《从”重文轻理”谈起》一文说，我国历来是”重理轻文”，”学会数理化，走遍天下都不怕”。而西方，比如法国，出现理工科招生不足，人文社会科学生数量超过理工科学生的现象；美国、德国的文科学生增幅也较快。他指出中国现在的教育基本上还是左脑教育，重抽象轻形象，重灌输轻创造，重科技轻人文。应该使科技与人文协调发展，相辅相成。因此，中国传统文化教育应从娃娃做起。有资料表明：13岁以前是儿童记忆力发展的黄金时期，此时期做诵读训练，可以使儿童在繁重的课业压力下，脑力得到舒解，加强记忆力，集中了注意力，平衡身心发展，提升自制力和自觉性，对人的一生都非常重要。背书，就如练字、练拳、练武，熟能生巧。巧必由烂熟而出。好文章背诵得多，灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。加上泛观博览，深思精研，将古人的感受，比照当今的情境，印证永恒的人性、人情，于是自己的文学艺术境界，又可层楼更上。与课题研究相关的”中华古诗文经典诵读工程”、”儿童中国文化导读”工程先后开展，有地方已取得了初步的成果。（二）国内外研究现状综述 “国学”是一个内涵十分丰富的文化体系，它凝结着中华民族几千年的灿烂文化。时至今日，世界四大文明古国，唯有中华民族经所创造的中华文明历经五千年的风雨考验而依然生机勃发，作为炎黄子孙，我们都会感到由衷的骄傲和自豪，同时我们也应该都能以一种高度的责任感和使命感，用科学的态度来传承中华五千年的灿烂文明，让博大精深的“国学”所产生的文化张力永远能够滋润着一代又一代炎黄子孙的心灵！

历史课题研究开题报告范文

历史课题研究开题报告范文一、问题的提出随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。 2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。二、课题的界定生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进

历史课题开题报告范文

历史课题开题报告范文课题研究的背景和意义作为教学一具重要的环节，作业向来被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化知识的一种有效办法。现代的教学，越来越重视学生素养的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一具重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探索潜能，甚至有不少时候作业流于形式。所以，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导以后，因此经过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时尽力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生制造性的考虑、评价、分析、总结能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素养的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。课题名称的界定和解读《中学历史作业的创新研究》关键词：中学历史、作业、创新《中学历史作业的创新研究》是对反思如今历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行考虑和优化改进，以期达到使作业真正起到培养学生能力。的目的。“作业创新”的探究与“实践效果”为研究的重点。这次研究要紧立脚我校课堂观看合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与考虑进行研究，经过尝试性的改进历史作业的形式等实践，观看实施效果，并且结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探究和考虑。课题研究的步骤和举措研究目标：经过对历史作业创新的实践，以期探索实现“逐步培养学生探索性阅读和制造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的考虑历史”的能力，力求经过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素养，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，别断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。研究办法：咨询卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等办法。研究步骤：本课题研究时刻为一年，研究的具体步骤如下：第一时期：预备时期(2018年7月——2018年9月)。了解国内外已有的对于本课题的相关成果，结合教学实际，设计本课题的研究思路，完成课题开题报告。第二时期：课题实施时期(2018年9月至2018年1月)。经过自我教学实践，并与我校课堂观看合作体教师相互合作，设计咨询卷调查，了解学生对待历史作业的态度、设想、建议等，依照学生的建议和教学内容设计新的作业类型，运用到教学实践中，总结梳理历史作业的类型，并在研究过程中以多样方式呈现研究成果。2018年1月30日前，及时上传研究中期报告。第三时期：总结提升时期(2018年3月至6月)。将实践中的结论和考虑进行整合，将实践过程进行整理、修改，在教学实践中别断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果，并如期完成结题报告。课题成果的预期和呈现课题成果的主件为结题报告，并且应形成： 1. 对于“中学历史作业创新”课题研究的相关论文;

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2017历史课题研究开题报告模板一、问题的提出随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如： 1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。 2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。 3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。 4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的标准。这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：

小学科学课堂教学有效性研究开题报告

编号：中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题 “新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究” 实验学校子课题开题报告子课题名称小学科学课堂教学有效性研究负责人姓名陈振强负责人所在单位名称泰安高新技术产业开发区凤凰小学填表日期 2012年11月29日一、课题名称及其界定课题名称：小学科学课堂教学有效性研究　课题界定：所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理

念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学科学课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学科学教学设计与教学实施的研究，以求小学科学教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学科学课堂教学的最优化。二、本课题研究的意义有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校科学课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校科学课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性科学课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。三、本课题研究的理论依据和实践价值（一）本课题研究的理论依据： 1．有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，

课题开题报告范文

课题开题报告范文课题开题报告范文课题开题报告范文（一）我校《以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究》课题，是江西省电化教育现代教育技术“十五”专项科研课题（课题批准号：HＤ０９－０４２）。经领导批准，今天开题，我代表课题组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，开发新型教学方法，已经成为中学教育必须研究的课题。现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。

二、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件：背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；省教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度；学校率先建立局域网，使教师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。基础条件：我校通过多年的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：硬件上：我校建成了校园网络，实现了多媒体教学；全校各年级都有教室安装了数字投影机、实物展示台、电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机和电视机，上课教师可借用笔记本电脑。软件上：我校初步建成了具有求精特色的？“教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》（近两万册电子书籍）、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。三、本课题研究要解决的问题1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更

研究性学习开题报告Word版

研究性学习开题报告题目：文化遗产——皮影戏的发展与消逝班级：高二《13》指导老师：罗云芳组长：陈秋成组员：王嘉伊庄淑晔潘雅静林琦竣林航霆课题研究涉及的主导科目：语文历史课题研究涉及的非主导科目：音乐文艺政治研究目的：我国皮影艺术遍布民间，历经几次兴衰。然后现状却呈现濒危之势，后继乏人。为了挖掘我国皮影文化遗产，弘扬民族精神，振兴民俗文化。使青少年更多更好地接触将已消逝的非物质文化，更好地继承和发展这些文化，延续文化发展。研究意义：在当今社会，文化成为时代的主流，物质文化发展的同时也要注重非物质精神文化的发展。皮影戏等一些文化面临消逝后继无人的危险，我们呼吁有关部门能够重视且广大青少年能够引起一定的影响。我们仍要为文化的继承发展奉献一份力。目标：1。为了呼吁当代青少年关注国家皮影戏文化遗产。 2．通过宣传希望引起有关部门关注。３．在物质精神文明高度发展的今天，更该具备文化内涵。假设：高中生对皮影戏文化并非了解，通过这次研究，使同学们进一步了解皮影的历史和文化内涵，进一步加入到保护非物质文化遗产的行列中。内容：从皮影戏的起源，发展，现状，艺术价值，前景等方面进行研究。方法：可以在网上查相关资料，运用调查问卷，图表，统计方法，归纳总结，了解青少年对皮影戏的认识。人员安排：制导老师：罗云芳指定调查问卷：庄淑晔潘雅静写作：陈秋成收集资料：林琦竣林航霆总结排版：王嘉伊时间安排和活动步骤： 1，2周确定研究课题并写出开题报告第3周调查问卷的资料总结第4周将收集的资料整理第5周写出开题研究报告可行性分析：我们对皮影戏充满浓厚兴趣，运用业余时间多方面了解这课题所涉及的知识。物质条件：家中有电脑，查阅资料方便。时间条件：有充裕的时间讨论总结。预期目标：尽量让更多的同学了解皮影戏。总结：研究性课题涉及课内课外的知识，较为广泛，能让我们把学到的知识运用到研究各领域课题中，有利于我们掌握运用更多的知识，在各方面的努力下我们完成了这次开题报告。

小学科学课题开题报告

小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案：农村小学科学课堂教学资源开发的研究一、课题的提出：小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下，依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求，更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实施、实现资源共享。科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合作，更需要教育行政部门的大力支持。小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。那么，怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田，是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。我们的研究工作以此为基点，积极引导“课堂教研”活动的开展，大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。农村小学教

师要充分利用农村自然资源，不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课堂教学中，开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课堂资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们缺少这种观念与实践，对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够，研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费，课堂资源的短缺制约着学校、老师、学生的发展。科学课堂教学资源具有多样性的特点，一般说来，凡是在科学课教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源。它在空间上分布也很广，根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课堂资源和校外资源”。我们过去的科学教育，一度

【开题报告】关于历史课题开题报告范文

关于历史课题开题报告范文开题报告包含的论文提纲是一个研究构想的基本框架，下面是搜集整理的历史课题开题报告范文，供大家阅读查看。题目：新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究一、选题缘由和意义 20xx年秋季起，高中新课程改革在广东等四省区试点试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。我市在新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对目前我校高中历史课堂教学存在效率较低的实际情况而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学

农村小学科学课教学的实践与研究开题报告

农村小学科学课教学的实践与研究开题报告麦积区伯阳中心学校·甘肃·天水课题组负责人：张建刚地址天水市麦积区伯阳镇邮编联系电话电子信箱

农村小学科学课教学的实践与研究开题报告 1.问题的提出与意义基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。 2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-20)》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会的共识，世界各国之间的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，为了使我国立于世界科技强国之列，加强和改进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加

强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。值得高兴的是人们已经逐渐认识到了这一点，各大中城市的学校已经开始重视科学课，他们有专业的科学教师，有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课开展得有声有色。但是，在许多农村小学却相对落后。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。开展这项研究具有重要的现实意义，它使我们能及时了解当前农村小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程资源的完善情况，及时发现和总结教学中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中出现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，全面提高科学教学质量，不断推进小学科学课程改革的顺利实施，开展这项研究的目标是从宏观到微观，全面、科学地调查研究我市农村小学科学课教学工作现状和重点、难点问题，把农村小学科学课教学工作作为实施素质教育的重要内容，关心学生成长，关爱教师，为构建和谐社会培养合格人才。 2、课题的研究内容主要分为四个方面（1）农村小学的科学课教学现状的研究（2）改善农村小学的科学课教学现状的研究（3）当前上好农村小学的科学课的研究

关于历史课题开题报告范文

关于历史课题开题报告范文题目：新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究一、选题缘由和意义 2019年秋季起，高中新课程改革在广东等四省区试点试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。我市在新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对目前我校高中历史课堂教学存在效率较低的实际情况而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为我市新课程改革的健康发展提供有益的借鉴。本课题主要是基于我校实际情况而进行的实验性创新，会考成绩及学生的满意度调查如果达到预期目标，课题组则建议茂名市教育局教研室将此种教学方法逐步推广至茂名其他同类学校的历史教学，扩大实验面积。另外，此次实验也是新课标条件下历史教学的一次探索，对各地的相关实验也应该具有有益的借鉴作用。二、可行性本课题负责人和主要成员均参加过校级课题研究，多位成员的研究论文获市优秀论文一、二等奖。本研究一个周期为三年，属历时研究，资料的定期采集和存档十分重要。实验结束后，需要开展横向和纵向对比研究，包括同年级实验班和非实验班的对比研究，同类实验学校和非实验学校的对比研究等。完成一个研究周期至少需要三年(含撰写研究报告时间)。三、学术前史 (一)学术专著从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对高效教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世纪80年代后，又涌现出新的研究成果，诸如美国加里?d鲍里奇的《有效教学方法》，美国梅里尔?哈明的《教学的革命》，佩尔?蒂埃的《成功教学的策略—有效的教学实习指南》，等等。

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小学课题开题报告范文模板（最新）一、课题的提出现实意义：在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。”--这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。因此，数学教

学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。理论意义：1、新课程对教师的要求。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。 2、学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一定的基础。 3、教师教学观念、教学行为转变的需要。随着新课改实施的不断深入，强烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。作为教师应充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。将课堂的主体地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续阅读、思考、讨论。教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。

中学历史课题研究开题报告范文

中学历史课题研究开题报告范文中学历史课题研究开题报告范文篇1 一、课题名称：对我校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查一一兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的LI的与意义初中历史教学是提高素质教育的必要部分，是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好儿年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。对本校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，U的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。我们的教育H的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”（即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心）向新课程标准要求的”三个为本”（即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。五、课题研究LI标、主要研究内容、研究方法研究LI标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题,

小学教育科研课题开题报告【最新版】

小学教育科研课题开题报告一、课题名称: 《中小学数学开放式教学研究》二、课题性质: 本课题是应用型研究课题三、课题定义: 所谓开放式教学，指教师在教学设计和教学实践中努力提供一种情境，让学生个人或小组积极讨论、研究、发现，还学生更多的民主和自由，充分尊重，充分发挥学生的主动性和积极性。相信每一位学生，鼓励他们想干就干，想写就写，在学生遇到困难时，教师可以进行具体、有效的指导和帮助，或组织引导学生互相帮助。它以发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线，学生主动，教师主导，活动点拨，反馈矫正，发展思维，形成能力。四、课题的提出:

开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一体，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，教学目标、有计划的活动、教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学则过分强调预设和封，。从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才能搞活，开放性是新课程课堂教学的基本特征。而多年来农村小学数学教学大多属于封闭式教学，机械地让学生听，一算一练缺少创新教育的环境。学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的能力培养及开发创造力等方面都受到一定的影响，如何寻求一种开放式课堂教学，优化数学课堂教学，就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。五、课题研究的内容: “数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间”。新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的，其实质是要实行开放性教学，开式教学首先是教学观念的开放，强调以学生的发展为基本内容，包括教学内容的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。

《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告-2019年精选文档

《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。 2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。二、课题的研究目的 1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。 2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。

三、课题的研究意义与价值民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。四、研究内容设计与方法的理论价值

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2017历史课题研究开题报告模板导读：本文2017历史课题研究开题报告模板，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。一、问题的提出随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的标准。这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，

和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。二、课题的界定生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生

2019年《小学生科技教育与创造力培养研究》课题研究开题报告.doc

《小学生科技教育与创造力培养研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景随着知识经济的到来，科学技术日益成为推动社会进步的强大动力，世界各国综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争。邓小平同志早就提出：“我们要在科学技术上赶超世界先进水平，不但要提高高等教育质量，而且首先提高中小学教育质量，按照中小学学生所能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学教育内容。”我们不能不清醒的认识到在我国中小学的整体素质结构中，科技素质尤其薄弱，科学素养与社会的要求存在着较大的差距，因此，加强青少年的科技教育，强化他们的科技意识，培养他们对科技在经济发展和社会进步方面重要性的认识，培养他们的科学实践能力，具有重大的现实意义和深远的历史意义。我校近年来在科技教育方面成绩斐然，具有鲜明的教育特色。结合实际，开展了以小学生科技教育系列为主体的综合实践活动课程。通过发明、创造、论文、制作、种植、饲养、科学实验、环境保护、计算机操作、科学技术信息传播等科技方面的活动，使学生了解人类科技发展的过程，以及对社会活动和发展的巨大影响，了解我国历史上的科技成果，现代科学发展状况和发展趋势；培养学生具有初步的创造意识，以及学科学、爱科学、用科学的精神和运用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力；培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣和创造精神，提高小学生的科学素养。（二）所要解决的主要问题小学科技教育与创造力培养在价值取向上与其他专业教育有所不同，不是着眼于培养科学家或某一领域的专门人才，而是把提升以科学知识、科学精神、科学方法为内涵的科学素养作为其价值定位。基于这一定位，紧密结合多年教学实践，我们课题组成员剖析了当前小学生科技教育和创造力培养方面存在着一些问题。 1.重知识传授，轻自主探究。新课程理念强调，科技教育应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授（或变相传授），轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。 2.重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展。虽然我国科技教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调整，但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。也正是因为过于重视科技教育的学科体系，我国的中小学科技教育不能及时地反映科技发展的新成果。